論文摘要：教學(xué)質(zhì)址是學(xué)校的生命，構(gòu)建科學(xué)而又可操作的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是教育研究的一個重要課題。四段循環(huán)式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系既能體現(xiàn)目標(biāo)與過程相結(jié)合、定性與定量相統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控理念，又具有“可操作性、可協(xié)調(diào)性、可持續(xù)性”特性

論文關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量;監(jiān)拉體系;四段循環(huán)式

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命。只有堅持不懈地狠抓教學(xué)質(zhì)量，才能確保培養(yǎng)人才的高素質(zhì)高質(zhì)量、這是學(xué)校的立足之本、生存之根。如何構(gòu)建科學(xué)而又可操作的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，使教學(xué)質(zhì)量得到有效的監(jiān)控不斷提高辦學(xué)水平.已成為辦學(xué)中一個十分緊迫而又重要的課題。在多年的教學(xué)管理過程中、我們進(jìn)行了積極的探索與實踐,1998年9月建立了我校四段循環(huán)式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系(以下簡稱體系)，并持之以恒，不斷完善.有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。由于該體系由四個階段構(gòu)成，并具有周期循環(huán)之特點.故稱為四段循環(huán)式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

一、四段循環(huán)式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

(一)“體系”的特性。學(xué)校的中心工作是教學(xué)工作，教學(xué)工作的核心是教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量的管理不但涉及從培養(yǎng)計劃制定到實施的全教學(xué)過程管理，而且還必須要有全校師生的積極參與因此，建立的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不僅應(yīng)具有對教學(xué)全過程、全方位監(jiān)控的功能而且還應(yīng)具有可操作性、可協(xié)調(diào)性、可持續(xù)性。我校的四段循環(huán)式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系體現(xiàn)了這此要求

(二)“體系”的結(jié)構(gòu)。為使“體系”的監(jiān)控與學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀實現(xiàn)同步化，以便實現(xiàn)對教學(xué)的實時監(jiān)控，我校對該“體系”的結(jié)構(gòu)設(shè)置為“學(xué)期初教學(xué)準(zhǔn)備檢查、學(xué)期中教學(xué)質(zhì)肇跟蹤、學(xué)期末教學(xué)效果鑒定、寒暑假教學(xué)研修優(yōu)化”四個階段共30個監(jiān)控項目。其中.在學(xué)期初階段內(nèi)，設(shè)置了7個檢查項目—教師配備情況、教材配備情況、教學(xué)督導(dǎo)計劃、授課計劃制定情況、教案撰寫情況、教研組活動計娜.教師進(jìn)修計劃;在學(xué)期中階段內(nèi)，設(shè)置了9個跟蹤項目—授課計劃執(zhí)行情況、教研組活動狀況、課堂教學(xué)交流、教案檢查、作業(yè)實驗實習(xí)抽查、座談會召開、期中考試抽查、質(zhì)量跟蹤綜合分析、教學(xué)實施計劃調(diào)整在學(xué)期末階段內(nèi)設(shè)置了7個鑒定項目—迎考與命題、期末成績質(zhì)墾分析、優(yōu)秀教案評比、教學(xué)方法手段評比、優(yōu)秀論文評比、教研活動評比、質(zhì)量監(jiān)控資料匯集;在寒暑假階段內(nèi)，設(shè)置了7個完善優(yōu)化的項目—教學(xué)研討交流、完善教學(xué)計劃、完善教學(xué)大綱，配備教材、配備教師、授課計劃制定、認(rèn)真?zhèn)湔n。

摘要：在語文教學(xué)的實踐活動中，教學(xué)的監(jiān)控能力是任課教師必須具備的教學(xué)素養(yǎng)，是其實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)能力的前提。作者將在本文中就如何提高語文教師的教學(xué)監(jiān)控能力，提出自己的幾點看法。

