1引言

本文以山西省高職院校青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽為例，探討如何以競(jìng)賽為抓手提升高職院校青年教師教學(xué)基本功。

2高職院校青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽概述

近年來(lái)，高等教育中的青年教師占了很大比重，2014至2016年全國(guó)普通高等院校40歲以下專任教師占到總?cè)藬?shù)的比例均大于50%，分別是57%、56%、55%（數(shù)據(jù)來(lái)源：2014年、2015年、2016年《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》）。青年教師成為了高等教育的中堅(jiān)力量：學(xué)習(xí)能力、接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，更容易和學(xué)生接近；學(xué)歷較高，一般為碩士以上，理論知識(shí)的掌握較豐富。但是大部分專任教師并非師范類專業(yè)畢業(yè)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。山西省高職院校青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽每?jī)赡昱e辦一次，以40歲以下教師為參賽對(duì)象，比賽共分為三個(gè)組別：人文社會(huì)學(xué)科、自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科、自然科學(xué)應(yīng)用學(xué)科。按規(guī)定，各院校在每個(gè)組別中選定規(guī)定人數(shù)（一般是1到2人）參加比賽。比賽項(xiàng)目共有三個(gè)：教學(xué)設(shè)計(jì)（占比15%），包括題目、教學(xué)目的、教學(xué)思想、教學(xué)分析、教學(xué)方法和策略以及教學(xué)安排。課堂教學(xué)（占比80%）時(shí)間為18～20分鐘。教學(xué)反思（占比5%）主要從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程幾個(gè)方面進(jìn)行。

3高職院校青年教師教學(xué)基本功現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

高職院校教師教學(xué)基本功現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。從社會(huì)層面上看，青年教師中師范生占比較小，沒(méi)有或者很少經(jīng)過(guò)專業(yè)的基本功培訓(xùn)。從學(xué)校層面上看，學(xué)校更關(guān)注教師的專業(yè)能力、科研能力和實(shí)踐能力，卻往往忽視教師的教學(xué)能力。鑒于此，山西省高職院校青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽是一個(gè)很好的提升高職院校青年教師教學(xué)基本功的機(jī)會(huì)。但是它也存在一定的問(wèn)題：3.1競(jìng)賽效果不能惠及全體教師。山西省高職院校青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽要求各個(gè)院校推薦，在各自院校內(nèi)首先進(jìn)行系-院-校層層選拔，使得大賽的覆蓋面積相對(duì)廣一些，但未獲獎(jiǎng)或者未獲名次教師很難獲得指導(dǎo)。受指導(dǎo)的覆蓋面小，教師可以從別人身上獲得一些啟示來(lái)讓自己進(jìn)步，可是很難獲得有針對(duì)性的專家的指導(dǎo)，只是參加了一次“試講”而已，起不到很好的效果。3.2競(jìng)賽與平時(shí)課堂結(jié)合度不夠。課堂教學(xué)的比賽的時(shí)間限制為18到20分鐘，和真正課堂的時(shí)間有一定的差距，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上很難和平時(shí)的課堂相結(jié)合，會(huì)出現(xiàn)“為了比賽而教學(xué)”的現(xiàn)象。在比賽時(shí)，由于場(chǎng)地等各方面限制，臺(tái)下坐的只是評(píng)委和參賽選手而沒(méi)有學(xué)生，使得課堂中的很多環(huán)節(jié)無(wú)法真正展示出效果。也很容易讓一些環(huán)節(jié)的設(shè)置流于形式，如教學(xué)反思環(huán)節(jié)。3.3競(jìng)賽中教學(xué)方法展示有局限。隨著信息化教學(xué)的發(fā)展，教師在課堂上對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用越來(lái)越多，而比賽的條件限制，可能很難保證完成聯(lián)網(wǎng)的一些動(dòng)作，影響教師的展示效果。對(duì)于高職的學(xué)生，動(dòng)手能力是很重要的教學(xué)目標(biāo)，比賽中對(duì)于一些實(shí)踐課程，比如沙盤(pán)的講解很難實(shí)現(xiàn)。3.4基本素質(zhì)展現(xiàn)不全面。這三個(gè)環(huán)節(jié)的比賽能夠較全面的看出青年教師的教學(xué)基本功，但是由于無(wú)法模擬真實(shí)的上課場(chǎng)景，對(duì)于教師的課堂控場(chǎng)能力，隨機(jī)應(yīng)變能力卻很難考查出來(lái)，而這些對(duì)于真實(shí)的課堂是很重要的。

