一、回歸“原點”：轉變模式

摒棄傳統的教學實習模式，構建“先理論—后實習—再理論”的教學模式，將實習貫穿到整個理論教學中去。對于會計實習課教學，教師應該在某一章知識點梳理后，結合目前會計實務中的常見問題，設計幾個有針對性的課題，讓學生進行操作，然后將實際操作中暴露出來的問題予以歸納，并結合會計專業課的基礎知識進行剖析，學生加以糾正后再次進行操作，做到“實際操作中有理論，理論教學中有實習”。這樣，學生不僅加深了對會計理論的理解，也提高了實際操作的技能，同時也增強了學生分析問題、解決問題的能力，達到了事半功倍的效果。幾年的教學實踐表明：實踐性教學不應該拘泥于某一種形式。第一，實踐性教學可以在課堂中進行。第二，上機操作作為一種主要形式，理論課上學到的基本知識可以在上機后得到鞏固和提高。在手工帳操作完后再到計算機上完成一帳套，以體會二者的聯系與區別。第三，鼓勵學生走出校門，到社會實踐中去鍛煉自己和提高自己。

二、找準“圓心”：改革課程

為了更好地激發學生學習專業課的興趣，必須改革現有的課程。以編寫教案為例，教師可以把課程中的基本原理、基礎知識講明白后，不要采用專一的會計案例，而是先把有關企業會計制度學精吃透，把某企業、事業單位實際業務為例題，寫成活頁式的教案。再結合現實生活中事例，比如一個小手工作坊、一個小商店、一個飲食服務店，一個家政服務團等，把他們可能有的業務歸納出來，以此為依據加入教案的編寫，再編制相應的作業題，一個行當作為一個案例，從建帳體系到憑證處理，寫成講義式案例，通過精心組織課堂教學，合理安排練習時間和作業布置，既傳道解惑又好似就業指導。對于目前的會計專業的課程設置，應按“大專業、小專門化”的目的要求，對“小專門化”中的一些共同性的基礎課程，進行科學、合理、有機地綜合，削枝強干，刪繁就簡，實行模塊組合。首先，選擇一種邏輯思維主線來安排課程內容，大多是以知識的系統性為主線并輔之以必要的技能訓練，同時滲透能力培養。其次，將幾門學科知識融合為一門新的學科或沖破學科體系的束縛構建以能力為本位的課程體系。實踐證明，在有機整合后實施教學，真正使理論與實際有機結合，既節省了教學課時，又提高了教學效果。

三、劃好“弧線”：優化教法

傳統教學方法一般學生在課堂學習中處于被動接受知識的地位，其主動性和能動性未得到充分的調動，從而學習的效果不太好；筆者認為會計實習課應是以學生為中心，理實結合；邊講邊練，練中有講，講中有練；再利用實物、模型、幻燈投影和電視錄像等，引導學生主動學習。

摘要：隨著互聯網技術的不斷發展，各種云計算、人工智能等技術不斷涌現，慕課模式的大規模在線課程是教學改革的重點，基于此，本文將分析中職版式設計教學的現狀，了解課程教學中學生基礎薄弱、教學方式單調、課程之間缺乏連貫性的問題，并在此基礎上提出相應的解決措施，旨在推動中職版式設計的慕課教學質量，培養優秀的人才。

關鍵詞：慕課；中職；版式設計教學

MOCC為“慕課”，屬于“大規模的公開在線課程”。相較于傳統教學模式，慕課不僅規模較大，尤其是在網絡平臺上進行公開授課，在網絡平臺上共享資源，通過網絡的教學載體傳遞信息，教學內容在慕課中呈現。而教師在進行慕課制作的過程中，需要充分利用信息技術，根據版式設計專業設計教學內容，確定教學目標與教學對象，從而實現中職教學課程的完善。

