一、研究意義

隨著我國改革開放的不斷深入，社會經濟水平不斷提高，人們的生活條件也得以大幅度改善。良好的家庭經濟條件環(huán)境，卻不能造就良好的孩子教育環(huán)境，90后的獨生子女教育問題已成為當今社會關注的問題，孩子是祖國的未來和希望，90后孩子教育問題研究已成為教育工作者刻不容緩的責任。

二、90后孩子的特點

90后，指的是上個世紀90年代出生的人，在這些孩子身上，社會轉型期的種種不良反映都有集中體現(xiàn)。他們高度自私，缺乏一種對團隊組織的忠誠感，以個人和個性作為追求和崇尚的目標，缺乏社會公德的自制力，社會責任感、家庭責任感不強。尤其是很多城市里的孩子，吃的是麥當勞、肯德基，穿的是“喬丹”牌的衣服，崇拜的是韓國明星，耳朵經常塞個MP4，嘴里哼著《青花瓷》，走路象跳著街舞。城市里的孩子個性相對張揚，腦子相對靈活，知識面較廣，但大多比較浮躁，優(yōu)越的生活條件沒有讓90后的孩子做人更懂事，成績更優(yōu)秀，反而更自私，更嬌氣，更冷漠，個人主義嚴重、受挫能力差、表現(xiàn)欲強、叛逆性格明顯。90后學生在一個變化多端的社會環(huán)境下成長，他們反應敏銳，學習新事物能力很強，思維敏捷，對流行時尚敏感，有一定的創(chuàng)新意識。他們適應社會的能力遠超前輩，他們的視野更開闊，接受信息的渠道更多元，心智發(fā)展更超前，知識面、早熟度及個人能力的發(fā)展都遠超父輩。

三、90后孩子教育策略

當今世界，哪一個國家能擁有流的一才，哪個國家就能屹立于世界民族之林，孩子是祖國的未來的棟梁之材，作為一名教育工作者，有責任也有義務做好孩子教育工作。針對90后孩子的特點，作為老師和家長要不斷地探索符合實際的教育規(guī)律和方法，最關鍵的是老師家長修煉自己，了解孩子心理特點，注意教育方法，提高策略。

直腿后滾翻屬于人教版高中《體育與健康》水平五的技巧教學內容，主要是在整個人體滾翻的過程中，兩腿始終保持并攏伸直，并保持軀體姿勢完成動作，因而又稱屈體后滾翻。因此，教師在教學時要善于挖掘直腿后滾翻動作的內涵，通過新穎、多樣、簡單、易學的學練方法，讓學生很快地掌握并運用直腿后滾翻的動作技術。筆者根據(jù)多年的高中體操教學實踐經驗，從以下幾個方面進行了研究，取得了明顯的教學效果。

一、后退感知

學生在剛開始學習直腿后滾翻動作技術的過程中，可以從后退走或后退跑來體驗，全身肌肉在后退時候的本體感覺，增加人的小腦和前庭器官控制身體平衡的適應能力。學生可以自己嘗試由后退走二十米，到后退跑二十米，再到后退變向跑二十米；身體姿勢可以由直立到半蹲姿勢后退變向跑，逐漸增加難度，體驗不同的后退跑的運動方式，給自己生理和心理帶來最大的反差反應，迅速地適應身體在學習后滾翻時身體后倒的肌肉本體感覺和前庭器官的平衡能力。

二、信任后倒

信任后倒是建立在相信團隊同伴的信心上進行的練習，至少是三人一組，合作完成，讓后倒的學生感知身體在后倒時各個方面的綜合素質。比如，一人后倒，另外二人站在后倒的學生背后，手拉手站好，練習者后倒倒在兩人的手臂上，讓練習者體驗后倒的本體感覺，以及后倒后人生理和心理發(fā)生的變化。依次類推，互換。這樣不斷地后倒練習增加練習者的自信，減少后倒的恐懼心理。

