導語：如何才能寫好一篇講評課教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】高中；英語；練習；講評；教學案例

一、案例背景

當今社會對英語能力要求越來越高，高考英語越來越難，因此提高學生的解題能力和綜合應用能力勢在必行。然而，當前的很多練習講評課流于形式，就題論題，使得學生的解題能力難以提升。因此，如何使練習講評課成為有效學習課，如何在練習講評中讓學生了解錯因、掌握解題技巧，應該成為這類課堂的主要關注點。通過學生的小組討論、類似題型的練習p解題策略的總結與訓練， 使學生的解題和理解能力在活動和訓練中得到提升，從而促使學生的英語綜合能力得到長足的發展。

二、教學設計理念

1.運用任務型教學法和活動教學法，培養學生對英語的綜合運用能力。2.課堂教學以學生為主體，激發學生積極的學習態度和正確的情感價值觀。

三、學情分析

本課的教學對象為高三年級的學生，他們已掌握一定的英語基礎知識及習題解題技巧，對英語興趣較濃厚，希望從英語學習中獲得更多的知識積累和能力提升。

四、教材分析

本節課教學內容為蘇州模擬試卷（一）的講評，試卷中出現較多的生詞和詞匯辨析，學生解題比較吃力，錯誤率較高。因此學生必須做完練習后查閱相關生詞詞義和用法。

五、教學目標

知識目標：1.學生能理解文章內容并解決相關問題。2.學生能體會并初步掌握一些語言和語法知識。

能力目標：1.學生能提高團隊合作及自我總結的能力。2.學生能運用所學知識及解題技巧。

情感目耍貉生能獲得心靈的提升并樹立正確的學習態度。

六、教學重點

1.幫助學生解決相關問題。2.培養學生正確的解題習慣及技巧，提高學生的解題能力和速度。3.激發學生在閱讀中獲得心靈的提升和樹立正確的學習態度。

七、教學難點

幫助學生在討論及練習中掌握相關知識和解題技巧。 八、教學策略

采用任務型教學法和活動教學法，讓學生更加主動地學習英語。

九、教具準備 多媒體

十、教學過程

Step I. Lead-in導入

優生成績展示并告訴學生，做得好的要continue to work hard；做的不太好的，never regret要立即采取行動努力學習。

設計依據和目的：通過觀看視頻和優秀學生成績的展示，鼓勵學生以正確的態度對待考試及考試成績，以此導入有關任務型閱讀中never regret的話題。

Step II. Task-based reading任務型閱讀

Task 1： Summarize the main idea of the passage according to some hints. 根據提示總結大意

Task 2： Discuss with your group members to find the correct answers. 小組討論得出正確答案

Task 3： Check answers and give detailed explanations. 校對答案，詳細講解

Task 4： Give tips and practice. 總結技巧，加以訓練

設計依據和目的：通過概括文章大意，檢測學生對文章的理解，同時要求學生小組討論得出正確答案，并邀請學生講解，教師進行補充，充分引導學生的自主學習能力和小組學習能力。再由學生討論得出解題技巧并輔以練習以檢測學生對于解題技巧的運用能力。

Step III. Multiple choices單項選擇

Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers. 小組討論得出正確答案

Task 2： Give detailed explanations and tips. 詳細講解，總結技巧

Task 3： Review and practice 鞏固所學，變式訓練

設計依據和目的：通過學生小組討論得出正確答案，并講錯誤歸類講解，由學生討論總結出題人的意圖和解題技巧，充分體現以學生為主體的指導思想，激發學生的概括總結的能力。復習和練習的環節要求學生對于單選涉及的語言和語法知識進行鞏固和針對訓練。

Step IV. Cloze Test完形填空

Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers and give detailed explanations. 小組討論得出正確答案，詳細講解

Task 2： Analyze difficult sentences. 分析難句

Task 3： Useful words and phrases 有用詞匯及短語

Task 4： Multiple choices based on the cloze. 選擇正確答案

Which of the following is true according to the passage？

Task 5： Fill in the blanks based on the cloze. 任務型表格填空

設計依據和目的：通過學生仔細閱讀，運用各種活動，如小組討論、研讀文章、分類講解、難句分析、有用單詞短語、歸納技巧等，培養學生的查找信息、總結信息的閱讀能力，并用二次閱讀的大意選擇及任務型表格使學生對文章能進行更深層次的理解。

Step V. Reading comprehension閱讀理解

Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers. 小組討論得出正確答案

Task 2： Find the main idea of each passage. 找出文章大意

Task 3： Give detailed explanations and tips.詳細講解，總結技巧

Task 4： Analyze some difficult sentences and practice. 分析難句，加以訓練

Task 5： Critical thinking： If you were the head of Haimen Middle School， would you support telecommuting of the teaching staff？ List your reasons

Task 6： New and difficult words 生詞難詞

設計依據和目的：通^學生的再次閱讀，運用討論和題目的形式，檢測學生的總結、歸納、提升信息的能力。Critical thinking環節通過對文章話題的理解鼓勵學生發表自己的看法。

Step VI. Consolidation鞏固

設計依據和目的：通過自我思考、反思和總結，解決學生剩余的非代表性的問題，并對本節課內容及時鞏固、當堂消化。

Step VII. Translation翻譯

高中最后一年至關重要。為了使你有足夠的知識和能力來應對高考，你最好做到以下幾點：

上課認真聽講，及時上交作業；

勇于面對學習困難，有必要的話，咨詢老師；

每天長時間的學習讓你筋疲力盡，要學會適當放松自己，提高自己的效率；

謹記“種瓜得瓜，種豆得豆”，從現在開始堅持自己的目標，努力奮斗，加油吧！

Useful phrases： equip sb. with sth.， hang on to sth.， submit sth. to， you reap what you sow， wear sb. out， cope with， might be better off doing， be faced with…

設計依據和目的：要求學生利用本節課所涉及到的短語句型翻譯段落，達到輸入為輸出做準備的效果。

Step VIII. Homework作業

1.Review what you？蒺ve learnt today. 2.Finish the students？蒺 sheet.

3. Finish P1-2 in Exercise One of “二次鞏固小測評”。

設計依據和目的：學生鞏固本節課所學并完成相應的課后練習，達到督促復習、及時檢測的目的。

十一、教學反思

學生解題能力的提升不僅在于大量多次的練習，而且在于對錯因的理解以及解題技巧的掌握和訓練，因此練習講評課不能流于形式，而應側重于讓學生自己總結解題技巧和變式訓練，要挖掘深層次的東西讓學生思考。這份練習生詞較多，難度較大，筆者首先透徹地研究了習題，將學生的錯題進行分類，分析其錯因。其次，筆者對于錯題的內容進一步思考，挖掘設計適合學生思考及練習的問題，并以不同的形式呈現。經過數遍的思考、推敲、修改，筆者設計的問題由淺入深，挖掘到了一定的深度，能夠很大程度上訓練學生的解題能力。通過這次講評課的設計和操作，筆者在選題、出題、解題的把握度上有了很大的提高。

總體上看，整堂課設計合理、環節緊湊，并能時刻調動學生的積極性，通過各種教學活動，讓學生有效地理解錯音、掌握解題技巧，很大程度上訓練了學生的小組合作、自我探究、總結提高、學以致用的能力，達到了預期的授課效果。

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關鍵詞：初中英語；教學方法

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）01-0287-01

初三復習階段的課型已經由新授課為主轉變為復習課、講評課為主。無論是習題講評還是試卷分析，如何最大程度地提高復習質量和課堂效益，是教師始終要探討的問題。那么如何保證英語習題講評課的實效性呢？習題講評課是初三復習階段的主要課型，習題講評效果的高低直接影響初三教學質量的優劣。在多年的初三教學實踐中，我摸索出了"三段式"高效習題評講法。所謂"三段"，即講評前、講評中和講評后三個階段，具體內容如下。

1.講評前，認真準備"三案"

高效的講評效果要求教師在課前進行精心準備。教師首先要弄清下面的問題：本節課的教學目的是什么？學生有什么需求？他們在那些方面存在問題？教師重點要處理那些問題？需要設計哪些活動或題目來解決這些問題？學生應掌握哪些學習方法和策略？最終要達到怎樣的課堂教學效果。

在講評前，教師要統計試卷所考知識點及分布情況，分析命題思路和干擾項的設置；科學合理地判斷試卷的難易度以及語言點出題的變化角度；教師還要客觀分析學生的答題情況，按照答錯率和問題的重要性來確定哪些精講、哪些略講。也就是說，有必要對需要講解的知識點進行篩選和排序，對知識結構進行重組，把講評課視為引導學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

針對學生的實際情況，教師要有目的地進行講評，要分析學生的得失分情況，了解學生的知識結構及解題技能存在什么缺陷。這些缺陷的出現，一方面暴露了學生本人的學習態度、學習習慣的不足和解題能力的低下，從而有針對性地引導學生改變、完善和提升自己。另一方面，教師也可檢查自己在教學過程中有哪些地方處理不當，從而修正完善，精益求精。

