1提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的必要性

幼兒教師提高其專業(yè)能力水平是時展的必然要求，同時也是高效完成幼兒教育的要求。隨著時代的發(fā)展，幼兒教師已呈現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展趨勢，以適應(yīng)時代當(dāng)前教育模式。很多人都對幼師缺少全面的認(rèn)識，認(rèn)為幼師教授的對象都是小孩子，所以沒有什么專業(yè)難度。這種觀點(diǎn)忽視了幼師專業(yè)的基礎(chǔ)性、廣博性和綜合性的特點(diǎn)，降低了對幼師專業(yè)的基本要求。經(jīng)調(diào)查表明，人的幼兒時期對未來的發(fā)展具有重要影響，因此幼兒教師的教育對幼兒未來的發(fā)展具有非常重要的意義，同時也體現(xiàn)了幼兒教師提升其專業(yè)素養(yǎng)的重要性。

2提高幼兒教師專業(yè)能力的主要內(nèi)容

2.1拓展幼兒教師的專業(yè)知識

深厚的專業(yè)知識是從事幼兒教師職業(yè)的前提條件。擁有教育的智慧，并且具有扎實(shí)的理論知識，是每一位幼兒教師的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)之一。理論知識指導(dǎo)教育活動，是教師從事教育活動的理論基礎(chǔ)。實(shí)踐知識對于幼兒教師來說，可以增加教學(xué)活動的藝術(shù)性以及實(shí)用性。幼兒教師拓展專業(yè)知識，需要在實(shí)踐中不斷地積累學(xué)習(xí)，從量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍。

2.2發(fā)展幼兒教師的專業(yè)能力

摘要：活化教師專業(yè)發(fā)展是時代的要求，發(fā)展的需要，是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因其帶有強(qiáng)烈的主體性色彩，有其自身發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理需要研究，本文認(rèn)為應(yīng)從加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、優(yōu)化專家示范引領(lǐng)、不斷進(jìn)行教學(xué)反思、完善評價體系和激勵機(jī)制等幾個方面活化教師專業(yè)自主發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：師德師風(fēng)；示范引領(lǐng)；教學(xué)反思；評價激勵

一、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動力

隨著教學(xué)時間的增加，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長，教師會逐漸放松對自己的要求，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。同時，較低的經(jīng)濟(jì)收入影響著社會對教師的認(rèn)可程度，導(dǎo)致很多教師以工作代替了學(xué)習(xí)，迷失了發(fā)展的方向，在理論上缺乏創(chuàng)新，在工作中不求上進(jìn)。所以，我們要給教師創(chuàng)設(shè)一個能夠自覺發(fā)展，自我提升的環(huán)境。尊重教師就是朝著美好的未來邁出的第一步。陳寶生部長說：“改善優(yōu)化教育環(huán)境，一定要讓教師成為令人羨慕的職業(yè)。一定要認(rèn)識到，教育質(zhì)量是尊敬出來的，不是誰抓出來的。”“想成為令人羨慕的人，請一定注重自身修養(yǎng)，提高師德這是教師鐵律。”尊師才能提質(zhì)，遵守教師鐵律，提高師德，才能成為令人羨慕的人。師德師風(fēng)是教師專業(yè)發(fā)展的前提，只有加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，幫助教師樹立正確的人生觀、價值觀，才能調(diào)動教師的工作積極性，激發(fā)教師奉獻(xiàn)教育的內(nèi)在意識和動力。所以“教師專業(yè)發(fā)展”就是要不斷提高教師職業(yè)道德，喚醒和激發(fā)教師工作積極性，建立教師的價值感、尊嚴(yán)感和成就感的過程。通過師德師風(fēng)建設(shè)，讓教師強(qiáng)化對職業(yè)的理解和認(rèn)同，善于懂得和發(fā)現(xiàn)學(xué)生，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，明確專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)，懂得人生的意義。