三、撐地緩沖

新課程實施以來，教師的教育觀念和教學行為有了很大的轉變，教學手段和方法也日益豐富和藝術化，師生關系變得前所未有的和諧，這些都是新改的可喜成績。但是，我們在欣慰之余不能不關注一些隨之而來的負面問題，單是教師自身發(fā)展來看，就存在明顯的失衡現(xiàn)象，一些教師步入了發(fā)展誤區(qū)，嚴重制約了自身的可持續(xù)發(fā)展。那么，教師在應對新課程的挑戰(zhàn)中要找準自己的位置，走出教學中的幾個誤區(qū)。

一、重效仿“優(yōu)秀教螬”，輕自我創(chuàng)新

教師的專業(yè)發(fā)展需要不斷地加強自身培訓和學習，但是參與培訓和學習不能一味地跟在別人的后面照抄照搬，全盤吸收。某些教師參與培訓或聽優(yōu)秀教師示范課及學習時，只注重別人的方法和技巧，例如：如何把學生調動起來進行互動、在內容講解時追求課堂熱鬧、花樣越多越好、如何板書等。如果單純是這樣，這樣的教師永遠不會有獨特的思想和建樹，更不可能成長為新課程的實踐者和探索者。

其實，教師發(fā)展關鍵靠自己，即如何懂得創(chuàng)新。因為創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，更何況一個人。就象樹林里找不出兩片完全相同的樹葉，人世間找不出完全相同的兩張面孔。新課改實施以來，經過不斷探索和梳理，每一個學科都已經形成各自潛在的教學模式和規(guī)則，因而教師的教法也各有千秋；為此教師在效仿“優(yōu)秀教師”的同時，千萬別丟了自己的個性，要彰顯自己鮮明的教學風格。身為一線教師有著他人無可比擬的教育資源，最有資本也最有能力成為一名最優(yōu)秀的教育家?？傊?，教師只有善于發(fā)掘自身潛力，正視自身的價值，在實踐和反思中超越自我，把自己推向新課改的前沿，敢于創(chuàng)新、勇于向前威人士挑戰(zhàn)，才能形成自己獨特的教學風格，最終成為一名優(yōu)秀教師。

二、重教學技巧應用，輕專業(yè)知識的鉆研和拓展

伴隨著新課改的不斷深入及對學生素質教育的貫徹，某些教師在課堂上總是關注追求教學技巧及方法的應用上，就象一篇文章華麗的詞句用得越多，文章似乎就越精彩一樣，結果是課堂氣氛活躍了，可是教學效果卻甚微，特別是差生一節(jié)課下來什么都沒有學到，他們只知道課堂上一些所謂的“笑料”。甚至有時課堂上活躍得就象“孫猴子大鬧花果山”變得一發(fā)不可收拾。

根據(jù)省農業(yè)廳最近下發(fā)《2012年全省農業(yè)科教工作要點》的文件精神，結合本區(qū)實際，現(xiàn)提出我區(qū)2012年農業(yè)科教工作要點。

一、總體要求。緊緊圍繞建設社會主義新農村這一主題，以發(fā)展高效生態(tài)農業(yè)為著眼點，按照“創(chuàng)特、創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)”和區(qū)政府提出“十一五”規(guī)劃綱要的要求，突出農業(yè)科技能力建設，突出農業(yè)標準化推廣，突出農村勞動力轉移培訓陽光工程的實施，進一步提升農業(yè)科技的創(chuàng)新轉化能力，農產品質量安全的監(jiān)控能力，及農村勞動力的轉移就業(yè)能力。

二、突出農技推廣和管理能力建設，全面推進基層農技推廣體系改革

1、加快農技推廣體系改革。根據(jù)《省人民政府關于改革和加強基層農業(yè)技術推廣體系的通知》和《省人民政府關于推進畜牧獸醫(yī)體制改革切實加強動物防疫工作的通知》（浙政發(fā)[2011]31號）文件要求，確定今年為基層農技推廣體系改革政策落實年，力爭把基層農技推廣體系的人事、編制、經費、社保等改革政策落實到位。

2、強化農技推廣管理。在完成改革的基礎上，抓好2個鄉(xiāng)鎮(zhèn)試點，研究制定與社會主義市場經濟相適應的功能體制、保障體系、推廣路徑、績效考核辦法，及相關管理制度。