關(guān)鍵詞：語文；教師；監(jiān)控能力

素質(zhì)教育的根本就是要培養(yǎng)和全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育的實施，歸根到底離不開教師的教學(xué)活動。在教學(xué)實踐活動中，教師只有具備了豐富的學(xué)科知識，才能形成一定的教學(xué)監(jiān)控能力。而教師監(jiān)控能力的高低，直接影響到教學(xué)效果的好壞。因此，提高語文教師教學(xué)監(jiān)控能力，在語文教學(xué)實踐活動中具有重要意義。

1語文教師教學(xué)監(jiān)控能力的實質(zhì)

語文教師的監(jiān)控能力就是指教師在教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)大綱，為達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)所采用的一切必要手段和措施。它包括：對教材的學(xué)習(xí)研討、對教學(xué)目標(biāo)的明確、對教學(xué)計劃的安排，以及在教學(xué)實踐活動中的及時反饋調(diào)節(jié)。在具體實際教學(xué)中，就是語文教師有目的地向教學(xué)主體即學(xué)生表達(dá)自己的教學(xué)目的，能運用最新最合適的教學(xué)手段，將教學(xué)任務(wù)用系統(tǒng)的模式、具體的教學(xué)方法表現(xiàn)出來，以引導(dǎo)學(xué)生接受，并通過教學(xué)主體的及時反饋，對教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)環(huán)節(jié)做出及時調(diào)節(jié)，并能夠根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，有意識地去調(diào)整控制。語文教師的自我監(jiān)控能力能直接影響教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)任務(wù)的完成情況，是達(dá)到教學(xué)目的的重要保障。同時，語文教師的自我監(jiān)控能力也是教師在課堂中對教學(xué)每一個環(huán)節(jié)的具體把握，由生澀到成熟的過程，也就是教學(xué)藝術(shù)形成的具體體現(xiàn)。它直接影響到教師在學(xué)生心目中的地位，以及對這位教師所教授內(nèi)容的接受程度。所以，語文教師自我監(jiān)控能力的高低，也即教師教學(xué)水平的高低，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的具體表現(xiàn)。

2提高語文教師教學(xué)監(jiān)控能力的意義

摘要:隨著高校擴(kuò)招改革的推進(jìn)，高等職業(yè)教育在招生規(guī)模上不斷擴(kuò)大，越來越普及的高職教育的教學(xué)質(zhì)量也成為社會關(guān)注的焦點問題。高職教育培養(yǎng)的是與社會實踐需求一致的人才，在實際教學(xué)中，符合人才培養(yǎng)的教學(xué)計劃需要有監(jiān)控評價體系對教學(xué)質(zhì)量問題進(jìn)行監(jiān)督。本文探討了高職商務(wù)英語教學(xué)監(jiān)控評價體系的建立問題，從高職教育商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)實踐的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對存在的問題提出解決措施，構(gòu)建教學(xué)監(jiān)控評價體系的具體方案，在提高商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量的同時，為培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的商務(wù)英語人才提供堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:商務(wù)英語教學(xué);高職;監(jiān)控評價體系

高等教育的教學(xué)對人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)有重要意義，高職教育更注重人才的社會化以及在社會實踐中的應(yīng)用能力培養(yǎng)。將所學(xué)的理論知識和實踐相結(jié)合，在社會實踐中進(jìn)行專業(yè)化的人才培訓(xùn)，這是高職教育突出的教育特點。商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的是能夠在商務(wù)情境下從事涉外商務(wù)活動的應(yīng)用操作性人才，在實踐教學(xué)中需要商務(wù)情境的模擬和再現(xiàn)。在高等教育擴(kuò)招，教育經(jīng)費投入不足，師資力量短缺等問題日益突顯的情況下，商務(wù)英語教學(xué)工作開展所面臨的問題和挑戰(zhàn)將會更加復(fù)雜化。建立有效的教學(xué)監(jiān)控評價體系是推動我國高職教育教學(xué)工作的有利途徑。監(jiān)控評價體系的建立是一項系統(tǒng)長期的工作，在商務(wù)英語教學(xué)中構(gòu)建實踐教學(xué)的監(jiān)控評價體系需要做的努力是多方面的。