二、優(yōu)化專家示范引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)技能提升

在專業(yè)發(fā)展的過程中，年輕教師往往缺乏經(jīng)驗(yàn)，對教材的把握、開發(fā)、利用不夠；老教師則很難突破多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對自己的束縛，很難在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得突破。我們可以通過多種形式的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)教師教學(xué)技能的快速提升。但專家引領(lǐng)并不能解決教師的所有實(shí)踐問題。因此，我們必須認(rèn)真設(shè)計專家培訓(xùn)與引領(lǐng)的方案，讓教師獲得更大的幫助。設(shè)計培訓(xùn)和專家引領(lǐng)方案，需要注意以下幾個問題：一是聘請專家要重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，多請能在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索中成果優(yōu)秀的專家。二是培訓(xùn)內(nèi)容要有針對性，在專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)前先進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)急需解決的問題，針對問題設(shè)計培訓(xùn)方案，從而提高教師參與培訓(xùn)的積極性。三是培訓(xùn)的主題要明確。每次培訓(xùn)都要圍繞解決和突破教師專業(yè)發(fā)展的某個核心問題確定培訓(xùn)的內(nèi)容和方案，盡最大可能地協(xié)調(diào)不同層次培訓(xùn)者，使培訓(xùn)成果最大化。專家引領(lǐng)使教師與專家形成了互動互利的研究伙伴關(guān)系，提升了教師專業(yè)成長的速度。專家引領(lǐng)減少了實(shí)踐過程中的盲目與盲從，讓教師嘗到了教學(xué)的樂趣，學(xué)會了自主思考問題。專家引領(lǐng)開闊了教師的理論視野，明確了教改的基本方向，知道了需要研究和突破的關(guān)鍵問題，發(fā)揮了教師的優(yōu)勢，提高了教學(xué)技能。

各市教育局，省直有關(guān)單位，省教育廳直屬中專學(xué)校：

根據(jù)省人事廳《關(guān)于做好*省20*年度高級專業(yè)技術(shù)資格評審委員會評審工作安排的通知》（皖人辦發(fā)〔20*〕53號）精神，我省20*年中等專業(yè)學(xué)校高級講師任職資格評審工作于7月底之前完成。現(xiàn)就20*年度我省中專學(xué)校教師職務(wù)任職資格評審工作有關(guān)問題通知如下：

一、加強(qiáng)崗位的設(shè)置和管理，穩(wěn)步推進(jìn)專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘分開

為進(jìn)一步加強(qiáng)中等專業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)，20*年省教育廳、省人事廳對中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)比例進(jìn)行了調(diào)整。各中專學(xué)校要在省教育廳、省人事廳《關(guān)于提高我省農(nóng)村中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)比例的通知》（教人〔20*〕3號）規(guī)定的結(jié)構(gòu)比例范圍內(nèi)，結(jié)合事業(yè)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)需要，科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè)技術(shù)崗位，報主管部門審核，經(jīng)同級政府人事部門審定后組織實(shí)施。

各中專學(xué)校要在主管部門的指導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)際，按照省人事廳《*省事業(yè)單位全面推行專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘分開工作的指導(dǎo)意見》（皖人發(fā)〔20*〕46號）要求，積極推進(jìn)專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘分開。凡實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘分開的學(xué)校，必須制定實(shí)施方案，經(jīng)主管部門審核并報同級政府人事部門備案后組織實(shí)施。實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘分開的學(xué)校，符合晉升條件的專業(yè)技術(shù)人員，可不受學(xué)校教師職務(wù)結(jié)構(gòu)比例和崗位職數(shù)的限制，申報評審相應(yīng)中專教師職務(wù)任職資格。凡未實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘分開的學(xué)校或評聘分開方案未經(jīng)備案或方案不符合文件規(guī)定要求的，須在各級人事部門核定的結(jié)構(gòu)比例范圍內(nèi)申報，超出結(jié)構(gòu)比例申報的，將不予受理。

二、有關(guān)要求

1.要有責(zé)任心

作為一名幼兒教師，有責(zé)任心是最重要的。有了責(zé)任心，才能一心一意去干好工作，才能心甘情愿地付出自己的心血，竭盡全力去完成幼兒園的各項工作。幼兒的年齡小，安全意識淡薄，不會保護(hù)自己，教師就要時刻關(guān)注幼兒；教育他怎樣做人，告訴他對與錯，分清是與非和容與恥。一個老師如果有很強(qiáng)的責(zé)任心，那么也往往是一個有愛心的人。幼兒園里孩子的年齡小，更需要關(guān)愛，作為幼兒教師的我們需要毫不吝嗇地用心去愛孩子，不管是調(diào)皮好動的孩子，還是性格內(nèi)向的孩子，有時，老師的一個微笑、一個擁抱、一個翹起的大拇指，甚至一個贊許的眼神都會讓孩子興奮不已。孩子心情愉悅接受能力才強(qiáng)，身心才能健康發(fā)展，才能激起學(xué)習(xí)的興趣，才能發(fā)揮創(chuàng)造力。所以，我們要每天早上面帶微笑地站在教室門口，友好地向家長點(diǎn)點(diǎn)頭，熱情地向幼兒問問好，蹲下來摸摸他們的頭，拉拉他們的手，親一親、抱一抱他們，和他們說說悄悄話；午睡時拍拍那些難以入睡的孩子，講個小故事，唱首搖籃曲……

2.要勤學(xué)習(xí)