3、加強農技推廣基礎建設?？偨Y一批近年來農業(yè)科技示范場建設的先進典型進行宣傳推廣，進一步發(fā)揮其試驗示范、種子種苗、培訓服務功能。加強基層農技服務體系的軟件設施建設，加大農技示范場的扶持力度，新建農業(yè)科技示范場2個。

一、“以學定教，先學后教”的基本程序

“先學后教、以學定教”的目的是改變原有不科學的教學模式，提高學生的自主學習能力，使學生學會自己學習。因此，在實施“先學后教、以學定教”時應該嚴格按照以下三個程序進行。

（一）課前，預設學生預習提綱

“先學后教”并不讓教師對學生的學習放任自流，也不是讓學生完全依靠自己。在學習活動中，教師要給予學生一些宏觀的指導和點撥。在課前，教師要根據(jù)每個學生的具體情況，為學生制定出學生自學的提綱，為學生的自學做好“向導”。教師在預設提綱時，還應注意方式方法，要明白預設的是提綱，而不是學習方案；應該起到的是指導作用而不是“牽”的作用，不能讓自己預設的“提綱”把學生的思維給束縛住。

（二）課中，引導學生如何去學

在小學數(shù)學課堂中，適當?shù)貙W生的學習加以引導，是“以學定教”的中心環(huán)節(jié)。在教學過程中，一方面教師可以引導學生發(fā)揮自己的積極性和主觀能動性，采取多樣化的學習方式進行個性化學習。另一方面，還可以引導學生進行相互的交流和討論，使學生在學習中各抒己見，共同發(fā)展。所以，教師應該清楚地認識到，無論學生怎樣地自主學習，教師在整個過程中的作用都是不可或缺的。沒有教師的全程指導，學生不可能獨立、高效地完成自我學習。

摘要:師德是教師的職業(yè)道德，是教師最重要的素質。師德的核心是愛與責任，更是新一代“80后”青年教師學習的重點。作為新一代“80后”教師更要愛崗敬業(yè)、教書育人、關愛學生、為人師表，成為學生的良師益友。

關鍵詞:“80后”高校青年教師;師德;師德教育

高校教師承擔著培養(yǎng)祖國的未來與希望，是社會進步的保障，是人類靈魂的工程師，也是社會主義精神文明建設的重要生力軍，因此，對其在道德意識水平和道德行為規(guī)范上有更高、更嚴格的期望和要求?！?0后”高校青年教師更應該嚴格要求自己，不斷提升自己，達到要求。

一、“80后”高校青年教師的師德現(xiàn)狀

近幾年來，“80后”已成為高校教師隊伍中的新生力量，并逐步成為高校教師隊伍中的專業(yè)教師主體力量。作為“80后”青年教師的我們有優(yōu)勢也有自身的不足。

(一)思想認識方面。“80后”普遍在思想上比較活躍，又富有朝氣，敢于在工作中創(chuàng)新，同時精力充沛，但是理想信念較模糊，抗干擾能力和辨別是非能力較弱，政治鑒別力和判斷力欠缺。

一、遵循教學規(guī)律實現(xiàn)課堂改革

課堂是教育改革的主陣地，各類教學模式實施的步驟和方法各不相同，但都在打破“老師教，學生學”的低效被動教學方式，提倡“以學生為主體”，注重學生的學，培養(yǎng)自學能力，提高課堂效率，遵循了“先學后教”的教學規(guī)律。

（一）先學后教的內涵

“先學”是讓學生先于主動、自覺地進行相關問題的自我實踐、探究與學習，力爭通過個人的力量獨立地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，獲取知識，提升能力，發(fā)展情感。“后教”是教師在學生先學基礎上，引導學生質疑、討論、合作交流，共同發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，形成對知識、能力、情感的系統(tǒng)建構。