一、“愛(ài)”的職責(zé)。

“我們吃進(jìn)去的草，擠出的是奶”，“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”……任何形容我們教師的工作的語(yǔ)言都不為過(guò)。蔡元培說(shuō)過(guò)：“小學(xué)教師的責(zé)任比大總統(tǒng)還大些。”是的，廣大的中小學(xué)教師，尤其是小學(xué)教師，擔(dān)負(fù)著特殊的使命。說(shuō)特殊，是因?yàn)樾W(xué)教師教授的對(duì)象都是一些不懂事的孩子們，低年級(jí)的教師更是這樣，要將那些剛從幼兒園中走出的孩子教育成為明白懂事的“人”，該是一件多么艱難的事情。我們常年在忙忙碌碌中生活，不論八小時(shí)內(nèi)外，下了班還在工作，甚至有時(shí)連做夢(mèng)都是在操著孩子們的心，實(shí)在辛苦！我作為一個(gè)小學(xué)教師，深深體驗(yàn)到其中的艱辛，我要祝福我的同仁們和我自己，祝我們幸福！祝我們快樂(lè)！

我們愛(ài)孩子，孩子也愛(ài)你。我們付出一個(gè)微笑，孩子會(huì)回報(bào)幾十個(gè)微笑；我們付出一片愛(ài)，會(huì)收獲層層的愛(ài)。我常常為此而感動(dòng)。今年元旦，我收到了幾十張賀卡，有的折了紙鶴，有的用布做了一些小掛件等等，他們用稚嫩語(yǔ)言傾訴著對(duì)老師的愛(ài)，其中有四位同學(xué)聯(lián)名寫(xiě)道：“沈老師，您的樣子確實(shí)有些像江爺爺，摘下眼鏡又像一只小黃兔。我們真誠(chéng)的希望您可以留下來(lái)，陪我們渡過(guò)小學(xué)，祝您身體健康！”還有很多學(xué)生把他最喜歡的照片貼在賀卡上送給我，留作永遠(yuǎn)紀(jì)念。我把所有的賀卡拍成照片掛在我的博客上，時(shí)時(shí)回味，時(shí)時(shí)感動(dòng)。

我們?cè)趯W(xué)生身上的付出，其實(shí)都是感情的碰撞與交融。讓這碰撞與交融在現(xiàn)在的學(xué)生身上更猛烈些吧！！！

二、“愛(ài)”的行動(dòng)

我追求真正的素質(zhì)教育，“他”應(yīng)該是這樣的一種教育：學(xué)生是自由的、輕松的、活潑的、個(gè)性是張揚(yáng)的、人格是健全的。

從研究教學(xué)決策的過(guò)往經(jīng)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)研究成果既能發(fā)揮其必要性也存在著可行性。首先，教師的決策是由教師思維構(gòu)成的，更是教師思維的實(shí)際表現(xiàn)，同時(shí)也是教師思想與教師課堂實(shí)際決策的橋梁與紐帶，因而作為教育實(shí)踐者的老師和教育理論研究者的教育專家有必要對(duì)教學(xué)決策加以關(guān)注。其次，隨著教師思維、教師知識(shí)、教師能力等成果的深入研究，學(xué)者們對(duì)教學(xué)決策研究已有研究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其更系統(tǒng)的研究是可實(shí)施的。

一、教師教學(xué)決策概況的研究

（一）教師教學(xué)決策的興起

美國(guó)學(xué)者亨特提出課堂中教師做出的決策是專業(yè)的教學(xué)決策，同時(shí)指出專業(yè)的決策不只是對(duì)學(xué)生奉獻(xiàn)和熱愛(ài)學(xué)生，他是最先把決策一詞引進(jìn)教育學(xué)領(lǐng)域的。謝弗爾森認(rèn)為課堂教學(xué)的結(jié)果都是由教學(xué)行動(dòng)引起的、“教師最基本的教學(xué)技巧就是決策”。課堂教學(xué)過(guò)程中的中心任務(wù)就是教師決策是由英國(guó)教育學(xué)家艾格萊斯頓提出，他是教學(xué)決策的重要引介者，并且認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中無(wú)時(shí)無(wú)刻都有決策。教學(xué)決策研究在我國(guó)的領(lǐng)域主要在幼兒教育、職業(yè)生涯教育等方面，學(xué)者們直接發(fā)表教學(xué)決策的成果相對(duì)較少。我國(guó)學(xué)者付海倫是最早研究教學(xué)決策的，他通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)決策程序的分析，在目標(biāo)教學(xué)的層次，提出決策在教師課堂的重要性。之后研究方向大多趨向于教師教學(xué)決策的方式、流程與技能，徐佳將教師劃分為“消費(fèi)者和決策者”，提出了教師在教學(xué)計(jì)劃中要考慮的問(wèn)題。帕施從教學(xué)決策的因素的影響方面指出教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的任務(wù)，借此提出了一個(gè)螺旋上升的教師“教學(xué)計(jì)劃環(huán)”。