一、中職版式設計的教學現狀

中職學生具有文化課程基礎薄弱的特點，大部分學生選擇平面設計專業并不是出于對專業的喜愛，這就導致學習過程中沒有相應的熱情，且學生大部分沒有美術基礎，藝術與文化修養薄弱，中職學生與大學生不同，其年齡更小，對于問題把握更側重于基礎性[1]。（一）學生基礎薄弱。中職教育也更加重視對技術的應用，重視實踐教學，更多是以Illustrator、Photoshop等軟件教學，導致學生缺少專業基礎知識，普遍存在涉及能力低，學生重于技術模仿，很難發揮自身創意，導致在學習版式設計教學中，其創作的作品千篇一律，并沒有突破性的提升[2]。（二）教學方式單調。學生更習慣教師一邊授課一邊操作的方式，動手實踐僅僅是對教師設計操作的描摹復制，沒有屬于自己的設計思路，這種方式教學內容單調枯燥，學生沒有靈感，習慣性在拿到項目后按照以往的方式進行操作，成為操作機器。但版式設計屬于理性思維的過程，需要學生具有邏輯思維的把握與推敲。（三）課程之間缺乏連貫性。版式設計課程具有較強的綜合性，學生需要對平面設計的基礎知識，如字體、圖形、色彩等有所了解，但是在教學中課程卻缺乏連貫性，導致學生并不能實現知識點的銜接，降低了學習效率。（四）教學實踐趣味性差。版式設計中具有多種設計理念與設計方式，教給學生知識時，學生卻缺乏相應的熱情，這些知識點具有重要作用，若是教師并沒有與學生特點相結合進行教學，很容易出現教學內容枯燥乏味，降低學生學習興趣的情況。

二、基于慕課的中職版式設計教學革新分析

中等職業學校肩負著培養社會急需的應用人才的重任，強化中職學校藝術教學創新，可以提高中職學校畢業生藝術素養，全面提升畢業生競爭力，搞好藝術教學創新是中職學校要重點關注的問題。

1藝術基本概述

藝術是人們對現實世界的主觀能動地反映，是人們表達現實世界的一種有效形式。藝術的重要價值在于其獨特的審美價值與社會價值，能夠為社會提供和諧優美的精神盛宴，滿足人民群眾日益增長的物質文化需求。藝術家通過藝術創作，完美地呈現自己的審美情趣與審美理想，人民群眾通過藝術欣賞從而可以獲得美感，陶冶個人情操，放松心情，提升生活品位。同時，藝術還具有讓人們通過藝術活動進一步認識自然、認識社會、認識歷史、了解人生，使人們通過藝術活動，受到真、善、美的熏陶和感染。有很多的歷史和現代名人，因為一場優美、成功的戲劇，或者是一場感人至深的電影，而對人生觀產生潛移默化的影響，激發出奮發向上的人生動力，不斷開拓進取，改寫了一個人的人生軌跡，使他成為一個不平凡的人。

2藝術的分類

藝術的種類繁多，根據不同的分類標準，可將藝術分為以下一些類型：一是以藝術形象的存在方式為依據，將藝術區分為時間藝術(音樂、文學)、空間藝術(雕塑、繪畫)和時空藝術(戲劇、影視)。二是以藝術形象的審美方式為依據，將藝術區分為聽覺藝術(如音樂)、視覺藝術(如繪畫)和視聽藝術(如戲劇)。三是以藝術作品的內容特征為依據，將藝術區分為表現藝術(音樂、舞蹈、建筑、抒情詩等)和再現藝術(繪畫、雕塑、戲劇、小說等)。四是以藝術作品的物化形式為依據，將藝術區分為動態藝術(音樂、舞蹈、戲劇、影視等)和靜態藝術(繪畫、雕塑、建筑、實用工藝等)。因此，藝術分類的美學原則，應當把藝術形態的物質存在方式與審美意識物態化的內容特性作為根本的依據。藝術分類的意義在于通過揭示各門藝術自身的特性和發展規律，以及它們各自不同的物質媒介和藝術語言，從而更加深人地認識和掌握各門藝術的審美特征和美學實質，進一步推動各門藝術的提高和發展。

3中職學校藝術教學現狀

在網上流傳著這么一些對話:

一位大學生說:“教授,我們期末試為什么要考這些用不上的內容?”

