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關(guān)鍵詞 外語教師；職業(yè)發(fā)展；元認(rèn)知能力

作者簡介舒亭亭（1979—），女，江西科技師范大學(xué)講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。江西南昌 330013

本文系2012年江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題《元認(rèn)知能力培養(yǎng)促進(jìn)高校外語教師職業(yè)發(fā)展研究》項(xiàng)目編號(hào)：12YB078的部分研究成果。

隨著外語教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展和外語教學(xué)改革的不斷深化，教師的發(fā)展愈加重要，也越發(fā)地受到重視，對(duì)外語教師的綜合素質(zhì)的要求也在提高。教師的培養(yǎng)在任何教育體制下都是主導(dǎo)因素，它比課程、教學(xué)方法甚至教學(xué)內(nèi)容更能決定教育計(jì)劃的成功。許多專家都指出，一個(gè)合格的教師除具備某個(gè)學(xué)科的基本功外，還需要具備教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的基本理論知識(shí)，具備將這些理論運(yùn)用到自己的實(shí)踐中去的能力。將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去的能力，需要以教師對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)能力、教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)方法與策略等的認(rèn)知為前提，而教師對(duì)上述知識(shí)的認(rèn)知就是心理學(xué)理論元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)，對(duì)教學(xué)行為的策劃、實(shí)施、調(diào)整即元認(rèn)知監(jiān)控，這些就是其核心所在。元認(rèn)知是外語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可或缺的構(gòu)成元素？熏滿足了教師對(duì)條件性知識(shí)的需求教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)自劉家鳳等，2007：308 。鑒于此，本文從教師元認(rèn)知能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)入手，指出？熏教師元認(rèn)知能力的培養(yǎng)是促進(jìn)教師發(fā)展的必由之路，并基于教師元認(rèn)知探究教師職業(yè)發(fā)展的途徑。

一、教師元認(rèn)知能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

元認(rèn)知能力是高校教師的一種十分重要的能力。它包括了教師對(duì)教學(xué)和科研的元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控等三方面的能力，其核心是元認(rèn)知監(jiān)控能力。它是教師對(duì)自己教學(xué)行為的自我覺察、自我反省、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)，是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的自我意識(shí)。教師元認(rèn)知知識(shí)，就是關(guān)于教師自己的教學(xué)能力、教學(xué)水平、教學(xué)習(xí)慣等知識(shí)，關(guān)于教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)水平的知識(shí)，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與策略的知識(shí)。教師元認(rèn)知體驗(yàn)是指教師對(duì)自己具體教學(xué)情況的判斷與感受，包含感知、記憶、思維、言語等不同層次多個(gè)方面的體驗(yàn)。教師元認(rèn)知監(jiān)控是指教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)、控制和反饋。這三種教師元認(rèn)知成分相互影響、相互聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成了教師的元認(rèn)知能力，其中教師元認(rèn)知監(jiān)控能力處于核心地位。張金橋，2005：154

培養(yǎng)高校教師的教學(xué)和科研的元認(rèn)知能力有助于提高大學(xué)教師自身素質(zhì)及教學(xué)學(xué)術(shù)水平，促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量提高和大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

二、外語教師職業(yè)發(fā)展的迫切性

20 世紀(jì)90 年代以來，外語教師教育開始從側(cè)重技術(shù)行為的教師培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)入側(cè)重認(rèn)知能力的教師發(fā)展模式（Widdowson，1997）。外語教師教育經(jīng)歷了teacher training teacher education teacher development 三階段。Training 多指技術(shù)、手藝的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)職前教師要熟悉課堂教學(xué)的具體技能和技巧，但忽視了通才教育及教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。Edu-cation 強(qiáng)調(diào)教師不僅要接受課堂技能的培訓(xùn)，還要學(xué)習(xí)應(yīng)用語言學(xué)、語言測試和評(píng)估、科研方法等理論課程，從理論的高度認(rèn)識(shí)和把握語言課堂的實(shí)踐活動(dòng)。但此二者均把教師置于受訓(xùn)者的被動(dòng)地位，忽視教師本人內(nèi)在的自覺性和自我進(jìn)步意識(shí)。Teacher development 這一概念表明了認(rèn)識(shí)的加深，強(qiáng)調(diào)教師的“自我”是教師成長和發(fā)展的真正內(nèi)在動(dòng)力，這也是元認(rèn)知能力的重要組成部分。Teacher development一詞的涵義是“教師參與開發(fā)教學(xué)理論，理解教師做決策的本質(zhì)，形成批判性的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)，教師本人積極地反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評(píng)估自己的教學(xué)效果以促進(jìn)自身的教學(xué)發(fā)展”（賈愛武，2005/1？押64）。

近年來，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到除教學(xué)方法和教材外，教師是理解和提高英語教學(xué)的關(guān)鍵，教師發(fā)展的迫切性和重要性日漸凸顯（賈愛武，2005），教師在教學(xué)工作中的自治和責(zé)任意識(shí)、自我發(fā)展意識(shí)及教學(xué)反思意識(shí)的培養(yǎng)倍受關(guān)注。高校英語教師的教學(xué)對(duì)象是大學(xué)本科生、研究生和博士生等，他們將擁有本專業(yè)最前沿的知識(shí)，這對(duì)英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力提出了更高的要求。從教師的角度看：教學(xué)任務(wù)繁重，身心疲憊；長期教授同一課型，產(chǎn)生厭煩情緒；缺乏進(jìn)修機(jī)會(huì)；家庭生活壓力，使投入教學(xué)的時(shí)間和精力減少；職稱晉升壓力，帶來焦躁不安情緒等等。如何面對(duì)挑戰(zhàn)，解決自身的各種危機(jī)呢？如果高校外語教師不想被淘汰或轉(zhuǎn)行的話，只有一條路，即在教學(xué)和科研工作中使自己不斷得以成長，在教學(xué)過程中不僅教會(huì)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”，而且在科研方面也要提升自己。

三、大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展途徑

有專家提出教師在不脫產(chǎn)情況下自身發(fā)展的途徑，如充分認(rèn)識(shí)自身職業(yè)發(fā)展的重要性，獨(dú)立的自我反思，與同事分享成功的經(jīng)驗(yàn)和問題的解決，參加以研究教學(xué)為主題的教師會(huì)議共享問題和成功等。筆者認(rèn)為高校外語教師應(yīng)增強(qiáng)在教學(xué)中利用元認(rèn)知能力發(fā)展自己。元認(rèn)知能力包括教師的自我評(píng)價(jià)和自我完善意識(shí)（Nunan，1996）。教師可以觀察、研究、學(xué)習(xí)他人的教學(xué)，或主動(dòng)請(qǐng)別人來觀察自己的課堂，虛心聽取同行教師對(duì)自己教學(xué)的反饋，主動(dòng)收集班級(jí)學(xué)生的信息反饋，并在自己的課堂上進(jìn)行有目的地系統(tǒng)觀察，及時(shí)總結(jié)自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，做好自我評(píng)估，增強(qiáng)自我完善意識(shí)。筆者認(rèn)為在職高校外語教師增強(qiáng)科研意識(shí)，提高科研能力，利用元認(rèn)知知識(shí)是促進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展的有效途徑。高校外語教師要有強(qiáng)烈的科研意識(shí)，這是自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。外語教師只有充分認(rèn)識(shí)科研對(duì)提升自身專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)地位，提高教學(xué)質(zhì)量的重要性，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)理論，掌握科學(xué)方法，不斷在實(shí)踐中反思提高。教學(xué)和科研是相輔相成的，科研能提高教學(xué)質(zhì)量，增加教學(xué)效果；教學(xué)能指出科研的方向，顯示科研的作用。那么，高校外語教師應(yīng)如何利用元認(rèn)知實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展呢？

課堂教學(xué)應(yīng)是英語教師發(fā)展的主陣地。無論是課前的設(shè)計(jì)，資料查閱，還是課堂上的實(shí)施發(fā)揮，隨機(jī)應(yīng)變，還是課后的反思、小結(jié)，都是對(duì)自己教學(xué)能力、教學(xué)水平的一種展示和檢驗(yàn)。教師應(yīng)把每節(jié)課看作是自己專業(yè)發(fā)展的臺(tái)階，不能輕視或隨便應(yīng)付。在教書育人的過程中提煉思想，提高自己的精神境界，達(dá)到教學(xué)相長，取得發(fā)展效果。

根據(jù)元認(rèn)知能力培養(yǎng)的基本理論，教學(xué)一般分三步。第一步是對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和反思，只有首先澄清問題、界定困難，才能使英語教學(xué)更具有明確的目的。第二步是擬定問題的反思計(jì)劃，為反思和探究作好準(zhǔn)備，并開展行動(dòng)。第三步是對(duì)資料進(jìn)行批判性分析和評(píng)價(jià)，教師作出理性的判斷和選擇。在教學(xué)前，運(yùn)用過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)？熏在教學(xué)前進(jìn)行反思能使教學(xué)具有明確的目的，使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐過程。首先，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思。通常包含認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)。其次，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思。教學(xué)內(nèi)容不等同于教材內(nèi)容，不應(yīng)過于依賴教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的水平是教師成熟度的一種標(biāo)志。

在教學(xué)過程中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自主地在行動(dòng)過程中反思，這種反思能提高教學(xué)質(zhì)量。上課過程中，可以反思教學(xué)重點(diǎn)是否突出，問題設(shè)置是否合理，問題是否具有啟發(fā)性，多媒體的使用是否適當(dāng)？熏等等。根據(jù)課題教學(xué)實(shí)踐情境，作必要和及時(shí)的調(diào)整。在課堂上，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)并進(jìn)行記錄、分析、調(diào)整，反思包括注意、參與、思維、情緒等行為。在教學(xué)后，教師以自己的教學(xué)行為為思考對(duì)象，審視、分析自己在教學(xué)過程中做出的種種決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，通過撰寫反思日記，觀看自己課堂教學(xué)錄像等方式，把教學(xué)過程中的一些感想和困惑記錄下來，幫助自己重新審視和認(rèn)識(shí)自我課堂教學(xué)行為。還可以通過征求聽課教師和學(xué)生的反饋意見發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問題，并及時(shí)做出調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

篇2

關(guān)鍵詞：教師；職業(yè)素質(zhì)；設(shè)計(jì)依據(jù)

一、教師職業(yè)素質(zhì)的概念

教師職業(yè)素質(zhì)是教師在育人過程中的穩(wěn)定的必備的職業(yè)品質(zhì)，是教師職業(yè)形象育人知識(shí)與育人能力的綜合反映，這種職業(yè)品質(zhì)在一般生理?xiàng)l件合格的條例下（無語言障礙，無形體缺陷等），主要是經(jīng)過后天科學(xué)訓(xùn)練、系統(tǒng)培養(yǎng)與反復(fù)實(shí)踐中形成的。只有具備了這種品質(zhì)的教師才可以說是一名合格的人才型教師。

高校教師是新知識(shí)的開拓者和傳授者，是學(xué)生能力發(fā)展的組織者和引導(dǎo)者，也是學(xué)生未來成材的楷模。由于高等學(xué)校的教師在完成國家人才培養(yǎng)這一宏觀工程中扮演著特殊的角色，所以素質(zhì)較高的教師不但能輕松地完成教學(xué)任務(wù)，而且能夠迅速地在學(xué)生中樹立威信，引發(fā)學(xué)生尊重和崇敬的心理，而素質(zhì)較差的教師則相反，特別是在學(xué)生中沒有威信，得不到學(xué)生尊重和崇敬，也不利于教師自己的發(fā)展。

二、人才型教師職業(yè)素質(zhì)的特點(diǎn)：

1.全面性：教育工作是不斷促進(jìn)學(xué)生盡快適應(yīng)和了解的過程，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人的全面發(fā)展的要求，顯然培養(yǎng)全面發(fā)展的人也就要求教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)全面，要有全面育人的能力。

2.示范性：教師在育人過程中要言傳身教，教師自身的思想品德、個(gè)性修養(yǎng)、舉手投足都會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象，這就要求教師要有良好的職業(yè)形象，這是教師區(qū)別于其它職業(yè)的顯著特點(diǎn)。

3.穩(wěn)定性：教師直接參與的經(jīng)常性工作是具有穩(wěn)定、重復(fù)，可操作性的工作。所以對(duì)教師的基本職業(yè)品質(zhì)要內(nèi)化成穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)去操縱教師的職業(yè)行為，也就是要求教師具有熟練、規(guī)范的職業(yè)品質(zhì)。

4.創(chuàng)造性：教師本人傳授的是前人積累的知識(shí)，但對(duì)學(xué)生來說這些知識(shí)都是未知的領(lǐng)域。如何教會(huì)學(xué)生，并使學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，就要求教師善于科學(xué)與藝術(shù)地加工有用的信息，并生動(dòng)地傳授給學(xué)生，這就是教師職業(yè)品質(zhì)的再創(chuàng)性。

三、人才型教師職業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)及設(shè)計(jì)依據(jù)

（一）人才型教師職業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)

1.教師的思想品德素質(zhì)。堅(jiān)定正確的政治方向，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，熱愛社會(huì)主義祖國，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，努力提高馬列主義、思想的理論修養(yǎng)。樹立現(xiàn)代教育思想，提高實(shí)施素質(zhì)教育的自覺性，高尚的思想情操，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，以身作則，為人師表。

2.教師的科學(xué)技術(shù)文化素質(zhì)。掌握深厚的本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，具有比較廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，掌握必要的心理學(xué)知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)。

3.教師的身心素質(zhì)。身體健康，精力充沛，具有比較廣泛的愛好、豐富的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、開朗的性格、寬廣的胸懷和較強(qiáng)自我情緒控制的能力等。

教師職業(yè)素質(zhì)的三個(gè)方面，構(gòu)成教師職業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，其中思想品德素質(zhì)是方向、靈魂，科學(xué)文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，身心的素質(zhì)是保證。三個(gè)方面是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的，缺少哪一方面都影響教師的整體素質(zhì)，影響教育質(zhì)量的提高。我們必須全面提高教師的職業(yè)素質(zhì)。

（二）教師現(xiàn)代化職業(yè)素質(zhì)的設(shè)計(jì)依據(jù)

社會(huì)發(fā)展的需求決定了人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量，而人才培養(yǎng)的要求，又給教師素質(zhì)提出了特定要求。

1.教學(xué)能力復(fù)合化。從教育現(xiàn)狀與未來發(fā)展看，學(xué)校育人的信息源的構(gòu)成會(huì)發(fā)生明顯變化，新課程計(jì)劃也已經(jīng)把課程劃分為必修、選修、活動(dòng)三大課程。所以要對(duì)現(xiàn)有學(xué)科教師加強(qiáng)其從事學(xué)科課程的教學(xué)能力，培養(yǎng)其從事選修課程的教學(xué)能力，發(fā)展其從事活動(dòng)課程的教學(xué)能力，使教師具有復(fù)合教學(xué)能力。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化。學(xué)科教學(xué)的整體化是21世紀(jì)教學(xué)工作的發(fā)展趨勢(shì)之一。在多學(xué)科對(duì)同一個(gè)學(xué)生個(gè)體施教的過程中，要求各科老師有相互配合的意識(shí)，應(yīng)善于從學(xué)科交叉、學(xué)科對(duì)比與學(xué)科滲透等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。要求教師能從系統(tǒng)理論的高度來駕馭教學(xué)內(nèi)容。能有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高。這就要求教師了解相關(guān)科學(xué)知識(shí)，以及一般方法論知識(shí)。

3.教育交往的多樣化。教師應(yīng)加強(qiáng)多向的教育交往，業(yè)務(wù)研究交往，師生情感交往等多種交往能力。

4.教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化。現(xiàn)代教育是隨著科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展而發(fā)展的。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使教育技術(shù)不斷進(jìn)步。目前視聽技術(shù)發(fā)展到多媒體的綜合運(yùn)用，并與計(jì)算機(jī)結(jié)合向智能化發(fā)展。全社會(huì)的重視教育，加強(qiáng)教育投入，促進(jìn)了教學(xué)裝備的現(xiàn)代化。這些都使得教學(xué)手段現(xiàn)代化成為新世紀(jì)教育發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)。為此“三片、兩帶、一機(jī)”將成為教師的常規(guī)手段，通過電化手段調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官來提高學(xué)習(xí)效率，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)將成為教師職業(yè)品質(zhì)的重要一環(huán)。

5.增強(qiáng)教師的自我發(fā)展能力。教育是超前的事業(yè)。21世紀(jì)是一個(gè)充滿著競爭的時(shí)代，教師不但要適應(yīng)教育的今天，還要面對(duì)發(fā)展的未來。這就不但要求教師要對(duì)今天的社會(huì)變革與發(fā)展有適應(yīng)力，還要為21世紀(jì)社會(huì)培養(yǎng)有競爭力的人才，要求教師必須以超前意識(shí)為基礎(chǔ)，發(fā)展教師的獲取處理使用信息、教育科研等多項(xiàng)發(fā)展能力。

四、大力提高教師職業(yè)素質(zhì)，造就更多人才型教師

1.廣泛深入的開展以教師職業(yè)道德為核心的道德建設(shè)。教師這一職業(yè)從某種意義上講，社會(huì)對(duì)其職業(yè)道德的要求更高、更嚴(yán)。我們必須看到，教師作為文化人，其精神對(duì)工作的推動(dòng)作用往往比一般人更重要，奉獻(xiàn)精神是促進(jìn)教師進(jìn)步最重要的精神動(dòng)力，它是教師職業(yè)道德中的核心內(nèi)容。

2.建立健全的教師職業(yè)素質(zhì)的運(yùn)行機(jī)制。提高教師隊(duì)伍素質(zhì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須建立一整套運(yùn)行機(jī)制。其中，最重要的兩個(gè)機(jī)制：一是激勵(lì)機(jī)制，二是約束機(jī)制。這兩個(gè)機(jī)制是相互作用，相輔相成的，缺一不可。只有把激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制很好地結(jié)合起來，才能起到事半功倍的效果。

3.加強(qiáng)高職高專教師隊(duì)伍的在職培訓(xùn)。教師職業(yè)素質(zhì)的提高是師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)方面，而師資隊(duì)伍的建設(shè)是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的在職培訓(xùn)。教師的工作是一項(xiàng)極其復(fù)雜的工作，僅有文化知識(shí)的素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有扎實(shí)精湛的專業(yè)知識(shí)和技能，我們必須采取有效措施保證教師參加各種形式的在職培訓(xùn)，比如下實(shí)驗(yàn)室、下廠鍛煉等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻增援.論大學(xué)教師的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)[J].中央政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（4）.