在上述分析的基礎上，認真備好講評課。實踐證明，只有在準備充分的前提下，才能把講評課上得節奏明快、生動活潑、實效性強。

2.講評中，注重"六環節"的教學模式

2.1矯正反饋，精講點撥，重點剖析。主要針對學生在答題過程中存在的典型問題以及考查的重難點知識，講解解題技巧，分析解題思路，畫龍點睛，使學生舉一反三，觸類旁通。

在英語習題講評中，教師要面向全體學生，根據學生的智力差異、接受能力的快慢，提出不同的問題，指定個別學生回答，抓住全班學生的注意力，引導大家開動腦筋，積極思考，使之處于主動狀態，這樣使學習程度好的學生感到英語大有學頭，學習稍差的學生覺得有信心學好。所有的學生各得其所，人人有練習的機會。對于回答正確的要給予恰如其分的肯定和褒揚；對有創見者更應該大加鼓勵。講評過程中還可以設計一些小尾巴，作為課后的作業，讓他們去遷移和應用，讓學有余力的學生有進一步探究的欲望，鼓勵他們課后繼續鉆研。

在講評課中也可以引入互動探究、合作學習，學生在做學案的過程中，遇到自己無法解決的問題，可以向組內同學請教，可以讓學生通過與同學、老師的合作，變被動接受知識為主動索要知識，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生發現問題、解決問題的能力。教師在習題講評課中應綜合考慮和巧妙安排，把考查的知識進行精講點撥，做到連點成線，以線帶面，從而提高英語課堂教學的效率。一方面可以促進知識向能力轉變，另一方面可以讓學生獲得學習的成就感。

2.2操練遷移，消化講評內容。講清楚尚需練到位。許多講評課忽視了對于學生所暴露的重點問題一練再練的環節，講完一道題，馬不停蹄地講下一道題。實際上，學生在似乎聽懂了的時候，留在腦海中的印象并不深刻，也沒有真正掌握解題的要領，下一次很可能重犯舊錯。因此，教師在集體備課時，就要設計相應的矯正性練習，也就是設計一個鞏固案，或者是變換語境，或者是改頭換面，或者是高考題經典回放，或者是從另一個角度重新設題。總之，學生需要反復操練，以達到靈活運用、舉一反三的目的。另外，學生需要一定的時間進行思考與消化。對完答案后，在教師講評前，要給學生充分的時間去感悟，凡是學生能想明白的就不要去講。講評后更要留出一定的時間，讓學生反思自己失分的原因，調整思路，并做好課堂筆記，記錄失分點。有時，學生會在消化的過程中進一步提出新的疑問，師生在這種互動過程中，不但鞏固而且拓寬、延伸了所學知識。

2.3注重歸納，形成知識網絡。有些講評課明顯暴露出就題論題、知識點支離破碎的情況。高三復習階段的特點就是引導學生將以前所學的知識進行梳理，使之系統化、網絡化。講評課是鞏固試卷中出現的知識點，完善學生的知識網絡的重要途徑。教師應從考點分析到思路梳理，到答案解析，再到歸納總結，對每一類題集中突破，重在剖析其規律性的東西，幫助學生快速構建英語學科思想，使知識條理化、系統化、邏輯化、靈活化。

3.講評后注意總結鞏固

3.1個別輔導，全面提高。課堂教學面對的是全體學生，盡管教師在課堂上已經講得很細，但可能還會有一些學生對有些問題搞不清。因此，課后很有必要及時地給予個別輔導，以徹底幫助他們弄清問題所在，強化講評效果全面提高成績。

3.2做好錯題、好題檔案。講評完畢后，教師不但要求學生做好檔案，自己也應該把學生的主要錯誤收集成冊，形成錯題檔案，在日后適當的時間拿出來重考，可以用原題，也可以變形、改編，以此加深學生印象，達到最終掌握的目的。同時，還要做個有心人，把一些技巧題收集起來，不斷復現，旨在訓練學生的解題技巧和靈活性。

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數學試卷講評是考試這一教學環節中的重要組成部分，通過試卷講評，可以使教師對當前的教學盲目點及時進行彌補，也可以使學生對自己所掌握知識的薄弱環節得到進一步強化，澄清模糊認識，從而達到夯實雙基、豐富體驗、開闊思路、提高學生解決問題的能力、培養學生的創新意識等目的.試卷講評是學生知識的再整理、再綜合、再運用的過程，也是知識弱點轉化為強點的有效操作，在教學中起著承上啟下的轉折作用.

二、試卷講評課存在的困惑

有些教師往往試卷批閱完發下后對對答案，或簡單講評了事，也有些教師在非常認真的講評完試卷之后，往往發現下次再遇到此類題型的話，學生仍然會錯.長此以往，教師對試卷講評課缺乏信心，學生也對講評課沒有了興趣.這究竟是什么原因？讓許多教師都困惑不已.

三、講評課困惑歸因

鑒于以上現狀，通過認真的研究、總結，發現主要原因有以下幾個方面.

1.準備不足

有的老師認為試卷講評課無關緊要，甚至根本沒有把試卷講評看成一種課型，課前不備課，拿起試卷就講，無的放失，信口開河，想到哪兒講到哪兒，講到哪兒算到哪兒，一節課下來，到底講了些什么，自己也說不清楚，更不用說學生了.所以，準備不足是當前教師講評課最易犯的錯誤.

2.平均用力

一套試題中各道題的難度是不一樣的，學生出錯的數量和程度也肯定是不一樣的.有人講評試卷，沒有重點，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題.這是出力不討好的事情.

3.不講方法

有老師講評試卷，偏重于給學生提供正確答案，而不重視解題思路、方法、步驟和技巧的講解.這樣是不利于今后教學的深化和擴展的.試題類型不同，答題方法各有差異.倘若僅僅校正答案，雖然學生知道了此題應該答什么，但并不知道為什么要這樣答，知其然卻不知其所以然.以后再出錯也就不足為奇.

4.單講獨評

所謂單講獨評指講評試卷時，只是孤立地說這個題如何如何，那個題如何如何，好象它們跟別的試題和知識毫無聯系似的.試題總是根據教學大綱和考試大綱的要求設計的，與課本知識有著密切的系統的聯系，單講獨評不利于學生全面地理解和掌握.

四、數學試卷講評的原則

數學試卷的講評，應重視試題的針對性、層次性，注意評講的創新，鼓勵學生積極參與，體現學生主體性，避免就題論題.講評中還要兼顧學生的心理感受，及時激勵，讓學生在每一次考試后都有成功感，都能獲得良好的心理體驗，從而不斷獲得提高.

五、講評課有效性探索

有一種說法，所謂最有效的學習，是從自己的失誤中學，這不無道理.但如何將試卷講評課的有效性落到實處，我認為最關鍵的從以下幾個方面做起.

1.突出重點，講究針對性

試卷講評課的準備工作，在閱卷時就應開始.要將學生答卷情況做好記錄，記清哪些試題答得好，那些試題失分多；哪些是因知識性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍現象，哪些是個別現象；等等.通過統計和分析，寫好試卷講評課教案，講評時有重點和難點，做到有備無患，切中要害.

2.及時講評，把握時效性

數學測驗是學生獨立思考最強的數學實踐，在此過程中學生有很多解題的念頭和想法，即使是試卷上做錯了甚至沒有做的題，他們都曾有過若干思維的火花，若不及時交流，這些火花就會熄滅.另外考試剛過，學生的大腦神經仍然很興奮，對考試成績和未知解答的心理渴望，均甚為強烈，此時，講評效果最好.因此測試后應做到及時反饋，及時講評.

3.精心準備，提高有效性

把試題逐一分析，時間上不可能，從學生實際來說也無必要.因此，課堂上講評、分析的題目必須有所選擇.選題應遵循典型性原則.即要選擇與本單元的基礎知識、基本技能和教學方法有直接關系的題，選擇學生卷面上的獨到見解的題，選擇出錯較多的題等等來進行講評，切忌面面俱到，逐題講評.

4.以題帶面，體現綜合性

講評時，要引導學生領悟并思索解題過程中涉及的知識點，查漏補缺，有無縱橫聯系，如何聯系，使知識系統化、網絡化和結構化，這樣有利于學生對知識的鞏固、綜合、運用及解題能力的提高.對具有較大靈活拓展性的典型題要作進一步的“借題發揮”，講評時，教師要善于以題帶面.具體可通過下列途徑進行.

(1)一題多變，變換條件（推斷等）多方設疑，提高學生臨場應變能力，起到舉一反三的作用.

例1O為ABC所在平面上一定點，動點P滿足OP=OA+λ(AB|AB|+AC|AC|)(λ∈R),

則隨著λ的變化，點P必經過ABC的心.

更改命題條件的表達式的結構形式，構建變式：將“OP=OA+λ(AB|AB|+AC|AC|)(λ∈R)”

分別變式1：OP=OA+λ(AB+AC)(λ∈R)；

變式2：OP=OA+λ

(AB|AB|cosB+AC|AC|cosC)(λ∈R);

變式3：設G是ABC的重心，且AG=xAB+yAC，求x、y的值；

變式4：設O是ABC內一點，求證：AO=SACOSABCAB+SABOSABCAC，其中SABC表示ABC的面積；

變式5：設I是ABC的內心，|AB|=4,|BC|=5,

|CA|=6，且AI=xAB+yAC，求x、y的值.

