內容提要：教學內容與課程體系的拓展是我國高師鋼琴課程教學改革的具體組成部分。本文以現代教育理念及現代教育技術為基本依據，參考國外同類課程的有益經驗，從教學內容和課程體系這兩個角度就鋼琴課程的教改問題展開討論，并力圖在此基礎上構建出更加順應二十一世紀教育發展趨勢和新型人才需求的、更富于科學性和立體感的高師鋼琴課程結構框架。

關鍵詞：高師鋼琴課教改教學內容課程體系拓展

二十一世紀是人才競爭的世紀。理想中的新世紀人才不僅要學有專長，而且要思路寬闊，想象豐富，知識淵博，善于創新，并具有良好的文化藝術素養、健康的心理素質和適應社會的能力。為了與時代的發展和進步以及社會對人才素質的全面要求相適應，實施素質教育、培養新型人才已成為我國教育改革的一項重要目標。

高等師范教育因其培養目標的特定性而在高等教育中占有特殊地位。就師范院校中的音樂教育專業來說，其重要職能即是向社會輸送普通音樂教育的合格師資。由于音樂教育正是素質教育的重要組成部分，因此，高師音樂教育專業的教學改革，將會直接關系到普通音樂教育師資隊伍的整體質量，進而對全社會的音樂教育——素質教育水準產生廣泛而深遠的影響。

鋼琴課作為一門重要的專業主干課程，其教學內容和課程體系的調整和拓展必然成為高師音樂教育專業教學改革中的一項重要環節。而鋼琴教學科學水平和藝術水平的提高，又將積極作用于高師音樂教育專業培養目標在更高層次上的體現。本文將以現代教育理念及現代教育技術為基本依據，參照國外同類課程的有益經驗，從教學內容和課程體系這兩個角度討論鋼琴課程的教改問題。

一、教學內容的拓展：

1.現行成本會計存在的主要問題

《成本會計》是會計學專業的主要課程之一,是繼《基礎會計》與《中級財務會計》后開設的又一門專業課。其理論性強,方法體系相對復雜且應用性突出的專業課程。現行成本會計在教學內容及教學模式上都存在很多問題。我們必須加以重視并予以改進。

1.1課程體系不完整。

現行成本會計是基于產品生產的傳統制造環境。所謂傳統制造環境主要是工人借助機器設備對原材料進行加工,生產出產品,產品成本中直接材料、直接人工所占比重較大,制造費用所占比重較小,也就是以企業所生產的產品為中心,對費用按照一定的方法進行歸集與分配,計算產品的生產成本,并在此基礎上進行成本的預測、決策和計劃,再對實施過程和結果進行成本控制,按照責任成本進行考核和分析。從成本會計教學內容上看,一般包括五個層次:第一層次是成本會計總論,主要提供成本會計概念基礎;第二層次是成本核算的要求和一般程序,是成本核算的基本框架;第三層次是成本核算基礎,是第二層次的具體化,也是成本會計的重點內容。包括各項費用要素的分配,輔助生產費用的分配,制造費用的分配,廢品損失和停工損失的核算,生產費用在完工產品與在產品之間的分配等。第四層次是成本計算方法。由于不同企業其生產特點和成本管理要求不同,決定了企業可以采用不同的成本計算方法,包括品種法,分步法、分批法、分類法與定額法;第五層次是成本報表。是向企業內部各管理部門提供成本信息的載體。十多年沒有變化的傳統成本會計教學內容目前主要存在以下三個方面的問題:第一,傳統的成本核算方法已不適應新的制造環境下產品成本核算的要求。因為當前的經濟環境和制造環境已發生變化,在新的制造環境下,機器和電腦輔助生產系統在某些方面已經取代了人工,人工成本比重不斷下降,而制造費用急劇在增加,如果仍簡單地按傳統成本法歸集與分配費用,不僅不能公平地分配費用、計算和反映各種產品的成本,甚至會扭曲成本信息;第二,從教學內容上看,沒有制造業核算過程的介紹,學生對典型的工業企業的生產過程沒有一個清晰的認識,學生感性不足,認識不夠,不利于學生對工業制造業生產核算過程的把握,更不利于將成本會計知識體系應用于企業的具體實踐;第三,現行成本會計教學內容明顯滯后。在我國經濟快速發展的今天,成本會計隨著經濟的發展而發展,同時成本會計又要適應會計環境的變化,及時掌握社會需求動態,不斷更新、補充、優化教學內容,將理論知識與實踐應用融為一體,以滿足培養既有理論深度又有較強實踐能力的成本會計人才的需要和滿足企業日益發展的管理需要。然而目前成本會計教學中,往往只注重對傳統的成本計算原理和方法的講述,即使對于近年來國外在成本會計領域出現的新思想和新方法,也會因為課時的限制而僅僅作初步的介紹。這種傳統、狹窄的教學內容,即不利于培養多元化、全面掌握成本管理會計知識,具有分析問題和解決問題能力的應用性會計人才,也忽視了與企業管理實踐的結合,忽視了滿足企業不斷發展變化的管理需要。