由于農(nóng)村大多數(shù)幼兒教師沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過專業(yè)知識，不太了解幼兒的年齡特征和動作發(fā)展水平，以致有時不能及時地在教育過程中給予正確的指導(dǎo)，這就要求幼兒教師閱讀教育方面的報刊，學(xué)習(xí)幼教方面的基本知識及先進(jìn)的教育理念。有一句話說得好：“要給孩子一碗水，自己必須有一桶水，甚至是源頭活水。”因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖菍θ魏问挛锒几信d趣、什么都想知道的天真可愛的孩子，他們經(jīng)常會問這樣那樣稀奇古怪的問題，所以，幼兒園教師應(yīng)通曉自然界中動物、植物的習(xí)性和一些自然現(xiàn)象等。這些知識靠我們平時的學(xué)習(xí)積累。我們要做終身學(xué)習(xí)的教師，用自己的言傳身教來啟發(fā)孩子的求知欲。我們除了參加園里的教研活動外，平時還要閱讀一些幼教方面的書籍，以及《十萬個為什么》《科幻世界》《動物百科》《上下五千年》之類的書籍。童話故事、365夜故事更不用說了，要會講300多個故事，爭取每天給孩子講一個不重復(fù)的故事，這也是提高教師專業(yè)水平的一方面。教師并非人人都博學(xué)，各方面都精通，但只要我們抓住一切機(jī)會，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，就能成為一名優(yōu)秀的、受歡迎的幼兒教師。

3.要勤動手

幼兒園需要心靈手巧的教師，如果暫時還達(dá)不到，不要灰心，從折紙、剪紙最簡單的教材開始，按照步驟圖，一邊琢磨，一邊動手，勤能補(bǔ)拙，只要努力練習(xí)，一定會有收獲。根據(jù)春、夏、秋、冬季節(jié)的不同，教師和幼兒可以一起收集農(nóng)村的自然資源來布置教室的主題墻，如秋天到了，教師就可以“豐收了”為主題布置主題墻，墻上掛滿了稻谷、棉花、玉米、紅薯、南瓜、葫蘆等，好一派豐收的景象。先讓孩子認(rèn)識這些農(nóng)作物，再讓他們熟悉農(nóng)作物的習(xí)性及用途。還可以把農(nóng)作物充實(shí)到區(qū)角游戲中，如“溫馨草屋”日用品店，教師和孩子把收集來的麥秸和稻草編成草鞋、草帽、小筐、小籃、草墊等，玩起超市的游戲，讓孩子有的當(dāng)營業(yè)員，有的當(dāng)顧客，寓教于樂。還有“泥巴坊”，教師、家長和孩子把挖來的泥巴，捏成各種各樣的小動物和其他物品，晾干后，辦個展覽，讓全園孩子參觀。教師只要做個有心人，多動手、多思考、勤鍛煉，不知不覺自己的業(yè)務(wù)水平就有了提高。

教師專業(yè)化在20世紀(jì)下半葉成為國際上一種主要的教育思潮，從國際組織到國家政府都在提倡和推動教師專業(yè)化，但無論如何，教師專業(yè)化最終要通過教師教育來實(shí)現(xiàn)，所以我們思考的重點(diǎn)視角就是教師教育專業(yè)化，這也正在成為我國教育改革的方向。

一、對教師專業(yè)化的認(rèn)識

教師專業(yè)化簡單地說，就是教師職業(yè)不斷提升社會地位，爭取成為專業(yè)的過程。具體說來，是指教師個體在其整個職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德、不斷增長專業(yè)能力的過程，或者說是教師“個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程”。

教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個長期的發(fā)展過程。80年代以來，教師專業(yè)化則形成了世界性的潮流。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。

現(xiàn)代教師職業(yè)所依據(jù)的專業(yè)知識具有雙重的學(xué)科基礎(chǔ)：教師任教科目的學(xué)科知識和教育的學(xué)科知識，即“學(xué)術(shù)性與師范性”，在現(xiàn)實(shí)中，師范性往往更容易成為強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性的犧牲品。但是，20世紀(jì)80年代后，人們對過去忽視教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)技能提高的做法給予了強(qiáng)烈的批評，教師專業(yè)化目標(biāo)的重心已開始轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)發(fā)展。目前，在世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，教師專業(yè)化的觀念已成為社會的共識，進(jìn)行以教師專業(yè)化為核心的教師教育改革，已成為世界教育與社會發(fā)展的共同特征。