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關鍵詞：高三化學;習題講評;高效性;針對性;及時性;拓展性

高三復習中有很多各種各樣的考試，一是為了掌握學生實際情況，便于老師有針對性的教學，二是讓學生不斷的適應考試，把握考試時間的分配，發現自己知識和能力的不足。學生成績的提高離不開考試訓練，而高效率的試卷講評課是提高考試訓練效果的重要手段。因此試卷講評課是我們必須要給予高度重視的一種重要課型。下面就針對我校的高三化學第二輪復習試卷講評課的現狀提出如下幾點建議：

一、試卷講評要體現學生的主體性

教師為主導，學生為主體是現代課堂教學的主要特征，因此把復習的主動權交給學生，一切以學生所求、學生所需為出發點和落腳點。我校實行的卡片式五環節教學當中，把學生分成六人小組合作學習的方法實行了一年多效果很好，考試結束后老師要積極創造條件，為學生搭建交流的舞臺，倡導自主、合作和探究的學習方式有小組先討論講解，鼓勵每個學生自己說題，說題過程中主要是讓學生說出錯誤根源，是概念不清原理不明方法不當造成的，還是非知識性的失誤。然后說出解題的思路、方法、步驟，討論容易出錯的原因和防止出錯的辦法，對出現的差錯要做記載，每隔一段時間都要進行一次成果總結，看看哪些毛病已經“痊愈”，哪些“頑癥”尚末根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷地消除化學復習中的疑點、盲點。努力使學生在復習的過程中達到“會做的保證對、錯過的不再錯”。同時探討一題多解，尋求優化的解法，鼓勵學生大膽地闡述自己的觀點，對錯誤頻率高的題目老師講解是必須的，但要注意讓學生獨立思考和同學研討相結合，最后不懂的再有老師講解。因此，老師要留足夠長的時間讓學生思考問題并在同學之間的討論中和相互講解中解決問題。充分發揮學生的主體地位，才能達到事半功倍的講評效果。

二、試卷講評要有針對性

所謂針對性就是找準學生錯誤的原因，要準確定位，否則講評就容易做“無用功”。這就要求老師在閱卷、統計、歸納錯因等方面做精心的準備，以便能夠充分把握學生在答題過程中所暴露出來的問題和不足。在閱卷時，認真分析學生哪些知識點沒有掌握牢固，并且反思自己在教學過程中哪些知識點沒有講解透徹。在歸納錯因方面，主要看基礎知識方面是不是基本概念不清楚、基本原理不理解、實驗技能不掌握等;能力因素是不是看不懂題目、分析問題不到位、計算能力差等;解題技巧是不是審題不認真、答題不規范、沒有把握好時間等;心里因素是不是考試怯場、過度緊張等。通過統計和分析，寫好試卷講評課教案，講評時切忌不分主次，不分重點，就題論題，大多數學生希望老師有重點地講評試卷，希望老師講評試卷時能把錯誤按照知識分類、錯誤類型等來講解的效果會更好，也有部分學生認為講錯因、講思路，講歸類、講方法給自己的收獲更大。因此，老師在講評試卷之前一定要做好充足的準備，才能作到有備無患，切中要害，只有這樣才會使講評課有針對性，堅決避免課前不做準備，講評時不分主次，不分重點，面面俱到，想到哪兒講哪兒。

三、試卷講評要及時

根據經驗，反饋越及時，則效果越好。考試結束后，大部分學生都急于想知道答案和自己的成績，思維和心理都處于一個非常興奮的狀態，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時是他們學習動機、求知欲望最強烈的時刻，如果這時給出答案并及時講評會收到事半功倍的效果。這就提示我們試卷講評要及時。最好在考試一結束，就應讓學生知道答案，以便及時自我訂正，并且盡量在考完的第二天就講評試卷，這樣能從最大限度上滿足了學生的心理需求，從而達到最佳的講評效果。所以每次考試后老師一定要抓緊時間批閱，快速統計好數據并做好錯因分析，摸清學生的心理，及時講評，但是即使立即講評也要留給學生自我糾錯的時間。所以老師要提示學生要利用老師閱卷的時間，立即進行自主糾錯，讓他們自己去思考、去更正，確實自己解決不了的再由教師去講。這樣就為講評課做好了準備。

四、試卷講評要高效

試卷講評課具有診斷、強化、拓展和提升的功能，它是在學生測試后通過分析學生的答卷，進行有針對性的講述評解。因此，一堂高質量的試卷講評課能強化學生對相關知識的理解，查漏補缺，訓練學生的思維能力，提高學生運用知識解決實際問題的能力，還可以及時的反饋教與學雙方存在的問題，幫助教師發現自己的缺陷和不足，從而改進教學方法，完善教學策略，提高教學效果。從某種意義上講，考后講評比考試本身更有意義，一堂高效的試卷講評課，甚至比多做幾份試卷的效果要好得多。但絕大多數的學生更加重視考試的成績，而忽略了試卷講評課本身的意義，可能班主任、任課教師也會自覺不自覺的拿成績來作各種比較，講評試卷時老師也會有心無心的責怪和批評學生。所以很多學生都很在乎考試的成績，一旦考不好，講評試卷時就垂頭喪氣、無心聽講，在這種氣氛中，試卷講評課的效果就可想而知了。所以老師們一定要高度重視講評課，需要我們認真去思考和研究如何上好一堂高效的試卷講評課，千萬不能過度看重分數的得失而忽略了講評課的真正意義。

五、講評試卷要注意拓展延伸

試卷講評的最終目的不僅僅是要學生對本次試卷的題目要“會”，更重要的是以后碰到相類似的題目的時候更要做“對”。高考很多試題源于課本卻又高于課本，有時候僅僅是因為題目情境的變化，學生就可能由于思維的定勢造成失分。

所以在試卷講評的過程中老師很有必要對出錯率較高的知識點進行變式訓練和拓展延伸，從多方面、多角度地再選、改、編一些類似的題目，讓學生能夠觸類旁通，應對自如。絕大多數的學生認為對掌握不好的知識點通過變式訓練能達到很好的效果。因此，老師要善于將題目加以變通，促進變式練習，通過改變題目的某一條件、數據或情境，促使學生多角度考慮問題。也可以根據學生常出問題的知識點設計變式訓練，以達到靈活掌握一類知識的目的。這樣不但培養了學生思維的深刻性和靈活性，還增強了學生的審題能力。

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一、備課要充分

教師應認真做好試卷講評課的課前準備工作，首先拿到試卷自己要先做一遍，然后閱卷后，對學生的答題情況做詳細記錄，如：每一道題的得分率高低、出錯原因，通過統計和分析，對試卷有一個整體 的評價，最后總結出學生主要錯誤，明確哪些內容該多講，哪些內容該少講，哪些該重點講，寫好試卷講評課教案，明確教學目標及重難點。概括起來，試卷講評課要達到以下目標：(1)糾正錯誤——糾正學生答題中的各種錯誤，掌握正確解法。(2)分析得失——通過試卷講評引導學生學會學習，培養學生良好的考試習慣。(3)找出差距——讓學生認識到自身學習實際與學習能力的差距，認識自身與他人的差距。(4)提煉概括——對知識、方法作進一步的歸納，站到數學思想的高度認識所學內容。(5)總結方法——總結解題中的有效方法，尋找適合自己的最佳學習途徑，提高自己的學習成績。

二、講評要講究方式、方法

講評的方式是由試題的內涵和外延所決定的，一般說來，主要有以下幾種。

設疑引導的診斷性講評，這種講評主要針對考試中出現的有共性的典型錯誤，通過評講查“病情”，找“病源”，從而達到提高學生辨析能力的目的。在講評方法上強調學生的積極參與，教師通過提問、設疑，幫助學生弄清楚錯誤根源。

典型解剖的發散性講評， 發散性講評針對試卷中具有較大靈活性和剖析余地的典型試題作進一步“借題發揮”，引起學生思維的發散，開拓思考的視野，發散性講評倡導一題多解，倡導從多角度思考分析問題。同時重視介紹解題者運用了哪些技巧和方法，進行了怎樣的分析才完成了知識的遷移。

三、講評的策略性

講評要發揮學生主體性。試卷講評課一般是以教師的分析講解為主，但“教師一卷講到底，包打天下”的講評方式越來越失去吸引力。所以常出現“教師講得津津有味，而學生聽得昏昏欲睡，訂正之后類似題目仍然不會”的尷尬局面。試卷講評本身就是一種反思性教學活動，若沒有學生的積極參與，就收不到好的講評效果。因此，教師應盡量提供學生自己總結、自行講評的機會，讓學生進行自我反思，展開個人的思維過程，讓學生充分暴露自己的錯誤之處，然后由其他學生指出錯誤的原因及解決方法，使學生掌握正確的解題方法。新課標要求教師必須尊重學生的主體地位和主動精神，把學習過程看作是主體需求的主動體驗、探究過程。教師在講評時，要積極主動啟發學生思維改變，給學生有充分的思維空間，讓他們在主動探究和討論中使問題得到解決。

講評要以鼓勵為主。教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”考試后，學生通常對自己的考試分數極其敏感。所以，教師在試卷講評前只需通報有關統計數據，如平均分、試題最高分、優秀率、及格率等。通報有關數據讓學生心中有數，找到自己在班級中的準確定位，但又不將學生的成績一一公布，一來時間不允許，二來不利于保護成績較差學生的自尊心。檢測以后，學生的情感經常表現出強烈的兩極性，一場檢測后常會引出一些意想不到的結果。在試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態，要用好激勵手段，盡量少批評。講評過程中，對學生的答卷優點要大加推崇。如卷面整潔、解題規范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之外、有創造性等，講解時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影展示于課堂。成績更不能停留在一般的成績單的宣讀，要對學生取得的成績給予充分肯定，對進步學生進行表揚，對總體及需要鼓勵的學生的成績可以橫向比較和縱向比較，以挖掘成績、找出不足。