教授說:“有用的不考自然也懂了,要考的都是沒用的。”

這些話雖然不完全對,但明顯是對我國的教育制度有一定的批評,對同學們所學的內容存在很大的質疑:學習的內容用不到實際上,得不到社會的認同,學來有什么用呢?豈不是造成教育浪費?為什么不學些分數等于能力或接近能力的實用的知識呢?

人們把中學學的科目叫做基礎課,但現在一點都不基礎,而是非常專業,專業到在日常生活中用不上的程度。如有的學生讀完高中,連最基本的禮貌禮節都不懂,可禮貌禮節這門課在大中專課程表里,是當作專業課來教;又如應用文,在初高中只是當作非重點說說罷了,有些學生連寫請假條的格式都不太清楚,但應用文在很多文秘類工作上運用得比較多,應該受到重視的。因此,我們能不能把一些所謂的基礎課與一些所謂的專業課調整呢?就如禮貌禮節應該成為基礎課,每個學生都應該懂得,都應該熟知。

我們為什么要學習?學習是為了在日常生活和交往中可以靈活運用,正所謂“學以致用”,但學了用不上,或者不常用的話,那些知識是不是沒必要在中學里學呢?是不是應該把那些很專業的,日常生活用不上的知識放到大學里給專修的學生學習和研究呢?

在高校中文系中，古代文學是基礎性的主干課程，它具有傳承性。古代文學是我國民族文學的燦爛遺產，是中國文化的重要構成要素，肩負著傳承文化的重要任務和使命。因此，對于高校中文系的學生而言，掌握文學史知識并且學會如何鑒賞文學都具有十分重要的意義。隨著新世紀的到來，知識經濟的發展以及功利主義思潮等影響，高校的古代文學教學改革已經成為了一種不可阻擋的力量。但是，古代文學在現代的高校教育中正在“邊緣化”，所以，作為高校為了加強學科的建設以及人文學科的影響力，應該加大對教學改革力度，從根本上扭轉現階段古代文學教學中存在的一些問題。

一、高校古代文學教育現狀及其改革的必要性

1.高校古代文學教育現狀分析在經濟改革的浪潮中，高校的專業課程設置趨于實用性和多樣性，而作為基礎課程和專業課程的古代文學面臨著壓縮學時的困境，從教學內容上來說，對這門課大多是從重點詞、句的解讀的教授，其并沒有注重對其內在的文化內涵進行理解性教學；從教學手段來說，主要采用的是背和記相結合的模式。再加上大學擴招，學生的基礎下降，這就造成了高校學生專業課學習的不合格。簡單枯燥的教學方法也使很多的學生產生厭學情緒，學生反而追求一些對自己具有實用價值的英語等級考試和計算機等級考試。

2.高校古代文學教育改革的必要性隨著大學生價值觀的發展變化，許多大學生都沒有看完四大名著，學生對于古代文學的學習完全是為了應付考試，而并不是為了獲得文學修養，學生甚至認為學習古代文學沒有前途，因而對其的學習熱情也不高。這樣的教學顯然不利于學科體系建設，因此對高校古代文學教育課程的改革勢在必行。

二、高校古代文學教育改革構想與實踐

1.改革教學方法高校古代文學教育方法上應該突破單一的教學模式而將現代教學方法與傳統教學方法相交叉融合，優化組合教學方法。古代文學的教學內容復雜且涉及面廣，這也就要求教師要采用多樣化的教學方法，通過各種途徑使學生具有文學基本功。比如要求學生誦讀名篇，感受古文的音韻美，體會作家的風格特征。教學實踐表明，這種傳統的教學方法對于古代文學課程而言具有一定的積極作用，但是它還是存在著信息獲取量小的特點，沒有注重對學生的思維進行培養，使古代文學的學習成為死記硬背，為了避免這樣的后果，在古代文學的教學中可以采用多媒體介入，這樣能夠從視覺、聽覺和觸覺各個方面使學生進行信息接收，這在無形中提高了學生的學習效率，也增加了學生的學習興趣。