二、我國教師專業(yè)化的現(xiàn)狀

1背景及意義

教師的研修工作，是一項常做常新、永無止境的工作，這也不斷鞭策我們在研修的道路上，不斷尋找更為有效而實(shí)際的研修途徑。

1.1園本研修需從流于形式到回歸草根

在現(xiàn)實(shí)研修中，很多無效的現(xiàn)象不斷阻擾了教師的專業(yè)成長。（1）園本研修常常“趕時髦”。在園本研修的過程中，許多靈感會來自“上級”或者是“熱門話題”，從而使研修脫離了教育現(xiàn)實(shí)需要，無法及時解決教師教育教學(xué)中的問題。（2）園本研修呈現(xiàn)“兩張皮”。所謂的“兩張皮”就是指研修與實(shí)踐脫節(jié)，研修時熱火朝天，研修后老方一貼，沒有改進(jìn)。（3）園本研修容易“表面化”。園本研修的表面化主要表現(xiàn)為研修只為應(yīng)付任務(wù)。熱鬧的背后沒有“貨真價實(shí)”的東西，問題不斷堆積，教育也就淤積久而成病了。

1.2教師成長應(yīng)從問題中來到問題中去

研修中教師常常會淪陷于問題之中，主要有以下兩種情況。一方面內(nèi)在的問題堆積不能及時消化，呈現(xiàn)“病態(tài)”教學(xué)。另一方面外在的問題研討無法滲入實(shí)際，形式化的研修在實(shí)踐中無法套現(xiàn)。

一、學(xué)生研究

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師應(yīng)研究中學(xué)小學(xué)生及幼兒，遵循中小學(xué)生及幼兒成長規(guī)律，提升教育教學(xué)（保教工作）專業(yè)化水平。因此，《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對教師研究形式的第一個定位是學(xué)生研究。教師開展學(xué)生研究，旨在準(zhǔn)確、全面、深入地了解學(xué)生，為教育實(shí)踐的有效實(shí)施做準(zhǔn)備，因此，其開展時間是實(shí)踐前。教師以自己的學(xué)生為研究對象，且主要研究學(xué)生個體。學(xué)生研究的內(nèi)容大致包括學(xué)生的身體、心理、品德、智力、知識經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)部狀況和學(xué)生的家庭條件、家長的教育方式及教育期望、社區(qū)環(huán)境等外部狀況。學(xué)生研究的目的之一是提高教育質(zhì)量。教育是科學(xué)，必須要遵循規(guī)律，尤其要遵循學(xué)生成長規(guī)律。同時，教育又是藝術(shù)，適用于所有學(xué)生的規(guī)律是不存在的，教師必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)靈活運(yùn)用規(guī)律。教育實(shí)踐的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在學(xué)生方面，學(xué)生既有年齡特征，更有個別差異，且發(fā)展變化快。“課堂教學(xué)———特別是在中小學(xué)層次———也許是迄今人類發(fā)明的最為復(fù)雜、最具挑戰(zhàn)性、要求最高、最敏感、最細(xì)微、最令人懼怕的活動。”[1]不研究學(xué)生，教師就不能了解學(xué)生特點(diǎn)，因材施教就無從談起，教育實(shí)踐就會有盲目性，即使教育內(nèi)容和方法很“先進(jìn)”，也可能不為學(xué)生所接受。陶行知曾把學(xué)生研究稱為教師向?qū)W生請教，他說，“如果你不肯向你的學(xué)生虛心請教，你便不知道他的環(huán)境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么，你就有天大的本事也不能教導(dǎo)他”[2]。

任何研究在本質(zhì)上都是一種認(rèn)識活動，生產(chǎn)知識都是其不可或缺的目的，學(xué)生研究也不例外，學(xué)生研究的目的之二是生產(chǎn)有關(guān)學(xué)生的實(shí)踐性知識。通過學(xué)生研究，教師能把對學(xué)生的感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識水平，因?yàn)樵撜J(rèn)識結(jié)果與具體學(xué)生密切聯(lián)系，所以它屬于實(shí)踐性知識范疇，如此，知識同樣會為教師在類似情境下有效了解學(xué)生提供借鑒。事實(shí)上，研究個體也能生產(chǎn)理論性知識。我國教育家陳鶴琴的著作《兒童心理之研究》的第一章就是其研究自己孩子的結(jié)果。鑒于主客觀條件和職責(zé)要求，教師通過學(xué)生研究而生產(chǎn)的知識主要是為實(shí)踐服務(wù)的、抽象和概括程度相對較低的實(shí)踐性知識。任何研究都必須講求方法。學(xué)生研究的方法主要有三種。一是訪談法。教師通過對學(xué)生及其家長等人的訪談開展學(xué)生研究。二是觀察法。教師通過對學(xué)生在課內(nèi)外表現(xiàn)的觀察開展學(xué)生研究。三是診斷性作業(yè)法。這是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基對教師提出的一種學(xué)生研究方法，教師通過加強(qiáng)提問、練習(xí)、測驗(yàn)等作業(yè)的診斷性，以了解學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展可能性。所有研究都需要采用一定的形式將成果呈現(xiàn)出來。“教師即研究者”理念創(chuàng)始人斯騰豪斯（L.Stenhouse）指出：“私下地研究在我們看來簡直稱不上研究。部分原因在于未公開發(fā)表的研究得不到公眾批評的滋養(yǎng)，部分原因在于我們將研究視為一種共同體活動，而未發(fā)表的研究對他人幾乎沒有用處。”[3]這里的“發(fā)表”是廣義的，指的是將研究公諸于眾。當(dāng)今時代，非常有效的研究成果呈現(xiàn)形式仍然是文本，它使研究成果既便于保存、傳播和交流，也便于接受評價和考核。因?yàn)閷W(xué)生處于迅速發(fā)展變化之中，教師需要經(jīng)常開展學(xué)生研究，所以具有鮮明持續(xù)性和靈活性特點(diǎn)的日記性文本應(yīng)該是學(xué)生研究成果的主要呈現(xiàn)形式。蘇霍姆林斯基堅持30多年撰寫學(xué)生研究日記，他說，“在筆記本的三千七百頁上，我記載了我的全部教師生涯。每一頁都奉獻(xiàn)給一個人———我的學(xué)生”[4]。