講評要突出重難點。新的基礎教育是“以人為本”的教育。試卷講評課也應體現這一核心理念，要以學生為主體。我通常的做法是學生能獨立解決的自己解決，不能獨立解決的，課堂進行小組討論，對于難點，教師點撥，分解難點。另外，在試卷講評的過程中，提出問題后給學生留出足夠的思考時問，不輕易打斷學生的回答，認真傾聽學生的回答，及時將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。精講不是少講或不講，對于學生能理解的可以少講或不講，對于重點內容或難點，教師不僅要花時問多講，而且要講清講透。由于試卷上題目的難度系數不同，無需每條題目都講，教師應根據學生的答題情況和整體分析試卷的情況下，突出重點、難點，精選需講的試題，針對學生共性的、典型的錯誤，分析其原因，找出解決問題的辦法。

篇6

新聘教師專業知識功底深厚，多媒體技術操作熟練，工作熱情高，精力旺盛，容易和學生接近，受學生歡迎。但他們缺乏教育教學經驗，容易走彎路。常言道：“打墻先看第一板。”“良好的開端是成功的一半。”對新就業的青年教師來說，學習并養成良好的教育教學習慣，是融入重點高中優秀教師團隊，適應學校教育教學工作和發展要求，成長為優秀教師的必要條件。實施青藍工程，就是為新聘教師養成良好教育教學行為習慣奠定堅實根基。

學校青藍工程分為兩級。備課組為第一級，由備課組長負責，安排組內學科骨干教師擔任師傅，新聘教師為徒弟，采取一徒一師制，責任到人進行幫扶，師傅與徒弟進行捆綁式評價，徒弟的進步和工作成績計入師傅年終考評積分權重。安排課表時，采取師傅的課在前，徒弟的課在后，徒弟先聽師傅的課，師傅后聽徒弟的課，師徒之間是互幫互學的關系。隨聽隨評，師傅評課著重于徒弟的優點，鼓勵徒弟以滿腔熱情投入教育教學活動之中，創造性開展工作。同時，從徒弟課堂教學中的具體細節入手，向徒弟傳送自己的教學經驗，指出徒弟在課堂教學中的不足之處，幫助徒弟養成良好的教學習慣。徒弟在評課中著重于談自己聽課后的感受與體會，特別是師傅在教學細節中的好習慣、好經驗和好做法。

年級教研中心為青藍工程第二級。分管年級學校領導、中層領導、年級組長每人承擔至少兩位新聘教師的師傅任務，具體到人。師傅除進教室聽徒弟課、評課外，每個星期與徒弟個別談心一次，徒弟向師傅匯報自己一周來的工作和思想w會，師傅從徒弟一周來的工作和行為表現出發，對徒弟做出鼓勵性評價，指出缺點與不足，幫助徒弟提高認識，明確進步的方向，養成良好的教育教學工作習慣。領導擔任師傅，和徒弟面對面談心，使新聘教師和領導之間無拘無束的平等交流，打消了新聘教師思想顧慮，為他們在工作初期養成良好的教育教學工作習慣打下堅實基礎，使他們沿著正確的教育人生方向，成長為優秀教師。

二、名師團隊把脈加快青年教師成長步伐

對新聘教師來說，三年的青藍工程師徒結對只是他們成長過程中的第一個階梯，出師使他們站在了新的成長階梯上。重點高中擁有一大批優師名師，這是一個強大的人力資源寶庫。同時，老教師也是學校寶貴的人力資源財富。充分發揮名優教師和老教師在青年教師成長中的價值和作用，對于加快學校教師隊伍建設，推進學校內涵發展具有舉足輕重的作用。

把青年教師成長的核心組織基地建立在年級組實體上。由國家和省市級優秀教師、名教師、老教師分文理兩大學科組成名師團隊（一般十人左右），年級組內三十五歲以下的青年教師（青藍工程徒弟除外）作為工作對象。名師團隊成員每周聽青年教師課不少于三節，記錄要具體，評課要有針對性，評課內容要求發在校園網名師團隊博客上。名師團隊成員聽課由學校統一給予補貼，由年級教研中心每月考評一次，當月兌現。每月召開一次名師團隊和青年教師參加的座談會，由名師團隊成員為青年教師會診、把脈，開方。教研處將座談會內容收集整理，裝訂成冊，保存資料。電子稿發在校園網名師團隊博客中，在全校青年教師中學習交流。名師團隊為青年教師成長把脈，最大限度地擴大了學校人力資源在課程資源中的外延，豐富了優秀課程資源寶庫，積淀了學校優秀文化。這是青年教師成長的第二個階梯。

三、創設寫課、獨立思考和反思生態，積淀青年教師豐厚教學文化底蘊

青年教師成長的核心路徑，在于青年教師個體的獨立思考和自我反思，獨立思考可以使青年教師個體在教育教學實踐中不斷發現問題，分析問題，研究問題，解決問題。獨立思考和反思能夠對所發現的問題產生更加深入的認識，把握問題的實質，站在更高的觀點上認識和解決問題。創設以寫課、獨立思考和不斷反思的生態，積淀青年教師個體豐厚教育教學文化底蘊，是青年教師健康成長的第三個階梯。

教后反思是寫課、獨立思考和反思的基礎。把教后反思作為青年教師備課教案的基本環節，每講一節課后，對自己課堂教學進行反思，寫在教案上，學校檢查教案時，無教后反思為不合格教案。通過寫教后反思促使青年教師獨立思考，研究教學工作中的常規問題。

每個年級每年舉行兩次青年教師高效課堂探索課（示范課）。每次活動結束后，教研處將講課教師教學設計、導學案、教學反思，備課組長講評（寫課稿）收集，編輯出版一期校刊，發到全校青年教師手中，進行學習交流。

學校每年舉辦兩次校本教研優秀作品評選活動，發表彰決定文件和榮譽證書，計入年終考評積分，在績效工資、升職晉級、評優樹模中占有權重。對獲獎教師的教學設計、導學案、教學案例、教學反思、教育敘事、教研論文等，由教研處收集，出版兩期校刊，發給全校青年教師學習交流。

與省教育出版社建立長期聯系，每年申報一個書號，在青年教師中征集個性化高效課堂論文，編印成書。給在市省教研部門征集的論文評獎活動中獲獎的教師發獎金，鼓勵青年教師積極寫課、獨立思考和反思，在論文評獎中拿獎，促進青年教師在思考中成長。

四、賽課，為青年教師成名搭橋鋪路

篇7

    高三,很多老師有這樣一個共識,我這門學科的作業布置少了,學生就把時間花到別的學科上了,所以你多我也多.學生不做不好,做又做不完,只能抄,或是以匆涂滿為目標.學生一開始也想好好做,但無能為力,久而久之就習慣了.

    高三,很多學生有這樣一個共識,認為試卷就是作業.慢慢的,師也就順著學生的想法,你喜歡做試卷,那我就發試卷,于是試卷越發越多,綜合卷一套又一套.學生做得越多問題越多,有問題就再做.

    顯然在高三復習中,教師和學生對作業的認識都存在誤區.

    (一)教師對講評的誤區

    1.改而不講:高三由于時間緊,任務重,教師布置大量的作業,有時來不及講解,就讓課代表公布答案.或者把答案貼出來,讓學生自己對對了事,對存在的問題不分析、不評價.其實學生缺的不是答案,缺的是對問題的評價與總結.所以會的還是會,不會的還是不會.

    2.講而不評:有些教師往往會在課前幾分鐘講評,為不耽誤上課,就急忙給出思路或方法要求學生課后自己完成.你說學生不會呢,他也能說出一點,你說會呢,一動筆就錯,對一些問題似懂非懂.我們需要教會學生怎么審題,怎么思考,怎么書寫整個答案形成的過程,而不是簡單地把答案告訴學生.

    3.評而不饋:有些教師在上課伊始安排五到十分鐘講評作業,然而學生的錯誤還是層出不窮.原因很多,最重要的是在作業講評完之后,師生的思維精力完全集中于新的知識,淡化了學生對前面錯誤知識的認識.如果沒有及時地回憶和鞏固舊知識,一段時間之后必然會忘得很快.

    (二)學生對作業的誤區

    1.以完成為目的:學生比較關注作業有沒有完成,而教師或家長首先問的也往往是作業有沒有完成,因此完成作業成為他們的首要目的,而不是努力地把作業做好.不少學生想到什么就寫什么,不會的隨便寫上一點,有時甚至明知道答錯了也不糾正.

    2.做得多總是好:有些學生自己買了一些資料,認為做得越多越好,其結果是做得越多問題越多;看看好像都見過,想想都會做,一考就做不完整或做不對.題目越做越多,成績卻越來越差,最后僅有的一點信心也沒有了.

    3.聽懂了就是會:很多學生都認為聽懂了就是會,因此聽完之后往往就不再花時間.其實聽懂是比較淺層的理解,至于為什么這樣做,怎樣的問題可以這樣處理,還需要花時間琢磨,需要再做嘗試.其實聽懂與會做之間有很大的距離.