統計學作為經濟學類和工商管理類共同的核心課程，是管理者認識問題和解決問題必不可少的工具。然而，學生普遍的感受是統計學概念抽象、公式多而復雜、不好掌握，學生的學習主動性不足。其次，學生對統計學這門核心課程，缺乏認識，未能深刻了解統計學的作用，往往以滿足于通過考試或者取得相應的學分為目的。第三，對文理兼收的專業，文科背景的學生中相當一部分學生看到公式就頭疼，對統計學有著本能式的排斥，缺乏學好統計學的自信心。

針對以上現狀，作為一名統計學教師，就必須在教學改革上有所突破，以教學改革帶動、促進學生對統計學的學習。

1改革考試模式。引導學生學習

考試雖不是教學的目的，但考試的形式和內容卻是學生學習的指揮棒，也是檢驗學生學習情況，評估教學質量的重要手段。傳統的統計學考試，通常采用閉卷筆試的方式。常用的題型包括單項選擇、多項選擇、判斷、簡答和計算，考試的內容以客觀題為主。這種考試方式對于保證教學質量，維持正常的教學秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，這種客觀題的最大特點是，標準答案具有唯一性，學生答題不必具備較強的分析能力，也無須發揮自己的想象力，只需死記硬背書本中的概念、公式和習題就可以了，導致了學生在學習《統計學》課程的過程中，為應付考試搞題海戰術?把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與統計學的教學目的，即培養學生掌握統計基本理論并能運用統計方法分析解決實際問題的能力相差甚遠。

改革考試模式，可以大膽地加入調查報告、專題論文、案例分析等考試形式。學生成績的測評應根據學生參與教學活動的程度、學習過程中提交的報告或論文、上機操作和卷面考試成績等綜合評定。采用這樣的考試模式，必將極大地提高學生學習的主動性和自覺性，充分調動學生的求知欲和創造性，變被動學習為主動學習，從而提高學習效率。在考試內容上，應側重檢查學生運用知識的能力，而知識標準化的客觀題不宜過多的作為統計學考試的內容，最好使用結合實際經濟生活而設計的主觀應用題，注重學生各種能力的考查。

2改革教學的形式和手段。調動學生的學習積極性

在高校中文系中，古代文學是基礎性的主干課程，它具有傳承性。古代文學是我國民族文學的燦爛遺產，是中國文化的重要構成要素，肩負著傳承文化的重要任務和使命。因此，對于高校中文系的學生而言，掌握文學史知識并且學會如何鑒賞文學都具有十分重要的意義。隨著新世紀的到來，知識經濟的發展以及功利主義思潮等影響，高校的古代文學教學改革已經成為了一種不可阻擋的力量。但是，古代文學在現代的高校教育中正在“邊緣化”，所以，作為高校為了加強學科的建設以及人文學科的影響力，應該加大對教學改革力度，從根本上扭轉現階段古代文學教學中存在的一些問題。

一、高校古代文學教育現狀及其改革的必要性

1.高校古代文學教育現狀分析在經濟改革的浪潮中，高校的專業課程設置趨于實用性和多樣性，而作為基礎課程和專業課程的古代文學面臨著壓縮學時的困境，從教學內容上來說，對這門課大多是從重點詞、句的解讀的教授，其并沒有注重對其內在的文化內涵進行理解性教學；從教學手段來說，主要采用的是背和記相結合的模式。再加上大學擴招，學生的基礎下降，這就造成了高校學生專業課學習的不合格。簡單枯燥的教學方法也使很多的學生產生厭學情緒，學生反而追求一些對自己具有實用價值的英語等級考試和計算機等級考試。