二、實(shí)踐反思

實(shí)踐反思也被稱為反思或教學(xué)反思，它雖無“研究”之名，卻是一種重要的研究形式。余文森認(rèn)為，反思不僅具有研究性質(zhì)，而且是校本研究最基本的力量和最普遍的形式，也是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提。[5]《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)堅持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力；主動收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思。因此，《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對教師研究形式的第二個定位是實(shí)踐反思。寬泛地說，根據(jù)反思時間，實(shí)踐反思可以分為實(shí)踐前反思、實(shí)踐中反思和實(shí)踐后反思，然而，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣f，作為一種研究形式，實(shí)踐反思開展的時間則是實(shí)踐后。由于實(shí)踐的復(fù)雜性，教師基于學(xué)生研究而對教育過程的設(shè)計在實(shí)施后未必能出現(xiàn)意料之中的結(jié)果，而當(dāng)出現(xiàn)重要的意外結(jié)果時，教師就需要開展實(shí)踐反思。實(shí)踐反思具有反身性，其對象是教師自己的實(shí)踐，且以具有緊迫性的當(dāng)前實(shí)踐為主。根據(jù)實(shí)踐效果，實(shí)踐反思的內(nèi)容既包括失敗的實(shí)踐，也包括成功的實(shí)踐；根據(jù)反思層次，實(shí)踐反思的內(nèi)容既包括教育行為（假設(shè)教育目的合理），也包括教育理念（含教育目的），還包括教育實(shí)踐背景（主要指社會環(huán)境因素）。實(shí)踐反思的目的之一是改進(jìn)實(shí)踐。教師將通過實(shí)踐反思總結(jié)出的成功經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于之后的類似實(shí)踐，能增強(qiáng)教育行為的有效性，提高教育行為的成功率；教師通過實(shí)踐反思總結(jié)出失敗教訓(xùn)后，能采取有針對性的措施，以解決問題，彌補(bǔ)失敗，并避免類似情境再次出現(xiàn)。實(shí)踐反思的目的之二是生產(chǎn)有關(guān)教育的實(shí)踐性知識。通過實(shí)踐反思，教師將教育行為與結(jié)果建立起聯(lián)系，正確認(rèn)識導(dǎo)致結(jié)果的行為因素以及制約行為的理念和背景因素。這些依托于具體情境的認(rèn)識結(jié)果就是教師生產(chǎn)的有關(guān)教育的實(shí)踐性知識。