篇3

（1 華南師范大學(xué)心理應(yīng)用研究中心，廣州 510631；2 湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，

411201；3 華中師范大學(xué)心理學(xué)院，武漢 430079 ）

摘 要：采用教師勝任力問卷、職業(yè)認(rèn)同問卷和專業(yè)發(fā)展問卷對(duì)524名中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，考察中小學(xué)教師勝任力與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，以及職業(yè)認(rèn)同在在勝任力與專業(yè)發(fā)展之間的中介作用。結(jié)果表明：(1)中小學(xué)教師勝任力與職業(yè)認(rèn)同是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的正向預(yù)測變量；(2)中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同在教師勝任力、教師專業(yè)發(fā)展之間起著部分中介作用。因此，在短時(shí)間內(nèi)難以改變教師自身勝任力的情況下，可通過提高教師的職業(yè)認(rèn)同感來改善教師專業(yè)發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞 ：勝任力；職業(yè)認(rèn)同；專業(yè)發(fā)展；中小學(xué)教師

1 前言

一般認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展包括教師不斷促進(jìn)自身知識(shí)技能的發(fā)展、提高教育教學(xué)水平以及教育學(xué)科專業(yè)性的發(fā)展[1]。教師的專業(yè)發(fā)展著重于終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，通過不斷專門的培養(yǎng)培訓(xùn)從而逐步習(xí)得教師專業(yè)發(fā)展所需的知識(shí)、技能、情感、道德規(guī)范等，并在實(shí)踐中不斷提高自身的專業(yè)成熟度，最終成長為一名合格或者優(yōu)秀的教師，并隨著社會(huì)與教育的變革而不斷發(fā)展的過程[2]。教師是一種極為特殊的職業(yè)，不僅僅關(guān)于教師自身的發(fā)展，更關(guān)乎于學(xué)生的未來。教師專業(yè)發(fā)展是影響學(xué)校教育與教育改革發(fā)展成敗的關(guān)鍵因素[3]。促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展在學(xué)校管理中居于核心地位，隨著教育改革的不斷深化，通過教師的專業(yè)發(fā)展從而提升教學(xué)水平將會(huì)最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，如何促進(jìn)我國教師的專業(yè)發(fā)展已成為我國教育領(lǐng)域一個(gè)重大而迫切的實(shí)踐課題。教師的專業(yè)發(fā)展的影響因素十分復(fù)雜，前人不少研究對(duì)此進(jìn)行了探討。Grundy和Robinson指出，影響教師專業(yè)發(fā)展的因素主要包括兩個(gè)方面，一是來自個(gè)體的影響因素，如教師自身的知識(shí)技能、個(gè)人經(jīng)歷和教育背景、心理動(dòng)機(jī)等；二是來自環(huán)境的影響因素，如學(xué)校政策、社會(huì)支持等[4]。盧乃桂和鐘婭妮也指出，教師的專業(yè)發(fā)展受到空間和時(shí)間維度的影響，是教師與環(huán)境交互作用的結(jié)果。空間維度是指教師的工作環(huán)境，受到來自于學(xué)校、社會(huì)和文化背景的影響，因此，教師發(fā)展的空間維度不僅是單一因素作用的結(jié)果，而是多重因素相互作用的交互過程[1]。時(shí)間維度是指教師的成長既受到先前經(jīng)歷的影響，也關(guān)注當(dāng)下并對(duì)未來產(chǎn)生期待，主要涉及教師的個(gè)人經(jīng)歷與教育實(shí)踐過程。因此，教師專業(yè)發(fā)展主要受到來自個(gè)體特質(zhì)與環(huán)境因素的共同影響[1,4]。

教師勝任力是指教師個(gè)體所具備的、與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的一種專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)價(jià)值觀，是把教學(xué)工作中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個(gè)人潛在的、深層次的特征[5,6]。近年來越來越多的研究集中于探討個(gè)體特質(zhì)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展過程的影響，而教師勝任力屬于教師的個(gè)體特征，大量研究支持通過培養(yǎng)教師勝任力來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[7,8]。首先，教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)在包含了教師勝任力的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展不僅是指某一學(xué)科專業(yè)性的發(fā)展，更是指能勝任教師這一職業(yè)所需的知識(shí)、素質(zhì)和能力的發(fā)展，因此教師的專業(yè)發(fā)展過程在本質(zhì)上是一個(gè)不斷增強(qiáng)和發(fā)展教師勝任力的過程[9]。其次，教師勝任力是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。只有具備了專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能才有實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的可能，只有擁有專業(yè)的態(tài)度和價(jià)值觀才能進(jìn)行教學(xué)反思、認(rèn)識(shí)和提高從而最終促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師勝任力的提高有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，而教師專業(yè)發(fā)展也有利于教師勝任力的提高。同時(shí)，對(duì)于自身勝任力水平的科學(xué)評(píng)估有利于促進(jìn)教師合理定位，從而完善自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)真正的專業(yè)發(fā)展[7,10]。最后，運(yùn)用勝任力理論思考教師建設(shè)問題，對(duì)于不斷提高教師職業(yè)技能和職業(yè)忠誠度，進(jìn)而推進(jìn)教師專業(yè)化與職業(yè)化建設(shè)具有重要的實(shí)踐意義[8]。由此可見，教師勝任力與專業(yè)發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系，教師勝任力在一定程度上影響和制約著專業(yè)發(fā)展。

教師勝任力對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的正向預(yù)測作用已經(jīng)得到了眾多研究的支持[7,9]，但是教師勝任力如何影響教師專業(yè)發(fā)展，其內(nèi)在影響機(jī)制是什么，這些問題尚未明晰。社會(huì)同一性理論認(rèn)為，教師的職業(yè)認(rèn)同感決定了教師對(duì)職業(yè)的看法以及對(duì)自我的感知。教師只有擁有積極的職業(yè)認(rèn)同感，才會(huì)熱愛教師工作從而勝任教師工作，體驗(yàn)到職業(yè)幸福感與工作價(jià)值感，真正不斷尋求教師的專業(yè)發(fā)展[11]。勝任力是教師職業(yè)認(rèn)同狀況的一種體現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)教師職業(yè)認(rèn)同的重要標(biāo)準(zhǔn)。許多研究者認(rèn)為可以通過影響教師的勝任力來促進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展[12,13,14]。此外，張麗萍、陳京軍和劉艷輝的研究提出教師職業(yè)認(rèn)同主要涉及教師職業(yè)角色與教師內(nèi)在自我的一致性程度，主要包含職業(yè)物質(zhì)我、職業(yè)社會(huì)我、職業(yè)精神我三個(gè)因素。職業(yè)物質(zhì)我反映教師職業(yè)對(duì)物質(zhì)自我的滿足程度，職業(yè)社會(huì)我反映教師職業(yè)對(duì)社會(huì)自我的滿足程度，職業(yè)精神我反映教師職業(yè)對(duì)教師精神自我的滿足程度，若教師職業(yè)能夠很好滿足自我各方面的需求，則教師的職業(yè)認(rèn)同感高；否則，則職業(yè)認(rèn)同感低[15]。綜上所述，教師勝任力可能通過影響教師職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)而影響教師專業(yè)發(fā)展水平，同時(shí)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討究竟是職業(yè)認(rèn)同何種因素在教師勝任力與教師專業(yè)發(fā)展之間起到中介作用。

教師職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體形成的對(duì)職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)的社會(huì)價(jià)值的知覺以及對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同程度，受到教師個(gè)體因素以及社會(huì)環(huán)境、文化氛圍、制度背景等因素的綜合影響[16,17,18]。研究者認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同是專業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著多方面的影響。近年來一些研究也開始探討教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)專業(yè)發(fā)展的影響[19,20,21]。首先，研究者提出發(fā)展并維持一種強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同是判斷教師的專業(yè)程度和把教師與其他行業(yè)工作者區(qū)分開來的依據(jù)。教師的職業(yè)認(rèn)同度較高，意味著教師在教學(xué)活動(dòng)中情緒愉悅，對(duì)自己有著較高的成就動(dòng)機(jī)，會(huì)更加堅(jiān)守自己的工作崗位[22,23]。其次，教師職業(yè)認(rèn)同主要通過兩個(gè)渠道對(duì)專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響：其一，職業(yè)認(rèn)同度較高的教師具有更強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)；其二，職業(yè)認(rèn)同度較高的教師也會(huì)積極實(shí)施更多與專業(yè)發(fā)展相關(guān)的行為[24]。最后，教師積極的職業(yè)認(rèn)同對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。積極的職業(yè)認(rèn)同感能夠有效降低教師的離職率；同時(shí)積極的教師職業(yè)認(rèn)同感可以為教師專業(yè)發(fā)展所需要支持的類型提供啟示[25,26,27,28]。總之，職業(yè)認(rèn)同感對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

以往研究主要從教師勝任力與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系或者教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系兩個(gè)方面進(jìn)行研究，但前人的研究并未對(duì)三個(gè)變量之間的作用機(jī)制進(jìn)行探討。傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展觀一直把教師當(dāng)做教學(xué)任務(wù)的完成者、學(xué)生成長的引導(dǎo)者，而忽略了教師自身的意愿與需要[24]。隨著教師本位觀的提出，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有了新的認(rèn)識(shí)。教師本位觀強(qiáng)調(diào)教師是專業(yè)發(fā)展的主體并且教師專業(yè)發(fā)展作用在于幫助教師完善人格，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。在專業(yè)發(fā)展的過程中更尊重教師的自我意愿、主觀感受及能力水平，把教師的專業(yè)發(fā)展與教師個(gè)人條件相結(jié)合，如興趣愛好、知識(shí)技能等[29]。教師是專業(yè)發(fā)展的主體，教師的勝任力、職業(yè)認(rèn)同感是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，要把教師的發(fā)展與教師自身的知識(shí)、情感與興趣相結(jié)合。教師職業(yè)認(rèn)同涉及到教師的職業(yè)情感，而教師勝任力則涉及到了知識(shí)技能[7,9,17,27]。教師要先有知識(shí)技能，在對(duì)職業(yè)有一定的實(shí)踐的基礎(chǔ)上才會(huì)形成對(duì)職業(yè)的看法進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，因此，勝任力是職業(yè)認(rèn)同感產(chǎn)生的基礎(chǔ)。因此，基于教師本位觀與社會(huì)同一性理論，研究擬探討教師勝任力、職業(yè)認(rèn)同感與專業(yè)發(fā)展之間的相互作用機(jī)制，為中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供可靠支持。研究假設(shè)，教師的專業(yè)發(fā)展主要取決于教師的勝任力，而教師的勝任力能否促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展則又依賴于教師的職業(yè)認(rèn)同感，只有教師對(duì)職業(yè)本身具備了較高的職業(yè)認(rèn)同感才會(huì)一如既往的堅(jiān)持教師本職工作。具體研究假設(shè)如下：(1)教師勝任力、職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展之間均呈顯著正相關(guān)；(2) 教師職業(yè)認(rèn)同在教師勝任力影響教師專業(yè)發(fā)展的過程中起著重要的中介作用。

2 研究方法

2.1 被試

采用分層整群隨機(jī)抽樣的方法在湖南省永州地區(qū)抽取城市5所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)4所的中小學(xué)教師作為研究調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷524份，回收有效問卷427份，有效回收率為81.49 %。其中男性145人(34.0%)，女性270人(63.2%)，年齡在20-61之間(39.23±7.81)；所選取被試中學(xué)教師206人(48.2%)、小學(xué)教師221人(51.8%)；省重點(diǎn)學(xué)校教師、市重點(diǎn)學(xué)校教師、普通學(xué)校教師分別為156人(36.5%)、124人(29.0%)、147人(34.4%)；“中專以下”學(xué)歷者24人(5.6%)，“大專”學(xué)歷者142人(33.6%)，“本科”學(xué)歷者256人(60.0%)。“績效考核優(yōu)秀”者80人(18.8%)，“績效考核一般”者334人(78.2%)。

2.2 研究工具

2.2.1 教師勝任力問卷

研究選用的教師勝任力問卷是由徐建平編制，問卷共有50個(gè)項(xiàng)目。該問卷有9個(gè)維度：個(gè)人特質(zhì)、關(guān)注學(xué)生、專業(yè)素質(zhì)、人際溝通、建立關(guān)系、信息搜尋、職業(yè)偏好、尊重他人、理解他人，另加一個(gè)測謊量表。該問卷采用5點(diǎn)計(jì)分法(1代表完全不符合，5代表完全符合，2-4表示符合度遞增)。分?jǐn)?shù)越高則表明教師教師某一勝任特質(zhì)及總體勝任力水平越高，反之則越低。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，χ2/df=3.68, NNFI=0.85, CFI=0.96, RMSEA=0.05，表明該問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。各維度的α系數(shù)均在0.44~0.82之間，全問卷的同質(zhì)性信度α系數(shù)為0.94[30]。

2.2.2教師職業(yè)認(rèn)同問卷

研究選用的教師職業(yè)認(rèn)同問卷是由張麗萍、陳京軍、劉艷輝編制，問卷共有13個(gè)項(xiàng)目，其中4 個(gè)項(xiàng)目為反向計(jì)分。該問卷有3個(gè)維度：職業(yè)精神我、職業(yè)物質(zhì)我和職業(yè)社會(huì)我。該問卷采用5點(diǎn)計(jì)分法(1代表完全不符合，5代表完全符合，2-4表示符合度遞增)。分?jǐn)?shù)越高表明教師某一職業(yè)認(rèn)同特質(zhì)及總體職業(yè)認(rèn)同度越高，反之則越低。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，χ2/df=2.97, NNFI=0.94, CFI=0.95, RMSEA=0.06，表明該問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。同時(shí)各維度的α系數(shù)均在0.79-0.82之間，全問卷的同質(zhì)性信度a系數(shù)為0.84[15]。

2.2.3教師專業(yè)發(fā)展問卷

研究選用的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問卷是由陳京軍、劉成偉、王霞等人編制，問卷共有21個(gè)項(xiàng)目。問卷共有5個(gè)維度：專業(yè)情意、專業(yè)發(fā)展行動(dòng)、專業(yè)化理念、專業(yè)問題意識(shí)和專業(yè)知識(shí)技能。該問卷采用5點(diǎn)計(jì)分法(1代表完全不符合，5代表完全符合，2-4表示符合度遞增)。分?jǐn)?shù)越高則表明教師某一專業(yè)發(fā)展特質(zhì)及總體專業(yè)發(fā)展的水平越高，反之則越低。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，χ2/df=3.62, NNFI=0.95, CFI=0.95, RMSEA=0.07，表明該問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。各維度的α系數(shù)均在0.69~0.81之間，全問卷的同質(zhì)性信度α系數(shù)為0.88[31]。

2.3 共同方法偏差的檢驗(yàn)

由于研究使用問卷調(diào)查法對(duì)同一被試進(jìn)行重復(fù)測量，因此測量中可能存在共同方法偏差。為盡量避免或減少這一可能采取了如下措施：首先，選取信效度較高的問卷，三份問卷的同質(zhì)性信度α系數(shù)均在0.84以上，驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示三份問卷結(jié)構(gòu)效度良好。其次，對(duì)共同方法偏差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)控制。采用Harman單因子檢驗(yàn)對(duì)研究是否存在嚴(yán)重的共同方法偏差進(jìn)行探討[32,33,34]。首先進(jìn)行單因素模型擬合，驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，χ2/df=31.46, NNFI=0.82, CFI=0.82, RMSEA=0.27；之后進(jìn)行三因素模型擬合，驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，χ2/df=3.37, NNFI=0.94, CFI=0.95, RMSEA=0.07。結(jié)果表明，三因素模型RMSEA<0.08，并且NNFI、CFI各項(xiàng)指標(biāo)大于0.9，三因素模型可被接受，而單因素模型不可接受，說明單一因子并不能解釋大部分的變量變異，而多因子模型更能解釋大部分變量的變異，因此測量過程中并沒有受到共同方法偏差的影響。

2.4 數(shù)據(jù)處理

回收完數(shù)據(jù)，剔除無效被試。將收集的有效樣本數(shù)據(jù)導(dǎo)入spss17.0和LISREL 8.70軟件進(jìn)行共同方法偏差分析、描述性統(tǒng)計(jì)分析、積差相關(guān)分析以及強(qiáng)迫進(jìn)入法回歸分析。

3 結(jié)果與分析

3.1各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)

為了解三個(gè)變量之間的關(guān)系，首先進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析。研究中三個(gè)變量的平均數(shù)(M)、標(biāo)準(zhǔn)差(SD)以及變量總分之間的皮爾遜積差相關(guān)矩陣，見表1。

由表1可知，三個(gè)變量的得分分別為39.62±3.58、40.76±8.04、87.93±11.08，均高于中數(shù)水平；三個(gè)變量均呈顯著正相關(guān)。

3.2 教師職業(yè)認(rèn)同感、教師勝任力與專業(yè)發(fā)展的相關(guān)分析

為進(jìn)一步明晰三個(gè)變量之間相關(guān)關(guān)系，進(jìn)行進(jìn)一步中介檢驗(yàn)，采用Person積差相關(guān)計(jì)算三個(gè)變量各個(gè)維度之間的相關(guān)關(guān)系，結(jié)果見表2、表3。