1高職商務(wù)英語教學(xué)監(jiān)控評價的現(xiàn)狀

商務(wù)英語在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價上存在的問題主要是教研階段聽課評課制度、學(xué)生座談的問題、教學(xué)檢查問題，在監(jiān)控評價體系中，教師的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、后期學(xué)生在社會實踐中的表現(xiàn)情況等都是重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。商務(wù)英語在教研階段的聽評課制度主要是為了了解教師和學(xué)生對課程的掌握情況。在高職教育階段，聽評課制度在高等教育階段逐漸淡化，對教師和學(xué)生情況的了解也通過其他教學(xué)指標(biāo)來考核。但這種傳統(tǒng)的聽評課制度對實際教學(xué)工作有很大的幫助，高職教育階段對教師的科研能力要求更甚于教學(xué)評價，老教師更是過于重視科研，在長期教學(xué)中逐漸失去了對教學(xué)工作的熱情。同時，在形式化的聽課制度中，對評課內(nèi)容的深度認(rèn)識不夠，對外在的教學(xué)因素進(jìn)行了評價，而忽視了教學(xué)的核心內(nèi)容。作為評課教師，往往也會因為教師之間的情面，在評課上將教師教學(xué)的長處說得更為全面，對教學(xué)中的不足和失誤卻避而不談。在改進(jìn)意見上提出的多是無足輕重的建議，對實際評課制度的改善和創(chuàng)新沒有實用性。同時存在評課教師對教學(xué)內(nèi)容不熟悉，缺乏專業(yè)的點評能力。高職教師在研究方向和專業(yè)水平上各有不同，術(shù)業(yè)有專攻，對不同課程內(nèi)容的認(rèn)識往往會存在偏頗。因此，在評課時也會出現(xiàn)套話和基本相似的點評意見，對評課制度的真正意義沒有客觀深入的認(rèn)識。［1］在學(xué)生座談方面，關(guān)于落實的問題存在很大差距。學(xué)生代表參加座談會反映出的意見具有很大的局限性，不同程度的學(xué)生往往會有不同的反映，選出的學(xué)生代表多以優(yōu)良學(xué)生為主，在對教師的意見上也會存在一致的反映。同時在學(xué)校院系領(lǐng)導(dǎo)主持的情況下，學(xué)生多會有敬畏感，對教師的評價也會出現(xiàn)只說喜歡不說短的情況。不能反映出深層次的問題，建立的交流也會缺乏真誠的尊重。教學(xué)檢查工作在學(xué)期總結(jié)性考核中出現(xiàn)的各種表格數(shù)據(jù)，對教師教學(xué)水平和質(zhì)量的反應(yīng)是僵硬和模式化的。對學(xué)期工作中的成績、教學(xué)實錄、聽課記錄、學(xué)生作業(yè)、實訓(xùn)報告等各方面繁雜的報表進(jìn)行整理分析，浪費時間和精力的同時對教學(xué)質(zhì)量的考察也很難達(dá)到深刻的認(rèn)識，學(xué)生的情況通過一串串的數(shù)據(jù)是不能得到有效而真實的表現(xiàn)的。商務(wù)英語中的視聽說教學(xué)側(cè)重實踐，教師安排給學(xué)生的實踐情況是一種行為上的表現(xiàn)，學(xué)生從中收獲的也是認(rèn)識和情感上的升華，雖然有了實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)安排，但在實際教學(xué)情況中很難有準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反映出來。除了以上對商務(wù)英語教學(xué)監(jiān)控評價現(xiàn)狀的分析之外，企業(yè)的參與情況也成為反映教學(xué)質(zhì)量的一個方面。高職院校重視學(xué)生的社會實踐，除了聯(lián)系一些實習(xí)企業(yè)之外，建立的實踐管理體系也會對學(xué)生的社會實踐和就業(yè)情況進(jìn)行長期的跟蹤反饋。院系與學(xué)生實習(xí)單位建立溝通和聯(lián)系，及時回訪學(xué)生的就業(yè)情況，這些對教學(xué)工作的提升都有很大的參考價值。但從當(dāng)前的調(diào)查情況來看，多數(shù)高職院校對學(xué)生實踐和就業(yè)情況重視不夠，與企業(yè)的聯(lián)系也沒有及時有效地反饋到教學(xué)工作的改進(jìn)和提升中。