1.2教學方法不完備。

目前,在成本會計教學過程中,教學方法手段絕大多數還是依靠自然媒體(黑板和粉筆),還是采用“單純、傳統的以教師為中心”的單向灌輸式的教學方法。傳統而落后的教學方法很難適應知識經濟時代會計教學的需要,也存在著許多問題,主要體現在以下三個方面:第一,教學方式單一,還是采用“單純、傳統的以教師為中心”的單向灌輸式的教學方法。任課教師主要講授書本理論知識,而學生則被動地接受新的知識,這種教學模式著重于傳授知識,而忽略知識的應用,灌輸有余,啟發不足,復制有余,創新不足。這種呆板的教學模式無法激發學生的學習興趣和創新能力,不利于培養學生分析和解決問題的能力,帶來的是膚淺的教學效果,更無法培養出思維開闊并適應當前經濟環境的高素質會計人才;第二,實踐教學欠缺,影響學生對成本會計知識的理解和靈活運用,通過課堂理論課的學習,確實可以把握成本核算過程中各費用的具體分配方法,但缺乏對工業企業生產過程的了解,又沒有實踐環節的訓練,很難將成本會計知識應用于企業的具體實踐,掌握的只是零碎的知識片段,難以將其整合運用,更無法對成本會計知識進行整體靈活運用;第三,教學手段落后。目前成本會計教學手段絕大多數停留在黑板和粉筆等自然媒體,而傳統的自然媒體的教學手段最大的問題在于限制教學容量,不便于按成本會計知識的內在實質進行結構化教學。因為成本會計主要是通過成本數據的前后鉤稽關系反映成本核算流程的,這種數據的來龍去脈又主要是通過成本核算的有關表格反映的,為了講解一個完整的成本核算過程,不可能將所有的成本數據表格在黑板上板書,只能通過課本前后翻閱才能解決,使學生知識結構前后不能連貫且不成體系,不利于知識的消化和吸收,缺乏連貫和流暢性,學生極易產生厭煩情緒,影響教學效果。因此,隨著客觀經濟環境的變化和成本會計課程本身的特點,傳統的成本會計教學內容和教學方法都面臨著革新。

我國的中學基礎教育一點都不基礎，學校所重視的都是非常專業的理論知識，而不重視知識的實用性，一些本應該作為中學基礎知識來教的課程卻成為了大中專院校的專業課，導致中學生連最基本的日常生活知識也不懂。

在網上流傳著這么一些對話:一位大學生說:“教授，我們期末試為什么要考這些用不上的內容?”教授說:“有用的不考自然也懂了，要考的都是沒用的。”

這些話雖然不完全對，但明顯是對我國的教育制度有一定的批評，對同學們所學的內容存在很大的質疑:學習的內容用不到實際上，得不到社會的認同，學來有什么用呢?豈不是造成教育浪費?為什么不學些分數等于能力或接近能力的實用的知識呢?