（二）教師教學(xué)決策的內(nèi)涵

從目前來(lái)看，我國(guó)教師教學(xué)決策的研究處在開(kāi)始階段，研究者們?cè)趦?nèi)涵方面仍然存在諸多分歧，他們從不同的角度出發(fā)對(duì)教學(xué)決策的概念作出界定：

摘要：以生物技術(shù)專業(yè)的部分必修課程為例，任課教師從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生考核三個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)改革與實(shí)踐，主要通過(guò)課堂理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的常態(tài)的“傳道、授業(yè)、解惑”向非常態(tài)的“悟道、受業(yè)、生惑”教學(xué)轉(zhuǎn)變；實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生“會(huì)操作”到“會(huì)思考”再到“能實(shí)戰(zhàn)”的轉(zhuǎn)變，突出技術(shù)的提高和能力的培養(yǎng)；學(xué)生考核體系注重過(guò)程、注重能力，實(shí)現(xiàn)由“考生”到“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，達(dá)到以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；轉(zhuǎn)型；改革

對(duì)于高等教育而言，提高教學(xué)質(zhì)量是永恒的主題，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才是高等學(xué)校的第一要?jiǎng)?wù)。而對(duì)于地方本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才是國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措，是教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中轉(zhuǎn)方式調(diào)結(jié)構(gòu)的必然選擇。為實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型，引發(fā)了奮斗在一線的教師和教學(xué)管理崗位的各個(gè)學(xué)者的思考與探索。懷化學(xué)院宋克慧提出在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)實(shí)踐中，合理確定應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)要素是新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革順利進(jìn)行的前提[1]。南京工程學(xué)院吳中江指出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本模式、課程體系、教師隊(duì)伍、教學(xué)方法、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)途徑等方面的改革與突破,是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵保障[2]。魯東大學(xué)劉煥陽(yáng)教授指出應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)應(yīng)立足學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程和教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)支持和保障體系建設(shè)三大系統(tǒng)工程[3]。不論從哪個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，從理論上應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式大同小異，但結(jié)合到各自學(xué)校所屬地方經(jīng)濟(jì)的差異，教學(xué)實(shí)際有很大差別，也有不少同仁進(jìn)行了相關(guān)的探索與實(shí)踐，有針對(duì)課程體系的，有針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的，有針對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的等等，相互之間不能照搬照抄，且具有可操作性的針對(duì)具體教師教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革研究與實(shí)踐較為鮮見(jiàn)，仍需地方本科院校不斷努力進(jìn)行探索。作為地方本科高校的邢臺(tái)學(xué)院，努力培養(yǎng)應(yīng)用型人才責(zé)無(wú)旁貸。結(jié)合我校辦學(xué)地位和邢臺(tái)地區(qū)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，我們已經(jīng)制訂了13版人才培養(yǎng)方案，明確了培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置了相應(yīng)課程，在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向的教師教學(xué)改革研究與實(shí)踐將成為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。筆者以生物技術(shù)專業(yè)的部分必修課程為例，從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生考核三個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)改革與實(shí)踐，希望能對(duì)地方院校的本科教學(xué)起到拋磚引玉的作用。

一、理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)由“傳道、授業(yè)、解惑”到“悟道、受業(yè)、生惑”的轉(zhuǎn)變

理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)由“傳道、授業(yè)、解惑”到“悟道、受業(yè)、生惑”的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于授課內(nèi)容的“精”與“實(shí)”。“精”是指課程設(shè)置精選、理論學(xué)時(shí)精減、教學(xué)內(nèi)容精細(xì)；“實(shí)”是指理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法[4]。《微生物工程》是生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課，也是主干課，同時(shí)又是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程之一。只有將理論充分的聯(lián)系實(shí)際才能將之學(xué)好學(xué)活，教師的選材非常重要，教學(xué)方法、教學(xué)形式也應(yīng)隨之創(chuàng)新，靈活運(yùn)用。在這方面，教師主要結(jié)合自身的科研方向，盡可能的采用案例教學(xué)方法，如講解“生產(chǎn)菌種的分離與篩選”以“纖維素酶產(chǎn)生菌的分離與篩選”為例，講解“誘變育種的一般程序”以“番茄灰霉病拮抗菌的誘變選育”為例進(jìn)行，將科研問(wèn)題同理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)將相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容滲透在理論教學(xué)中。對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題或存在的疑問(wèn)在理論教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行分析、化解，使學(xué)生自然順暢地將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，激發(fā)其思考、分析問(wèn)題的熱情，提高其解決問(wèn)題的興趣和能力。

二、實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“會(huì)操作”到“會(huì)思考”再到“能實(shí)戰(zhàn)”的轉(zhuǎn)變

xxxx年，本人全年任教高二升入高三年級(jí)的兩個(gè)班的語(yǔ)文，兼任學(xué)校教研處主任，工作量1.6。全年兼本年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)科備課組長(zhǎng)，并擔(dān)任了年級(jí)特優(yōu)生培養(yǎng)的輔導(dǎo)老師。回首xxxx，這一年是我工作14年來(lái)尤其辛苦的一年，也是工作成果有著充盈收獲的一年。從個(gè)人立業(yè)的角度而言，更是找到了跨越發(fā)展的方向和平臺(tái)。