    要提高教學質量,首先教師要改變觀念,要認識到批改作業與作業講評的重要性,進而引導學生重視他們做過的題.

    二、提高作業講評有效性的實踐

    (一)作業批改

    作業批改的目的是老師要了解學生對這些問題的掌握情況,使教師有針對性地選擇合理的方式進行有效教學.同時讓學生看到自己的問題,明白錯在何處,為什么錯,如何避免再錯.還要通過必要的語言給學生以鼓勵、建議、督促等.在作業批改中教師應該了解學生哪些信息呢?我個人是這樣做的,把每次批改作業的情況用表格列出來.(附表格)

    1.面批:面批的優點是讓老師與學生通過面對面交流,更直接地了解學生的真實想法.面批的前提是師生雙方都要有時間,老師有時需要利用課余時間面對.

    對于學生經常犯的錯誤,我認為應該多與學生面對面交流,找到學生出錯或不會的真正原因.

    2.無對錯批改:這里的無對錯批改指的是教師在批改作業時先不留痕跡,只了解學生的答題情況,教師做好記錄,然后發給學生.教師根據了解到的情況進行有針對性的講評,學生自我批改,最后交上來老師檢查.其優點是學生通過自查自找,弄清楚錯在何處.但無對錯批改的工作量相對比較大,在多數學生作業做得不好時方可采用.

    3.學生互批:這種批改作業的方法,使學生在判斷別人作業正、誤的同時,也提高了自己分析、評價的能力.交換批改的重點是批改完之后一定要留給學生一定的時間交流,互相指出問題所在.次數的安排也不宜過多,可以每兩周一次,因為一次作業互批含講評一般需要一節課.

    另外,作業的批改不僅要幫助學生指出錯誤,而且要及時給予學生肯定.我在改作業時經常給學生寫一些鼓勵性的評語.批改一定要及時,因為時間一長,新舊錯誤混在一起,不利于解決問題.學生問題較多時,我會白天詳細批改,放學前發給學生,要求學生訂正,第二天再講評.

    (二)作業講評

    對數學作業的講評是數學教學中必不可少的環節.通過作業的講評可使學生加深對自己學習情況的了解,調整和改進學習方法.怎樣做好作業的講評呢?

    1.師生要重視作業講評

    作業評講是教師一項重要的工作,也是學生學習的重要環節,教師做到作業不批不評講,作業不訂正不評講,不備講評課教案不評講.要讓學生明白,作業做了,問題發現了,但如果這些問題不解決,得到的與付出的就會不成正比.如果這個時候,我們再花點時間,把問題解決了,我們得到的回報就是百分之百.作業講評的意義在于:

    (1)真正體現學生的主體(關注學生):讓學生真正參與研究性學習,體驗整個過程.

    (2)教學素材:典型錯誤的展示(失敗為成功之母).

    (3)從錯題中了解學生的思維過程,了解學生知識掌握情況,揭示真實的思維過程.

    (4)提高反思能力,養成良好的學習習慣.

    2.作業講評的原則

    (1)激勵性:在實際教學中常有以下情況:一是不管學生作業解答如何,教師從頭至尾一一演講;二是講評課變成了批評課:“這樣容易的題目都解錯?”“這些內容我平時是否再三強調過?”……以上兩種講評,結果一:教師辛苦,學生厭煩,效果甚微;結果二:批評責備,挫傷積極性,甚至產生對立情緒,影響師生情感.所以一堂好的講評課,首先應該是發現學生已經學會了什么,并肯定學生的成績,鼓勵學生的進步,調動學生學習的積極性.

    (2)實質性:作業中出現的問題時,要充分揭示學生的思維過程,不能簡單地否定,盡可能準確地找到學生錯誤的原因,逐步接近問題的本質,對相關知識點有更深入的理解.

    講評片斷:

    作業:已知銳角ABC中A=■B,求u=cosA+cosB的取值范圍.

    教師:(展示學生錯誤作業)

    u=cosA+cosB=cosA+cos2A=2cos■A+cosA-1=2(cosA+■)■-■

    因為ABC為銳角三角形B=2A,所以A∈(0,■),cosA∈(0,■).

    所以u=2(cosA+■)■-■在cosA∈(0,■)上單調遞增,從而u∈(-1,■).

    教師:請學生思考分析這位同學出錯的原因.

    學生甲:沒有注意到C=π-(B+A),C∈(0,■),從而得到A>■.由于A的區間大小不正確,導致題目解答錯誤.

    事實上,很多老師認為學生甲的分析是對的,但是如果老師這樣講評作業,就可能導致學生一錯再錯.學生的錯誤在于是沒有正確求出角A的取值區間,即分析沒有抓住本質,沒有求出準確區間的直接原因是沒有考慮同一個三角形中角C是銳角時對角A的制約,導致角A區間變大.再進一步分析,學生對三角形中角C位置的缺失,還是在于對“銳角三角形”概念的本質沒有掌握,只看到每個角都是銳角認為就是銳角三角形的定義,其實銳角三角形中任意兩個角的和為鈍角才是其本質.學生缺少的是對三角形中基本元素如角、邊等之間相互聯系、彼此制約關系的認識,眼中只有樹木——一個角,不見森林——組成三角形的三個角,導致學生對研究對象的量之間的相互制約關系的意識缺乏,所以作業講評一定要抓住問題的實質,不斷提高學生解題能力和糾錯、防錯能力,幫助學生理解相關數學概念,提高數學學科素養.

    (3)啟發性:講評時,教師應根據學生答題實際,提出富有啟發性的問題,擴大知識面,拓展深度.

    例如,講評了利用基本不等式求最值之后,可就a、b∈R■,a+b為定值得出ab的最大值為(■)■,再提出a+b為定值,ab為變量,ab的值隨|a-b|怎樣變化?為什么?

    又如,在學生用圖像變換畫了y=■的圖像后,請學生指出該圖像的對稱中心,然后進一步提問:函數y=x+■的圖像的對稱中心是什么?最后讓學生歸納一下找對稱中心的一般方法,從而將思維引向深處.

    (4)系統性:教師面對作業中所出現的問題,不是簡單地將錯題講一遍,而是就有關問題研究討論之后,針對該題所涉及的知識內容、思想方法,多角度、全方位地精心設計變式,使學生從各個角度加深對該問題的理解和掌握.通過講評,學生形成系統的知識結構.

篇8

本文寫作將“有效教學”改為“高效教學”主要基于下面的思考:

通常而言“有效”的反面是“無效”,而“高效”的反面是“低效”,一節課堂教學,不管是傳統“滿堂灌”課堂教學或者現代課堂教學,以學為主,導學結合,都不能簡單認之為完全無效,其實只要教師把握教材認真上課,一節課堂教學的收獲或多或少不可能完全無效甚至負效。所以課堂教學效果的區分還是根據效率高低稱之為“高效教學”或者“低效教學”,而不應將它視為完全沒用的“無效教學”和效率高的“有效教學”。我們一起來推敲一下國家基礎教育課程改革專家工作組專家華東師范大學課程與教學研究所副所長、課程與教學系教授、博士生導師崔允 在其著作《有效教學》中對有效的定義:所謂“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學后,學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真,而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發展,也是無效或低效教學。因此,學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。該定義中“學生不想學或者學了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學。”這一定義本人不敢贊同,每個學校都會出現一些問題學生、都會出現一些不想學的學生,而學生“不想學”的原因又有各種各樣的原因而不單單是教師教得好或者不好的原因,那么是否執教這些學生的各科教學都是無效教學?再反推這些“無效教學”的老師都是無能的教師呢?“教學”應該包括教和學兩個方面,教學相長,不能一刀切截然分開。崔教授認為“實施有效教學,最關鍵的因素是教師。惟一指標是學生有無進步或發展”,這中間似乎存在某種脫節。所以將“有效教學”改為“高效教學”是否更加合理些呢?

通常課時安排,七、八年級思想品德課,每周只有2節課,九年級每周3節課,按每學期20個教學周計算,七、八年級思想品德課,每學期總共只有40節課,九年級思想品德課,每學期總共有60節課。根據課標要求每框一課時,扣除節假日占用的課時、單元考試及講評課、半期考期末考試及復習課講評課,每周2節思想品德課就顯得時間倉促。從學生學習的角度,學生的課余時間大部分給了語、數、英,老師不能指望學生每天課余花較多時間在思想品德上。另外,思想品德課中考采用開卷考試,一些學生認為開卷考試翻書抄即可,思想上重視不夠。綜上所述,本人認為,作為一線的教師,思想品德課堂教學是教學過程中決勝的關鍵環節,我們應努力使每一堂思想品德課教學都成為高效教學。如果日復一日,年復一年的思想品德課教學都成為高效教學,那么可以推斷該思想品德科教學也是成功的教學。

何謂高效教學?這就涉及高效教學評價標準的問題。本人給出三個方面的思考:

首先是借用有效教學的定義。崔允 教授將其定義為:有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。這里的關鍵是如何得出“平均水準的教學”的統計數值。