采用相關(guān)分析探討職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系(見表2)，結(jié)果表明，職業(yè)精神我、職業(yè)社會(huì)我與專業(yè)發(fā)展各維度均呈顯著正相關(guān)，職業(yè)物質(zhì)我除與專業(yè)情意呈顯著正相關(guān)之外，與專業(yè)發(fā)展行動(dòng)、專業(yè)化理念、專業(yè)問題意識(shí)和專業(yè)知識(shí)技能維度均相關(guān)不顯著。

采用相關(guān)分析探討勝任力與職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展的關(guān)系(見表3)，結(jié)果表明，勝任力各維度與專業(yè)發(fā)展各維度均呈顯著正相關(guān)，中小學(xué)教師勝任力與教師職業(yè)認(rèn)同的精神我、社會(huì)我維度存在極其顯著的正相關(guān)，而職業(yè)物質(zhì)我除與職業(yè)偏好、尊重他人維度呈顯著正相關(guān)之外，與個(gè)人特質(zhì)、關(guān)注學(xué)生、專業(yè)素質(zhì)、人際溝通、建立關(guān)系、信息搜尋、理解他人維度均相關(guān)不顯著。由此可知，三個(gè)量表除職業(yè)物質(zhì)我維度之外均正相關(guān)關(guān)系顯著，適合進(jìn)一步的中介檢驗(yàn)[35]。

3.3職業(yè)精神我在勝任力與專業(yè)發(fā)展之間的中介效應(yīng)回歸分析

按照溫忠麟等提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序[35]，分別使用強(qiáng)迫進(jìn)入法考察職業(yè)精神我、職業(yè)社會(huì)我在勝任力與專業(yè)發(fā)展之間的中介作用。首先是檢驗(yàn)職業(yè)精神我的中介作用，分析結(jié)果見表4。

根據(jù)中介變量的定義，采用強(qiáng)迫進(jìn)入法進(jìn)行下列回歸分析考察教師職業(yè)認(rèn)同的職業(yè)社會(huì)我維度是否具有中介作用。從表4中可以看出，職業(yè)精神我在勝任力和專業(yè)發(fā)展之間關(guān)系的中介作用顯著，也就是說職業(yè)精神我對(duì)勝任力和專業(yè)發(fā)展部分中介效應(yīng)顯著。

為了使變量間的關(guān)系更為明確，根據(jù)上述回歸分析建立路徑圖如下：

3.4職業(yè)社會(huì)我在勝任力與專業(yè)發(fā)展之間的中介效應(yīng)回歸分析

按照溫忠麟等提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序[35]，使用強(qiáng)迫進(jìn)入法考察職業(yè)社會(huì)我在勝任力與專業(yè)發(fā)展之間的中介作用。分析結(jié)果見表5。

根據(jù)中介變量的定義，采用強(qiáng)迫進(jìn)入法進(jìn)行下列回歸分析考察教師職業(yè)認(rèn)同的職業(yè)社會(huì)我維度是否具有中介作用。從表5中可以看出，教師職業(yè)認(rèn)同職業(yè)社會(huì)我維度對(duì)勝任力和專業(yè)發(fā)展的中介作用顯著，也就是說教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)勝任力和專業(yè)發(fā)展部分中介效應(yīng)顯著。

為了使變量間的關(guān)系更為明確，根據(jù)上述回歸分析建立路徑圖如下：

4 討論

4.1 關(guān)于中小學(xué)教師勝任力與職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展的關(guān)系問題

從1960年開始，教師專業(yè)發(fā)展問題開始逐步引起教育心理學(xué)家的關(guān)注，研究者從多角度使用多種方法對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了研究，并取得了豐富的研究成果[36,37]。教師專業(yè)發(fā)展是不僅是影響教育改革的關(guān)鍵因素，也在學(xué)校管理中居于核心地位。前人的研究大量發(fā)現(xiàn)，勝任力成為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容[6,7,8,9,10]。研究結(jié)果也顯示，中小學(xué)教師勝任力與專業(yè)發(fā)展呈顯著正相關(guān)，進(jìn)一步的回歸分析發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師勝任力對(duì)專業(yè)發(fā)展有顯著的正向預(yù)測作用，說明當(dāng)中小學(xué)教師勝任力水平越高時(shí)教師的專業(yè)發(fā)展水平也越好，中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展水平能夠隨著勝任力的提高而提高。教師本位觀提出在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，要結(jié)合教師的個(gè)人實(shí)際條件，如知識(shí)水平、興趣愛好、內(nèi)在要求等，不僅僅有利于充分發(fā)揮教師的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，也有利于為教師專業(yè)發(fā)展提供內(nèi)源性動(dòng)力。可以發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師勝任力是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)與內(nèi)源性動(dòng)力。李玉華和林崇德提出教師勝任力不僅是教師入職前考察和測評(píng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，更應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展過程全程都應(yīng)該積極關(guān)注的一個(gè)重要問題[10]。在教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，教師的勝任力也會(huì)具有不同的發(fā)展特點(diǎn)，教師專業(yè)發(fā)展從教師的創(chuàng)造性角度劃分，可分為合格教師、教育教學(xué)能手、專家型教師、教育家型教師幾個(gè)階段，每一階段的要求和條件不同，同時(shí)教師勝任力也具有發(fā)展性。因此，針對(duì)不同的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展階段為中小學(xué)教師制定不同的職業(yè)發(fā)展生涯規(guī)劃，有利于中小學(xué)教師合理定位自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從而樹立終身學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)真正的專業(yè)發(fā)展。此外，要積極開展各類教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為中小學(xué)教師的勝任力和專業(yè)發(fā)展水平的提高創(chuàng)造關(guān)鍵事件。如開展聽課、觀摩授課、研討會(huì)等教學(xué)活動(dòng)，將優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于自身的教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)引導(dǎo)教師進(jìn)行反思性教學(xué)探究，反思性過程是教師對(duì)自己教學(xué)過程和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)定與解釋，并在此基礎(chǔ)上形成下一步行動(dòng)的構(gòu)想，反思性過程是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和勝任力提升的精髓。

社會(huì)同一性理論認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同影響個(gè)體對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，教師只有具有積極的職業(yè)認(rèn)同感，才會(huì)體驗(yàn)到職業(yè)的價(jià)值從而進(jìn)一步需求專業(yè)發(fā)展。這一觀點(diǎn)得到了大量研究的支持，前人研究表明教師的職業(yè)認(rèn)同是教師專業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)，教師職業(yè)認(rèn)同感對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展有重要意義[11, 19,20, 26,28,45,46]。與前人研究一致，研究發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展呈顯著正相關(guān)，進(jìn)一步的回歸分析發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)專業(yè)發(fā)展有顯著的正向預(yù)測作用，當(dāng)中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同度越高時(shí)教師的專業(yè)發(fā)展水平也越好。教師的職業(yè)認(rèn)同是專業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著多方面的影響。首先，教師職業(yè)認(rèn)同感能夠影響教師對(duì)于工作的滿意程度。教師職業(yè)認(rèn)同感越高，對(duì)規(guī)范的內(nèi)化程度、職業(yè)的投入程度也會(huì)越多；他們對(duì)于工作的滿意感越強(qiáng)，工作積極性也會(huì)更高。其次，職業(yè)認(rèn)同感影響教師的效能感。一名教師自身的職業(yè)認(rèn)同感較高，則會(huì)忽略由不良工作條件所帶來的不快[38.39,40]。然后，職業(yè)認(rèn)同感的程度影響教師職業(yè)倦怠感。教師職業(yè)認(rèn)同感取決于教師的扮演的多種社會(huì)角色之間的關(guān)系，角色之間的協(xié)調(diào)性越好，認(rèn)同程度越高[46]。最后，教師職業(yè)認(rèn)同感能夠影響教師工作壓力，研究發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)認(rèn)同感能夠顯著預(yù)測教師離職傾向[41]。總之，在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感通過影響個(gè)體等因素在這個(gè)過程中也扮演重要角色[42]。通過進(jìn)一步對(duì)各個(gè)維度的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)物質(zhì)我與中小學(xué)教師勝任力以及專業(yè)發(fā)展都不存在顯著相關(guān)。教學(xué)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)以及外部內(nèi)化動(dòng)機(jī)構(gòu)成，工資薪酬、福利待遇、工作環(huán)境等構(gòu)成了外部動(dòng)機(jī)，這說明把教師職業(yè)當(dāng)做賺錢的手段的教師，自身的發(fā)展是由外部誘因驅(qū)動(dòng)而不是內(nèi)在需要。他們僅僅是把教師職業(yè)作為賺錢的手段，因此要注意引導(dǎo)中小學(xué)教師形成外部內(nèi)化動(dòng)機(jī)，使其認(rèn)識(shí)到教師行業(yè)是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，而不僅僅是獲得外在的薪酬和獎(jiǎng)勵(lì)的途徑[43,44]，這樣能夠更好地引導(dǎo)中小學(xué)教師不斷形成自我激勵(lì)，從而為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展不斷提供內(nèi)部動(dòng)力。

4.2 中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)專業(yè)發(fā)展的影響機(jī)制問題

前人的研究主要集中在教師勝任力與專業(yè)發(fā)展、教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展的理論研究，如教師的職業(yè)認(rèn)同的教師專業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)[26]；可以通過培養(yǎng)教師勝任力來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[7]。因此基于社會(huì)同一性理論與教師本位觀，通過實(shí)證的中介效應(yīng)分析進(jìn)一步探究中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的在勝任力與專業(yè)發(fā)展直接的中介作用。根據(jù)中介效應(yīng)分析結(jié)果，中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同在教師勝任力與專業(yè)發(fā)展之間中介效應(yīng)顯著，教師職業(yè)認(rèn)同具有部分中介作用。職業(yè)認(rèn)同對(duì)勝任力與專業(yè)發(fā)展的中介效應(yīng)量為0.152，總效應(yīng)為2.033，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為7.50%。也就是說，中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同是勝任力對(duì)專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響的比較重要的原因。因此在無法短時(shí)間難以提高教師的勝任力情況下，可以通過提高領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生以及家長對(duì)于教師的尊重以及教師的社會(huì)支持度去促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平的提高。

隨著教師本位觀的提出，近年來越來越多的研究集中于探討勝任力、認(rèn)同感等個(gè)人特質(zhì)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展過程的影響[1,4]，今后的研究應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注教師勝任力對(duì)專業(yè)發(fā)展的影響，并深入考察職業(yè)認(rèn)同感在其中的作用機(jī)制。教師如果能夠較好的勝任本職工作，那么，教師的專業(yè)發(fā)展水平也會(huì)更高，但是如果教師能夠勝任工作卻對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同感不高，那么則會(huì)影響其提升專業(yè)發(fā)展水平的積極性；如果勝任力水平欠佳，但是對(duì)于教師這份工作充滿熱愛，在這種情況下教師會(huì)積極尋求自我發(fā)展來勝任力本職工作，從而積極促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。鑒于此，可通過如下方式不斷促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。首先，在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段有機(jī)會(huì)的開展不同的教師培訓(xùn)，幫助教師掌握相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)技能，了解學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)的教育規(guī)律。同時(shí)幫助教師培養(yǎng)自我效能感與自我監(jiān)控能力，教師自我效能感與自我監(jiān)控能力是教師能力體系的重要構(gòu)成部分，因此要放在優(yōu)先培養(yǎng)的地位。其次，提高中小學(xué)教師入職門檻，在教師招聘過程中要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)價(jià)值觀等方面的考察，以便于把具有強(qiáng)烈教師職業(yè)意向、職業(yè)價(jià)值觀端正的教師引入教師隊(duì)伍。最后，根據(jù)激勵(lì)理論，要不斷引導(dǎo)中小學(xué)教師把外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，讓教師體驗(yàn)到教師職業(yè)是自我價(jià)值的實(shí)驗(yàn)途徑，從職業(yè)本身獲得樂趣。同時(shí)學(xué)校和社會(huì)也要為教師的職業(yè)發(fā)展提供良好的環(huán)境，為教師塑造良好的工作、人際與學(xué)習(xí)氛圍，提升中小學(xué)教師的歸屬感和職業(yè)幸福感。

5 結(jié)論

5.1 中小學(xué)教師勝任力、職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展之間的相關(guān)關(guān)系顯著，中小學(xué)教師勝任力與職業(yè)認(rèn)同是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的正向預(yù)測變量；

5.2中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同在教師勝任力、教師專業(yè)發(fā)展之間起著部分中介作用，因此在短時(shí)間難以改變中小學(xué)教師自身勝任力的情況下，可以部分通過提高中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感來改善自身專業(yè)發(fā)展水平。

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Yang Huilan1 Zhan Ningning2

Chen Jingjun3 He Xianyou1

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篇4

關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī)青年教師；職業(yè)認(rèn)同；探討

所謂的職業(yè)認(rèn)同，主要是指從事某個(gè)職業(yè)的人會(huì)從內(nèi)心肯定并認(rèn)為該職業(yè)是有價(jià)值和意義的，主要牽涉心理學(xué)。隨著時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展，教師職業(yè)認(rèn)同得到越來越多的教育界學(xué)者的重視，甚至發(fā)展成為一個(gè)單獨(dú)的研究命題，但是針對(duì)職業(yè)教育教師職業(yè)認(rèn)同，我們還是有很多不足的地方。這篇文章主要探討了制約中職計(jì)算機(jī)青年教師職業(yè)認(rèn)同的一些原因，希望可以有效促進(jìn)我國職業(yè)教育的教師專業(yè)發(fā)展、教育以及管理，另外，希望可以很好地完善對(duì)于職業(yè)教育教師職業(yè)認(rèn)同研究。

一、制約中職計(jì)算機(jī)青年教師職業(yè)認(rèn)同的原因

1.由于學(xué)校類別帶來的不同

中職計(jì)算機(jī)青年教師所處的學(xué)校的類別不同會(huì)致使他們的職業(yè)認(rèn)同有所差別。我們從大致的水平上可以看出普通中職不如省重點(diǎn)中職，省重點(diǎn)中職比不上國家級(jí)重點(diǎn)中職，而國家級(jí)重點(diǎn)中職又不及高職學(xué)校中職部。調(diào)查研究表明，如果可以成功轉(zhuǎn)成高職學(xué)校，可以取得國家在經(jīng)濟(jì)技術(shù)上更多的支持，有了好的學(xué)校名聲以及好的招生條件，這樣就可以為中職教師提供更大的發(fā)展舞臺(tái)以及更好的待遇福利，進(jìn)而就會(huì)使得教師職業(yè)認(rèn)同在整體上處在一個(gè)較高的水準(zhǔn)，當(dāng)然也就會(huì)明顯地超出其他三種中職學(xué)校。所以，中職學(xué)校的高層領(lǐng)導(dǎo)必須要能夠抓住機(jī)遇謀求發(fā)展。發(fā)展是硬道理，就道破了發(fā)展的重要性，必須有科學(xué)的發(fā)展觀，努力推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)校名聲的進(jìn)步，只有這樣才能保證該學(xué)校的職業(yè)教育和職業(yè)認(rèn)同。

2.由于工資滿意度而帶來的不同

中職計(jì)算機(jī)青年教師職業(yè)認(rèn)同與工資的滿意度有很大的關(guān)系，一般情況下都是工資滿意度越高的人，他的職業(yè)認(rèn)同度也就越高；相反如果他的工資滿意度很低，那么他的職業(yè)認(rèn)同度也就不會(huì)太高。我們不可否認(rèn)的是作為中職計(jì)算機(jī)青年教師，他們也只是普通人，需要不斷滿足他們的基本物質(zhì)生存需要。所以，作為學(xué)校管理者，要重視中職計(jì)算機(jī)青年教師在物質(zhì)上的要求，首先可以將中職計(jì)算機(jī)青年教師的薪資福利等提高，這樣可以幫助他們提高自身的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，還可以使中職計(jì)算機(jī)青年教師變?yōu)槭苋俗鹁戳w慕的職業(yè)，這樣就可以很好地提高他們自身甚至整個(gè)社會(huì)對(duì)于中職計(jì)算機(jī)青年教師的職業(yè)認(rèn)同；其次就是能夠有效展開績效管理方法，將工作的業(yè)績和物質(zhì)精神獎(jiǎng)賞以及前途發(fā)展相聯(lián)系，促使老師可以更加努力地工作。

3.由于性別不同而產(chǎn)生的差異

中職計(jì)算機(jī)青年教師職業(yè)認(rèn)同會(huì)受到性別的影響而產(chǎn)生不同，可能有兩方面的原因致使差異產(chǎn)生。第一就是性別刻板的緣故，大家普通的認(rèn)知就是男性代表有力剛強(qiáng)、獨(dú)立又有競爭性，而女性就是溫柔弱小的代表，有依附性并重感情。第二就是傳統(tǒng)觀點(diǎn)文化的制約。在我們中國的傳統(tǒng)文化中，無論是從社會(huì)的角度還是從個(gè)人的角度，都是男性成就的期望值更高，而且相對(duì)于女性，男性要對(duì)家庭社會(huì)負(fù)有更大的責(zé)任。與企業(yè)家、商人、官員或軍人等職業(yè)相比較，教師職業(yè)本身就很是平淡瑣碎，而且就金錢聲譽(yù)權(quán)力等社會(huì)資源，教師的占有量很少，所以，很多男性不愿意困在教師職業(yè)上，而是要更好地實(shí)現(xiàn)其個(gè)人價(jià)值，即使他們做教師很出色，也會(huì)轉(zhuǎn)向行政崗等職位。