2建立高職商務(wù)英語教學(xué)監(jiān)控評價體系的對策

一、指導(dǎo)思想：

以“三個代表”重要思想和中共十七屆五中全會精神為指導(dǎo)，圍繞本年度學(xué)校的工作目標(biāo)和要求，在區(qū)教育局教研室的直接領(lǐng)導(dǎo)下，堅持以課堂教學(xué)改革為重點，以教育質(zhì)量為中心，以教育科研為抓手，更新觀念，深化改革，追求規(guī)范，崇尚創(chuàng)新，注重提高優(yōu)課率，提高教學(xué)質(zhì)量。樹立科學(xué)管理意識,細(xì)化常規(guī)管理工作,加強課程改革，深入實施素質(zhì)教育。

二、工作目標(biāo)：

1.進(jìn)一步規(guī)范教育教學(xué)常規(guī)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.規(guī)范學(xué)科組活動流程，提高學(xué)科組活動的質(zhì)量，促進(jìn)教師“教”和“研”能力的提高。

3.牢固樹立質(zhì)量意識，加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，努力提升“優(yōu)課率”，做好扶優(yōu)輔后工作，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，各年級全科合格率達(dá)98%以上。

論文關(guān)鍵詞:民辦高校;教學(xué)質(zhì)量;監(jiān)控;系統(tǒng)分析

論文摘要:教學(xué)質(zhì)量是民辦高校生存和發(fā)展的生命線，但由于歷史原因，目前我國民辦高校教學(xué)質(zhì)量總體偏低，因此必須狠抓教學(xué)質(zhì)量，以完成歷史斌予我國民辦高校推進(jìn)大眾化進(jìn)程的任務(wù)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施，本文從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的環(huán)境、組成、教學(xué)質(zhì)量評價、運行機(jī)制四個方面對其進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。

民辦高等學(xué)校是我國改革開放的產(chǎn)物。僅短短十余年的發(fā)展，在數(shù)量上已有73所(截至2001年7月)民辦高校可以頒發(fā)國家承認(rèn)的學(xué)歷文憑，其中本科院校2所;在規(guī)模上，已有學(xué)生超萬、資產(chǎn)超億、花園式校園的民辦高校;在功能上，已對解決窮國辦大教育、滿足社會需求、促進(jìn)高等教育體制改革等方面發(fā)揮著積極的作用。民辦高校已成為我國高等教育事業(yè)的重要組成部分。但是，民辦高校由于辦學(xué)歷史短、資金不足、水平較低等先天不足，目前與公辦高校相比在整體上仍有較大差距。然而，發(fā)展民辦高等教育既是世界高等教育的發(fā)展趨勢，更是我國實現(xiàn)高等教育大眾化的重要途徑。因此，狠抓民辦高校的教學(xué)質(zhì)量，既是民辦高校生存與發(fā)展的需要，更是我國民辦高等教育事業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展的基石。質(zhì)量監(jiān)控是提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施，本文從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的環(huán)境、組成、評價、運行機(jī)制四個方面對其進(jìn)行系統(tǒng)的分析。

一、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的環(huán)境

1教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的內(nèi)涵

教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)效果的體現(xiàn)，是教育價值的一種表現(xiàn)形式。由于教學(xué)過程不同于一般的物質(zhì)生產(chǎn)過程，其“教育產(chǎn)品”也就不同于物質(zhì)產(chǎn)品。“教育產(chǎn)品”是有意識、有思想、有主觀能動性和有自我改造能力的人。所以教學(xué)質(zhì)量的概念要比“產(chǎn)品質(zhì)量”和“工作質(zhì)量”的含義復(fù)雜、廣泛得多。