（二）先學后教的教學模式

“先學后教”的小學語文高效課堂校本教研具體操作為“自主探究、合作交流、反饋拓展”的教學模式。植根于課堂，在教師的組織和引導下，以學生已有的知識為基點，在寬松和諧的氛圍中，個體自主學習，小組合作學習，解決問題或疑難，通過師生、生生多向交流，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，掌握科學學習方法，最終達到課堂高效。

摘要：幼兒園管理是一門科學，更是一門藝術，這需要管理者潛心研究。時代的發(fā)展，社會的進步，對我們每個幼教工作者提出了新的挑戰(zhàn)。作為幼兒園的管理者，每天面對瑣碎的事務、復雜的人群關系，更需要具備一定的管理智慧。我在實踐中不斷摸索、思考，努力探尋“90后”幼兒教師管理的策略，也盡情享受著與“90后”教師共同成長的快樂！

關鍵詞：90后；管理；培訓

一、改變管理方法

作為幼兒園管理者，要做好90后教師管理需要轉變觀念，需要去深層次接近她們，了解她們。我認真地拜讀了《人性的弱點》這本書，在書中我尋找著90后的“影子”；在網(wǎng)絡里我“尋覓”著90后的“足跡”；在日常工作中我找機會與她們親近，談話，共同“生活”。在與她們的“近距離”接觸中，我學會了“換位思考”，我學會了寬容和理解，寬容她們的奇思妙想，在那里我們找到了創(chuàng)新，找到了“共同語言”。90后的教師，可塑性很強，有較強的學習能力，于是，我們?yōu)樗齻儭傲可矶ㄖ啤绷艘幌盗械呐嘤栍媱潯?/p>

二、創(chuàng)新培訓模式

（一）入職培訓

〔摘要〕新教師在結束見習期規(guī)范化培訓后，邁入了一個新的專業(yè)發(fā)展階段———后見習期。盡管大多數(shù)新教師在見習期形成了專業(yè)規(guī)范性，但在教育教學實踐中，在職業(yè)認同、課堂教學、學生管理以及專業(yè)發(fā)展目標定位等領域仍容易陷入一定的困境。營造多高峰體驗與共同愿景，建立專業(yè)引領與伙伴支持雙渠道的學習共同體以及將多元目標引領與個性特長發(fā)掘相結合等策略，可為后見習期教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持。

〔關鍵詞〕后見習期;教師專業(yè)發(fā)展;困境;支持策略

教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)延展的過程，隨著教師職業(yè)生涯的演進，教師會經歷自我迷?！晕艺J識—自我定位—自我突破—自我實現(xiàn)的轉變。在任教第一年的見習期，教師會在市、區(qū)、校以及帶教導師的多重關心與幫助下，快速適應學校環(huán)境，熟悉教育教學工作，而大多數(shù)教師結束見習期后，往往又會陷入一段時期的迷茫，需要通過自我與外在的互動不斷更新自我認識，從而形成個人定位，進而走向成熟。同時，處于后見習期的教師又極具發(fā)展?jié)摿鞍l(fā)展活力，抓住這個專業(yè)發(fā)展的關鍵期，給予該階段教師及時有效的支持，對教師個體的專業(yè)發(fā)展以及學校未來的發(fā)展都有重要意義。