二、中職計(jì)算機(jī)青年教師職業(yè)認(rèn)同狀況

1.缺乏職業(yè)認(rèn)知

據(jù)調(diào)查分析表明，中等職業(yè)學(xué)校青年教師的職業(yè)認(rèn)同表現(xiàn)最不好的方面就是認(rèn)知，大概情況就是認(rèn)知處于不認(rèn)同和一般認(rèn)同之間。中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)的認(rèn)知包含相關(guān)的中職教育功能和培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)知，以及教師職業(yè)的社會(huì)地位和角色價(jià)值等方面的認(rèn)知。研究表明，中職學(xué)校青年教師主要就是因?yàn)榻處熒鐣?huì)地位和職業(yè)角色不清楚。

2.欠缺職業(yè)工作的激情

教師職業(yè)本身非常高尚的教書育人的特殊職業(yè)，可以說教師職業(yè)的成功必須要教師傾注心血投入到教育的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。教育不能沒有感情，如果教育沒有了愛，就會(huì)像是缺少水的池塘，我們已經(jīng)不可以把它稱為池塘了，所以說缺了感情和愛就不能稱為教育。

3.欠缺相關(guān)的職業(yè)理想

職業(yè)理想可以解釋為一個(gè)人在職業(yè)上的目標(biāo)，從心理學(xué)上來講，一個(gè)人追求的目標(biāo)越是遠(yuǎn)大，那么他內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生越強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，這樣也就可以幫助自身有足夠的勇氣來打敗任何的挫折困難，最終走向成功；相反如果一個(gè)人追求的目標(biāo)非常小，或者說就沒有很大的目標(biāo)追求，這樣他們就會(huì)缺乏內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)力，沒有了堅(jiān)持下去的力量和勇氣，而且一旦遭遇挫折、困難都會(huì)挫敗后退。

三、提高青年教師職業(yè)認(rèn)同感的措施方案

1.努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，便于青年教師展示自我價(jià)值

首先，相關(guān)的政府學(xué)校要積極貫徹落實(shí)國家相關(guān)的措施政策，為教師的社會(huì)政治地位提供保障，維護(hù)好教師的職業(yè)合法地位和權(quán)益，保證中職學(xué)校教師專業(yè)化的快速進(jìn)步，并且深入改善青年教師的發(fā)展平臺(tái)環(huán)境。

其次，將青年教師在學(xué)校發(fā)展建設(shè)的功效作用充分發(fā)揮出來，最好是可以讓他們能夠參與到學(xué)校的民主管理決策當(dāng)中。社會(huì)職業(yè)有一條定律像鐵一樣存在，就是擁有了專業(yè)化才可以擁有社會(huì)聲望，這也是中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長所強(qiáng)調(diào)的。假如有一種職業(yè)是任何人都可以做到的，那么這種職業(yè)就沒有什么位置。相關(guān)的部門和中職院校要爭取創(chuàng)造一種可以幫助中職學(xué)校青年教師找到自身角色和支持他們專業(yè)進(jìn)步的環(huán)境氛圍。我相信青年教師一定可以從中理解并感受教書育人的崇高偉大，感受到教師職業(yè)所擁有的社會(huì)尊重，進(jìn)而調(diào)整好他們自身的心理狀態(tài)，刺激教師的職業(yè)激情，強(qiáng)化他們的職業(yè)認(rèn)同感。

2.重視青年教師的心理健康發(fā)展

我們首先要明白心理健康的表現(xiàn)，主要能夠表明青年教師的心理健康就是作為教師可以全身心關(guān)注教書育人，盡一切可能來施展自身的才華，而且能夠在教育教學(xué)活動(dòng)中找到成功的喜悅，得到滿足感。相關(guān)的院校管理人員要做好青年教師的表率，引導(dǎo)幫助青年教師專業(yè)職業(yè)發(fā)展和成長，使他們可以收獲到事業(yè)上的幸福，最終實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值和職業(yè)認(rèn)同。中職學(xué)校青年教師要跟隨當(dāng)前教育形勢(shì)，積極轉(zhuǎn)變方式方法，改變思路，降低負(fù)面不平衡的情緒，提高教師職業(yè)認(rèn)同。

3.將青年教師的職業(yè)境界提高

提高青年教師職業(yè)的責(zé)任和認(rèn)同感是中職學(xué)校的義務(wù)，中職學(xué)校要幫助青年教師才能發(fā)揮，達(dá)到優(yōu)秀的職業(yè)境界。教師職業(yè)分成四個(gè)方面：教育可以說是社會(huì)對(duì)于教師角色的規(guī)范要求，是出于職業(yè)責(zé)任義務(wù)的活動(dòng)，是出于職業(yè)良心的活動(dòng)，更是體驗(yàn)幸福的活動(dòng)。而且從他的角度來說，前邊的兩種是他律的現(xiàn)象，后面兩種則是自律的表現(xiàn)，所以說整個(gè)過程就是從他律轉(zhuǎn)變成自律。另外，我們可以把教師職業(yè)的自我認(rèn)同當(dāng)成是教師在一定層面上對(duì)自律進(jìn)行內(nèi)化的結(jié)果，可以說是教師有意識(shí)的積極主動(dòng)的心理感受。因?yàn)橛辛诉@方面的心理感受，教師就可以很好地發(fā)揮主人翁的精神，展示出自我效能，做好教書育人工作。這個(gè)對(duì)于教師職業(yè)特點(diǎn)和要領(lǐng)的理解把握，就是青年教師職業(yè)形象的樹立過程，當(dāng)然也促使青年教師對(duì)于職業(yè)境界的深化，這樣職業(yè)形象的認(rèn)知也有助于職業(yè)認(rèn)同感的提升。我們要注重校園文化的影響，雅致純潔的校園文化和豐富的校園活動(dòng)可以陶冶情操，提供給教師交流平臺(tái)，展示自我的社交需求。對(duì)于這些高智商的中職學(xué)校青年教師，相關(guān)院校要積極應(yīng)用人才，提供他們參與重要決策的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)良好的職業(yè)心理環(huán)境。

總而言之，關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同的研究還是存在很多的缺陷，我們只是做了簡單的分析探索，希望有所幫助。

篇5

關(guān)鍵詞 職業(yè)認(rèn)同 教學(xué)效能感 社會(huì)支持 人格 特殊教育

分類號(hào) G760

1 問題提出

職業(yè)認(rèn)同是指個(gè)體對(duì)其職業(yè)身份的辨別和確認(rèn)，“自我認(rèn)同”是其基礎(chǔ)，也就是要回答“我是誰？”“我扮演了什么角色？”“我為什么要選擇這個(gè)職業(yè)？”“我想從職業(yè)中獲得什么？”等系列問題。回答這些問題都需要個(gè)體主動(dòng)而為，以建立“群體的同一性”和“個(gè)體的差異性”，進(jìn)而對(duì)其職業(yè)行為產(chǎn)生影響…。本研究中的職業(yè)認(rèn)同是指自我價(jià)值與職業(yè)所賦予的角色和地位能達(dá)成一致，對(duì)其專業(yè)性、未來發(fā)展性方面給予肯定，并且情感上具有積極穩(wěn)定的聯(lián)系。職業(yè)認(rèn)同的研究近幾年才漸漸興起，在這之前幾乎都是從職業(yè)倦怠、職業(yè)枯竭等消極意義層面進(jìn)行的研究。研究者發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師的職業(yè)倦怠與教學(xué)效能感、社會(huì)支持等因素關(guān)系密切。教師的工作特征、學(xué)生特征等壓力源能對(duì)教師職業(yè)倦怠進(jìn)行有效預(yù)測。隨著人們對(duì)積極心理學(xué)的廣泛關(guān)注，研究者不再滿足于單純關(guān)注職業(yè)倦怠、職業(yè)壓力，而是想從職業(yè)認(rèn)同的角度來關(guān)注教師的自我成長。有少數(shù)研究曾探討職業(yè)認(rèn)同的影響因素。比如，普通高校體育教師的核心自我評(píng)價(jià)和組織承諾對(duì)職業(yè)認(rèn)同具有顯著影響，進(jìn)而影響到其工作滿意度。免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同受到政策、重要他人等因素的影響。到目前為止，特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)效能感、社會(huì)支持以及人格因素之間的關(guān)系尚不明確。前人研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效能感、社會(huì)支持、人格在教師職業(yè)生涯中起到了重要作用，教學(xué)效能感、社會(huì)支持在人格、心理健康與職業(yè)倦怠等因素中表現(xiàn)出了中介作用。由此，本研究在前人研究基礎(chǔ)上，假設(shè)人格、社會(huì)支持、教學(xué)效能感三個(gè)因素同樣作用于特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同，并且人格經(jīng)由教學(xué)效能感和社會(huì)支持作用于職業(yè)認(rèn)同，其假設(shè)模型見圖1。由于從積極角度探討職業(yè)認(rèn)同與相關(guān)因素的關(guān)系，本研究有益于發(fā)現(xiàn)促進(jìn)特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的影響因素，期望為特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同教育的實(shí)踐活動(dòng)提供心理學(xué)依據(jù)，從而進(jìn)一步完善特殊教育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。

2 研究方法

2.1研究對(duì)象

以江蘇省13所特殊教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)的教師為被試，發(fā)放問卷378份，回收有效問卷315份，有效回收率83.3%。其中，培智學(xué)校教師138人，聾校教師90人，盲校教師53人，康復(fù)機(jī)構(gòu)教師34人****；男教師70人，女教師245人；教齡在5年以下的87人，6-10年61人，11―15年50人，16―20年60人，20年以上57人。

2.2研究工具

參考“中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同狀況調(diào)查問卷”的維度，自編“教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷”，包括情感性認(rèn)同、價(jià)值性認(rèn)同、專業(yè)性認(rèn)同、發(fā)展性認(rèn)同四個(gè)分問卷，正式問卷保留42個(gè)題項(xiàng)。4個(gè)主要成分的方差貢獻(xiàn)率為41.25%，各項(xiàng)目負(fù)荷值在0.406―0.730之間，各分問卷及總問卷內(nèi)部一致性系數(shù)在0.703-0.874之間。每個(gè)項(xiàng)目以自陳方式呈現(xiàn)，采用5級(jí)等距記分法。被試根據(jù)自己的實(shí)際情況按照“完全不符合”、“比較不符合”、“不能確定”、“比較符合”、“完全符合”分別計(jì)1、2、3、4、5分。

“教學(xué)效能感量表”由俞國良等編制，包括一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)分量表，共27個(gè)題項(xiàng)，分量表和總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.80、0.84、0.83。

“社會(huì)支持評(píng)定量表”由肖水源編制，包括客觀支持、主觀支持、對(duì)支持的利用度三個(gè)維度，共10個(gè)題項(xiàng)，內(nèi)部一致性系數(shù)在0.89―0.94之間，重測信度為0.92。

“艾森克人格問卷”成人版由陳仲庚主持修訂并制定常模，分為精神質(zhì)（P）、內(nèi)外向（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）、掩飾性（L）四個(gè)分量表，共85個(gè)題項(xiàng)，回答“是”記1分，回答“否”，記0分，把各分量表的總分轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分。

2.3數(shù)據(jù)處理

采用SPSS12.0和AMOS7.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

3 結(jié)果

3.1特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同、教學(xué)效能感、社會(huì)支持及人格得分水平

由表1可知，特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同總均分為3.667，各因子均分在3.170―4.038之間，專業(yè)性因子得分最高，發(fā)展性因子得分最低；教學(xué)效能感總均分為4.514，個(gè)人教學(xué)效能感均分高于一般教學(xué)效能感；社會(huì)支持總均分為41.206；人格各因子標(biāo)準(zhǔn)分在49.861-51.166之間。

3.2特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)效能感、社會(huì)支持、人格的相關(guān)分析

為了探明教學(xué)效能感、社會(huì)支持、人格是否對(duì)特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響，先采用相關(guān)分析驗(yàn)證這三個(gè)因素與職業(yè)認(rèn)同是否存在相關(guān)。由表2可知，特殊教育教師的情感性認(rèn)同、價(jià)值性認(rèn)同、專業(yè)性認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同的得分均與教學(xué)效能感、社會(huì)支持及其各因子呈顯著相關(guān)關(guān)系。發(fā)展性認(rèn)同得分除與一般教學(xué)效能感、主觀支持、支持利用度、精神質(zhì)無顯著相關(guān)，與其他因子都顯著相關(guān)。除人格問卷中的精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)因子與職業(yè)認(rèn)同及各因子呈顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系外，其他各因子之間均為正向相關(guān)關(guān)系。

3.3特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)效能感、社會(huì)支持、人格的回歸分析

為了進(jìn)一步驗(yàn)證教學(xué)效能感、社會(huì)支持、人格與特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的準(zhǔn)確關(guān)系，再分別以職業(yè)認(rèn)同及各因子做因變量，以教學(xué)效能感、社會(huì)支持、人格各因子做預(yù)測變量，采用逐步多元回歸分析法分析教學(xué)效能感、社會(huì)支持及人格因素對(duì)特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同水平的預(yù)測作用。由表3可知，特殊教育教師的教學(xué)效能感對(duì)其職業(yè)認(rèn)同具有預(yù)測作用，具體表現(xiàn)為個(gè)人效能感對(duì)價(jià)值性認(rèn)同、專業(yè)性認(rèn)同、發(fā)展性認(rèn)同具有預(yù)測作用，一般教學(xué)效能感對(duì)情感性認(rèn)同、專業(yè)性認(rèn)同具有預(yù)測作用。社會(huì)支持對(duì)職業(yè)認(rèn)同具有預(yù)測作用，具體表現(xiàn)為主觀支持對(duì)情感性認(rèn)同、專業(yè)性認(rèn)同具有預(yù)測作用，客觀支持對(duì)價(jià)值性認(rèn)同、專業(yè)性認(rèn)同具有預(yù)測作用，對(duì)支持的利用度未進(jìn)入回歸方程。人格因素方面，神經(jīng)質(zhì)對(duì)情感性認(rèn)同、專業(yè)性認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同具有負(fù)向預(yù)測作用，內(nèi)外向?qū)Πl(fā)展性認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同具有正向預(yù)測作用。總體而言，各因素對(duì)情感性認(rèn)同、價(jià)值性認(rèn)同、專業(yè)性認(rèn)同、發(fā)展性認(rèn)同回歸方程模型的總解釋率分別為21.2%、20.6%、35.1%，9%，都達(dá)到顯著水平；教學(xué)效能感、社會(huì)支持與人格因素對(duì)特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同回歸方程的總解釋率為28.2%。

3.4特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)效能感、社會(huì)支持、人格的路徑分析

由于職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)效能感、社會(huì)支持、人格等變量之間存在顯著相關(guān)，因此符合進(jìn)一步進(jìn)行路徑分析的要求。根據(jù)圖l的假設(shè)模型，采用Amos7.0對(duì)特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)效能感、社會(huì)支持、人格之間的路徑關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)證性探索，K―L最佳模式見圖2。

該模式的各項(xiàng)指數(shù)為：x2/df=1.347，p=0.232，BC（30=0.000，BICO=0.000（見表4），說明該模型各項(xiàng)擬合指數(shù)較好，表明該假設(shè)模型是成立的。

由圖2可知，社會(huì)支持、教學(xué)效能感、內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)因子都直接影響了特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同水平，其中，神經(jīng)質(zhì)因子與其呈負(fù)相關(guān)作用；社會(huì)支持經(jīng)由教學(xué)效能感作用于職業(yè)認(rèn)同；精神質(zhì)、內(nèi)外向因子分別經(jīng)由社會(huì)支持、教學(xué)效能感作用于職業(yè)認(rèn)同，并且精神質(zhì)因子與社會(huì)支持、教學(xué)效能感呈負(fù)相關(guān)作用；教學(xué)效能感、社會(huì)支持在神經(jīng)質(zhì)因子與職業(yè)認(rèn)同之間沒有表現(xiàn)出中介作用。

4 分析與討論

4.1特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)效能感的關(guān)系

教學(xué)效能感對(duì)特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同具有顯著預(yù)測作用。教學(xué)效能感高的特殊教育教師可能會(huì)認(rèn)為自己的教學(xué)才能得到了發(fā)揮，專業(yè)獲得成長，未來的職業(yè)發(fā)展空間廣闊，情感上愿意長期從事該職業(yè)并全心投入。反之，教學(xué)效能感低的特殊教育教師可能會(huì)認(rèn)為所從事職業(yè)不利于實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，不具有發(fā)展空間，缺乏對(duì)該職業(yè)的情感投入程度和穩(wěn)定程度。個(gè)人教學(xué)效能感是影響特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的最關(guān)鍵因素，它指向教師個(gè)體，是對(duì)個(gè)人教學(xué)行為和教學(xué)效果的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。這種認(rèn)知和評(píng)價(jià)特點(diǎn)對(duì)每位教師的自我意義在職業(yè)生涯中的實(shí)現(xiàn)程度都會(huì)產(chǎn)生影響，比如個(gè)人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)、個(gè)人的興趣、個(gè)人的職業(yè)成熟等。一般教學(xué)效能感體現(xiàn)的則是教師對(duì)教育和教學(xué)問題的一般看法，它主要對(duì)特殊教育教師的情感性認(rèn)同產(chǎn)生關(guān)鍵影響。由于教育對(duì)象具有認(rèn)知障礙、感官缺陷、行為問題等特殊性，特殊教育教師可能會(huì)懷疑教育對(duì)特殊兒童的作用能否得以充分展現(xiàn)，學(xué)生成長空間是否可以預(yù)期，教師工作成效是否被認(rèn)可，體驗(yàn)到的教學(xué)挫折會(huì)不會(huì)普遍而頻繁，負(fù)面情緒會(huì)不會(huì)較多等等。與普通教師相比，特殊教育教師可能無法體驗(yàn)到與投入成正比的效能感，從而導(dǎo)致他們?cè)谇楦猩舷鄬?duì)不易認(rèn)可特殊教育教師職業(yè)，甚至對(duì)其意義和價(jià)值產(chǎn)生懷疑，出現(xiàn)職業(yè)倦怠或離職。此外，特殊教育教師體驗(yàn)到的教學(xué)效能感除了受自身人格特點(diǎn)和外部社會(huì)支持的影響外，更易受自身掌握的知識(shí)和技能、所具備的專業(yè)能力等因素影響。只有當(dāng)他們具有較好的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力時(shí)，才可能勝任工作并幫助自己獲得體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。特殊教育教師自身具備的專業(yè)知識(shí)和能力可能也是間接影響其職業(yè)認(rèn)同的重要原因，但本研究未探索這部分影響因素的作用，需要在未來研究中進(jìn)行完善。