一、網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是指主要依賴計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)而實現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)者進(jìn)入一個由網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過網(wǎng)絡(luò)與教師及其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行實時的或非實時的交互，享用數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，從而完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是在教學(xué)質(zhì)量評價的基礎(chǔ)上，通過專門的組織機(jī)構(gòu)，按照一定的程序，對影響教學(xué)質(zhì)量的諸要素和教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，積極認(rèn)真地進(jìn)行規(guī)劃、檢查、評價、反饋和調(diào)節(jié)，以確保學(xué)校的教學(xué)工作按計劃進(jìn)行，并達(dá)到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的過程。當(dāng)前，我國各網(wǎng)絡(luò)院校都比較重視網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)工作，并取得了一定的成果。但在教學(xué)監(jiān)控過程中還存在一些問題，主要包括：一是教學(xué)評價體系不夠科學(xué)：主要表現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系不合理、不全面。很多教學(xué)指標(biāo)的設(shè)定根據(jù)傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系修改而來，不能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)特點；二是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不全面：在教學(xué)監(jiān)控中，比較重視運行管理，即重視對教學(xué)計劃執(zhí)行、教學(xué)活動開展和教學(xué)秩序維護(hù)等活動的監(jiān)控，而對教學(xué)質(zhì)量的管理，即對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果及師生交流等方面的監(jiān)控較弱；三是教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)：在教學(xué)監(jiān)控體系建構(gòu)中，定性指標(biāo)較多，定量指標(biāo)較少，導(dǎo)致評價過程主觀因素影響過大。鑒于此，有必要對對傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化改革，通過量化、細(xì)化的手段方法，制定適合網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)特點的評價指標(biāo)體系。

二、標(biāo)準(zhǔn)化在網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量管理中的應(yīng)用

第一，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系標(biāo)準(zhǔn)化的實施，可以規(guī)范網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量管理機(jī)制，使影響網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量的全部過程和環(huán)節(jié)得到控制，從而使網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量得到基本保證；第二，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系標(biāo)準(zhǔn)化的實施，符合網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)特點和教學(xué)規(guī)律，有利于充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢；第三，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系標(biāo)準(zhǔn)化的實施，可以使教學(xué)監(jiān)督管理更加具有可操作性，通過量化指標(biāo)減少教學(xué)督導(dǎo)和管理人員主觀因素的過多影響，使教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和管理更加科學(xué)化、規(guī)范化；第四，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系標(biāo)準(zhǔn)化的實施，有利于在教學(xué)管理中樹立現(xiàn)代管理觀念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和教學(xué)質(zhì)量觀念；第五，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系標(biāo)準(zhǔn)化的實施，可以規(guī)范任課教師和教學(xué)管理人員的教學(xué)行為和管理工作，促進(jìn)其質(zhì)量意識的提高，通過細(xì)化和量化的指標(biāo)體系，形成教學(xué)質(zhì)量自我完善和持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制；第六，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系標(biāo)準(zhǔn)化的實施，有利于提高學(xué)習(xí)者的滿意度，更好地服務(wù)于社會。