感謝各位同事支持我、幫助我，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)扶助我、指導(dǎo)我，讓我繼續(xù)在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺(tái)；也慶幸我自己有著教書(shū)育人的不倦的激情、有著持續(xù)讀書(shū)學(xué)習(xí)的不竭的動(dòng)力。

本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準(zhǔn)則，嚴(yán)于律己，光明磊落，溫良恭謹(jǐn)，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重?fù)?dān)，超工作量滿負(fù)荷運(yùn)行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛(ài)學(xué)生，堅(jiān)持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅(jiān)持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心學(xué)生，在學(xué)生評(píng)教中深受學(xué)生的敬重與歡迎，年終被評(píng)為“師德優(yōu)秀個(gè)人”、“先進(jìn)工作者”。

信守“以學(xué)習(xí)者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準(zhǔn)則，在勤于學(xué)習(xí)、耕讀不輟的過(guò)程中苦練內(nèi)功，在教學(xué)上不斷超越自我。訂閱專業(yè)雜志5種，全年購(gòu)買業(yè)務(wù)書(shū)籍40余冊(cè)，潛心研讀；精心選購(gòu)優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評(píng)為瀏陽(yáng)市“百名讀書(shū)積極分子”。正是在這樣的讀書(shū)背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動(dòng)向，在教學(xué)設(shè)計(jì)上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個(gè)性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語(yǔ)文課堂教學(xué)特色，所教語(yǔ)文課深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)有可見(jiàn)、可感的良好發(fā)展，教學(xué)效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開(kāi)課和示范課，所授公開(kāi)課得到醴陵二中、瀏陽(yáng)一中等同仁的好評(píng)。被市教育督導(dǎo)室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學(xué)調(diào)研并評(píng)課，并在全市高三語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上對(duì)公開(kāi)課作點(diǎn)評(píng)。

立足“大語(yǔ)文大閱讀”教學(xué)觀，創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本教材。團(tuán)結(jié)并指導(dǎo)本校5位青年語(yǔ)文骨干教師，主編并正式印刷出版了語(yǔ)文校本課程《悅讀怡情拓智（第二冊(cè)）》。該書(shū)針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、情感特質(zhì)和文化底蘊(yùn)，精心選文，由我確定全書(shū)的編排體例、章節(jié)設(shè)置、篇目選定，五位老師分別承擔(dān)某些章節(jié)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)和具體篇目的賞讀分析，歷經(jīng)一年半的反復(fù)刪改、修訂，終于在xxxx年底完成了這本涵蓋了十個(gè)專題章節(jié)、選文超過(guò)150篇、內(nèi)容總計(jì)28萬(wàn)余字的高中語(yǔ)文校本課程的編寫(xiě)。該書(shū)在青年同學(xué)中大受歡迎，并得到縣、市語(yǔ)文屆知名同行、特級(jí)教師、專家的一致好評(píng)。

榮任“核按鈕”和“熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)”兩種知名教輔品牌的語(yǔ)文編審，參與編寫(xiě)兩本高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)用書(shū)《高考語(yǔ)文核按鈕·xxxx版》、《高考語(yǔ)文二輪復(fù)習(xí)用書(shū)·熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)專題透析》。論文《在課程資源自主開(kāi)發(fā)過(guò)程中踐行中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)》獲長(zhǎng)沙市市級(jí)骨干教師培訓(xùn)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。課件《林教頭風(fēng)雪山神廟》獲長(zhǎng)沙市it節(jié)課件專項(xiàng)評(píng)比二等獎(jiǎng)。