人們把中學學的科目叫做基礎課，但現在一點都不基礎，而是非常專業，專業到在日常生活中用不上的程度。如有的學生讀完高中，連最基本的禮貌禮節都不懂，可禮貌禮節這門課在大中專課程表里，是當作專業課來教；又如應用文，在初高中只是當作非重點說說罷了，有些學生連寫請假條的格式都不太清楚，但應用文在很多文秘類工作上運用得比較多，應該受到重視的。因此，我們能不能把一些所謂的基礎課與一些所謂的專業課調整呢?就如禮貌禮節應該成為基礎課，每個學生都應該懂得，都應該熟知。

我們為什么要學習?學習是為了在日常生活和交往中可以靈活運用，正所謂“學以致用”，但學了用不上，或者不常用的話，那些知識是不是沒必要在中學里學呢?是不是應該把那些很專業的，日常生活用不上的知識放到大學里給專修的學生學習和研究呢?

我們中學里的好一些科目多是學理論，日常生活中用不上。下面說說幾個例子。

在網上流傳著這么一些對話:

一位大學生說:“教授,我們期末試為什么要考這些用不上的內容?”

教授說:“有用的不考自然也懂了,要考的都是沒用的。”

這些話雖然不完全對,但明顯是對我國的教育制度有一定的批評,對同學們所學的內容存在很大的質疑:學習的內容用不到實際上,得不到社會的認同,學來有什么用呢?豈不是造成教育浪費?為什么不學些分數等于能力或接近能力的實用的知識呢?

人們把中學學的科目叫做基礎課,但現在一點都不基礎,而是非常專業,專業到在日常生活中用不上的程度。如有的學生讀完高中,連最基本的禮貌禮節都不懂,可禮貌禮節這門課在大中專課程表里,是當作專業課來教;又如應用文,在初高中只是當作非重點說說罷了,有些學生連寫請假條的格式都不太清楚,但應用文在很多文秘類工作上運用得比較多,應該受到重視的。因此,我們能不能把一些所謂的基礎課與一些所謂的專業課調整呢?就如禮貌禮節應該成為基礎課,每個學生都應該懂得,都應該熟知。

我們為什么要學習?學習是為了在日常生活和交往中可以靈活運用,正所謂“學以致用”,但學了用不上,或者不常用的話,那些知識是不是沒必要在中學里學呢?是不是應該把那些很專業的,日常生活用不上的知識放到大學里給專修的學生學習和研究呢?

一、高職高專聲樂教學現狀中存在的問題

隨著教育的不斷改革，很多高職高專院校在教學方面也更側重于培養和提高學生的專業技能。聲樂課程作為高職高專音樂教育專業的技能課程，被列為高職高專院校的重點教育課程。筆者通過對一些高職高專院校聲樂教學相關文獻的研究調查，發現了各高職高專院校音樂教育專業聲樂教學現狀中存在的一些問題。（一）高職高專院校生源質量的不斷下降。隨著教育改革的不斷推進，高職院校的生源質量也面臨著嚴重的挑戰，很多學校在招生的時候都會感覺到有壓力，學校領導不僅擔心招不到學生，更擔心招到的學生聲樂基礎差，這給聲樂教師的教學造成了很大壓力。（二）沒有建立良好的師資團隊。很多高職高專院校音樂教師力量不夠平衡，有些發展時間比較長的院校，師資力量相對會比較強，但是也有許多新升格的院校，因為學校發展的時間短，導致師資團隊之間沒有得到充分的完善和磨合，所以師資力量就會較弱。（三）聲樂專業教學模式不夠完善。許多高職高專院校都是采取一對一上課、小組課以及集體大課的教學模式，大都忽略了聲樂專業的學生進校的基礎，采用一名教師對多名學生進行聲樂教學授課方式，不能兼顧到每一個學生，導致學生學習聲樂的積極性不高。