三、網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的原則

高校網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的目標(biāo)，是圍繞網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)過程進(jìn)行質(zhì)量控制，合理選擇相應(yīng)的指標(biāo)體系，確保提高教學(xué)質(zhì)量。要求對網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)活動進(jìn)行全方位、全過程的考察，對涉及教學(xué)質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)活動具有明確的導(dǎo)向性。在標(biāo)準(zhǔn)化體系建設(shè)過程中，必須堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，按照全面性、規(guī)范性、可操作性的要求，對教學(xué)過程中所有與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的過程和環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化，提出相對應(yīng)的量化指標(biāo)要求；對教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)、步驟、流程要有明確的規(guī)范性；教學(xué)考核評價的原則、方法要具有較好的實現(xiàn)性，盡可能減少教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控執(zhí)行人員的主觀影響。因此，在網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)過程中，應(yīng)遵循以下原則：一是全面貫徹標(biāo)準(zhǔn)化的管理思想。教學(xué)質(zhì)量的形成、提高與影響教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和因素都有關(guān)系，因此要使網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的全部過程和因素都受到質(zhì)量監(jiān)控，建立科學(xué)、規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評價體系，全部考核評分項目都以量化形式體現(xiàn)出來；二是對教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的考察要細(xì)致、適度而均衡。對教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控應(yīng)全面細(xì)致，指標(biāo)具體，同時也要根據(jù)對教學(xué)質(zhì)量的要求，有針對性地設(shè)立考核項目，各部分考核內(nèi)容比例協(xié)調(diào)、均衡；三是考核評價體系與本校網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)特點相結(jié)合。各網(wǎng)絡(luò)院校在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、課件制作、學(xué)習(xí)平臺建設(shè)等各個方面都各有不同，專業(yè)設(shè)置各有特色。因此，其網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控重點、監(jiān)控環(huán)節(jié)和監(jiān)控要求也不可能完全相同，在指標(biāo)體系建設(shè)方面必須體現(xiàn)本校的教學(xué)特點，體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量觀和人才培養(yǎng)質(zhì)量觀；四是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)過程中，應(yīng)注意將目標(biāo)管理與過程管理、質(zhì)量評價與質(zhì)量監(jiān)控結(jié)合在一起，體現(xiàn)先進(jìn)的教育質(zhì)量管理理念。

一、引言

2012年初，教育部、文化部等多部門聯(lián)合頒布了教思政[2012]1號文件《關(guān)于進(jìn)一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，指出大學(xué)生成才既要堅持理論學(xué)習(xí)，又離不開實踐學(xué)習(xí)，既要堅持創(chuàng)新思維與社會實踐相統(tǒng)一，又離不開人民群眾的指導(dǎo)；要求全面落實本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)對實踐教學(xué)的基本要求，財務(wù)管理專業(yè)所屬的人文社會科學(xué)類本科專業(yè)應(yīng)制定不少于總學(xué)分（學(xué)時）15%的實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[1]。實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定和實施以及全面質(zhì)量控制的開展，離不開實踐教學(xué)質(zhì)量體系的建設(shè)和運行，離不開實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督檢查和信息反饋子體系的改革與完善。本科財務(wù)管理實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，以培養(yǎng)具有實踐、創(chuàng)新及社會適應(yīng)等能力的企業(yè)財務(wù)管理人才為主線，通過建立和完善監(jiān)督檢查子體系與信息反饋子體系，對實踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、成果等方面進(jìn)行監(jiān)督反饋，對教學(xué)管理過程進(jìn)行前饋控制、同期控制和反饋控制，及時解決實踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和不足，促使實踐教學(xué)體系有序、高效的運轉(zhuǎn)，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)計劃所制定的教學(xué)整體目標(biāo)和分目標(biāo)[2]。本科財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系由監(jiān)督檢查子體系和信息反饋子體系構(gòu)成，本文將從本科財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建原則出發(fā)，探討本科財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建。

二、本科財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建原則

原則是本質(zhì)，是規(guī)則。實踐教學(xué)要想順利進(jìn)行，離不開原則的保障，質(zhì)量監(jiān)控體系的建立需要原則為其保駕護(hù)航。實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建應(yīng)遵循目標(biāo)性、可行性、系統(tǒng)性、全面性、全員性和全程性等原則[3]，而每個子體系構(gòu)建的側(cè)重點又有所不同。

（一）目標(biāo)性

實踐教學(xué)不僅僅是一個教學(xué)過程，更是一個管理過程。構(gòu)建以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為核心、以滿足相關(guān)利益方需求為標(biāo)準(zhǔn)的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，需要遵循目標(biāo)管理原則。