其次是對學生長期的影響,甚至是終身的影響,這種影響一時之間是看不出來的,而且也根本不可能用考試分數來衡量的。例如對學生世界觀、人生觀、價值觀形成的影響,對學生學會做人的影響。聯合國教科文組織“國際21世紀教育委員會”在《學習:內在的財富》報告中,鄭重提出了21世紀教育的四大支柱,即學會做人、學會求知(學習)、學會做事、學會共處,并認為這也是21世紀人一生的寶貴支柱。經聯合國教科文組織推廣,上述精神己成為世界上多數國家教育改革的重要參照。當思想品德課老師講授《身邊的誘惑》,學生能自覺將課本內容內化為自身自覺地行動,遠離;如果學生學習《珍愛生命》,他能明確世界因生命而精彩,珍愛生命的人無論何時何地無論遇到多大挫折,都不會輕易放棄生的希望,堅決不采取自殺這種極端的方式來作為解決問題的方法;如果學生學習了法律常識后能自覺遵紀守法,不做違法犯罪的事情,則思想品德課教學,善莫大焉。對學生的影響可謂受益終生。那么能對學生上述行為產生決定性影響的思想品德課堂教學當然是高效教學。

再次,考試分數可作為參考評價標準之一。如期中考試期末統考,如果一群教師為同教學進度教師,他們同樣沒有額外加課補習加班加點課時相同,僅靠課堂教學,而其中教師甲的教績又比別人遙遙領先,那么可以反推教師甲的課堂教學效率比別的教師高,在同樣的單位時間內,其教學是高效的。

二、思想品德高效教學的實踐

思想品德高效課堂教學一直是教學一線教師孜孜以求的目標,本人身體力行,做出以下嘗試,希望能得到專家和同行的幫助。基本做法是從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環節來實現高效教學。保留傳統教育的精華,吸收當今國際風行的教育理論,推陳出新。

1.制訂符合學情的切實可行的教學目標和教學方法

俗話說不打無準備之戰,知彼知己百戰不殆,任何一位教師不可自恃資格老教材熟,不做準備倉促上陣,這是不負責任的教學,也決不可能是高效的教學。

一本以前用過的舊教案或者網上下載的教案或從書店購買的教案,他們都不是放之四海而皆準的真理。即使它可能是名師教案或優質課教案,也必須結合現實的學情時事背景等。思想品德素材時效性很強,所舉例子必須有鮮明的時代特色,這就決定思想品德教案更新速度很快。另外脫離了學情,再好的教案也無法順利實施。筆者曾有以下的失誤,幾年前曾經到一所農村中學支教,布置的作業是小組合作上網查資料完成作業,結果失敗。一個班級40多個學生,有電腦的寥寥無幾,而且學生家庭居住地分散相距甚遠,無法課后開展合作。一些學生倒是天天上網吧,但是他們可以花錢打游戲而不愿意花錢上網查資料。還有一次布置課堂即興小品表演,學生們互相推諉,沒人敢于主動上臺,幾番鼓勵之下,學生蠢蠢欲動最終還是沒人有這個勇氣,結果白白浪費了課堂時間。在城市中學可行的教學方式方法搬到農村中學使用就行不通了。很明顯,學情已經改變了。以往的教學,教師注重怎么教,現在我們要實現高效教學,除了考慮教師怎么教還要考慮學生怎么學,通過教師教學生學,師生要共同達到什么教學目標。明確的教學目標是教學高效的前提。教學目標是教師專業活動的靈魂,也是每堂課的方向,是判斷教學是否高效的直接依據。教師經過對學生原有認知條件、情感態度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學生需要意圖的深入研究之后,確定的教學目標應該在教學過程中起明確的任務導向作用。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、具體學情出發,揚長避短選用教學方法。教法貼切,課堂教學自然高效。

2.重視學案設計科學有效

同一教學內容,不同的教法效果就會不同,教必須致力于“導”,服務于“學”。思想品德高效教學既注重教案設計也注重學案設計,學案設計得好往往可以達到事半功倍的效果,學案設計要做到:

(1)涵蓋教材基本知識點;

(2)問題設計系統化;

要把一個一個問題串起來,形成連環套,使學生由已知出發去探索未知,在已知的基礎上經過努力去達到最近發展區,不斷引導學生思維推向深入。

(3)精心設計問題注意量的把握和難度控制

3.師生全員參與課堂教學

一節成功的思想品德課必定是師生共同參與的教學。它既不是教師的獨角戲或滿堂灌,也不是幾個拔尖學生的表演舞臺其他學生當無謂的看客,而是師生全員參與師生互動、生生互動的高效的網絡式的溝通。全員參與絕不僅僅是一種形式,更重要的是一種狀態,而且是一種專注、投入的狀態,在這種狀態下,學生或靜心默讀、或全心朗讀、或潛心思考、或積極爭辯、或熱烈討論,或大膽陳述。在執行中可采用以下方式:

(1)自主學習。這一環節很重要,可視教材每一框教學內容而定,若框題容量較大,可布置導學預習。若容量適中則放在課堂當堂完成。要求每一個學生安安靜靜,獨立思考潛心鉆研教材,解決導學預案。

(2)小組合作學習。2人一個小組,對導學學案中的疑難進行初步的溝通,允許出聲討論,進行探究或研究。

(3)大組合作學習。6人一個大組,將小組討論中無法解決的疑難問題轉移到大組中進行討論,力圖將導學中的所有問題在大組中全部解決。如果大組討論還有無法解決的疑難問題或者動態生成新的問題而又無法解決則留到教師組織跨組交流再解決。此環節可大聲討論激烈辯論。

通過上述三個環節,課堂有動有靜、動靜結合,最后可實現疑難問題堂堂清,有些問題很尖銳,教師一時沒有把握或時間來不及可布置學生課后查資料,課后調查,課后討論等,留待下一節課解決。

4.創設生動有趣的教學情境

創設生動有趣的教學情境是教師在準備教學設計時很重要的一個環節。通常本人采用多媒體呈現教學情境,它可以是一則新聞報道、一首配合課題的主題歌曲、一個經典案例、一段時事述評、一段精彩的焦點訪談對白、一個小品表演等等。預設教學情境可用于下列五個環節:

(1)導入:良好的開端是成功的一半,一個好的導入可迅速集中學生注意力于課堂教學,從而有助于順利完成本課的教學進度,實現高效教學

(2)設疑:可用于布置學生導學任務

(3)點撥:可用于釋疑這一環節

(4)深化:可運用于教師總結提高

(5)拓展:可用于練習鞏固這一環節,力求舉一反三

5.合理控制課堂節奏

現代課堂教學教師是主導學生是主體,一節課有限的45分鐘,教師須合理管理時間控制課堂節奏,切忌放開學生討論演變成放羊式教學,課堂教學隨興所至隨意無序。高效課堂教學一環緊扣一環,環環相扣,生動活潑而緊張有序。課堂教學在單位時間內完成的任務越好,浪費的時間越少,課的密度越大,教學質量就越高。上課是個動態的過程,課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的這些教學問題,教師要根據課堂實際情況及時調整課堂教學,改變既定教學環節,引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。對于一些班級還經常面臨突發事件處理,紀律控制等。如學生上課講話、傳紙條、看漫畫書、扔紙飛機、罵人、打架等,這些事件如果不能很好處理,再好的一節教學設計也可能執行不了而徹底泡湯。

6.教師精講釋疑總結

在學生自主學習、合作學習、探究學習的基礎上,教師要控制課堂節奏,進行精講釋疑總結,這一環節主要要達到以下目標:

(1)梳理頭緒,將課本知識系統化、條理化,并要求學生同步整理在課本上。

(2)歸納總結,盡可能歸納出本節課能概括全文的關鍵性詞句,要求學生用紅筆畫在課本上或注在課本上。

(3)靈活把握動態生成,使課堂教學聚焦疑難,將課堂教學推向。

7.練習或考試

通常就是1-2題,必須精選題目。提高練習的有效性就是要充分了解學情,因課設計練習,讓學生在訓練中思考問題、解決問題。當堂練習鞏固提高,避免學生課堂忙互動課后忙作業的尷尬,因此也減輕學生的課后負擔。

8.小結布置作業

這一點似乎與一些倡導“堂堂清”的做法不相吻合。本人認為“堂堂清”的做法與課后作業布置不矛盾,疑難問題要堂堂清,但適量的課后作業是必要的,這種作業可以是規范作答訓練或布置導學預習。思想品德課每周只有2―3節課,平均每2―4天才有一節課,如果沒有適量的課后作業練習鞏固,必定造成遺忘率增高。

9.及時反思提高

華東師范大學葉瀾教授有一句著名的話:一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年教學反思,就可能成為名師。一個思想品德教師通常任教4-6個班級,一個進度的教案通常要重復4-6次,同一進度的課堂教學上完第1-2節課后及時反思提高并迅速作出調整,它將極大提高第3-6節課堂教學效率,教師應在實踐――反思――再實踐――再反思螺旋式上升中,實現專業成長。

教育活動關注的是人的潛力如何最大限度地調動起來并加以實現,當代教育改革把“人”提到了前所未有的地位,關注人性,尊重生命成為當代教育改革的主旋律,課堂教學不只是實現教學任務,達到教學目標的過程,而且更應該是師生生命共同經歷成長的過程,事實上也只有這樣的教學才是真正高效的教學。沒有最好只有更好,我們每一個一線教師還將在自己平凡的崗位上盡心盡責不斷探索前行。