二、高職高專聲樂課程內容的安排與改革

（一）高職高專聲樂課程內容的安排。高職高專聲樂課內容的安排決定了聲樂課程的教學效果。發聲技巧和歌曲演唱是高職高專聲樂課教學的重要內容，發聲技巧主要是為了培養學生歌唱中的藝術嗓音，包括了歌唱的氣息、位置、語言等。歌曲演唱則是提高學生聲樂專業素養的重要保障。在學習聲樂發聲技巧的過程中，教師應該給學生傳授一些發聲技巧的基礎理論知識，讓實際練習與基礎理論相結合，學生在掌握技巧的同時，也可以對理論知識有所了解。并且教師在一邊講解理論的時候可以一邊引導學生們進行練習。教師也可以多創設一些可以幫助學生提高音樂發聲技巧的課堂活動。這樣，不僅有助于提高學生的發聲技能，也可以提高學生學習聲樂發聲技巧的積極性。對于音樂教育專業的學生來說是否掌握了正確的發聲技巧，在未來的職業發展中起到了決定性作用。小學的音樂課堂教學是以唱歌為主，所以教師的范唱能力很重要，好的范唱能夠激發學生學習的興趣，要使范唱具有感染力，就要求音樂教師具有一定的聲樂水平。同時，小學生的嗓音還沒有完全的發育好，只有正確的歌唱方法才能保護其在變聲后仍然擁有健康的嗓音。所以，高職高專院校的聲樂教師應該更側重于培養學生的發聲技巧訓練，有助于保證高職高專音樂教育專業畢業生的未來職業發展。（二）高職高專聲樂課程內容的改革。傳統的聲樂教學只注重聲樂的演唱技巧的訓練，通過研究調查我們發現這種教學方式是不能在真正意義上滿足音樂教育專業學生的未來發展需求的。因此我們可以通過以下幾點對聲樂課程的內容進行改革：1.增加聲樂理論課。教師在理論大課上給學生講聲樂藝術的呼吸原理、通道原理、演唱器官運動原理以及發聲與咬字原則等基礎理論知識，比如歌唱的呼吸是不同于生活的呼吸的，它是帶有意識的、有目的性和技巧性的。教師可以讓學生在平躺時感受歌唱呼吸的正確運動途徑和感覺，從而幫助學生加深對理論知識的記憶。2.加強對學生聲樂教學能力的培養。成功的教學方式不是通過強制性的手段來對學生進行施教的。在聲樂演唱中，咬字吐字是否清晰，也直接影響著音樂演唱的成敗。有些同學在唱高音的時候經常會吐字不清，教師就通過讓口腔“打哈欠”的方式幫助學生抬起上顎，然后依照這種方法對演唱的歌曲進行了反復的訓練，學生經過不斷的練習和總結，發現了在演唱歌曲的高音部分，應該注重打開口腔，使口腔和胸腔產生共鳴，從而提高咬字的準確率[2]。通過“打哈欠”的方法，不僅可以提高學生在聲樂演唱中咬字的準確性，還可以培養學生的聲樂教學能力。