4.2特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與社會(huì)支持的關(guān)系

本研究把職業(yè)認(rèn)同視為特殊教育教師職業(yè)適應(yīng)生涯的一個(gè)階段性狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持與職業(yè)認(rèn)同狀態(tài)具有相關(guān)關(guān)系和因果關(guān)系。特殊教育教師越具有充足的社會(huì)支持來源和良好的人際網(wǎng)絡(luò)，就越容易形成和發(fā)展出對(duì)所從事職業(yè)的認(rèn)同感；反之，如果獲得的社會(huì)支持不夠，便容易遭遇各種困境或阻礙，無法從所從事職業(yè)中順利建立起自我和職業(yè)的有效聯(lián)系，而影響到職業(yè)認(rèn)同體系的構(gòu)建。主觀支持對(duì)特殊教育教師情感性認(rèn)同的影響作用最大。當(dāng)他們情感上獲得尊重、理解或陪伴，他們可能會(huì)更有內(nèi)在動(dòng)力去適應(yīng)特殊教育教師的職業(yè)文化，形成對(duì)該職業(yè)的積極認(rèn)同。客觀支持對(duì)特殊教育教師的價(jià)值性認(rèn)同影響最大。獲得的客觀支持越多，資源越充分，越有利于特殊教育教師把職業(yè)價(jià)值看作生活意義的實(shí)現(xiàn)，承認(rèn)其價(jià)值。要促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)性認(rèn)同的發(fā)展，提供的客觀支持和主觀支持缺一不可，既需要給予他們一些實(shí)際的物質(zhì)、信息、專業(yè)技術(shù)或人員組織的幫助，也需要在情感上給予支持，創(chuàng)造輕松和工作環(huán)境，幫助他們緩解工作壓力，減少專業(yè)成長過程中的負(fù)面情緒。特殊教育教師是否主動(dòng)去利用各種社會(huì)支持資源與他們的職業(yè)認(rèn)同狀況具有相關(guān)關(guān)系，但沒有表現(xiàn)出明顯的因果關(guān)系，這說明為特殊教育教師提供足夠的客觀支持與主觀支持對(duì)其構(gòu)建職業(yè)認(rèn)同可能更為關(guān)鍵。

4.3特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與人格的關(guān)系

作為相對(duì)穩(wěn)定的心理特質(zhì)，特殊教育教師的人格特征會(huì)影響到他們的職業(yè)認(rèn)同。神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)傾向的特殊教育教師相對(duì)不善于情感控制，表現(xiàn)出較為消極、情緒不穩(wěn)定、焦慮、抑郁、孤獨(dú)、感覺遲鈍、難以適應(yīng)環(huán)境、不能和他人保持友好關(guān)系等特征時(shí)，可能不利于職業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展；反之，神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)的特質(zhì)越少，其職業(yè)認(rèn)同水平可能越高。與內(nèi)向特質(zhì)相比，外向特質(zhì)的特殊教育教師可能更善于積極面對(duì)職業(yè)困境，靈活處理沖突，創(chuàng)造性和適應(yīng)性較好，可能更有利于職業(yè)認(rèn)同的構(gòu)建。總體而言，神經(jīng)質(zhì)和內(nèi)外向?qū)μ厥饨逃處煹穆殬I(yè)認(rèn)同狀況影響最大。特殊教育教師在職業(yè)適應(yīng)過程中要面臨社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)壓力、教學(xué)挫折、人際沖突等多重沖擊，隨時(shí)需要面對(duì)情緒調(diào)整和情感適應(yīng)問題，如果沒有采用合理對(duì)策，情緒問題很可能會(huì)和認(rèn)知、行為等因素交互影響，并反作用于其職業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展過程。也由此可知，穩(wěn)定的人格特征是特殊教育教師不可忽缺的職業(yè)素質(zhì)之一，是特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要構(gòu)成要素。

4.4特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)效能感、社會(huì)支持、人格的路徑模型分析

教學(xué)效能感在社會(huì)支持、人格特征影響特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的兩個(gè)路徑關(guān)系中都表現(xiàn)出中介作用。相關(guān)研究也證實(shí)，社會(huì)支持與教學(xué)效能感呈正相關(guān)，并能對(duì)其進(jìn)行預(yù)測。中小學(xué)教師認(rèn)為主觀支持和客觀支持是影響其教學(xué)效能感的重要原因。對(duì)特殊教育教師而言，其社會(huì)支持來源越多，社會(huì)支持程度越高，其教學(xué)效能感就越高，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展；其人格特質(zhì)越趨向穩(wěn)定和外向，其可能更容易認(rèn)知和體驗(yàn)到教學(xué)效能感，從而促進(jìn)職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展。社會(huì)支持在人格影響特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的路徑關(guān)系中也表現(xiàn)出中介作用。人格特質(zhì)趨向穩(wěn)定和外向的特殊教育教師可能更容易吸引或更善于為自己拓展社會(huì)支持來源，對(duì)社會(huì)支持的感受性更高，進(jìn)而更易于建立職業(yè)認(rèn)同。雖然有些研究分析了人格因素的中介作用，但考慮到本研究被試均為成人，人格特質(zhì)的穩(wěn)定性是特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的內(nèi)在原因，所以把人格作為原因變量考慮。綜合而言，特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同受到了教學(xué)效能感、社會(huì)支持、人格多個(gè)因素的影響，教學(xué)效能感是最關(guān)鍵的一個(gè)影響因素。這些因素并不是孤立的發(fā)生作用，而是相互作用，共同影響，從而使特殊教育教師在某個(gè)職業(yè)生涯階段達(dá)到某種職業(yè)認(rèn)同狀態(tài)。

5 結(jié)論

5.1教學(xué)效能感、社會(huì)支持、人格都是影響特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同形成和發(fā)展的重要因素。

5.2相比社會(huì)支持和人格因素，教學(xué)效能感對(duì)特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的影響更大，社會(huì)支持、人格除了直接影響職業(yè)認(rèn)同外，還產(chǎn)生了間接影響。

5.3應(yīng)該從教學(xué)效能感、人格、社會(huì)支持等方面綜合考慮應(yīng)對(duì)措施來促進(jìn)特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同發(fā)展。

6 建議

6.1增強(qiáng)特殊教育教師教學(xué)效能感

個(gè)人效能感對(duì)特殊教育教師的職業(yè)專業(yè)性、價(jià)值性及發(fā)展性方面的認(rèn)同水平影響較大，需要采取專業(yè)培訓(xùn)、資源以及環(huán)境支持等措施來促進(jìn)他們提高對(duì)自己工作效果的認(rèn)同度；而一般效能感對(duì)特殊教育教師的職業(yè)情感性認(rèn)同影響較大，可能需要通過改變認(rèn)知方式或評(píng)價(jià)視角來促進(jìn)他們對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同水平。總的說來，要積極開展特殊教育教師的專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，增強(qiáng)他們的專業(yè)知識(shí)、教育觀念、教學(xué)水平以及科研能力等。只有具備了良好職業(yè)綜合素質(zhì)，才有利于達(dá)成特殊教育教學(xué)目標(biāo)，解決教育過程中面臨的各種問題，滿足特殊兒童及其家長的需要，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這樣，他們的職業(yè)認(rèn)同感自然而然就得到了提高。

6.2構(gòu)建有效的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)

重視特殊教育教師社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，為他們創(chuàng)造良好的支持性環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)各種資源，持續(xù)地提供人力、物力、專業(yè)、技術(shù)等方面的支持，最大程度地促進(jìn)他們的職業(yè)認(rèn)同發(fā)展。客觀支持對(duì)特殊教育教師的職業(yè)專業(yè)性認(rèn)同以及總體認(rèn)同水平影響較大，所以應(yīng)該力求從物質(zhì)性資源、技術(shù)性資源等方面給予他們盡可能多的幫助。主觀支持對(duì)特殊教育教師的職業(yè)情感性、價(jià)值性認(rèn)同水平影響較大，所以需要他們的親戚朋友、同事、學(xué)生及其家長乃至社會(huì)大眾都能從精神上給予其理解，認(rèn)可他們的日常工作價(jià)值，認(rèn)可他們對(duì)特殊兒童所付出的心血和對(duì)社會(huì)發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)等。只有這樣，他們才可能從心理上覺得自己在從事一個(gè)真正有意義的，真正受到人們尊重的職業(yè)。

6.3促進(jìn)特殊教育教師個(gè)性的積極塑造

篇6

[關(guān)鍵詞]英語師范生 教師職業(yè) 認(rèn)同危機(jī) 教育

[作者簡介]劉麗平（1966- ），女，四川峨眉山人，樂山師范學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z學(xué)科教學(xué)論。（四川 樂山 614000）

[基金項(xiàng)目]本文系2011年度四川省教師教育研究中心一般項(xiàng)目“英語師范生教學(xué)能力培養(yǎng)研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：TER2011-028）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）26-0104-03

教師教育是關(guān)乎國家發(fā)展、民族興旺之大計(jì)。從一名師范生到合格教師再到優(yōu)秀教師需要?dú)v經(jīng)若干階段，經(jīng)歷無數(shù)的考驗(yàn)。其中，教師職業(yè)認(rèn)同是教師成長和專業(yè)發(fā)展中最為核心的要素。雖然近年來教師職業(yè)認(rèn)同研究引起了學(xué)界的關(guān)注，卻鮮有針對(duì)英語師范生教師職業(yè)認(rèn)同的研究。筆者旨在從教師職業(yè)認(rèn)同視角探討當(dāng)前我國英語師范生職業(yè)認(rèn)同缺失的原因，探析其職業(yè)認(rèn)同教育之路徑。

一、教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵

要研究英語師范生的職業(yè)認(rèn)同，我們首先應(yīng)當(dāng)弄清楚身份、身份認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)身份認(rèn)同等核心概念。“身份”和“認(rèn)同”在英文中同為“identity”，指在物質(zhì)、成分、特質(zhì)和屬性上存在的同一的性質(zhì)或者狀態(tài)、絕對(duì)或本質(zhì)的同一，以及在任何場所、任何時(shí)刻一個(gè)人或事物的同一性。“身份”是一種建構(gòu)的過程，是在演變中持續(xù)和在持續(xù)中演變的過程。“身份”或“認(rèn)同”是一個(gè)自我認(rèn)同和他人認(rèn)可的心理互動(dòng)過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的范疇概念，可能是恒定的、流動(dòng)的，也可能是變化的、發(fā)展的，融合了制度性的“權(quán)利”和心理性的“認(rèn)同”要素。“身份認(rèn)同”不僅凸顯了個(gè)人在社會(huì)團(tuán)體或職場中的“自我反思性”，而且蘊(yùn)涵著社會(huì)對(duì)個(gè)人在這一團(tuán)體中的“社會(huì)認(rèn)可度”。教師身份認(rèn)同是教師自我對(duì)社會(huì)所界定的教師內(nèi)涵的認(rèn)知與體驗(yàn)，確認(rèn)自己作為一位教師，允諾和遵從作為教師的規(guī)范準(zhǔn)則，把教師職業(yè)作為自己身份的重要標(biāo)志，是教師將活生生的主體引進(jìn)課堂，有個(gè)體獨(dú)特的生命體驗(yàn)、情感需要、生活經(jīng)歷，教師始終保持心靈的完整，將教學(xué)看成自己生命中有意義的構(gòu)成部分，是生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。從這層意義上講，教師身份認(rèn)同即教師職業(yè)認(rèn)同，既指一種過程，也指一種狀態(tài)。“過程”是指教師個(gè)體從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己教師角色的過程，“狀態(tài)”則指教師個(gè)體對(duì)自己所從事教師職業(yè)的認(rèn)同程度。

研究教師職業(yè)認(rèn)同離不開教師專業(yè)身份認(rèn)同。我國《教師法》第十條明確規(guī)定：“國家實(shí)行教師資格制度。”教師除自我滿足和達(dá)到“教師資格”的要求外，還必須通過申請(qǐng)、認(rèn)定等系列過程，最終才能成為教師團(tuán)體中的“成員”。“教師身份”包括了自我、法律和社會(huì)三重身份的認(rèn)同。可見，教師專業(yè)身份認(rèn)同是教師個(gè)體對(duì)于自己作為專業(yè)人員身份的辨識(shí)與確認(rèn)，是教師自我反思是否成為一位專業(yè)教師的歷程。它強(qiáng)調(diào)教師“個(gè)體”基礎(chǔ)上的“自我”認(rèn)同，這也是教師個(gè)體實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部源動(dòng)力。這種動(dòng)力的強(qiáng)弱與教師個(gè)人興趣愛好、認(rèn)知特點(diǎn)等諸多主觀的、個(gè)性化的因素密切相關(guān)，這些因素直接影響著他們對(duì)“專業(yè)認(rèn)同”中“個(gè)體自我”和“社會(huì)自我”的理解差異，也正是由于這些差異才導(dǎo)致了不同教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)效果等有所不同。可見，只有將自己視為一位專業(yè)教師，才不會(huì)迷失專業(yè)成長的方向，才不會(huì)去搞追華逐麗的花架子，也才不會(huì)人云亦云地隨波逐流。因此，無論是在職教師還是師范生都要不斷地自主選擇、認(rèn)同和建構(gòu)社會(huì)的“自我”，才能將“教師”作為一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)和不斷創(chuàng)新發(fā)展的專業(yè)化職業(yè)，才能將“個(gè)體”的自我追求與“社會(huì)”的共同要求和“學(xué)生”的個(gè)性訴求達(dá)到完美統(tǒng)一。

二、英語師范生教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀

英語師范生缺乏教師職業(yè)認(rèn)同感已經(jīng)引起了學(xué)界的關(guān)注。從2005年起，師范生與教育行政部門實(shí)行雙向選擇，自主擇業(yè)。這在很大程度上導(dǎo)致了師范生在校學(xué)習(xí)期間不能很好地樹立從教意識(shí)和規(guī)劃職業(yè)目標(biāo)，導(dǎo)致職業(yè)理想的缺失。在“去師范化”和“復(fù)合型”人才培養(yǎng)的大背景下，師范院校不斷“異化”師范教育，師范辦學(xué)特色越來越不鮮明，職前教師培養(yǎng)越來越被弱化。現(xiàn)實(shí)中，只要師范生通過普通話等級(jí)測試和具有教育實(shí)習(xí)鑒定表，他們基本上都能獲得相應(yīng)的教師資格證，這從客觀上降低了他們的教師職業(yè)認(rèn)同感。筆者曾對(duì)樂山師范學(xué)院外國語學(xué)院2006級(jí)～2011級(jí)1158名英語師范生進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：入學(xué)時(shí)約有1/2的學(xué)生愿意從事教師職業(yè)，到大三時(shí)只有1/3左右的學(xué)生有當(dāng)教師的意向，到大四學(xué)生教育實(shí)習(xí)完成時(shí)，只有不到1/4的學(xué)生還有愿意從事教師職業(yè)的熱情。這個(gè)調(diào)查結(jié)果與鄭志輝的研究“英語專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同在所有專業(yè)學(xué)生中都處于最低程度”結(jié)果具有一致性。事實(shí)上，很多通過英語專業(yè)四、八級(jí)的學(xué)生在求職教師的職場中敗下陣來，正是由于他們?nèi)狈處熉殬I(yè)意識(shí)，疏于平時(shí)的實(shí)踐教學(xué)鍛煉，最終失去了就業(yè)的競爭力。

三、英語師范生教師職業(yè)認(rèn)同危機(jī)的原因

1.缺乏從師任教意識(shí)。有諸多原因?qū)е掠⒄Z師范生缺乏教師職業(yè)認(rèn)同。我國的職業(yè)教育意識(shí)多半在高中畢業(yè)之后才有所體現(xiàn)。由于是估分填志愿，更由于招生數(shù)、報(bào)考數(shù)、社會(huì)職場、家長意見等不定因素，多數(shù)學(xué)生并沒有如愿地報(bào)讀自己心儀的學(xué)校和專業(yè)，他們多半是沖著社會(huì)熱門、親朋建議等客觀原因走進(jìn)了大學(xué)的校門。英語師范生也是如此，他們并非是沖著教師職業(yè)而來，多數(shù)學(xué)生由于進(jìn)不了重點(diǎn)院校或外語專業(yè)類院校而進(jìn)入高師類學(xué)校。我國自恢復(fù)高考后，絕大多數(shù)的師范大學(xué)、師范學(xué)院、師范專科學(xué)校的英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是教師教育，而從高中畢業(yè)生報(bào)考師范英語的情形分析看，真正愿意從事教師職業(yè)又喜歡英語的人只占少數(shù)，這從一個(gè)側(cè)面可以看出，相當(dāng)多的英語師范生對(duì)英語教師職業(yè)缺乏認(rèn)同感。由于他們的專業(yè)職業(yè)信念淡泊，缺乏深刻而穩(wěn)定的教師職業(yè)認(rèn)同感，導(dǎo)致他們?cè)谛Ｋ哪陮W(xué)習(xí)期間遇到一些社會(huì)現(xiàn)象或事件就很容易改變自己的專業(yè)認(rèn)同感。師范教育是教師成長中最為關(guān)鍵的時(shí)期，也是師范生職業(yè)自我認(rèn)同的重要時(shí)期，其功效有著延時(shí)性，許多國外學(xué)者把這個(gè)時(shí)期稱為職前教育階段，它是教師專業(yè)化發(fā)展的預(yù)備生涯或準(zhǔn)備階段。這種從高中生到高師生再到中學(xué)教師的培養(yǎng)模式注定了師范生缺乏教育體驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)同，這也是制約我國高師院校發(fā)展的最大瓶頸。