一、后見習期教師的內涵與特征

2012年起，上海市正式建立見習教師規(guī)范化培訓制度，以重規(guī)范、強實踐為基本原則，利用區(qū)域內優(yōu)質教育資源，對新入職的教師，進行為期一年、統(tǒng)一內容、統(tǒng)一標準的規(guī)范化培訓，幫助教師強化教育教學實踐能力，形成良好的行為規(guī)范，盡快勝任工作。[1]見習教師規(guī)范化培訓圍繞職業(yè)感悟與師德修養(yǎng)、課堂經歷與教學實踐、班級工作與育德體驗，教學研究與專業(yè)發(fā)展四大模塊，設置了與各模塊相匹配的十九項任務，新教師通過任務的踐行，可以快速掌握教師工作的基本規(guī)范，更好地適應教育教學崗位，以高標準、高起點引領新教師步入工作正軌，并從源頭上盡可能縮小新教師間的差距，促進教師隊伍的整體均衡優(yōu)質發(fā)展。[2]7年的見習教師規(guī)范化培訓使四萬余名初任教師從中受益，上海市新教師的整體水平得到了有效提升。在見習期結束后，教師開始獨立的教育教學，但尚處于職業(yè)生涯初期的他們，與成熟教師仍有明顯差距。特別是教齡在2~5年之間的教師由于經驗不足，面對種種困境時，呈現(xiàn)出這個階段教師特有的一些共性特征。從教師專業(yè)分層培養(yǎng)的目標出發(fā)，我們將這一教師專業(yè)發(fā)展階段稱為“后見習期”，即將完成見習期任務，處于2~5年教齡職業(yè)初期階段的教師稱為“后見習期教師”。相對于見習期教師的在職培養(yǎng)重在規(guī)范與體驗，后見習期教師培養(yǎng)需要根據(jù)其所處階段面對問題的復雜性與多樣性給予有針對性的支持。正如伯林納（Berliner）在其專家型教師發(fā)展規(guī)律的研究中提出，教師從入職到成為一名專家往往經歷五個階段，即新手教師（novice）、進階職初教師（advancedbeginner）、勝任型教師（competentteacher）、精熟型教師（proficientteacher）以及專家型教師（expertteacher）。[3]入職第一年的新手教師即見習期教師，其主要任務是熟悉要執(zhí)行的教學基本任務，并且學習一套規(guī)范的規(guī)則來踐行自己的教育教學，包括理解教育學的專業(yè)術語、學習基本的教育學規(guī)則、了解教學實踐具體內容、熟悉教學環(huán)境并獲得教學經驗等。而步入后見習期教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題會更復雜，發(fā)展的可能性也更大，并傾向教師獨立與個性化發(fā)展，隨著教育教學經驗的積累逐漸步入進階職初教師以及勝任型教師的階段。因此，后見習期教師在教學方面開始發(fā)展個人的教學策略，將知識與不同教學情境結合起來，逐步實現(xiàn)從形成教學策略到根據(jù)經驗調整教學策略，再到根據(jù)個人觀點整合教學策略的轉變。經過這兩個階段后，教師會邁入精熟教師的行列，達到能夠綜合性地理解不同教學情境的相似性，并迅速、熟練、靈活地處理教育教學行為的水平。與見習期教師相比，后見習期教師不僅在教育教學方面有所漸長，在對職業(yè)與自我發(fā)展的認識以及個人成長的心態(tài)方面也發(fā)生差異性變化。值得注意的是，基于個人不同的內、外在條件，后見習期教師在這個階段所持續(xù)的時間可能有很大的不同。而且，由于教師專業(yè)發(fā)展要素構成和教師個性專長的多樣性，很多教師在特定情況或特定領域下，可能會表現(xiàn)出另一個發(fā)展階段的專業(yè)發(fā)展特征。可見，后見習期教師會遇到比見習時期更復雜的專業(yè)發(fā)展情境、困境與機遇，給予其相應的支持有利于促進更多教師實現(xiàn)自我發(fā)展，進而快速走向成熟。

二、后見習期教師的專業(yè)發(fā)展困境

摘要：為更好地實施先學后教，需要教師更新教學理念，從而在課堂中組織好學生“先學”，讓學生在“先學”過程學會自學、學會發(fā)現(xiàn)問題和小組間合作解決問題。教師在“后教”過程中，盡量做到少講、精講，把時間還給學生，提高課堂效率。

關鍵詞：初中生物；先學后教；以學定教

先學后教，簡單地說就是在課堂上讓學生先開展自主學習活動。然后，教師針對學生在先學過程中出現(xiàn)的問題開展指導。生物課堂是有趣、開放的課堂，學生的學習是一個自由、自覺、激烈的學習過程?！跋葘W后教”課堂模式就能給學生營造一個自主、激烈、緊張的學習氛圍。

一、有效組織先學活動

在“先學后教”課堂中，最能體現(xiàn)學生主體地位的是“先學”階段，此階段也最能培養(yǎng)學生自學能力、思維能力、自控能力。

（一）揭示學習目標