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1教學(xué)設(shè)計的原則

1.1以“學(xué)”為主，突出教學(xué)全過程的設(shè)計

教學(xué)設(shè)計不是傳統(tǒng)意義的“備課”，而是以學(xué)生的“學(xué)”為基點，探究如何“教”，即“以學(xué)定教”。教學(xué)設(shè)計以預(yù)設(shè)開始，對課堂新情況的隨機調(diào)整是教學(xué)設(shè)計的繼續(xù)和發(fā)展，課后總結(jié)則是對之前設(shè)計的沉淀和提升，并為之后新的教學(xué)設(shè)計再延伸與上升奠定基礎(chǔ)。這是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程。

1.2教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

教學(xué)設(shè)計出發(fā)點是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒、知識背景，終極目標(biāo)是順利使學(xué)生學(xué)有所獲。進行教學(xué)設(shè)計時要能把握學(xué)生學(xué)習(xí)不同情況并及時調(diào)整，并善于反思和完善，使學(xué)生在獲得知識與技能的同時，更能發(fā)展自我。

2教學(xué)設(shè)計技能構(gòu)成

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀技能。

課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀是進行教學(xué)設(shè)計的前提，具體應(yīng)重點把握以下內(nèi)容：課程標(biāo)準(zhǔn)制定的背景、指導(dǎo)思想、主要內(nèi)容和具體要求，比如：新時期高職教育要求。高職教師如能正確把握這一指導(dǎo)思想，就能真正著眼于高職教育開始教學(xué)設(shè)計。（2）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定技能。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既是基礎(chǔ)，又是方向。目前高職教育教學(xué)改革尚在進行，新舊課程交替。我們首要注意的就是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定。高職教育以技能培養(yǎng)為主，但不應(yīng)僅限于此，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)更廣泛地體現(xiàn)在認(rèn)知、情感、社交、學(xué)習(xí)方法與思維等多個領(lǐng)域。切忌將教學(xué)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)替代教學(xué)目標(biāo)。

（3）教學(xué)要素分析技能。

教學(xué)活動是由學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋和教師七個要素組成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師是所有各因素的中介。在教學(xué)設(shè)計中，我們不是簡單地疊加要素，而是先規(guī)劃哪一要素實施何教學(xué)活動，即先進行單個的功能分配，而后對各要素綜合整體調(diào)配，使之互相配合，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（4）教學(xué)資源開發(fā)加工技能。

課程資源是教育教學(xué)資源的重要組成部分，分為校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)資源空間范圍限于校內(nèi)，校外資源包括網(wǎng)絡(luò)、實訓(xùn)基地、社會資源等。高職教師在課程設(shè)計上，一方面對校內(nèi)資源，應(yīng)加重實訓(xùn)室利用比例，另一方面要注意開發(fā)校外實習(xí)基地等資源，盡可能地對各資源綜合開發(fā)加工，實現(xiàn)校內(nèi)教師的校外延展，突出學(xué)生“技能”的培訓(xùn)。

（5）教學(xué)結(jié)構(gòu)布局的技能。

教學(xué)結(jié)構(gòu)布局技能是指教師對教學(xué)過程中各教學(xué)要素統(tǒng)籌思考，各模塊優(yōu)化組合。設(shè)計過程除了有整體全局觀的視野外，特別要關(guān)注“同課異構(gòu)”的實踐。高職教師面對的學(xué)生來源較為復(fù)雜，必然地要求同一教師，同樣的教學(xué)內(nèi)容，進行不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計。“同課異構(gòu)”體現(xiàn)了對教學(xué)本身多樣性，個性化的理解，是高職教師教學(xué)技能的特殊體現(xiàn)。

（6）教學(xué)情境構(gòu)想技能。

高職教育不同于本科教育，學(xué)生的接受水平?jīng)Q定了教學(xué)活動必然要突出實訓(xùn)實操，場景再現(xiàn)是最為合適的教學(xué)情境。教師在“任務(wù)驅(qū)動”的前提下，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動進行前充當(dāng)一個優(yōu)秀的編劇，一個稱職的導(dǎo)演，一個成熟的心理分析師，多角度綜合地構(gòu)思和預(yù)設(shè)教學(xué)活動的情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的積極性。保障教學(xué)活動流暢進行，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。

（7）教學(xué)效果預(yù)測技能。

教學(xué)效果預(yù)測技能并非在教學(xué)活動后自由呈現(xiàn)，而應(yīng)當(dāng)由教師在教學(xué)活動前能夠基本預(yù)測。教師有策略地預(yù)測教學(xué)效果，是對自己教學(xué)設(shè)計的一種檢驗，是教學(xué)目的的有力保障。預(yù)測的內(nèi)容主要在于預(yù)測學(xué)生課堂的心理狀態(tài)，學(xué)生融入教學(xué)情境的過程和狀態(tài)。顯然，這種預(yù)測技能對于我們宏觀把握教學(xué)任務(wù)，有效落實教學(xué)預(yù)設(shè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)并及時調(diào)整教學(xué)方案，增強教學(xué)的靈活性起著重要作用。

（8）教案撰寫技能。

教案撰寫是教師教學(xué)設(shè)計的物質(zhì)表現(xiàn)，教案撰寫體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計的基本功，建議高職教師采用“任務(wù)式”或“問題式”，即教案以模塊任務(wù)形式出現(xiàn)，以具體工作情境中的問題引入，以問題舉例，以任務(wù)牽引，以完成任務(wù)，解決問題為小結(jié)。這種方案可以少一點教師講，多一點學(xué)生“做”與“思”。在選擇任務(wù)和問題時，切忌任務(wù)太大或任務(wù)太多，問題太亂或問題太難，任務(wù)和問題要能反映教學(xué)本質(zhì)，要使學(xué)生能夠破解與完成。

（9）教學(xué)臨變設(shè)計技能。

教學(xué)活動是一個多信息交匯與撞擊的動態(tài)過程，永遠存在變數(shù)，教師不應(yīng)一成不變，或“臨時抱佛腳”應(yīng)對變化，針對不同變數(shù)，預(yù)先設(shè)計迅速生成教學(xué)，針對性地提出新方案，設(shè)計使教學(xué)能夠流暢進行的技巧與方法，如：順勢力導(dǎo)，溯源回望，疏堵變通等等。當(dāng)然具備該技能需要長期、持續(xù)、有意識的訓(xùn)練，但只要堅持，總會有成效。

（10）教學(xué)設(shè)計再思技能。

教學(xué)設(shè)計再思技能是在上次教學(xué)活動完成后，對原有設(shè)計的反思與修訂，分析設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與實際教學(xué)環(huán)節(jié)的異同，相同的原因及如何保持，差異的原因及如何改進。提高教學(xué)設(shè)計再思技能并非一朝一夕的事，需要教師明確它與課堂教學(xué)反思的不同，進而掌握相應(yīng)方法，長期實踐，形成固定習(xí)慣。

作者：楊越單位：廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院