正確的企業(yè)經(jīng)營管理理念是企業(yè)生存的基礎(chǔ)，是企業(yè)在長期的發(fā)展中提煉和總結(jié)出來的精華。實際上，先進(jìn)的理念能在各個領(lǐng)域起到作用，中職院校對學(xué)生的培養(yǎng)目的就是讓其與企業(yè)相適應(yīng)。因此在中職教育中引入先進(jìn)的企業(yè)經(jīng)營理念是必要的。當(dāng)然，這一理念雖然被中職學(xué)校認(rèn)可，在具體的實施過程中還存在一定的問題。這需要教育者根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，不斷的制定和調(diào)整與學(xué)校教學(xué)管理相適應(yīng)的管理模式。

一、企業(yè)經(jīng)營理念和運行機(jī)制引入教學(xué)管理

了解企業(yè)經(jīng)營理念是中職院校教學(xué)的根本目標(biāo)，將這一理念引入教學(xué)中有助于發(fā)揮中職院校的教學(xué)特色，提高其學(xué)生的實踐能力，從而提升管理質(zhì)量，也滿足了社會對人才的需求。在企業(yè)經(jīng)營理念中，核心競爭力是其生存的核心，為此中職院校教學(xué)中可在管理上引入企業(yè)競爭機(jī)制，使學(xué)生明確企業(yè)的生存理念，實現(xiàn)管理創(chuàng)新。在中職院校的教學(xué)管理中，應(yīng)逐漸實現(xiàn)其管理效益最大化。在課堂教學(xué)和教學(xué)考核中以“效益理念”為依據(jù)，將課堂與效益掛鉤，實現(xiàn)其效益最大化。引入市場理念，實現(xiàn)管理個性化和多樣化的結(jié)合，使教學(xué)緊跟市場發(fā)展趨勢，引入與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展相一致的教學(xué)內(nèi)容，為企業(yè)培養(yǎng)實用性人才。另外，在教學(xué)改革的指引下，中職教育也應(yīng)逐漸實現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)模式，應(yīng)用以人為本的教學(xué)理念，提高學(xué)生對教學(xué)的興趣，從而便于管理。在運行機(jī)制方面，選擇合理的運行機(jī)制能夠促進(jìn)中職院校教學(xué)效益的最大化，而教學(xué)中的管理體制和考評機(jī)制的合理性則決定了其能否完成構(gòu)建。校企合作成為這一模式下衍生出來的新的教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)校在實踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建了完整的教學(xué)管理體系。提出了一種新的能夠與企業(yè)文化和企業(yè)產(chǎn)業(yè)化管理模式相融合的教學(xué)管理機(jī)制，使教育管理的投入最大化的實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理的提高，關(guān)注教育資源的合理利用。促進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)管理效益最大化。

二、企業(yè)質(zhì)量監(jiān)控制度引入教學(xué)管理

教師是完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計劃的主角，因此教師的教學(xué)水平是教學(xué)質(zhì)量的主要決定因素。基于此，教師應(yīng)致力于建立完善的教學(xué)監(jiān)控體系，與企業(yè)相比。中職院校教學(xué)中應(yīng)實行督導(dǎo)監(jiān)控、同行監(jiān)控與學(xué)生監(jiān)控相結(jié)合，構(gòu)建全方位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。其中包括由課程質(zhì)量監(jiān)控、實驗教學(xué)監(jiān)控、課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控，從而有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在課堂教學(xué)中構(gòu)建合理的教學(xué)監(jiān)控機(jī)制，建立課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)和課堂實驗教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)等一系列的監(jiān)控機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制。將以人為本的監(jiān)控理念作為質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)監(jiān)控與企業(yè)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)一致，從而為企業(yè)培養(yǎng)滿足其需求的專業(yè)性人才。