1改變教學(xué)方式，以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為把教師、教材是知識(shí)的主要源泉，教師是知識(shí)的搬運(yùn)工、復(fù)制者，教師的主要任務(wù)是教授學(xué)生知識(shí)，學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí)。教學(xué)方式也主要以填鴨式為主，教師單向灌輸，學(xué)生不參與課堂討論，教師的教學(xué)沒(méi)有特色，同一種教學(xué)模式反復(fù)使用，以課本為中心而非以學(xué)生為中心。這種觀點(diǎn)雖然有其實(shí)用性，但增加了教師的負(fù)擔(dān)，也壓抑了學(xué)生自主發(fā)展的積極性。筆者認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該是一項(xiàng)充滿藝術(shù)性的活動(dòng)，應(yīng)該根據(jù)教育對(duì)象、教育情境、教育內(nèi)容的千變?nèi)f化，因人而宜、因地而宜、因時(shí)而宜，創(chuàng)造出適宜的教育方法。教師要改變教師的教學(xué)方式，把課堂交還給學(xué)生，要關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)，更要關(guān)注知識(shí)的應(yīng)用。課堂應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師的第一任務(wù)是指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課程改革要求我們建立這樣的理念：教學(xué)是教與學(xué)的交往，互動(dòng)的過(guò)程，是師生互相交流、啟發(fā)、補(bǔ)充的過(guò)程，是互動(dòng)各方的情感、體驗(yàn)、思考與發(fā)現(xiàn)共享、共進(jìn)的過(guò)程。多數(shù)的時(shí)間里，課堂不是教師講解、學(xué)生傾聽(tīng)的過(guò)程，而是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程，這也就要求教師要以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)要以多種交互模式為載體。教師關(guān)注教師的“教”，更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生書(shū)本知識(shí)的掌握，更關(guān)注學(xué)生知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我負(fù)責(zé)，逐漸促使學(xué)生樹(shù)立自主意識(shí)，明白自己在教學(xué)中要學(xué)什么、怎么學(xué)、實(shí)現(xiàn)怎樣的目標(biāo)。學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況，自覺(jué)學(xué)習(xí)，參與教學(xué)過(guò)程，這樣既滿足學(xué)生的需求，又能開(kāi)啟學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生情感、態(tài)度等多方面的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2了解學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教

貓狗的視頻體現(xiàn)了由于個(gè)體差異，教師采取了不同的教學(xué)方式，這就是因材施教。因材施教的前提條件是承認(rèn)學(xué)生之間的個(gè)別差異，而且這種差異無(wú)優(yōu)劣之分。每個(gè)學(xué)生身上都存在可以造就的潛能，我們的教育就應(yīng)該尊重他們的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。（朱浩，2010）現(xiàn)實(shí)中，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，由于環(huán)境、資歷、語(yǔ)言天賦、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)類型、情感特征、實(shí)踐體驗(yàn)等條件的不同，存在學(xué)習(xí)能力參差不齊的現(xiàn)象是正常的。面對(duì)這樣的問(wèn)題，首先教師要尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性差異，而不是貶低或批評(píng)學(xué)生的差異性。其次，教師必須要了解學(xué)生的個(gè)體差異，給學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意見(jiàn)或者情感的機(jī)會(huì)，針對(duì)學(xué)生不同的問(wèn)題因材施教。把握學(xué)生的長(zhǎng)處或短處，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。教師只有了解學(xué)生存在的問(wèn)題及原因，才能真正地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師除了觀察學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)外，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和程度。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中多觀察學(xué)生，及時(shí)了解知識(shí)掌握的程度，教師只有清楚地知道學(xué)生所處的水平，考慮到學(xué)生可接受的能力，才能選擇符合學(xué)生的方式和內(nèi)容準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生才能更好地理解知識(shí)，才能真正做到因材施教。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的需要和為了貼近學(xué)生的生活，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減，適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況拓展教學(xué)內(nèi)容，在課堂活動(dòng)中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，調(diào)整課堂活動(dòng)的難度，調(diào)整教學(xué)順序，這樣有利于滿足學(xué)生的需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。

3教師要有自己的教學(xué)主張和特色

學(xué)生的差異要求教師因材施教，教師也有著自己的態(tài)度、需要、情感和生活目標(biāo)，所以教師應(yīng)該有自己的教學(xué)特色。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師充當(dāng)嚴(yán)師的身份，教師的教學(xué)都是討論備課好的，每個(gè)教師的教學(xué)內(nèi)容和方法幾乎一模一樣，這樣的教師會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，也會(huì)使課堂失去活力，使教師失去創(chuàng)造力。如果把教學(xué)看作是一種藝術(shù)，那么，教學(xué)的技術(shù)和程序就是個(gè)性化的，而不是標(biāo)準(zhǔn)化的，因?yàn)榻虒W(xué)情境是無(wú)法預(yù)測(cè)的，它經(jīng)常要求教師作出與固定原則和技術(shù)有所偏離的獨(dú)立判斷。（蔡永紅，2007）因此，教師在教學(xué)中，要能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，克服自己的不足，設(shè)計(jì)科學(xué)的教育教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教育教學(xué)環(huán)境，選擇有效的教育教學(xué)策略。比如，教師的知識(shí)和技能水平的不同導(dǎo)致在英語(yǔ)教學(xué)中，不同的教師對(duì)教材內(nèi)容的理解也不同，那么，應(yīng)該完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，允許教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行不一樣的處理，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)。另外，教師的性格和態(tài)度的不同也導(dǎo)致教師對(duì)待課堂和學(xué)生等的態(tài)度上有所區(qū)別，有些教師較為嚴(yán)厲，有些教師較為溫和。在教學(xué)中，教師要利用自己性格的特點(diǎn)，也要弱化缺點(diǎn)，處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系。此外教師在教育實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教育的反思、探究和創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)教育的問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)教育意義，并不斷創(chuàng)生新的教育思想理念、教育技能，形成解決教育新問(wèn)題的方案和策略。教師在自主性的引導(dǎo)下，能更好地發(fā)揮解決教育問(wèn)題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)觀會(huì)影響教師的教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)技能的發(fā)揮，所以樹(shù)立正確的教學(xué)觀是非常重要的，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，改變教學(xué)方式，了解學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教，也要有自己的教學(xué)主張和特色，這樣才能更好地促進(jìn)自身和學(xué)生的發(fā)展。