2.高校古代文學教育改革的必要性隨著大學生價值觀的發展變化，許多大學生都沒有看完四大名著，學生對于古代文學的學習完全是為了應付考試，而并不是為了獲得文學修養，學生甚至認為學習古代文學沒有前途，因而對其的學習熱情也不高。這樣的教學顯然不利于學科體系建設，因此對高校古代文學教育課程的改革勢在必行。

二、高校古代文學教育改革構想與實踐

1.改革教學方法高校古代文學教育方法上應該突破單一的教學模式而將現代教學方法與傳統教學方法相交叉融合，優化組合教學方法。古代文學的教學內容復雜且涉及面廣，這也就要求教師要采用多樣化的教學方法，通過各種途徑使學生具有文學基本功。比如要求學生誦讀名篇，感受古文的音韻美，體會作家的風格特征。教學實踐表明，這種傳統的教學方法對于古代文學課程而言具有一定的積極作用，但是它還是存在著信息獲取量小的特點，沒有注重對學生的思維進行培養，使古代文學的學習成為死記硬背，為了避免這樣的后果，在古代文學的教學中可以采用多媒體介入，這樣能夠從視覺、聽覺和觸覺各個方面使學生進行信息接收，這在無形中提高了學生的學習效率，也增加了學生的學習興趣。

1實踐教學任務構建

會計實踐教學不是會計理論學習后的大型作業,它應該是會計教學體系的一個重要構成部分。它承擔著會計理論教學無法完成的或完成效果不好的教學內容,與會計理論教學內容一起構成完善的會計教學體系。一個效果良好的會計實踐教學體系應該完成以下教學任務:

1.1實現會計職業認知

作為職業教育的教育對象,學生進入會計專業后首先應該對會計職業有所認識。會計職業認知的實習是學生進入會計專業后首先要完成的實踐教學內容。即使是浮光掠影的參觀實習,能親眼看到會計的工作環境,接觸會計的工作內容,能與實際從事會計工作的人員親自接觸,都能使學生對會計的職業認識大為增長。讓初次進入專業學習的學生對學習內容和方式有初步的認識。讓他們初步勾勒出自己未來的職業發展規劃。

1.2改變學生對經濟業務的認識方式

在會計的理論教學中,無論是知識講授還是案例分析,受教學方式和條件的限制對經濟業務的描述都以文字描述的方式為主。這種方式有利于初次接觸經濟業務的學生了解業務的內容、處理方式,便于老師講解。但弊病在于學生的思維容易形成慣性,習慣了必須把經濟業務用文字描述出來,才能理解業務,進行會計處理。而在實際的會計工作中,會計是通過經濟業務所產生的原始憑證來判斷業務內容和流轉程序,這與學生在理論學習中所接觸的經濟業務有很大的區別。在會計實踐教學中,文字描述的經濟業務會以高仿真的原始憑證的形式出現,使學生逐步熟悉根據原始憑證判斷經濟業務的內容,改變他們的思維慣性,使他們熟悉和掌握實際工作中經濟業務的表現形式。

高職院校以服務社會主義現代化建設為宗旨，以就業為導向，以培養高素質勞動者和高技能專門人才為目標，做出了巨大成績和貢獻。我國高職英語作為高職教育中的重要組成部分，隨著我國職業教育改革的逐步深化，社會對英語需求的不斷調整，我們現行的高職英語教育不能很好適應形勢的變化，高職英語在教學方法、教學手段方面必須不斷調整、創新，而藝術類高職院校的英語教學改革顯得更為迫切。

一、藝術類高職院校英語教學當前面臨的困境

1.教學層次千差萬別，針對性差。與普通高等院校相比，高職院校學生的生源相對較為復雜，招生對象層次差別較大，學生中既有高中生、中專和技校生，也有初中生。對于藝術類高職院校而言，情況就更不容樂觀。英語教學具有很強的連貫性，高職英語教學的內容本來應該是在一定的中等程度和能力教育水平上的延續，而不同學習程度的學生都處于不同的水平線上，卻要雜燴在一起統一教學，教學中難以找尋到恰到好處的結合點，這給實現英語教學目標提出了很大的難題，也嚴重影響了教學的質量。