實(shí)踐反思對于教師專業(yè)發(fā)展具有特別重要的意義。眾所周知，有三位著名學(xué)者幾乎不約而同地表達(dá)了這一觀點(diǎn)：葉瀾認(rèn)為，一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師；林崇德指出，優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思；美國學(xué)者波斯納（R.Posne）r認(rèn)為，教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。實(shí)踐反思促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制是：教育實(shí)踐質(zhì)量是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的根本標(biāo)準(zhǔn)；教師的教育行為決定教育實(shí)踐質(zhì)量；教師的實(shí)踐性知識支配教育行為；實(shí)踐反思是教師完善實(shí)踐性知識的根本途徑。需要指出的是，高質(zhì)量的實(shí)踐反思或高質(zhì)量實(shí)踐性知識的生產(chǎn)還需要借助理論性知識的支持。實(shí)踐反思的視角主要有自我視角、學(xué)生視角和同事或校外專家視角三個，不同視角的實(shí)踐反思所使用的方法也有差異。在自我視角下，教師主要通過回憶或錄音錄像開展實(shí)踐反思；在學(xué)生視角下，教師主要通過問卷調(diào)查或訪談開展實(shí)踐反思；在同事或校外專家視角下，教師主要通過與觀察自己實(shí)踐的同事或校外專家交流討論開展實(shí)踐反思。在上述方法中，雖然回憶最為基本，且對于意外實(shí)踐的反思更為必需，但是綜合運(yùn)用多種方法會使實(shí)踐反思更為客觀、全面。人是會反思的動物。教師在實(shí)踐后或多或少都會有一些反思，甚至?xí)鲆恍┖喴涗洠欢闼榈摹⑴既坏姆此茧m有價值但不屬于研究范疇。作為一種研究形式，實(shí)踐反思雖較常開展，但并不是每天、更不是每節(jié)課后都開展。實(shí)踐反思的時機(jī)主要有兩個。一是實(shí)踐出現(xiàn)意外且影響較大的成功或失敗時。此時，教師系統(tǒng)開展實(shí)踐反思，有可能會使該實(shí)踐成為自己專業(yè)發(fā)展中的“關(guān)鍵事件”。二是組織公開教研活動時。此時，教師系統(tǒng)開展實(shí)踐反思，有可能會使參與觀察和討論自己實(shí)踐的同事或校外專家成為自己專業(yè)發(fā)展中的“重要他人”。教育實(shí)踐是相對完整的教育事件，實(shí)踐反思的成果呈現(xiàn)形式應(yīng)以敘事性文本為主。該文本較為規(guī)范，其寫作方法以敘議結(jié)合為主，或是先敘后議，或是夾敘夾議。在敘事性文本中，教師不僅要敘述教育實(shí)踐過程，而且要揭示出其中的因果關(guān)系以及制約行為的理念和背景因素。如此，敘事性文本是教師通過實(shí)踐反思積累實(shí)踐性知識、接受評價以及為其他教師提供借鑒的重要載體。

摘要：幼兒教師“專業(yè)”的提高，需要借助專業(yè)閱讀與教學(xué)實(shí)踐，通過閱讀，不斷獲取和更新教育觀念，汲取教育教學(xué)工作的精神營養(yǎng)，也可以提高綜合、建構(gòu)知識的能力，更可以轉(zhuǎn)化為自己的綜合素質(zhì)和工作能力，豐厚教育智慧。專業(yè)閱讀途徑與方法的研究課題讓閱讀更加高效，也更加有針對性。

關(guān)鍵詞：閱讀；有效；專業(yè)成長

教師是一個需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)。《綱要》提出了“終生學(xué)習(xí)”理念：幼兒教師要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜倚汀保把芯啃汀苯處煟诓粩嗟膶W(xué)習(xí)和反思中促進(jìn)自身的專業(yè)成長。“專業(yè)”的提高，需要借助專業(yè)閱讀與教學(xué)實(shí)踐，閱讀是教師發(fā)展的重要源泉和重要標(biāo)志。在積極為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍、提倡親子閱讀的同時,教師也要加強(qiáng)專業(yè)閱讀。通過閱讀，不斷獲取和更新教育觀念，汲取教育教學(xué)工作的精神營養(yǎng)，更可以轉(zhuǎn)化為自己的綜合素質(zhì)和工作能力，豐厚教育智慧。但閱讀方式單一，理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)讓很多教師不僅很難將閱讀繼續(xù)下去，而且在專業(yè)內(nèi)容的理解上也會產(chǎn)生一定偏差，無法將理論與實(shí)際相結(jié)合，缺乏從專業(yè)角度解決問題的能力。于是有效的專業(yè)閱讀為老師們指明了方向，讓閱讀有了途徑與方法，更加有針對性。