1我國(guó)地方醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系現(xiàn)狀

1.1我國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師職前培養(yǎng)的空缺

我國(guó)的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師基本上是對(duì)醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的學(xué)生或從醫(yī)數(shù)年的醫(yī)生進(jìn)行非常短暫的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有限的幾門教育理論課程，即可取得教師資格證書(shū)直接上崗，既缺乏系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)，也基本沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師的教學(xué)能力和水平有限，②難以勝任醫(yī)學(xué)高等教育對(duì)教學(xué)的需求，直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

1.2醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系建設(shè)滯后

相對(duì)于綜合性大學(xué)和師范類大學(xué)，醫(yī)學(xué)院校內(nèi)部教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系和機(jī)制的建設(shè)滯后，不健全，不完善，僅就目前的一些培訓(xùn)看，存在很多問(wèn)題：制度設(shè)計(jì)不完善，教師參與教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)外動(dòng)力不足，缺乏促進(jìn)教師教學(xué)能力長(zhǎng)效機(jī)制；缺乏基于教師教學(xué)能力發(fā)展需求的整體化設(shè)計(jì)，教學(xué)能力培養(yǎng)零散、不系統(tǒng)、沒(méi)有持續(xù)性，多是短期的，臨時(shí)性的，而且重復(fù)培訓(xùn)、低水平培訓(xùn)現(xiàn)象嚴(yán)重；培訓(xùn)內(nèi)容上，注重單一教學(xué)技能的培訓(xùn)，忽視教師整體素養(yǎng)的提升，甚至與教師實(shí)際工作脫節(jié)；培養(yǎng)方式單一，無(wú)法滿足教師的多樣化要求；培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)缺乏等，醫(yī)學(xué)教師教學(xué)能力的發(fā)展很大程度上長(zhǎng)期處于靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的累積，學(xué)校沒(méi)有為教師教學(xué)能力發(fā)展提供更多機(jī)會(huì)和良好的環(huán)境，以及制度和經(jīng)費(fèi)保障，較大程度上阻礙了醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力的提升。

2構(gòu)建地方醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系的對(duì)策

1教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

1.1以“學(xué)”為主，突出教學(xué)全過(guò)程的設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)不是傳統(tǒng)意義的“備課”，而是以學(xué)生的“學(xué)”為基點(diǎn)，探究如何“教”，即“以學(xué)定教”。教學(xué)設(shè)計(jì)以預(yù)設(shè)開(kāi)始，對(duì)課堂新情況的隨機(jī)調(diào)整是教學(xué)設(shè)計(jì)的繼續(xù)和發(fā)展，課后總結(jié)則是對(duì)之前設(shè)計(jì)的沉淀和提升，并為之后新的教學(xué)設(shè)計(jì)再延伸與上升奠定基礎(chǔ)。這是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

1.2教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒、知識(shí)背景，終極目標(biāo)是順利使學(xué)生學(xué)有所獲。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要能把握學(xué)生學(xué)習(xí)不同情況并及時(shí)調(diào)整，并善于反思和完善，使學(xué)生在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，更能發(fā)展自我。

2教學(xué)設(shè)計(jì)技能構(gòu)成

[摘要]通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談的形式，對(duì)比廣東省汕尾市C區(qū)城鄉(xiāng)之間小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)法、英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)技能兩個(gè)維度共八個(gè)方面的差異，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在情景法、英語(yǔ)游戲輔助教學(xué)兩方面的使用情況弱于城區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師；而在聽(tīng)說(shuō)法、全身反應(yīng)法、語(yǔ)法-翻譯法三種小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法和英語(yǔ)故事輔助教學(xué)、簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助教學(xué)、英語(yǔ)兒歌輔助教學(xué)三種小學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)技能的使用情況上則無(wú)顯著性差異，并提出了提升教師教學(xué)素養(yǎng)的建議。

[關(guān)鍵詞]城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)教師；教學(xué)素養(yǎng)；英語(yǔ)專業(yè)；教學(xué)法；教學(xué)技能