2.重專業輕文化思想嚴重，興趣不足。藝術類院校專業練習占據了學生的主要精力和大量時間。眾所周知，英語學習需要大量的時間記憶單詞，聽說讀寫，用專業訓練之余的少許時間來學習英語是遠遠不夠的。藝術類的學生偏科現象極為嚴重，往往以專業課的優劣來衡量自身的水平，對英語學習也不喜歡、不重視、不主動，對英語學都采取敷衍的態度，興趣淡漠。即使有時間，學生也不愿意用來練習口語或記憶單詞，在正常的英語課堂中，有些學生也只是“人在曹營心在漢”，不能全心全意、認真有效地學習。

3.學生綜合水平普遍較低，能力缺乏。藝術類學生的文化基礎大都非常薄弱，學習成績較差，有的學生連初中英語學習的目標都沒有達標，詞匯量嚴重不足，在課堂上不能正確使用詞匯。有的學生甚至在入學就讀高職前從未接受過系統的英語聽說讀寫訓練，既聽不懂句子，又講不出單詞，影響了他們的基本學習能力。他們對英語教學內容只能理解和掌握很少部分，對老師的提問沒有勇氣回答，課堂氣氛很不活躍，主動參與學習的積極性不高，嚴重地影響了英語教學計劃的正常進行。

二、改革藝術類高職院校英語教學的對策

1問題的提出

大學第一年是學生社會生活的重要轉折期。如何利用這個關鍵時期對新生開展有效的教育,提供有效的幫助和支持,在一定程度上影響到學生能否盡早地融入校園生活,學生的潛力能否盡早地被挖掘,學生是否能盡快地找到自己的發展方向。在此背景下,新生研討課(FreshmanSeminars)教學模式得到推崇和實踐,這一教學形式通過小班教學、師生互動的研討課,師生得以近距離溝通,新生在輕松的氛圍中獲得安全感;學生有機會展現自我,能夠得到教師和同學的認同,找到歸屬感。國內外新生研討課的成功經驗有力的證明,新生研討課是引導新生的一種有效形式。

然而,從近幾年各大高校新生研討課的探索和實踐來看,不難發現,該類課程的實踐基本集中在本科院校,其設立新生研討課的動因是“讓學生盡快完成向學術角色的轉變”,對高職院校如何開展新生研討課尚未有涉及。眾所周知,高等職業教育以適應社會需要為目標,以培養一大批具有必要的理論知識和較強的實踐能力的高等技術應用性人才為根本任務,它有別于普通教育,有自己獨特的教育教學管理體制,在新生入學教育教學模式方面也是如此。鑒于此,為進一步深入高職人才培養模式改革,推進課堂教學模式的轉變,激發學生學習興趣,引導2010級新生適應大學學習生活并學會自主學習,浙江工商職業技術學院于2010年10月首次開設了13門新生研討課,其中《,走進工商管理》是針對本校工商管理專業群(包括工商企業管理、市場營銷、電子商務和物流管理四個專業)大一新生開設的一門新生研討課,作為該門課程的教學組織和實施者,筆者結合自身的教學實踐,談談高職院校開設新生研討課的一些認識和體會。

2《走進工商管理》課程的目標

通過本課程學習,使學生明確“崗位、職業、工商企業和專業課程設置”之間的邏輯關系,明了工商企業生產經營管理中的各個職能部門的作用以及相應崗位員工應具備的技能和素質要求,引導新生了解所學專業所面向的崗位、職業現實要求,激發專業學習興趣。同時建立一種師生溝通的新渠道,提供教師和新生之間交流互動的機會,能夠問所想問,知所想知,初步培養提出問題、解決問題的意識和能力;同時實現課堂教學從以教師為中心向以學生為中心教師為主導轉變;讓新生學會項目學習的方法,為后續項目課程的學習打好基礎。

3《走進工商管理》課程的教學內容與組織形式