一、成長需求，自我閱讀

教師要根據(jù)自己的需求，系統(tǒng)地有計劃地學(xué)習(xí)，國內(nèi)外主流的教育理念有必要學(xué)，適合自己的教育教學(xué)的方法更要廣泛吸納。1.精選書目，有效閱讀。首先精選能夠讀得懂的經(jīng)典著作，如：陳鶴琴、張雪門、盧梭、瑞吉?dú)W等國內(nèi)外知名教育家的著作,可以深入淺出地共話當(dāng)下的教育問題，如《游戲?qū)W習(xí)與早期教育課程》《讓早期學(xué)習(xí)理論看得見》等。其次為工作“支招”的策略性書籍,將經(jīng)典的教育理論有效運(yùn)用于教育實(shí)踐,讓理論在實(shí)踐中看得見、摸得到，如《向兒童學(xué)習(xí)》《觀察，走進(jìn)兒童的世界》等，都是引導(dǎo)教師有效開展工作的策略性書籍，為教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲、課程的工作提供具體、生動的策略、指導(dǎo)及建議。最后提升綜合素養(yǎng)的“心靈雞湯類”書籍。提高教師身為“人師”的基本素養(yǎng),樹立良好的師德師風(fēng)形象，包括對事物的正確看法和理解,對兒童心靈的深度感悟和認(rèn)識,對人類向真、向善、向美的憧憬等等。2.計劃套餐，量身定制。制定合理的計劃，精選所需閱讀書目，合理安排時間，為閱讀做好準(zhǔn)備。可以制訂每天堅持閱讀1小時，每學(xué)期精讀一本教育專著，選讀2-3本教育專著，還可以要求自己每月完成一張“讀書摘記”卡、每學(xué)期撰寫一篇高質(zhì)量的讀書筆記或好書推薦文章。另外根據(jù)自身需要自主“點(diǎn)餐”，比如在工作中哪方面比較薄弱的，如：家長工作、環(huán)創(chuàng)等，或者是一些經(jīng)常碰到的困惑，如讀懂幼兒的行為、觀察的藝術(shù)，那么就要去精選能幫自己解決困惑的相關(guān)書籍去閱讀，使自己的知識結(jié)構(gòu)逐步從完善走向完美。自我閱讀就是通過自覺的學(xué)習(xí),以自身積極思考、辨別為前提，然后領(lǐng)悟、遷移、融合、整理、運(yùn)用、內(nèi)化成自己的理論結(jié)構(gòu)，才能真正是自己的專業(yè)理論提高，才能起到專業(yè)閱讀的效果。

二、群組共享，互助閱讀

摘要：隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)逐步進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)中。遠(yuǎn)程教育是指教師和學(xué)生不在同一地點(diǎn)，卻能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)授課目的的一種教育方式。遠(yuǎn)程教育對專業(yè)化的師資建設(shè)有非常重要的影響，遠(yuǎn)程教育對教師的素養(yǎng)和專業(yè)水平都有極高的要求，遠(yuǎn)程教育在一定程度上也推動著教師專業(yè)水平的發(fā)展。本文就從遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展的方面進(jìn)行分析研究，希望對中小學(xué)師資建設(shè)提供可行性建議，推動遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；教師專業(yè)；發(fā)展；中小學(xué)；師資培訓(xùn)

目前遠(yuǎn)程教育的教育觀念已經(jīng)進(jìn)入終身教育的階段，但是我國的遠(yuǎn)程教育人才十分缺乏，在遠(yuǎn)程教育上取得的研究成果也非常少，這樣就導(dǎo)致了遠(yuǎn)程教育的發(fā)展缺少有效的組織。現(xiàn)階段，我國遠(yuǎn)程教育的專業(yè)人員較少，嚴(yán)重影響我國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，因此，要加大對遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，才能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師隊伍。

一遠(yuǎn)程教育中中小學(xué)教師應(yīng)該具備的專業(yè)能力

在遠(yuǎn)程教育中，中小學(xué)教師應(yīng)該具備的專業(yè)能力，主要有以下幾個方面。首先，遠(yuǎn)程教育中的中小學(xué)教師應(yīng)該具有專業(yè)化的水平。專業(yè)化是教師教育水平的體現(xiàn)，只有教師具備專業(yè)化的水平，才能夠保證遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量[1]。專業(yè)化發(fā)展是教師終身追求的目標(biāo)，專業(yè)化發(fā)展不但能夠提高教育水平，也能夠不斷完善教師自身的專業(yè)水平。其次，教師要具備正確的態(tài)度，樹立正確的價值觀，給學(xué)生樹立榜樣，不斷提高自己的知識儲備，這樣能夠在遠(yuǎn)程教育中保證師生之間的交流，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。另外，教師的態(tài)度能夠極大地提高自身的整體素質(zhì)，提高教師的專業(yè)能力。最后，遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展，要以專業(yè)知識為向?qū)В詫W(xué)習(xí)為主要目的和核心，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育對教師專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育中教師提高專業(yè)技能和整體素質(zhì)的目標(biāo)。對遠(yuǎn)程教育專業(yè)人員的培養(yǎng)，不但是遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的保障，也是保證遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的有效途徑[2]。遠(yuǎn)程教育專業(yè)人員的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育服務(wù)的基礎(chǔ)和保障。在遠(yuǎn)程教育的大背景下，中小學(xué)教師的角色不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)換，而且具有了新的內(nèi)涵。遠(yuǎn)程教育中的中小學(xué)教師，不但要符合對普通教師的要求，比如，教師要有專業(yè)學(xué)科上的知識功底，還要有教學(xué)方法上的獨(dú)特做法，教師要有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和社會責(zé)任心，對學(xué)生的培養(yǎng)要有積極的態(tài)度，針對遠(yuǎn)程教育中的中小學(xué)教師要求，不但要滿足一般普通教師的特點(diǎn)，還要結(jié)合遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教師展業(yè)化的發(fā)展。