一、研究背景

國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室于2019年10月啟動(dòng)了縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估認(rèn)定工作。與基本均衡發(fā)展所要求的“改革教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”相比，優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展對(duì)教師教學(xué)素養(yǎng)有更高的要求。薛正斌[1]認(rèn)為，教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵在于師資是否均衡；鄒蓉[2]指出城鄉(xiāng)義務(wù)教育階段教師優(yōu)質(zhì)均衡包括教師結(jié)構(gòu)、教師素養(yǎng)及教師培訓(xùn)等三個(gè)方面，其中教學(xué)素養(yǎng)包括職業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)與核心能力等；徐志華[3]認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)素養(yǎng)是英語(yǔ)教師通過(guò)有效教學(xué)幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言能力的素養(yǎng)，是教師運(yùn)用教學(xué)理論方法設(shè)計(jì)教學(xué)和組織英語(yǔ)課堂活動(dòng)的能力。學(xué)者們或從課程改革的角度研究小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)[3]，或以農(nóng)村英語(yǔ)教師為研究對(duì)象分析職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀[4]，而從小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)教學(xué)的角度對(duì)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展進(jìn)行研究的比較鮮見(jiàn)。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，調(diào)查廣東省汕尾市C區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)現(xiàn)狀，著重分析城鄉(xiāng)兩地小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)法與英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)技能兩個(gè)維度共八個(gè)方面的使用差異，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出建議。

二、研究設(shè)計(jì)

基于調(diào)查目的和對(duì)文獻(xiàn)的查閱，本研究提出的問(wèn)題有：城鄉(xiāng)兩地小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)法的使用情況上有無(wú)差異？城鄉(xiāng)兩地小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)技能的使用情況上有無(wú)差異？本調(diào)查的參與者為廣東省汕尾市C區(qū)的在職小學(xué)英語(yǔ)教師。課題組抽取汕尾市C區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。問(wèn)卷參與者中城區(qū)教師占53.77%,鄉(xiāng)村教師占46.23%。根據(jù)調(diào)查目的，筆者通過(guò)問(wèn)卷星軟件自編問(wèn)卷《汕尾市C區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀調(diào)查》，經(jīng)試驗(yàn)后于2020年10月9日通過(guò)微信向廣東省汕尾市C區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)放，于2020年10月23日回收問(wèn)卷107份，其中有效問(wèn)卷106份，有效率達(dá)99.07%。調(diào)查問(wèn)卷第一部分為教師的基本情況，第二部分共16個(gè)Likert五級(jí)量表題，選項(xiàng)中的數(shù)字1到5依次代表對(duì)題目的觀點(diǎn)“非常不同意”“不同意”“不確定”“同意”“非常同意”。問(wèn)卷可分為職業(yè)精神、英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)法使用情況及英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)技能共三個(gè)維度。另外，為更好地分析可能存在差異的原因，筆者采用UNSTRUCTURED問(wèn)題的模式，隨機(jī)抽取8名參與者進(jìn)行訪談。本研究第一階段為問(wèn)卷題的信度檢驗(yàn)。通過(guò)SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件的分析，職業(yè)精神、英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)法使用情況、英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)技能3個(gè)維度的Cronbachα系數(shù)分別為0.766、0.840和0.865，表明數(shù)據(jù)均達(dá)到統(tǒng)計(jì)要求，可用于進(jìn)一步分析。同時(shí)，整個(gè)量表的總體信度系數(shù)為0.791，說(shuō)明整個(gè)量表和三個(gè)維度的內(nèi)在一致性較好，數(shù)據(jù)結(jié)果可信，可用于進(jìn)一步分析。第二階段通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較城區(qū)、鄉(xiāng)村兩地小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)法、英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)技能兩個(gè)維度共八個(gè)方面的差異，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。

一、追求適合信息化，培養(yǎng)教師新素養(yǎng)

信息化教學(xué)對(duì)每個(gè)教師來(lái)說(shuō)是挑戰(zhàn)，也是一種創(chuàng)新，更是一種突破。過(guò)去的教學(xué)是通過(guò)黑板板書(shū)或者相關(guān)的教具及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。可以說(shuō)，教材、教參、實(shí)驗(yàn)、黑板的傳遞信息是教師過(guò)去重要的教學(xué)資源，教師的使命是盡可能將教材中的內(nèi)容傳遞給學(xué)生。由于信息化時(shí)代的到來(lái)，教師需要追求合適的信息化教學(xué)手段，構(gòu)建教學(xué)新資源，提高教學(xué)容量，促進(jìn)教學(xué)課程改革。追求信息化，可通過(guò)創(chuàng)建微課甚至慕課，結(jié)合教學(xué)平臺(tái)，如超星教學(xué)平臺(tái)、云平臺(tái)及學(xué)校校園網(wǎng)本身的教學(xué)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠充分體會(huì)和理解教學(xué)內(nèi)容本身和外部世界的聯(lián)系，從而將現(xiàn)實(shí)或具體的環(huán)境中抽象出具體的教學(xué)問(wèn)題。特別是生活化的資源可在教學(xué)中直觀的展示，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)平臺(tái)的展示，往往表現(xiàn)形式更加豐富，師生之間的互動(dòng)交流更加有效，學(xué)生之間的協(xié)作方式更加流暢。而要達(dá)到這種教學(xué)方式，作為教師，在信息化的時(shí)代，則無(wú)法逃避這種信息化的教學(xué)方式，這也是新時(shí)期對(duì)教師提出的新要求，通過(guò)合理的備課，把課堂教學(xué)與信息技術(shù)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)精彩化，創(chuàng)造出更多的教學(xué)新資源。