篇9

撰寫人：___________

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期：___________

2021年六年級下冊數學學科工作總結

本學期的教學工作在不知不覺中已接近尾聲。

回顧自己在這一學期的教學工作，感覺有優點更有失誤和不足。

本人任教六年級數學，能認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、做好課后輔導工作，結合本校的有利教學條件和學生的實際情況，全面實施素質教育，廣泛涉獵各種知識，努力提高自身的業務水平和教學能力。教學中嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得。把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。從而順利完成教育教學任務，并且取得了較好成績。在具體的教學工作中，我適應新時期教學工作的要求，認真學習新課程標準，注重和其他數學教師特別是本辦公室教師進行教學方法、策略的探討和學習（范本），同時結合六年級學生的學習情況及班級情況，精心制定教學計劃，并按計劃實施。

一、課堂教學師生、學生之間交往互動，共同發展。

本學期我把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習陣地，讓學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的平臺。課前精心備課，撰寫教案，課后及時回顧、反思，寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑。常思考，常研究，常總結，以創新求發展,進一步轉變教育觀念，努力實現教學高質量，課堂高效率。

二、積極推進素質教育，做好每一次的單元測驗與考后輔導工作。

本學期我在教學工作中注重了學生能力的培養，把傳授知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力，讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。在教學工作中密切聯系社會生活，___，舉一反三。學完每個單元，對學生知識掌握情況進行能力的測驗，測驗后我認真做出成績單，對學生成績進行認真細致的分析，對成績好的學生進行表揚;對成績不理想的學生及時找出原因做出相應的教學調整。

三、狠抓學風、班風，創新評價，激勵促進學生全面發展。

在我上課的時候大部分學生都能專心聽講，課后也能認真完成作業。但也有極少數的學生，學習上存在的問題不敢問老師，作業也因為怕不對而找別人的來抄，這樣就嚴重影響了學生學習成績的提高。對此，我開展誠___育，并狠抓學風，在班級里提倡一種獨立、認真、求實的學風，嚴厲批評抄襲作業的行為。同時我還激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。特別對后進生的評價，既___學生知識與技能的理解和掌握，更___他們情感與態度的形成和發展;既___學生數學學習的結果，更___他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握等，促進本班級形成嚴謹、扎實、高效、科學的良好班風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風。

有成功的地方，但也有很多不足，比如說，新課改理念不能很好地貫徹在課堂教學中，對學生的延遲性評價做得不夠等，這些教學工作中的不足直接降低了教學效果。總而言之，這學期的教學有得有失，對于“得”我會把它當作自己的財富，對于“失”我會在今后的教學中努力去改善，今后做到多學習，多總結，努力提高自身素質，使自己走上一個新臺階!

篇二:六年級下冊數學學科工作總結

本學期面臨著學生的畢業，這是小學階段的關鍵時期，可以說既緊張又忙碌。我認真學習新課程標準,結合學生的學習情況,制定教學計劃,并按計劃實施，使教學工作有計劃,有___,有步驟地開展。為使今后的工作取得更大的進步,現對本學期教學工作作出如下總結:

一、認真備課。

備課時,不但備教材而且備教法。根據教學內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都做了詳細的記錄，既突出了教學難點，又突出了教學重點。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后趁記憶猶新，及時寫下教學反思。

二、注重課堂教學的師生之間的交往互動，共同發展，提高教學質量，向___分鐘要效益。

在課堂上我特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體性，讓學生盡量學得容易，學得輕松，覺得愉快，培養學生動口、動手、動腦的能力，使學生成為學習的主人。

三、認真批改作業，布置作業有針對性，有層次性。

對學生的作業批改及時，認真分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透徹的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

四、做好課后輔導工作，注意分層教學。

十根手指還有長短,更別說是來自各個家庭的性格迥異的學生了,他們在學習能力、方法、態度上都是不同的,在這學期的教學中我特別注重分層教學。在課后,為不同層次的學生進行相應的輔導,以滿足不同層次的學生的需求,同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導,并不限于學習知識性的輔導,更重要的是學___的輔導。要提高后進生的成績,首先要解決他們心結,讓他們意識到學習的重要性和必要性,使之對學習萌發興趣。在此基礎上,再教給他們學習的方法,提高他們的技能,并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常有些是基礎差,存在很多知識斷層,這些都要特別注意給他們補課,把他們以前學習的知識斷層補充完整,這樣,他們就會學得輕松,興趣和求知欲也會隨之增加。

總而言之,這學期的教學工作中有得有失,對于“得”我會把它當作自己的財富,對于“失”我會在今后的教學中努力去改進,力爭把教學工作做得更好。

篇三:六年級下冊數學學科工作總結

本學期即將過去，可以說是在緊張而又忙碌的工作中度過了這一學期的時光。總體看，我能認真執行學校教育教學工作計劃，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，收到很好的效果。為了克服不足，總結經驗，使今后的工作更上一層樓，現對本學期教學工作作出如下總結:

一、深入備好每一節課。

上好一節課的關鍵是備好課。備課時,我結合教材的內容和學生的實際，精心設計每一堂課的教學過程,不但要考慮知識的相互聯系,而且擬定采用的教學方法,以及各教學環節的自然銜接;既要突出本節課的難點,又要突破本節課的重點。備課中融入的是教師對教材的理解和把握，每次備課時，我都有自己對教材獨到的理解。在課堂實施過程中，不同層次的學生都受益。每次備課我都要搜集好本課內容相關的練習，從易到難，有層次和梯度。在新授內容結束時，用這套題型做好新授知識點的鞏固和提升，效果良好。同時認真寫好二次備課教案和課后反思。

二、認真上好每一節課。

課堂是學生學習的主陣地。為了提高教學質量，體現新的育人理念，把“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”的教學目標真正實施在實際的課堂教學之中。我課堂教學注重以人為本，精講多練，特別注意調動學生的積極性，強化他們探究合作意識。對于每一節課新知的學習,我通過聯系現實生活，讓學生們在生活中感知數學,學習數學,運用數學;通過小組交流活動,讓學生在探究合作中動手操作，掌握方法,體驗成功等.鼓勵學生大膽質疑,注重每一個層次的學生學習需求和學習能力.從而，把課堂還給了學生,使學生成了學習的主人.。

三、認真批改每一本作業。

作業是課堂教學的延伸，是反饋教學信息的最好見證。對于學生作業的布置，我本著“適中適量”的原則進行,既要使作業有基礎性、針對性、綜合性,又要考慮學生的不同實際,突出層次性,堅決不做毫無意義的作業。對學生的作業批改及時，認真分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程中出現的問題做出分類總結，進行透切的講評。

四、做好課后輔導工作。

在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大了對后進生的輔導的力度。對后進生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高后進生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣，激發他們的求知欲和上進心，使他們對數學產生了興趣。如班級的學困生李楓凡、李靈惠等，經過努力，期末成績還算理想。

五、工作中的不足。

1、對于新課標的學習不夠深入，學習興趣培養得還是不夠。教學中既要讓學生掌握知識，又要激發學生學習熱情，培養學生學習興趣，但在激發學生學習數學的興趣方面存在缺憾。

2、小組合作學習應用得不夠得體。新課標提得最響的是大力提倡小組合作學習。要真正落實好小組合作學習，把它體現在課堂上，也不是一件易事。在平時的數學課堂教學中，我試圖讓學生小組合作學習，但效果不十分理想，可能是我___的不得體，使得自己處于被動局面，是小組學習沒有真正起到應用的價值。

3、學生課堂提問者太少。新課標提倡，課堂教學要以學生為主體，面向全體學生。教學中要調動學生的學習積極性，要問題讓學生提，規律讓學生找，結論讓學生下。在我教學中，會提問題的同學很少，雖然我多次鼓勵:回答錯或說錯都沒關系，只要你敢發表自己的見解就是好樣的。但是總有學生表現不夠主動，致使課堂教學中經常會出現“冷場”現象。

總之，一學期的教學工作，既有成功的喜悅，也有失敗的困惑，雖然取得了一定的成績，但也存在不少的缺點。我今后將在教學工作中，吸取別人的長處，彌補自己的不足，力爭取得更好的成績。

篇10

  語文老師個人工作計劃1

  本學期我擔任七年級121和122班的語文教學工作，為了更好的開展教學工作，更大的發揮語文教學的職能作用，提高學生語文素養，特制定本學期教學工作計劃：

  學情分析

  所教班級七年級121班59人，122班60人，這連個個班級的學生語文基礎較差。一部分學生靈活一些，男女生的學習態度有很大差別。大多數女生勤奮，能積極主動地去學習，但男生的學習態度較差，不能積極主動地去學，個別甚至不學。學生智力水平較低，理解能力，寫作能力偏低。

  教材分析

  本冊教材共分為六個單元。每個單元都包括閱讀和寫作，第二、四、六單元后分別安排了一次綜合性學習，第三、六單元后分別安排了一次名著導讀和課外古詩詞誦讀。本冊書中的六個單元依次安排了如下內容：走近名人、家國情懷、普通人的生活、傳統美德、走進自然、宇宙奧秘。

  第一單元主要是寫名人故事和品德的文章，第二單元選編的四篇課文都抒發了熱愛家鄉、熱愛祖國的激情，第三單元的課文講述的是普通人的平凡生活，第四單元反映的是中華民族的傳統美德，第五單元是以自然為主題的單元，第六單元反映的是宇宙里的奧秘。

  從閱讀部分的選文來說，從情感、態度、價值觀和語言文字兩個方面作了嚴格篩選，新吸取了大量的名家名篇，并以整體感悟、品味語言、理清思路、把握意蘊、抓住要點、發表見解為閱讀能力的實踐環節，全面考慮、組織單元。