2.缺乏生態(tài)培養(yǎng)機(jī)制。師范生的教師職業(yè)認(rèn)同缺失首先體現(xiàn)在高師院校、教學(xué)院系和學(xué)科教學(xué)論教師這一層面。相當(dāng)多的高師院校盲目地由師范向非師范轉(zhuǎn)型，過分強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)性”，過分追逐“功利性”。學(xué)校的教學(xué)管理部門不研讀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，不研究各個(gè)層次《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的基本要求，不探究基礎(chǔ)教育需要什么樣的教師需求，這就導(dǎo)致高師院校忽視了該校教師教育、教師專業(yè)化高屋建瓴的頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)院系的教學(xué)管理者不會(huì)將主要精力運(yùn)用在教師教育領(lǐng)域，學(xué)科教學(xué)論教師也就不會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、研究和反思自己的教學(xué)方法與手段。高師院校沒有很好地構(gòu)建和整合教師教育類課程體系及其之間的關(guān)系鏈，尤其在教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育技術(shù)學(xué)等課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究諸多方面沒有很好地與中小學(xué)課堂教學(xué)有效對(duì)接，沒有將教育研究與教學(xué)研究、專業(yè)知識(shí)與教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能與管理能力、教育機(jī)制與教學(xué)機(jī)智有機(jī)結(jié)合。高師院校與地方教育部門沒有構(gòu)建合作雙贏的“職前培養(yǎng)”與“職后培訓(xùn)”的教師教育“一體化”機(jī)制，導(dǎo)致高師院校與中小學(xué)、學(xué)科教學(xué)論教師與中小學(xué)英語教師、師范生與中小學(xué)生沒有形成良好的生態(tài)鏈，這三個(gè)生態(tài)鏈的缺失是制約英語師范生教師職業(yè)認(rèn)同的第二大瓶頸。

3.缺乏職業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。教師職業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失是影響英語師范生職業(yè)認(rèn)同的又一瓶頸。教育部在2001年頒布的“教師資格認(rèn)定”通知中提到，“教師資格一經(jīng)取得，非依法律規(guī)定不得喪失和撤銷”，這在一定程度上表明我國的教師資格具有終身性。《教師資格條例實(shí)施辦法》第十六條規(guī)定“各級(jí)各類學(xué)校師范教育類專業(yè)畢業(yè)生可以持畢業(yè)證書，向任教學(xué)校所在地或戶籍所在地教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)申請(qǐng)直接認(rèn)定相應(yīng)的教師資格”，這只在教師資格的學(xué)歷上有規(guī)定，并沒有對(duì)教師的資格考試和試用規(guī)定作出硬性要求。發(fā)達(dá)國家不僅對(duì)申請(qǐng)教師資格者有極為嚴(yán)格的資格審查、知識(shí)技能考試和教學(xué)實(shí)踐能力考試和測查的鑒定，而且十分強(qiáng)調(diào)教師的試用制度。試想，如果教育者的從師任教意識(shí)不強(qiáng)、各級(jí)各類師范院校辦學(xué)質(zhì)量參差不齊、教師教育課程設(shè)置不顯著、師范生不能積極主動(dòng)參與教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，即使這些師范生獲得了教師資格證書，他們今后還是不能勝任新課程改革的教育教學(xué)要求。雖然國務(wù)院和教育部提出了要完善并嚴(yán)格實(shí)施教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)，也出臺(tái)了《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，但是我國目前仍然沒有具有可操作性的《教師教育培養(yǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，沒有獨(dú)立的《英語師范生教學(xué)大綱》，也沒有《師范生師德修養(yǎng)》《班主任實(shí)習(xí)鑒定》《教學(xué)能力水平鑒定》等若干具體有效的測定方式和標(biāo)準(zhǔn)，沒有這些制度層面的具體要求，師范生自然就不會(huì)主動(dòng)地去踐行教師專業(yè)職業(yè)化實(shí)踐活動(dòng)。

三、英語師范生教師職業(yè)認(rèn)同教育途徑

1.教育敘事的啟迪性。教育敘事對(duì)于缺乏基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語師范生具有十分重要的啟迪作用。它通過教育主體的故事敘述來描繪教育事件，以期教育行為和活動(dòng)得以詮釋的意義建構(gòu)方式，它是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)教育主體對(duì)教育的解釋和理解。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，而是只給聽者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓聽者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做，其特點(diǎn)是通過真實(shí)的故事去尋覓教育主體的足跡，在傾聽中發(fā)掘出教育個(gè)體或者群體行為中的隱性知識(shí)并揭示其蘊(yùn)涵的價(jià)值和意義。教師教育和教學(xué)過程中本身就有許多豐富的故事、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。英語師范生唯有將自身的價(jià)值觀和道德觀、職業(yè)感和責(zé)任感、職業(yè)理想和職業(yè)情感與教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)合起來，才能不斷構(gòu)建、內(nèi)化和提升職業(yè)認(rèn)同，形成規(guī)范的、穩(wěn)定的教師職業(yè)特征。教育敘事恰好能促進(jìn)英語師范生將專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能和教育情感、教育態(tài)度有機(jī)融合，通過他人的敘事達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的功效。學(xué)科教學(xué)論教師可以自己敘事，可以敘他人之事，可以請(qǐng)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生在試講試教、微格教學(xué)中的詞匯、句型、課文等教學(xué)方法和技巧或者將教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)的典型案例進(jìn)行講述，還可以請(qǐng)對(duì)某一教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)呈現(xiàn)有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生給同伴講述其經(jīng)驗(yàn)，也可以請(qǐng)具有堅(jiān)定從師任教信念的學(xué)生分享過去老師的教育教學(xué)成功典范。這些教育敘事有助于提升他們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知，有助于他們對(duì)教師職業(yè)能力的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)他們的教師職業(yè)綜合素養(yǎng)。

2.教師職業(yè)的社會(huì)性。師范生的教師職業(yè)認(rèn)同是高師院校辦學(xué)的核心和根本。高師院校必須考慮其社會(huì)職能的實(shí)際價(jià)值，必須狠抓教師教育文化建設(shè)，為師范生的教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的校園文化環(huán)境。高師院校應(yīng)當(dāng)舉辦與教師職業(yè)認(rèn)同有著密切關(guān)聯(lián)、豐富多彩的校園文化活動(dòng)，開展“三字一話（畫）”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“講課比賽”“情景教學(xué)比賽”以及優(yōu)秀實(shí)習(xí)生表彰、實(shí)習(xí)生報(bào)告會(huì)、優(yōu)秀校友講座、優(yōu)秀教師論壇、頂崗支教簡報(bào)等方面的活動(dòng)。高師院校可以開展對(duì)古今中外尤其是學(xué)生身邊教師教育中典型的、感人至深的如孔子、陶行知、晏陽初、安妮?莎莉文、“最美鄉(xiāng)村教師”等事跡的學(xué)習(xí)，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體為師范生樹立正確的教師世界觀、價(jià)值觀、人生觀，讓師范生在耳濡目染和潛移默化中自覺接受教師職業(yè)認(rèn)同教育，樹立師范生的職業(yè)信念和職業(yè)榮譽(yù)感，這些活動(dòng)的開展也是高師院校大學(xué)精神和辦學(xué)特色的具體體現(xiàn)。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育新課程改革不斷推進(jìn)和深化，高師院校首先應(yīng)當(dāng)與基礎(chǔ)教育構(gòu)建教學(xué)、教研、教改等多元化、多層次的“共同體”，這些“共同體”不僅能打破高師院校與地方基礎(chǔ)教育的藩籬，而且能夠使高師院校與地方教育行政部門、學(xué)科教學(xué)論教師與中小學(xué)英語教師、師范生與中小學(xué)學(xué)生成為合作多贏的團(tuán)體，以利于開展教學(xué)、科研、教改、課改等研究活動(dòng)，這樣才能很好地將“為師的我”“為人的我”與“社會(huì)的我”“我的社會(huì)”融入師范生內(nèi)心的“教師認(rèn)同”中。

3.教師資格的規(guī)約性。師范生的教師職業(yè)認(rèn)同缺失與教師職業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制失范有關(guān)，相當(dāng)多的英語師范生忘記了“我是誰”“我將要做什么”“我將走向何方”這些問題。從2012年起，北京、上海等地教育部門正逐步取消“教師終身制”，取而代之的是5年一次的注冊(cè)制度，繼京滬之后，教育部將再推動(dòng)6個(gè)省份試點(diǎn)，預(yù)計(jì)用3年時(shí)間將教師注冊(cè)制變成全國性常態(tài)制度。從教師專業(yè)化發(fā)展視角看，從事教師職業(yè)的人員必須具有良好的師德師風(fēng)修養(yǎng)、系統(tǒng)的教育理論知識(shí)、較高的教育教學(xué)技能和嫻熟的教育教學(xué)機(jī)智，而且教師職業(yè)是一項(xiàng)對(duì)教育教學(xué)實(shí)際操作能力要求較高的職業(yè)，它需要具有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和體驗(yàn)。在師范生申請(qǐng)教師資格證時(shí)，教育行政主管部門就應(yīng)對(duì)他們就師德修養(yǎng)、教育理論、教學(xué)技能和教育機(jī)制等方面實(shí)施考試、考核評(píng)價(jià)，建立具有權(quán)威認(rèn)定的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)基地，選派有基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師加以指導(dǎo)，加強(qiáng)巡視檢查和考核制度建設(shè)。高師院校應(yīng)當(dāng)在師德教育、教育理論、教學(xué)技能和教學(xué)機(jī)智四個(gè)維度構(gòu)建課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)改革，尤其要注重對(duì)師范生教育理念、教學(xué)技能、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)情景、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)管理、教研教改、教學(xué)反思、教學(xué)創(chuàng)新、教育技術(shù)等方面加以強(qiáng)化，有效促進(jìn)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同。教育主管部門在提高教師入職標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，高師院校要努力為師范生搭建教師職業(yè)認(rèn)同的平臺(tái)。英語師范生只有通過自覺地構(gòu)建與內(nèi)化教師職業(yè)認(rèn)同感，才能從根本上將個(gè)體的“自我”融入教師群體的“自我”，才能從外在的“自我”內(nèi)化為教師的“自我”認(rèn)同。

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篇7

關(guān)鍵詞：高校青年教師；職業(yè)責(zé)任感；因素分析；特點(diǎn)

高校青年教師承擔(dān)著教書育人、科學(xué)研究等任務(wù)，是高校提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。所以，對(duì)高校青年教師的職業(yè)責(zé)任感研究，不僅可以強(qiáng)化高校青年教師的職業(yè)責(zé)任意識(shí)，提升高校的師德師風(fēng)建設(shè)，也有利于規(guī)范高校教師行業(yè)的職業(yè)責(zé)任感培養(yǎng)，有利于決策部門制定切實(shí)可行的相關(guān)政策。本研究試圖通過實(shí)證分析，研究高校青年教師職業(yè)責(zé)任感的結(jié)構(gòu)及特征，并根據(jù)相關(guān)結(jié)論，提出針對(duì)性建議，以期為有效提升高校青年教師職業(yè)責(zé)任感提供借鑒。

責(zé)任感（sense of responsibility，conscientiousness）是個(gè)體對(duì)其應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任和履行的義務(wù)所持的一種積極的、自覺的態(tài)度體驗(yàn)，是個(gè)體內(nèi)化的思維方式和行為習(xí)慣，它與一定的行為、事件及其后果密切相關(guān)，并對(duì)其后續(xù)行為產(chǎn)生直接的影響。[1]責(zé)任感的內(nèi)涵豐富而多樣，但至少具備兩方面的基本含義：一是個(gè)體對(duì)自身行為及行為后果承擔(dān)責(zé)任，二是對(duì)他人的責(zé)任，通常意味著付出一定的努力或者代價(jià)。高校教師的職業(yè)責(zé)任是高校教師在完成教育教學(xué)和科學(xué)研究工作時(shí)社會(huì)的要求，是高校教師這一職業(yè)所賦予的必須履行的社會(huì)義務(wù)。高校教師的職業(yè)責(zé)任感是高校教師教書育人的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是高校教師順利完成工作任務(wù)的基本保障，也是高校教師進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)和高尚行為的動(dòng)力源泉。

國內(nèi)外關(guān)于責(zé)任的研究十分普遍，從倫理學(xué)、心理學(xué)等不同角度都有深入研究，但是關(guān)于職業(yè)責(zé)任感的研究主要集中在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，多數(shù)為探討醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)責(zé)任感。對(duì)于責(zé)任感的結(jié)構(gòu)與測量，眾多研究者提出了不同的觀點(diǎn)。Costa等從個(gè)體內(nèi)外的角度將責(zé)任感分為：自我獲得成就和他人可以依賴[2]；也有研究者從責(zé)任感的功能角度將其分為責(zé)任主體、規(guī)則和事件，責(zé)任感是三者的“心理粘合劑”[3]。我國學(xué)者依據(jù)責(zé)任對(duì)象，將責(zé)任感分為對(duì)國家、社會(huì)、集體、他人、自我、工作、學(xué)業(yè)等不同方面。由于眾多研究者對(duì)責(zé)任感結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)角度的不同，所以關(guān)于責(zé)任感的測評(píng)也不盡相同。國外學(xué)者對(duì)責(zé)任感的測量維度較為單一：Singg等測量了大學(xué)生的個(gè)人責(zé)任感[4]，Starrett則測量大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感[5]，也有研究測量青少年或者學(xué)生的家庭責(zé)任感和學(xué)業(yè)責(zé)任感。國內(nèi)關(guān)于責(zé)任感的測量工具研究較少而且角度較為單一。張燕燕[6]研制的青少年責(zé)任感問卷從社會(huì)、家庭、集體和自我的角度進(jìn)行測量，馮源[7]則從反應(yīng)性、評(píng)論性等九個(gè)維度對(duì)中學(xué)生道德責(zé)任感進(jìn)行測量，此外盧家楣、魏華等在對(duì)青少年道德情感、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲依戀等研究中也有部分涉及。

上述研究成果可見，責(zé)任感是一個(gè)多維度概念，已有研究測量維度比較單一，對(duì)象上沒有關(guān)于教師職業(yè)責(zé)任感研究，且對(duì)中西方責(zé)任文化的差異體現(xiàn)不夠，所以有必要通過科學(xué)的方法編制適合高校教師職業(yè)責(zé)任感的測量問卷。本研究期望用實(shí)證的方法對(duì)高校青年教師的職業(yè)責(zé)任感這一概念進(jìn)行界定，并確定其理論維度和測量指標(biāo)。

一、高校青年教師職業(yè)責(zé)任感問卷編制

（一）初測問卷的編制

2015年2月對(duì)某高校30名青年教師進(jìn)行開放式問卷調(diào)查，并選取其中6名教師進(jìn)行個(gè)人訪談，將開放式問卷及個(gè)人訪談所得到的關(guān)于職業(yè)責(zé)任感的認(rèn)識(shí)進(jìn)行綜合，同時(shí)征求3位青年教師研究專家的意見，認(rèn)為高校青年教師職業(yè)責(zé)任感主要由職業(yè)責(zé)任認(rèn)知、職業(yè)責(zé)任情感、職業(yè)責(zé)任意志和職業(yè)責(zé)任行為等方面組成。根據(jù)這一理論構(gòu)想，編制形成高校青年教師職業(yè)責(zé)任感初測問卷，包含28個(gè)項(xiàng)目，采用Likert 五點(diǎn)量表法，其中“非常符合”記5分，“比較符合”記4分，“說不清楚”記3分，“不符合”記2分，“很不符合”記1分。

（二）正式問卷編制

2015年4月用《高校青年教師職業(yè)責(zé)任感問卷》對(duì)陜西、寧夏兩地部分高校青年教師進(jìn)行測試。樣本選取中充分考慮性別、學(xué)歷、職稱、專業(yè)、教齡等因素，共發(fā)放問卷412份，回收問卷367份，其中有效問卷為351份，有效率為95.7%。測試后做項(xiàng)目分析和因素分析，從而篩選條目，形成正式問卷。

1.項(xiàng)目區(qū)分度檢驗(yàn)

用CR值方法，對(duì)題項(xiàng)的區(qū)分度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，將被試預(yù)測量表的總分由高到低排序，取其總分最高的27%和總分最低的27%分成高低兩組，然后對(duì)各項(xiàng)目的平均值進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，剔除P

2.探索性因素分析

將調(diào)查得到的351份問卷隨機(jī)分為兩半。一部分樣本用于探索性因素分析（n=176），剩余部分問卷進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析（n=175），統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)顯示，兩部分問卷在學(xué)歷、職稱、性別、專業(yè)、工作年限等因素的分布上沒有顯著差異。

對(duì)參與因素分析的變量數(shù)據(jù)進(jìn)行Bartlett球型檢驗(yàn)，檢驗(yàn)值為560.33，p=0.000，說明項(xiàng)目之間存在共享因素的可能性。取樣適當(dāng)性KMO系數(shù)為0.815，表明數(shù)據(jù)適合作因素分析。

對(duì)問卷的題項(xiàng)用主成分法做因素分析，進(jìn)行最大正交旋轉(zhuǎn)，同時(shí)結(jié)合因素分析碎石圖，共分析得到4個(gè)公因子，累積貢獻(xiàn)率達(dá)66.424%，結(jié)果比較理想。行為科學(xué)問卷編制中，一般以因素的負(fù)荷量作為刪除的標(biāo)準(zhǔn)，有研究者以0.35為項(xiàng)目取舍的臨界值，也有研究者以0.50為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行項(xiàng)目刪除[8]，每一個(gè)題項(xiàng)，必須對(duì)應(yīng)一個(gè)因素，即其負(fù)荷量應(yīng)該接近1.0，其它因素的載荷值應(yīng)該接近0，若一個(gè)題項(xiàng)所對(duì)應(yīng)的負(fù)荷量有兩個(gè)或者兩個(gè)以上大于0.5（題項(xiàng)橫跨2個(gè)因素以上）者，都必須刪除。按照此標(biāo)準(zhǔn)，刪除3個(gè)題項(xiàng)，剩余各題項(xiàng)的因子負(fù)荷都大于0.5，都很好地負(fù)荷在各自的因素上，最終形成正式問卷。題項(xiàng)旋轉(zhuǎn)后的因素負(fù)荷矩陣和共同度以及每個(gè)因素的特征值和貢獻(xiàn)率見表1。