二、堅(jiān)持教師素養(yǎng)化，夯實(shí)教師原本質(zhì)

師者，所以傳道授業(yè)解惑也，古代給教師的定位是傳授知識(shí)，但是在當(dāng)今的時(shí)代，由于科技發(fā)展的日新月異和智能化時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)滲透到教育的方方面面，這就要求教師的素養(yǎng)更應(yīng)該是全方位提高，充分夯實(shí)教師的原來(lái)本質(zhì)．新的素養(yǎng)如何養(yǎng)成，筆者認(rèn)為不妨從教法到學(xué)法的信息化改變做起，以公開(kāi)課教學(xué)為例，在公開(kāi)課的教學(xué)中可結(jié)合信息化的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)的飛躍，當(dāng)然在教學(xué)中仍然是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生在信息化的情境教學(xué)中，真正把知識(shí)汲取，通過(guò)學(xué)生的認(rèn)知、思索、理解，從而實(shí)現(xiàn)公開(kāi)課教學(xué)的突破。其中教師的主線工作是充分利用信息化的教學(xué)手段，豐厚的講解，知識(shí)點(diǎn)的剖析、教學(xué)方式的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)知識(shí)的線索串聯(lián)，且立足學(xué)生的個(gè)性與需求，建構(gòu)對(duì)話、討論、翻轉(zhuǎn)課堂、合作與研究的課堂，這就充分培養(yǎng)了教師的新素養(yǎng)。構(gòu)建微課以及慕課，甚至是建設(shè)云平臺(tái)的教學(xué)資源庫(kù)，這些都是新時(shí)期對(duì)教師新素養(yǎng)養(yǎng)成提出新要求。因此對(duì)教師提出以下一些要求:過(guò)去的教材和教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是盡量理解教材的知識(shí)點(diǎn)，再盡力傳遞給學(xué)生，但是現(xiàn)在教師則要從多個(gè)方面構(gòu)建教學(xué)資源，形成豐富的一堂教學(xué)課，特別是需要從生活的情境中去尋找教學(xué)內(nèi)容，或者是將已有的教學(xué)資源能夠返回到生活中去，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的新突破。

三、尋找教師素養(yǎng)點(diǎn)，探求教師個(gè)性化

無(wú)論是過(guò)去還是將來(lái)，教師素養(yǎng)的養(yǎng)成是繞不過(guò)的話題，且教師新素養(yǎng)的養(yǎng)成要和時(shí)代的步伐一致。如何尋找到教師的素養(yǎng)點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合教師的專業(yè)、教學(xué)及教學(xué)研究來(lái)展開(kāi)，且要結(jié)合教師的個(gè)性特點(diǎn)培養(yǎng)每個(gè)教師的新素養(yǎng)。教師的個(gè)性發(fā)展是教師新素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)、教學(xué)研究、教育管理、教師學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的心理傾向和行為方式得到改變與發(fā)展，是教師新素養(yǎng)、新知識(shí)、新教學(xué)、新生活的綜合體現(xiàn)。一個(gè)優(yōu)秀的教師常常具備有獨(dú)特的個(gè)性，并且把這種個(gè)性與教學(xué)工作緊密結(jié)合起來(lái)，從而形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)行為和風(fēng)格，凸顯教師的新素養(yǎng)。教師的個(gè)性化特色是一個(gè)教師能夠成為優(yōu)秀教師的寶貴資源，要充分挖掘和利用好這樣的資源，有助于教師對(duì)教育教學(xué)理解的深刻化，有助于促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展，有助于學(xué)校的發(fā)展。尋求到教師的素養(yǎng)點(diǎn)，更是適應(yīng)新時(shí)期現(xiàn)代化發(fā)展的需要，這需要尊重教師的個(gè)性差異，充分激發(fā)教師自身的源動(dòng)力，要為教師提供一定的平臺(tái)和支撐，這樣教師才能敢于嘗試，敢于思考，不斷超越，形成更鮮明的獨(dú)立人格、鮮明的教育思想，對(duì)課程、對(duì)學(xué)生有獨(dú)特的理解與思索，實(shí)現(xiàn)教師新素養(yǎng)的養(yǎng)成。