三、企業(yè)多元評價考核體系引入教學(xué)考核評價體系

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是多學(xué)科、多專業(yè)相互交叉、共同作用的學(xué)科專業(yè)群。其中，美術(shù)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)，美術(shù)的審美觀念始終貫穿到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計活動的整個過程，二者關(guān)系非常密切。現(xiàn)階段，各高校常用相應(yīng)的指標(biāo)衡量環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的可行性。筆者研究發(fā)現(xiàn)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)存在著自身的特點，即注重規(guī)范核心內(nèi)容，鼓勵拓展新型的教學(xué)模式，促進(jìn)新型教學(xué)理念和實踐相結(jié)合，對提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率起著至關(guān)重要的作用。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的知識構(gòu)架通常隨著環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的發(fā)展和知識與技術(shù)手段的更新而發(fā)生變化。據(jù)美國教育部門調(diào)查研究顯示，上述標(biāo)準(zhǔn)往往以五年為期限進(jìn)行審核修訂一次，因此要求國內(nèi)緊跟國際發(fā)展步伐，保證各高校五年審核修訂一次教學(xué)模型，與此同時，各校教學(xué)控制體系也應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)控制體系的構(gòu)建

(一)建立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為核心的課程體系

課程體系的合理設(shè)置是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。根據(jù)教育部制定高職高專教學(xué)計劃的意見和學(xué)院制訂教學(xué)計劃的原則意見，以我院“學(xué)以致用”的辦學(xué)指導(dǎo)思想及本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為核心，確定學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)能力。在部分專業(yè)基礎(chǔ)課中完成知識的傳授，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課中主要完成職業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，在專業(yè)選修課中適當(dāng)擴(kuò)寬專業(yè)知識和能力的范圍，在全院選修課中加強培養(yǎng)人文知識素養(yǎng)、能力和綜合素質(zhì)。使學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)做到就業(yè)上崗能稱職、創(chuàng)業(yè)發(fā)展有潛力、就業(yè)面向可擴(kuò)展。這樣的學(xué)生在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)是專才，在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域是通才。

(二)國外的室內(nèi)設(shè)計不等同于國內(nèi)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計

1.高校實施教學(xué)管理策略中存在的問題

1.1教學(xué)管理觀念不鮮明

我國高校的目前經(jīng)營狀況就是，一味在擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模和全學(xué)科開班制。故而顯得教學(xué)科目凌亂，無序。教學(xué)管理觀念的不鮮明就直接導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量無法得到提高，造成學(xué)生盲目的學(xué)習(xí)，從而忽略了人才的培養(yǎng)。例如學(xué)校完全可以從自身的教學(xué)力量和教學(xué)規(guī)模，來著手進(jìn)行學(xué)科和專業(yè)的明朗劃分，使學(xué)生能夠很鮮明的選擇到自己擅長或是愛好的專業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.2教學(xué)管理機(jī)制僵硬不靈活

一個人口大國，所面臨的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)的多過人口較少的國家，人多難以管理，那么就要依附提高人均素質(zhì)來將其進(jìn)行完善，提高人體平均素質(zhì)就必須著手從教育抓起。然而隨著時代的變遷，經(jīng)濟(jì)的日星月異的變化，市場需求量的增大，對人才的要求也就越高，陳舊的教學(xué)管理機(jī)制僵硬的不懂靈活轉(zhuǎn)變，故而導(dǎo)致了高等教學(xué)管理體制中所存在的問題越來越突出。教師一味的只停留在理論知識的講解中，而嚴(yán)重的忽視了對學(xué)生進(jìn)行實踐性知識灌輸，也就是我們通俗的注重理論而偏離實踐的做法。這樣僵硬的教學(xué)方法只會使學(xué)生消極和被動的接受老師所傳輸?shù)闹R，然而難以使學(xué)生積極的發(fā)揮自主能動性的學(xué)習(xí)動力。

1.3教學(xué)管理者與被管理者步調(diào)不統(tǒng)一