結(jié)合各題目所表達(dá)的意思，對(duì)各因子進(jìn)行如下命名：因素1的題項(xiàng)中有6個(gè)項(xiàng)目的負(fù)荷量大于0.5，主要表達(dá)高校青年教師對(duì)職業(yè)責(zé)任的認(rèn)識(shí)、理解等，因此命名為“職業(yè)責(zé)任認(rèn)知”；因素2的題項(xiàng)有6個(gè)，主要表達(dá)被試履行職業(yè)責(zé)任或者未盡職業(yè)責(zé)任后的情緒情感，命名為職業(yè)責(zé)任情感；因素3有4個(gè)題項(xiàng)，主要表達(dá)被試在工作中能否克服困難、付出一定的代價(jià)以履行工作職責(zé)，命名為“職業(yè)責(zé)任意志”；因素4有4個(gè)題項(xiàng)，主要表達(dá)被試實(shí)際工作中的具體行為，命名為“職業(yè)責(zé)任行為”。

2.驗(yàn)證性因素分析

本研究中參與驗(yàn)證性因素分析的被試為175人，采用Lisrel 8.30進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。模型的擬合指數(shù)有3類：x2/df、RMSEA、GFI和AGFI被稱為絕對(duì)指數(shù)，主要用于衡量樣本數(shù)據(jù)與理論模型的擬合程度。x2/df值處于5.0-3.0表示模型可以接受；小于3則表示模型較好。近似誤差均方根（RMSEA）處于0.08和0.05之間，說明該模型擬合程度較好。RMSEA小于0.05，說明模型達(dá)到非常理想的水平。相對(duì)指數(shù)有擬合優(yōu)度指數(shù)（GFI）和非正態(tài)擬合指數(shù)（NNFI），二者值越接近1，表明模型越好。簡約指數(shù)有PNFI和PGFI，主要反映模型的簡約程度，取值為0-1.0，大于0.5，表明模型良好[9]。

從表2可以看出，本模型的絕對(duì)擬合指數(shù)x2/df達(dá)到了理想水平，RMSEA為0.066，處于0.05-0.08的較好狀態(tài)，其它各因子的擬合指標(biāo)都在可以接受的范圍內(nèi)，這說明本研究的理論模型結(jié)構(gòu)是合理的，也進(jìn)一步驗(yàn)證了本研究的結(jié)構(gòu)假設(shè)。

3.問卷的信度、效度分析

本研究采用內(nèi)部一致性系數(shù)、分半系數(shù)為信度指標(biāo)。測量理論認(rèn)為，好的調(diào)查問卷的信度系數(shù)應(yīng)在0.80以上，處于0.70-0.80也屬于可以接受的范圍；分量表的信度系數(shù)宜在0.70以上，處于0.60-0.70之間也可以接受[10]。

從表3可知，高校青年教師職業(yè)責(zé)任感問卷內(nèi)部一致性信度和分半系數(shù)都大于0.8，各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)和分半系數(shù)都大于0.7，說明本研究中所構(gòu)建的高校青年教師職業(yè)責(zé)任感問卷與維度模型是較為穩(wěn)定可信的。

本研究中的高校青年教師職業(yè)責(zé)任感理論建構(gòu)和項(xiàng)目選取基于開放式問卷、文獻(xiàn)綜述以及個(gè)別訪談的結(jié)果，問卷研制中曾邀請(qǐng)教育心理學(xué)專家進(jìn)行審訂，確保問卷內(nèi)容反映高校青年教師職業(yè)責(zé)任感的各方面特征，具有代表性，故而問卷有較好的內(nèi)容效度。從因素分析的結(jié)果來看，問卷的結(jié)構(gòu)符合研究設(shè)想所建構(gòu)的理論框架，說明具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

二、高校青年教師職業(yè)責(zé)任感的特點(diǎn)

2015年7月采用方便取樣的方法，選取寧夏、陜西等地部分高校426名青年教師作為研究對(duì)象，發(fā)放調(diào)查問卷426份，共回收問卷387份，其中有效問卷359份，有效率為92.8%。

（一）高校青年教師職業(yè)責(zé)任感的總體情況

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，359名高校青年教師職業(yè)責(zé)任感至少有1個(gè)因子得分超過3分者有346人，占96.4%，職業(yè)責(zé)任感總均分為3.41，超過3分者有271人，占73.5%；各因子平均值的大小依次為：職業(yè)責(zé)任認(rèn)知（4.21）>職業(yè)責(zé)任情感（3.83）>職業(yè)責(zé)任行為（3.23）>職業(yè)責(zé)任意志（2.35）。上述結(jié)果顯示，當(dāng)前高校青年教師總體上有著較為強(qiáng)烈的責(zé)任感，特別是對(duì)自身肩負(fù)的責(zé)任有著明確的認(rèn)知，也有著積極的責(zé)任情感；但仍有少數(shù)（26.5%）的青年教師職業(yè)責(zé)任感平均分未達(dá)到3分，職業(yè)責(zé)任行為和職業(yè)責(zé)任意志得分較低，這說明高校青年教師履行職業(yè)責(zé)任的行為不夠充分，職業(yè)責(zé)任意志較為薄弱，存在著一定的得過且過、敷衍應(yīng)付等傾向。

（二）不同統(tǒng)計(jì)學(xué)特征高校青年教師職業(yè)責(zé)任感狀況

1.不同性別被試的職業(yè)責(zé)任感差異

由表4可知，不同性別高校青年教師的職業(yè)責(zé)任感差異顯著，表現(xiàn)為女性青年教師責(zé)任感更強(qiáng)，女性青年教師不僅更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的職業(yè)責(zé)任，而且在教育教學(xué)工作實(shí)際中身體力行，充分履行自己的職業(yè)責(zé)任；在職業(yè)責(zé)任情感和職業(yè)責(zé)任意志上并無性別差異。

2.不同職稱被試的職業(yè)責(zé)任感差異

表5顯示，不同職稱高校青年教師的職業(yè)責(zé)任感差異顯著，表現(xiàn)為低職稱的青年教師職業(yè)責(zé)任感更強(qiáng)，職業(yè)責(zé)任情感體驗(yàn)更加深刻，職業(yè)責(zé)任意志更加堅(jiān)定，職稱較高的教師，職業(yè)責(zé)任感相對(duì)較低，職業(yè)責(zé)任情感相對(duì)淡漠，職業(yè)責(zé)任意志較為薄弱；不同職稱教師的職業(yè)責(zé)任認(rèn)知和職業(yè)責(zé)任行為并無顯著差異。

3.不同教齡的被試職業(yè)責(zé)任感差異

表6顯示，不同教齡高校青年教師職業(yè)責(zé)任感差異顯著，教齡較短的青年教師更有職業(yè)責(zé)任感，他們的職業(yè)責(zé)任意志更加堅(jiān)定，職業(yè)責(zé)任行為更加充分；不同教齡青年教師的職業(yè)責(zé)任認(rèn)識(shí)和職業(yè)責(zé)任情感并無顯著差異。

三、討論

（一）高校青年教師職業(yè)責(zé)任感的結(jié)構(gòu)及量表的適用性

高校青年教師職業(yè)責(zé)任感是教師對(duì)自身應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任和履行的義務(wù)所持的一種積極的、自覺的態(tài)度體驗(yàn)，是青年教師內(nèi)化的思維方式和行為習(xí)慣，對(duì)其教育教學(xué)和科學(xué)研究行為產(chǎn)生直接的影響。本研究發(fā)現(xiàn)，高校青年教師職業(yè)責(zé)任感主要由職業(yè)責(zé)任認(rèn)知、職業(yè)責(zé)任情感、職業(yè)責(zé)任意志和職業(yè)責(zé)任行為四個(gè)因素構(gòu)成，每個(gè)因素所含項(xiàng)目都有很高的負(fù)荷值，信度分析發(fā)現(xiàn)，各因素的內(nèi)部一致性系數(shù)都在0.7以上，總量表的α 系數(shù)為0.868，充分說明本量表有著良好的信度。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，問卷各項(xiàng)指標(biāo)均在可接受的范圍內(nèi)，各因素基本上與理論建構(gòu)的職業(yè)責(zé)任感結(jié)構(gòu)是一致的，所以問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。總之，本問卷具有良好的效度和信度，這說明自編的高校青年教師職業(yè)責(zé)任感問卷是適宜的，可以使用的。

（二）高校青年教師職業(yè)責(zé)任感的特點(diǎn)

本研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校青年教師對(duì)自身的職業(yè)責(zé)任有著明確的認(rèn)知，對(duì)待教師職業(yè)也有著積極正面的情感，總體上有著較為強(qiáng)烈的責(zé)任感，但也有部分教師履行職業(yè)責(zé)任的意志不夠堅(jiān)定，職業(yè)責(zé)任行為有待加強(qiáng)。這與潘俊宇對(duì)湖南五所高校教師的職業(yè)責(zé)任感研究結(jié)果是一致的[11]。當(dāng)前眾多高校為青年教師創(chuàng)造了良好的成長環(huán)境，都實(shí)施了形式多樣的人才強(qiáng)校工程，采用事業(yè)留人、感情留人和待遇留人的政策；高校教師崗位因?yàn)楣ぷ鬏^為輕松自由、收入穩(wěn)定可靠、并且擁有較高的社會(huì)地位而受到廣泛關(guān)注。所以青年教師對(duì)自己的職業(yè)、工作有較高的滿意度，有著強(qiáng)烈的歸屬感；這些都為青年教師職業(yè)責(zé)任感的形成創(chuàng)造了有利條件。與此同時(shí)，近年來高校青年教師普遍接受了良好的教育和高層次的培養(yǎng)，他們大都有博士、碩士的學(xué)歷層次，部分有海外求學(xué)經(jīng)歷，學(xué)術(shù)見識(shí)豐富，職業(yè)素養(yǎng)突出，具有一定的國際化特征和水平，當(dāng)他們走上高校教師的工作崗位，觀念新、干勁足、思維敏捷，職業(yè)責(zé)任意識(shí)強(qiáng)烈。所以，高校青年教師強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感是良好的客觀環(huán)境、強(qiáng)烈的主觀責(zé)任意識(shí)和良好職業(yè)素養(yǎng)共同作用的結(jié)果。但是，當(dāng)前高校依然存在著一些不利于青年教師職業(yè)成長的因素，比如論資排輩、待遇平均化大鍋飯、高校行政化嚴(yán)重、行政權(quán)力過強(qiáng)而導(dǎo)致學(xué)術(shù)權(quán)力弱化、高校學(xué)術(shù)資源分配不公等現(xiàn)象，部分青年教師晉升機(jī)會(huì)渺茫，報(bào)酬增長緩慢，導(dǎo)致他們抱負(fù)下降，職業(yè)倦怠、不滿等負(fù)面情緒增長，從而出現(xiàn)職業(yè)責(zé)任的意志不夠堅(jiān)定，職業(yè)責(zé)任行為減少等現(xiàn)象，理應(yīng)引起高校管理者的關(guān)注。

現(xiàn)有眾多研究對(duì)于性別因素在責(zé)任心發(fā)展水平上的差異有著不同的結(jié)論。部分研究者認(rèn)為，男女兩性在責(zé)任心整體上并無區(qū)別，而一些研究則認(rèn)為男性、女性在責(zé)任心上存在著差異。本研究發(fā)現(xiàn)不同性別的高校青年教師的職業(yè)責(zé)任感存在著顯著差異，這驗(yàn)證了后一種觀點(diǎn)，也支持了劉朝燕的研究結(jié)果[12]。可能的原因是女性敏感、細(xì)致的性格特點(diǎn)有助于其責(zé)任行為的產(chǎn)生，而且女性更富有同情心，容易有移情反應(yīng)，在歸因方式上更傾向于“自身責(zé)任”的歸因，也容易使女性更有責(zé)任心，產(chǎn)生更多的責(zé)任行為。本研究發(fā)現(xiàn)職稱較低、教齡較短的高校青年教師職業(yè)責(zé)任感顯著高于職稱較高、教齡較長的教師。職稱較低、教齡較短的教師多為剛參加工作的年輕教師，他們對(duì)待工作充滿熱情，對(duì)自己的職業(yè)未來有著較高期望，所以能夠滿懷熱情而且積極負(fù)責(zé)地工作，而職稱較高、教齡較長的教師經(jīng)過多年的教學(xué)和科研的歷練，對(duì)待教育教學(xué)和科學(xué)研究工作已經(jīng)失去了新鮮感，日常工作趨于模式化、程序化，工作中多為被動(dòng)參與，失去創(chuàng)新意識(shí)，加之工作中難免會(huì)遇到諸如項(xiàng)目遇挫、待遇、住房等問題，容易產(chǎn)生職業(yè)倦態(tài)感[13]，進(jìn)而導(dǎo)致其職業(yè)責(zé)任心降低，職業(yè)責(zé)任行為較少。此外，職稱晉升或者職務(wù)提升是高校青年教師的主要職業(yè)目標(biāo)，職稱較低、教齡較短的教師在入職初期，必然會(huì)全心全意投入，盡心盡責(zé)教學(xué)，以獲取日后職稱和職務(wù)的提升。本研究也證實(shí)了鄒碧海[14]的研究：服務(wù)年限較長高校教師職業(yè)忠誠度要低于服務(wù)年限較短的教師。

四、結(jié)論

（一）高校青年教師職業(yè)責(zé)任感由職業(yè)責(zé)任認(rèn)知、職業(yè)責(zé)任情感、職業(yè)責(zé)任意志和職業(yè)責(zé)任行為四個(gè)方面構(gòu)成；統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)表明，本問卷可以作為測評(píng)高校青年教師職業(yè)責(zé)任感的工具。

（二）高校青年教師職業(yè)成長表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：（1）總體上有著較為強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感，但是存在著職業(yè)責(zé)任意志較為薄弱、職業(yè)責(zé)任行為不足等問題。（2）女教師的職業(yè)責(zé)任感顯著高于男教師；職稱較低、教齡較短的高校青年教師職業(yè)責(zé)任感明顯優(yōu)于職稱較高和教齡較長者。

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篇8

【關(guān)鍵詞】英語 職業(yè)認(rèn)同 教師

一、引言

多年以來，關(guān)于語言學(xué)習(xí)者的研究已經(jīng)數(shù)不勝數(shù)，但與此同時(shí)關(guān)于教師發(fā)展的研究卻未被o予足夠的關(guān)注。根據(jù)K. E. Johnson的觀點(diǎn)來看，過去的四十年內(nèi)教師教育可被分為三個(gè)階段。第一階段是七十年代中期，對(duì)教師教育的研究主要集中在教學(xué)方法上。第二階段是八十年代中期，研究中心是教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)實(shí)習(xí)上。最后一個(gè)階段是九十年代中期，教師教育經(jīng)歷了文化的巨變，研究者們對(duì)英語教師作為社會(huì)群體的一份子的身份給予了更多的關(guān)注，于是研究主要集中在了英語教師的內(nèi)在自我方面。

二、理論基礎(chǔ)與相關(guān)研究

1.相關(guān)定義。

（1）對(duì)“身份認(rèn)同”的理解。在理解“身份認(rèn)同”一詞的道路上最大的阻礙便是為其下一個(gè)定義。研究者不僅得弄清楚自我與認(rèn)同的聯(lián)系，情感在塑造身份認(rèn)同上的作用，故事和話語在理解身份認(rèn)同上的影響，還得弄明白反射在塑造身份認(rèn)同上的作用，能動(dòng)性與身份認(rèn)同的聯(lián)系，推動(dòng)或阻礙身份認(rèn)同構(gòu)造的語境因素等。除了教育之外，身份認(rèn)同這一詞還被在括哲學(xué)，心理學(xué)，人類學(xué)等領(lǐng)域里進(jìn)行了研究。身份認(rèn)同的定義橫跨了各種不同的領(lǐng)域。Burns和Richards（2009）認(rèn)為身份認(rèn)同反映了個(gè)體在不同的環(huán)境下是如何看待他們自己以及他們是如何扮演他們的角色的。要給身份認(rèn)同一個(gè)清晰的定義并不是件易事，但總的來說研究者們對(duì)身份認(rèn)同的多面性和動(dòng)態(tài)性都有著共同的認(rèn)識(shí)。

（2）教師職業(yè)認(rèn)同的定義。Sachs（2005）認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同處于教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵部分。它給教師提供了框架，幫助他們思考“如何成為”“如何行動(dòng)”“如何理解”他們?cè)谏鐣?huì)中的工作和地位。最重要的一點(diǎn)是，教師職業(yè)認(rèn)同并非固定不變或外部強(qiáng)加的，它會(huì)在各種體驗(yàn)經(jīng)歷感受中不斷適應(yīng)改變。教師職業(yè)認(rèn)同可從認(rèn)知心理學(xué)和社會(huì)學(xué)兩個(gè)角度來看待，在社會(huì)學(xué)方面，人們是在與他人的互動(dòng)中發(fā)展他們的身份認(rèn)同，而經(jīng)過這種認(rèn)知心理學(xué)類型的互動(dòng)結(jié)果就是人們通過感知“我是誰”“我想成為什么”來表達(dá)他們的職業(yè)認(rèn)同。從以上研究結(jié)果可以看出，教師的職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)會(huì)被外部因素，如學(xué)校，社會(huì)，以及內(nèi)部因素，如教師自身，影響的一個(gè)持續(xù)性過程。