二遠(yuǎn)程教育中教師應(yīng)具備的素質(zhì)和專業(yè)技巧

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，促進(jìn)了信息技術(shù)與教育的深度融合，同時也帶來了成人高等教育教師專業(yè)化發(fā)展諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，結(jié)合當(dāng)前我國地方本科院校成人教育教師專業(yè)化發(fā)展面臨的問題，提出有針對性的促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展的有效策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；成人教育教師；專業(yè)化發(fā)展

一、前言

技術(shù)的迅猛發(fā)展不斷改變和影響著人們的生活。2012年，“互聯(lián)網(wǎng)+”被提出后，逐漸成為各行各業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的新引擎。“當(dāng)教育和‘互聯(lián)網(wǎng)+’融合后，互聯(lián)網(wǎng)的開放性、虛擬性、移動性和交互性使得高等教育的教育理念和教學(xué)方式發(fā)生了深刻變革。”［1］同時也為成人教育教師教學(xué)質(zhì)量提升、教師自身能力提高帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，成人高等教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分，日益受到國家和政府的重視、支持，建設(shè)高水平的成人教育教師隊伍成為保證高等院校繼續(xù)教育事業(yè)快速、穩(wěn)定、健康發(fā)展的必然要求。隨著我國成人高等教育規(guī)模的不斷拓展，繼續(xù)教育市場競爭日益激烈。“高校成人教育教師作為成人教育最核心的人力資源，其素質(zhì)是成人教育發(fā)展的根基與生存的希望”［2］。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，找出當(dāng)前我國成人高等教育教師發(fā)展專業(yè)化存在的問題，探索出促進(jìn)其教學(xué)能力提升的有效策略，成為當(dāng)前亟待研究的重要課題。

二、成人教育教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵

（一）教師專業(yè)化發(fā)展理論。教師作為一種職業(yè)歷史久遠(yuǎn)，直到20世紀(jì)60年代其專業(yè)化發(fā)展才日益受到重視。我國改革開放后，隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的騰飛，教育界逐漸開始注重教師專業(yè)化發(fā)展。社會的發(fā)展離不開教育，教育的發(fā)展離不開教師的個體發(fā)展。教師的專業(yè)化發(fā)展是一個人逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€“教育者”的動態(tài)過程，貫穿于整個教師職業(yè)生涯，“通過職前培訓(xùn)、職后訓(xùn)練，逐漸學(xué)習(xí)和積累所授學(xué)科的知識和技能，不斷提高自身教育教學(xué)素質(zhì)，擁有高尚的職業(yè)道德，成長為一個具有優(yōu)秀教育工作者的專業(yè)成長過程［3］”。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對于高校教師而言，作為傳道授業(yè)解惑者，不僅要在學(xué)科專業(yè)發(fā)展，“更應(yīng)通過確立和分析教師專業(yè)發(fā)展組織中內(nèi)部各要素、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、機(jī)制等層面的內(nèi)容及其內(nèi)在關(guān)系，集合理念、系統(tǒng)方法等，去獲得對教師專業(yè)化問題更深入的認(rèn)識［4］”。教師更應(yīng)不斷拓展知識領(lǐng)域，積極探索新知識、新事物，終身學(xué)習(xí)。（二）成人教育教師專業(yè)化發(fā)展。成人教育教師是指工作在成人高等教育教學(xué)一線崗位的教師。在地方本科院校中擔(dān)任成人教育教學(xué)課程任務(wù)的教師大部分主要是學(xué)校中的教師兼職，還有部分專職教師。隨著國家對終身教育的大力倡導(dǎo)，我國教育體系的不斷完善，成人教育作為終身教育的重要組成部分，越來越受到重視，對成人教育教師的專業(yè)化發(fā)展也越來越迫切。當(dāng)前已初步形成成人教育教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)內(nèi)涵“成人教育教師在整個成人教育職業(yè)生涯中，依托成人教育專業(yè)組織，通過不斷的、乃至終身的專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得成人教育專業(yè)知識技能，逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一名優(yōu)秀的成人教育專業(yè)工作者的過程［5］”。相較于歐洲發(fā)達(dá)國家，我國有關(guān)成人教育教師專業(yè)化發(fā)展的研究起步較晚，相關(guān)研究較少。改革開放以來，尤其進(jìn)入21世紀(jì)后，越來越多的學(xué)者、教師、教育工作者等參與研究，我國成人教育教師隊伍不斷完善，而發(fā)展過程中出現(xiàn)的新困難更要求我們加大力度去研究、解決，促進(jìn)整個成人教育教師隊伍專業(yè)化發(fā)展。