  教學目標

  知識目標：了解課文中出現的有關重要作家作品的常識，了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關知識，熟記課文中出現的生字生詞的音形義。

  能力目標：指導學生正確理解和運用祖國語言文字，使他們具有基本的閱讀聽話說話的能力，養成學習語文的良好習慣。具體地說，就是能領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和文章的思路，了解基本寫法，具有一定的語言感受能力，初步掌握精讀略讀的方法，培養默讀的習慣，提高閱讀速度，能用普通話正確流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學作品的能力，讀文言文課文，要了解內容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字典詞典，養成讀書看報的習慣。

  教學措施

  1、重視學生的學習習慣的培養，促進學生良好學習習慣的養成。

  2、營造輕松、活潑的自主學習氛圍，讓學生在學習中學知識，在生活中學道理，促進學生形成良好的人生觀。

  3、改進自己的教學方法，用新課程的理念指導教學，及時發現教學中的問題，并進行反思。

  4、指導學生進行朗讀訓練，要求學生能普通話正確、流利、有感情的朗讀。可以在課外組織朗讀比賽或者是演講比賽，促進學生之間的相互交流。

  5、建立合作小組，加強學生之間相互合作的能力。

  6、督促學生閱讀大量的課外讀物，寫讀書筆記，在課堂上與同學們分享自己的學習心得，進行交流。背誦名篇名句，并進行默寫。

  7、關愛留守兒童學生，抽空時間與其進行交流和溝通，輔導其學習。

  為了全面落實、充分借鑒“六步實效教學流程”，進一步深化教育教學改革，樹立全新的語文教育觀，構建全新而科學的語文教學目標體系、教材體系、課堂體系，創造新時代的語文，真正發揮語文學科的龍頭作用，拉動和促進其他學科的教育改革，相互融合，共謀發展，制定本學期的教研組工作計劃。

  語文老師個人工作計劃2

  本學期的教學任務繁重，為了達到預期的目標，決定采取以下措施：

  1、加強教學常規的落實，把工作做實。

  2、努力提高自身素質。多鉆研教材，吃透教材的內容，理解其精神實質;多查閱參考資料，豐富自己的知識，提高對教學內容的理解，豐富課堂教學，提高學生學習興趣，幫助學生理解教學內容;多看有關教學藝術方面的資料，提高自己對課程設計、教學方法和教學過程管理能力;總之，我與學生共同成長。

  3、建立良好的師生關系。親其師，方能信其道，教師要實現師生之間的良好有效的溝通。要理解學生，尊重學生，同時又要嚴格要求學生。課堂上，要動之以情，曉之以理，使學生一直保持強烈的進取心和求知熱情，努力克服高三特有的緊張心理和壓力。課余用作業批語與學生交流，給他們激勵。平時經常在作業本上、卷子上給學生寫點短信，用貼近他們心理的話語來幫助他們，使他們明確不足，努力進步。另外，有時間就與個別困難學生談心，幫助他們找出問題原因，樹立積極奮進的健康心態。

  備課

  (1)充分利用中學語文資源網等的資料和學校、個人資料，深入研究高考，保證備課質量。

  (2)充分根據學生實際實行有效教法，保證課堂上充分讓學生活動。

  (3)認真設計每課教案，精心設計各項練習，尤其是知識點匯總練習和錯處反饋練習。

  (4)認真設計語文專題訓練，針對學生弱點突出強化習題。

  上課

  (1)一切圍繞學生，讓每一個學生動起來，讓每一個學生落實扎實、練習有效、效率高、動手動口動腦。

  (2)結合不同階段設計好新課、復習課、訓練課、閱讀課、寫作課、考試課、講評課。

  (3)面向全體學生，實行分層提問做題，努力促尖轉中補差。

  (4)狠抓知識點落實，專題練習，補充大量高考知識。

  (5)認真布置作業，突出重點和知識整理。

  (6)嚴格課堂紀律，保證每一個學生能認真學習、練習。

  輔導

  (1)培優補差，設計練習講究梯度和系列性。

  (2)對藝術生加強文化專題訓練和能力訓練。

  (3)課后抓名篇名句的落實。

  閱讀寫作

  (1)上好每周閱讀寫作課，要求學生做好摘抄和讀書筆記。

  (2)印發每次學生佳作，閱讀并討論，借鑒并提高。

  (3)分題材和體裁印發近幾年高考滿分作文，指導學生欣賞學習寫作感悟。

  (4)印發美文專題，擴展閱讀視野，提升閱讀品位。

  (5)指導做摘抄筆記，定量定質定范圍，同時進行交流。

  考試評價

  (1)以周周練的形式，分階段專題測試。

  (2)以月考的形式，進行綜合訓練。

  (3)及時評分評講。甚至針對部分學生偏題的作文，進行個別輔導。

  語文老師個人工作計劃3

  一、指導思想。

  本學期一年級語文教學工作遵循學校教學計劃和低年級語文班組工作計劃，結合新生特點，遵循《小學語文新課程標準》，以拼音和識字為主。同時，我們應該深入研究這一課題，以達到提高教學質量的效果。

  第二，學生。

  作為剛從幼兒園出來進入小學的一年級學生，所有的學生都是剛入學，學前教育參差不齊，很多學生基本沒有接受過學前教育。每個學生的思想品德都是不成熟的，處于形成的初級階段。他不知道學校班級的所有規章制度，他的集體主義觀念還沒有形成。學習目的不明確，學習習慣處于逐漸形成階段。

  三.教材分析

  這套教材包括入學教育、漢語拼音、識字、課文、語言世界和口語交際。教材從入學教育開始，用四張圖片幫助學生了解小學的校園生活和學習常規。然后是漢語拼音部分，有13節課，學習拼音的時候知道70個常用詞，其次是識字(一)，10篇課文，識字(二)，10篇課文。一般來說，從淺入深，每個單元的課文都是按順序排列的，在內容上有一定的聯系。每個模塊背后都有一個語言世界，內容豐富，形式多樣，鞏固語言知識，發展語言能力。此外，全卷共有6個口語交際題目，布置在每個單元的后面，是為了培養學生在創設的情境中進行口語交際。

  第四，教學難點。

  漢語拼音、識字、閱讀是本書語文教學的重點，尤其是漢語拼音的教學是本書的難點。

  動詞（verb的縮寫）教學策略。

  1.學習習慣。

  (1)注意在課堂上培養正確的閱讀姿勢和閱讀習慣。

  利用課堂培養學生認真聽講的習慣。

  利用家長的配合，培養正確的書寫姿勢、握筆姿勢和良好的書寫習慣。

  2.拼音教學。

  (1)從圖片開始，畫出聲母、韻母和音節。教學以拼讀為主，直呼為輔。然后在早讀課和課間檢查學生的拼寫，鞏固四聲。

  利用寫作課指導學生正確書寫聲母、韻母和音節，利用督導課訓練各種拼音題型。

  3.讀寫能力。

  (1)利用課堂練習和寫作課培養學生的寫作興趣和寫作習慣。

  在課堂教學中傳遞基本筆畫名稱。

  要求每項作業字體書寫正確規范，卷面整潔。

  (4)通過練習訓練漢語拼音和漢字拼寫。

  4.單詞和句子。

>   在課堂上對學生進行各種詞語、各種句式的訓練，并在課外練習中變換題型進行鞏固。

  5、口語交際

  ①在課堂上培養學生發言聲音響亮，態度大方。

  ②在課堂上利用課本插圖對學生進行回答問題完整，對學生進行說話訓練，要求學生說完整的話，連貫的話

  ③利用語文活動課讓學生再說自己感興趣的事情或故事。

  6、閱讀

  ①在課堂教學中強化學生的句子意識，讓學生認識逗號，句號，感嘆號，并通過朗讀體會不同的語氣。

  ②利用課余時間對指定背誦的課文和古詩要求學生各個過關。

  ③在課堂上教生簡單的閱讀方法和數句子和數自然段，還能完整回答問題，學會從文中找答案。

  7、寫話

  ①在課堂上教會學生按順序看圖，看懂圖意。

  ②學會根據圖意寫出一句含有四要素(時間、地點、人物、事件)的話，或寫上兩句及兩句以上或一段連貫的話，并指導學生留心觀察周圍的事物。

  六、培優扶困

  1、培優

  ①教學中對于有一定難度的問題，讓他們積極參與，引導他們通過各種方法提高自己的各項能力，通過享受成功的喜悅來增強他們的自信心。

  ②家訪中向家長推薦經典的兒童文學名著，讓他們從小養成愛閱讀的好習慣，達到在生活中和課外中識字，拓寬視野，增廣見聞。

  ③在小組合作中，讓他們充當組長的角色，帶讀生字或課文，充分發揮他們的積極性和學習的興趣。

  2、扶困

  ①教師對后進生增加感情投資，用愛心哺育差生，而耐心教育學困生。

  ②在課堂上多給予他們鼓勵，講新內容時多與他們眼神交流，試探他們的反應情況。

  ③利用課余時間給他們開小灶，爭取把當天的知識消化鞏固。

  ④定期做好家訪，及進了解學困生的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困的進步。

  ⑤雙向選擇，“一幫一，一對紅”，安排特殊座位，以優帶差。