2.研究方法。

（1）研究問題。通過前面的研究，本次調(diào)查主要是放在了中學(xué)英語教師的職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及問題方面。本研究試圖探索以下問題：1）渝東北地區(qū)的中學(xué)英語教師的整體職業(yè)認(rèn)同的水平如何？2）影響中學(xué)英語教師的職業(yè)認(rèn)同的主要因素有哪些？3）如何提高中學(xué)英語教師的職業(yè)認(rèn)同水平？

（2）研究目標(biāo)和調(diào)查方式。本次研究的目標(biāo)是50名來自渝東北地區(qū)4所中學(xué)的英語教師，全部來自城區(qū)里面的中學(xué)，沒有農(nóng)村區(qū)域。本次研究采取的是問卷調(diào)查法，通過詢問研究目標(biāo)一系列相關(guān)問題而得到第一手有關(guān)中學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同的材料。本次中學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查研究問卷建立在已有的國內(nèi)外的研究文獻(xiàn)之上。

（3）數(shù)據(jù)分析。本次調(diào)查研究采取的隨機(jī)樣本方式，發(fā)放50份問卷，收回50份問卷，回收率100%。調(diào)查樣本中，女性數(shù)量為35名，男性數(shù)量為15名，女性數(shù)量是男性數(shù)量的兩倍以上。其中30歲以下的教師有16名，30至50歲的教師有28名，50歲以上的教師有10名。教齡5年以下的有10名，5至20年的有29名，20年以上的有11名。84%的教師是大學(xué)本科學(xué)歷，16%的教師是研究生學(xué)歷。月收入3000元以下的教師占了28%，而3000至4000元的教師則占了64%的比重，月收入超過4000元的教師為8%。在職位方面，過半的教師都只是教學(xué)英語，只有3名教師是領(lǐng)導(dǎo)職位。

經(jīng)過對(duì)本次收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)致分析后發(fā)現(xiàn)，調(diào)查樣本中的教師們的整體性職業(yè)認(rèn)同水平比較一般，但職業(yè)行為傾向認(rèn)同度與其他五個(gè)維度相比水平是最高的。這表明了在目前的教育改革背景之下，中學(xué)英語教師們還是很在意自身的職業(yè)發(fā)展并期望能發(fā)展得更好。教師們對(duì)作為中學(xué)英語教師的自身價(jià)值有一定認(rèn)識(shí)，但程度不夠理想，而且樣本中的教師們對(duì)職業(yè)情感認(rèn)同普遍不高。最后教師們的職業(yè)社會(huì)地位認(rèn)同度也不夠高。教師的福利待遇和月收入與教師的職稱和職位會(huì)對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同造成顯著影響，而且教師的福利待遇和月收入基本取決于其職位和職稱。如果教師覺得所從事的職業(yè)讓他們?nèi)氩环蟪觯瑒t大都會(huì)有轉(zhuǎn)職的打算。樣本中處于5至20年教齡的教師有著最高的職業(yè)認(rèn)同水平，而年齡越大的教師職業(yè)認(rèn)同水平也普遍越高。在本次調(diào)查數(shù)據(jù)分析中，女性比男性有著些微更高更積極的職業(yè)認(rèn)同水平和態(tài)度，也更有自信。

三、結(jié)語

對(duì)現(xiàn)有的文獻(xiàn)進(jìn)行歸納分析，以及對(duì)本次研究調(diào)查的數(shù)據(jù)分析后我們發(fā)現(xiàn)影響中學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同水平的因素主要有教齡，年齡，收入，職稱，職位，教師對(duì)自身職業(yè)水平的要求及對(duì)職業(yè)發(fā)展的期待等。而想要提高中學(xué)英語教師的職業(yè)認(rèn)同水平，則需要從教師的福利薪資待遇，學(xué)校的職稱評(píng)定系統(tǒng)和教師培訓(xùn)方面入手。

篇9

【關(guān)鍵詞】教師；職業(yè)倦怠；人格因素

職業(yè)倦怠（job burnout）也稱為工作倦怠，常發(fā)生于一些助人性職業(yè)中，如護(hù)士、教師、警察等。教師這個(gè)職業(yè)被認(rèn)為是典型的助人性行業(yè)，更是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群；教師的職業(yè)倦怠問題更加進(jìn)一步浮出水面。對(duì)于教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的致因有從各種角度因素去分析。在此，筆者從“人格因素”這一角度對(duì)教師職業(yè)倦怠的致因進(jìn)行分析與研究，從中總結(jié)出人格因素在教師職業(yè)倦怠的研究中的總體情況與趨勢(shì)。

1、教師職業(yè)倦怠的性質(zhì)

1.1教師職業(yè)倦怠的概念

有關(guān)教師職業(yè)倦怠的定義基本上都是由國內(nèi)學(xué)者對(duì)國外研究現(xiàn)狀的一個(gè)綜合性闡述，基本上是在Maslach定義的基礎(chǔ)上進(jìn)行界定。查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，主要包括以下三個(gè)方面的類型：（1）消極心理表現(xiàn)說。（2）情緒態(tài)度行為衰竭說。（3）厭煩冷漠情感及行為說。但這些定義都以下特征：都是在教師不能承受學(xué)校工作壓力等因素而導(dǎo)致的。筆者認(rèn)為教師職業(yè)倦怠是教師在長期的教學(xué)過程中心理上不能承受工作壓力而產(chǎn)生的一種強(qiáng)烈的消極的應(yīng)激反應(yīng)。

1.2教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)

Maslach對(duì)教師職業(yè)倦怠的三個(gè)維度進(jìn)行描述可以基本上描述教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)的幾個(gè)方面：情緒衰竭教師在剛進(jìn)入教師這個(gè)行業(yè)之初工作抱極大的期望和熱情進(jìn)一步消失，進(jìn)而在教學(xué)中失去動(dòng)力。人格分解，具體到教師職業(yè)倦怠上可以認(rèn)為是教師常常以消極麻木的態(tài)度去應(yīng)付工作，個(gè)人情感的投入減少。低成就感，由于教師對(duì)現(xiàn)實(shí)工作失去了興趣與熱情，他們已經(jīng)逐漸感到自己的工作沒有意義。

2、人格的概念

國外心理學(xué)家對(duì)人格定義較早也相對(duì)較多，Allport（1961）將人格定義為：人格是一個(gè)人內(nèi)在的心理生理系統(tǒng)的動(dòng)力組織，決定著個(gè)人特有的思想和行為[1]。Pervin的定義具有代表性，他認(rèn)為（1996）人格是為個(gè)人的生活提供方向和模式（一致性）的認(rèn)知、情感和行為的復(fù)雜組織[2]。雖然人格的內(nèi)涵極為豐富且定義也高達(dá)數(shù)十種，但對(duì)于人格的描述都是有其相同點(diǎn)及其共性的：（1）整體性，指人格雖然包括很多因素和特征，但它們一個(gè)相互的整體系統(tǒng)，并不是孤立的。（2）穩(wěn)定性，是人格的時(shí)間上的持續(xù)性和跨情境的一致性。（3）獨(dú)特性，每個(gè)個(gè)體行為都不一樣。（4）社會(huì)性，指人格是社會(huì)的人所有特有的。

3、教師職業(yè)倦怠致因中人格因素分析

“人格”在心理學(xué)中的研究較為廣泛且深入，但在研究教師職業(yè)倦怠的問題上，研究并沒有很深入與透徹，對(duì)它的歸因都是將人格因素作為其中的誘發(fā)的因素或者進(jìn)行簡單論述，并沒有將人格因素與職業(yè)倦怠有機(jī)系統(tǒng)的進(jìn)行論述，所以筆者將對(duì)下面三個(gè)與教師職業(yè)倦怠相關(guān)度較高的人格因素進(jìn)行系統(tǒng)的論述并發(fā)現(xiàn)其研究價(jià)值及其趨勢(shì)。

3.1自我效能感

自我效能感在心理學(xué)上是指個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一任務(wù)所進(jìn)行的推斷與判斷。教師的教學(xué)效能感是自我效能感在教師領(lǐng)域的體現(xiàn)，是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。自我效能感程度高的教師對(duì)自己完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)有著較強(qiáng)的自信，覺得自身完全有能力能處理好各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，它與職業(yè)倦怠呈負(fù)相關(guān)；低則反之。

教師在教學(xué)時(shí)，教學(xué)效能感主要從三個(gè)方面來影響教師的行為：第一，影響教師在教學(xué)中的自我努力程度。第二，會(huì)影響教師教學(xué)的總結(jié)工作與學(xué)習(xí)。第三，進(jìn)一步會(huì)影響教師在教學(xué)過程中的整體情緒狀態(tài)。而定期的考評(píng)，在此種情況下教師的個(gè)人自我效能感就可以進(jìn)一步的下降，而在內(nèi)部引發(fā)教師職業(yè)倦怠。

3.2 A型性格

1959年，美國舊金山哈佛布魯恩心血管病研究所的兩位著名心臟病專家M.Friedman和R.H.Rosenmon提出一個(gè)重要概念：A型性格。而A型性格以外的性格類型被統(tǒng)稱為B型性格，其性格特點(diǎn)與之相反。即人的言行和情感的表現(xiàn)方式可分為A型性格與B型性格。

A型性格，喜歡競爭、有闖勁、容易急躁、比較火爆愛顯示自己才華，其人格特征表現(xiàn)為極端的挑戰(zhàn)性，A型性格與教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生呈正相關(guān)關(guān)系。B型性格，個(gè)性悠閑自得，不愛緊張，一般無時(shí)間緊迫感，不發(fā)喜爭強(qiáng)，有耐心，能容忍，工作從容不迫，A型性格與教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。由于A型性格的特點(diǎn)，如果在解決教學(xué)工作與學(xué)生問題時(shí)沒有遇到阻力，則不大會(huì)產(chǎn)生倦怠。而一旦遭遇到挫折，A型性格的教師必然會(huì)產(chǎn)生較大的心理反彈，產(chǎn)生失落感等。

3.3自尊水平

自尊是心理健康研究領(lǐng)域的一個(gè)非常重要的概念，而目前對(duì)自尊與教師職業(yè)倦怠之間的關(guān)系的研究也進(jìn)一步的深化，大量研究表明，個(gè)體的自尊水平與職業(yè)倦怠存在一定關(guān)系，也就是高自尊個(gè)體更不容易出現(xiàn)心理疲勞。所以，自尊水平與職業(yè)倦怠是呈負(fù)相關(guān)的關(guān)系。

目前，往往出現(xiàn)教師在社會(huì)上沒有受到足夠的重視，就會(huì)導(dǎo)致教師的實(shí)際地位不如周圍其它行業(yè)工作者，進(jìn)而引起教師的自尊的下降，最終由于較低的自尊水平引發(fā)教師職業(yè)倦怠問題。

4、小結(jié)

4.1目前國內(nèi)關(guān)于教師職業(yè)倦怠概念的界定，主要還是在國外關(guān)于職業(yè)倦怠的基礎(chǔ)上與教師相結(jié)合進(jìn)行定義，在基礎(chǔ)研究上主要還是跟隨國外的理論。

4.2大量的實(shí)證理論，雖然有對(duì)實(shí)際原因進(jìn)行分析，但研究主要還是根據(jù)Maslach職業(yè)倦怠三維度特征進(jìn)行分析解釋，從這三個(gè)方面來對(duì)教師職業(yè)倦怠的具體表現(xiàn)進(jìn)行描述。

4.3目前的教師職業(yè)倦怠的人格因素研究現(xiàn)狀：（1）缺乏充分的論證。（2）實(shí)證性的研究還是較少。（3）沒有將人格進(jìn)行系統(tǒng)的分析。

4.4未來的職業(yè)倦怠上的人格因素研究趨勢(shì)：（1）全面性，將對(duì)與教師職業(yè)倦怠密切相關(guān)人格因素進(jìn)行全面的基礎(chǔ)研究。（2）系統(tǒng)性，將與教師職業(yè)倦怠相關(guān)性較高的各項(xiàng)人格因素進(jìn)行交互式的研究，發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別與聯(lián)系。（3）實(shí)證性，通過大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行的實(shí)證研究將成為研究的主流與發(fā)展趨勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Allport，G.W（1961）Personlality：A psychological interpretation（2nd ed.）.New York：Holt Rinehart&Winston.P.28.

[2]Pervin，L.A.（1996）.The science of personality.New York：Wiley.P.414.

[3]蔡慧君.論教師職業(yè)倦怠[J].教育探索，2004（1）.

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師；人格修養(yǎng)；專業(yè)素養(yǎng)

作為一名教師有著他這一職業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，小學(xué)教師也是如此。小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)由兩部分組成：一是小學(xué)教師教師人格素養(yǎng)；二是小學(xué)教師教師專業(yè)素養(yǎng)。

一、小學(xué)教師教師的人格修養(yǎng)

小學(xué)教師教師的人格修養(yǎng)是指小學(xué)教師的性格氣質(zhì)、品行涵養(yǎng)、興趣愛好、思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)等。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）小學(xué)教師五項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)。

1.對(duì)待孩子有愛心。作為一名小學(xué)教師來說愛心應(yīng)該是第一位的。小學(xué)里的孩子最大不過十幾歲。在這里我們要教給他們一些簡單的生存技能。我們首先是母親然后才是老師，這也是由于孩子的年齡特點(diǎn)決定的。陳鶴琴有一句名言：“我愛兒童，兒童愛我.”對(duì)孩子來說，你只有真正的喜歡他，關(guān)心他，愛他，他才會(huì)喜歡老師。而喜歡老師的孩子，才會(huì)喜歡上小學(xué)，才能開心快樂的成長。

2.教育孩子要有耐心。這個(gè)年齡段的孩子，是一個(gè)對(duì)身邊一切充滿好奇的階段。所以他們會(huì)不斷地探索、發(fā)問甚至闖禍。作為一名小學(xué)教師，我們需要耐心的解答孩子的問題。對(duì)于他們的調(diào)皮行為，我們更要予以正確的引導(dǎo)。不要因?yàn)檫^度的制止和指責(zé)而對(duì)孩子身心產(chǎn)生傷害，以免以后影響孩子的健康成長。

3.對(duì)待家長要熱心。小學(xué)教師的工作不單單只對(duì)孩子，更重要的一部分工作是對(duì)于家長來講的。只有老師和家長溝通好，才能保證孩子健康的成長。所以我們小學(xué)教師在平時(shí)對(duì)待家長工作時(shí)一定要熱心積極，做好溝通，及時(shí)的反映孩子的情況，并在日常生活中注意孩子的成長。比如有時(shí)有些家長會(huì)反映自己孩子的個(gè)別習(xí)慣問題，我們要認(rèn)真聽取，細(xì)心觀察，制定好方案，與家長一起幫助孩子改正。

4.日常工作要細(xì)心。作為一名小學(xué)教師，工作的內(nèi)容往往是很瑣碎的。尤其是對(duì)待孩子一些特殊情況時(shí)，比如哪個(gè)孩子有些許多動(dòng)癥傾向，哪個(gè)孩子這次測試成績下降，我們都應(yīng)該詳細(xì)的備案，并予以及時(shí)解決。我們更應(yīng)該發(fā)揮我們的智慧把這些瑣碎的事制作成備忘錄，不要怕麻煩，詳細(xì)備案之后及時(shí)解決。

5.與孩子相處有童心。擁有一顆童心，才能更好的了解孩子，更好的和孩子溝通交流，成為孩子的朋友、伙伴。在日常相處中培養(yǎng)感情，讓孩子充分相信你。這樣更容易在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)進(jìn)行交流溝通，讓他們更易于改正。小學(xué)教師要永遠(yuǎn)年輕、擁有朝氣這對(duì)于我們小學(xué)教學(xué)是必須具備的。

（二）健康的身心素質(zhì)。

作為小學(xué)教師，我們要在日常生活中學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，維護(hù)心理健康。因?yàn)槲覀兊囊谎砸恍卸紩?huì)影響孩子。這個(gè)年齡段的孩子認(rèn)知程度有限容易受他人的情緒影響。平時(shí)我們生活中難免會(huì)遇到不順心的事，我們要學(xué)會(huì)控制情緒，不要把我們的負(fù)面情緒帶到工作中去。這樣會(huì)很容易影響我們的教學(xué)效果，影響孩子們的情緒，以致于造成他們焦慮感。相反太過亢奮的情緒也要不得！我們要時(shí)刻保持一顆平常心！

（三）小學(xué)教師要有良好的儀表風(fēng)度。

小學(xué)教師的待人接物、行為舉止、衣著打扮等應(yīng)符兒教師的形象，做到端莊大方，從容有禮，適度得體，符合教師的職業(yè)道德和審美標(biāo)準(zhǔn)，既不能過分陳舊，顯得落伍也不能一味追求奇、艷麗、花哨。因?yàn)樾W(xué)特別喜歡模仿老師，潛移默化，受老師的影響很大。

二、小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)它包括教師的教育觀、專業(yè)知識(shí)技能等。

（一）正確教育觀。

作為一名小學(xué)教師我們要具有正確的教育觀，其中包括以下三方面：

1.小學(xué)教育為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。舉例：讓孩子樂學(xué)、會(huì)學(xué)，終身有益。

2.以小學(xué)發(fā)展為本。這是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是自始至終貫穿在中國《小學(xué)教育指導(dǎo)綱要》中的一個(gè)基本觀點(diǎn)。

3.一日生活皆教育。

（二）專業(yè)知識(shí)和技能。

小學(xué)教師不再是看孩子的阿姨，而是孩子的啟蒙老師，它需要專門的知識(shí)。我們老師也需要有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，在本專業(yè)內(nèi)應(yīng)掌握更多的專業(yè)知識(shí)。只有這樣，才能從多方面教育學(xué)生、啟蒙學(xué)生。