三、高職高專聲樂課程教學模式的改革

（一）轉變聲樂課堂的教學模式，鍛煉學生的實踐能力。新課改要求各學科教師在教學過程中都應該把學生作為課堂教學的主體。首先，著眼于當前的社會就業崗位，根據音樂教學專業的崗位需求，教師應該制定出有針對性的的教學目標，同時，也要積極的創新和改變課堂的教學模式。傳統的教學模式讓聲樂教師們在教學過程中往往采用一對一的教學形式，這種單一的教學形式讓學生覺得聲樂學習乏味枯燥，降低了對聲樂的學習興趣。教師可以通過開展課堂教學活動來激發學生的學習興趣，比如教師可以按照學生的聲樂學習基礎，將學生分成若干個聲樂小組，進行分組教學。聲樂小組課作為聲樂個別課的延伸和擴展，在聲樂教學中也占據重要的位置。聲樂小組課的教學方式包括以下兩種：1.傳統的教學方式。教師在教學過程中會讓同一個小組的學生一起練聲，然后再逐個演唱教師布置的曲目，學生依次演唱過后，進行互相評議，比如“他剛才演唱的這首《北國之春》，不僅旋律舒緩，同時情感的表達也很抒情，讓我不禁思念起了我的家鄉”等。通過這種教學方式不僅可以提高學生的聲樂水平，同時也可以培養學生的音樂素養。2.以排練、觀摩、實踐教學的方式為主。聲樂教師應該把學生作為課堂教學的主體，培養學生的聲樂表演、組織和創編能力。比如聶耳的《鐵蹄下的歌女》，學生在進行二次創作時，一定正確的安排氣口，把在個別課中學習的聲樂演唱技巧進行二度創作。同時，教師也要將重唱、小組唱、歌表演等表演形式帶入課堂，把課堂搬上舞臺，通過對學生每一次在眾人面前的表演，每一次的舞臺演出，鍛煉學生的膽量，這樣既能提高學生調控自我情緒的能力，也能克服學生怯場的心理。在聲樂小組課中教師要引導學生對其他同學的節目進行觀摩，取長補短，并學會自己編排節目。比如說教師可以階段性地讓學生自己策劃、籌備、編排一場小匯報演出，教師在進行輔導的過程中，要做到以學生為主體，深入挖掘學生的潛力，讓他們有機會自編自導自演，鍛煉學生的實踐能力。（二）合理的制定聲樂教學的方案，提高學生的音樂素養。課堂教學是聲樂課的基礎。在教學中，我們應該改變原有的課堂教學模式，加大學生聲樂組合的合唱教學，同時也要適當的保留原有的聲樂獨唱技巧。教師也可以根據音樂體裁的需求，靈活的組織和調整聲樂曲目的內容以及編排。以聲樂組合唱排練的方式培養學生的團隊合作能力。教師應該根據學生的個體音樂素養制定課堂教學方案，比如說可以選擇一對一上課，當然，這部分學生要不就是聲音條件好的，要不就是音樂素養特別高的，再者就是能發揮出其獨唱能力的學生。還有一種就是選擇以5人為一組的可以二節連上的小組課，這部分的學生大多數都屬于中等生，在形象以及音準方面還有發展的空間。第三種就是大概在15人左右的二節連上小組課，但是這部分學生整體的音樂基礎都比較薄弱。學校也應該為學生提供聲樂練習的場地，并且在練習過程中，學生的穿著一定要大方得體，尤其是女同學，更要注重自身的體態形象。上課時，教師應該引導學生學習舞臺步，從登上舞臺的一刻就要做到按照舞臺步走到自己的位置。久而久之，便會幫助學生提高聲樂的素養以及舞臺的肢體語言能力。

摘要：統編小學語文教材長文章的數量較多，在教學內容的選擇上給教師帶來了不小的困難。在實際教學中，要從培養學科核心素養的角度出發，樹立整體意識，聚焦語文要素，凸顯文本特點，立足學情起點，開發出隱藏在課文內容中的閱讀教學內容資源，使之生成顯性、可操作的閱讀教學內容。

關鍵詞：統編教材；長文章；教學內容；小學語文教學

與以前多種版本教材相比，統編小學語文教材長文章的數量大大增加。這些長文章文字較多、內容豐富、信息量大，教師處理起來不知從何入手，難以把握其教學價值，不易確定其教學內容，容易陷入“高耗低效”的泥淖。“教什么”比“怎么教”更重要，這是廣大語文教師逐漸形成的共識。“幾十年的事實證明，單從教學方法的角度做文章，難以從根本上改變語文教學的少、慢、差、費現象……”[1]“語文教學研究的導向，應該是自覺地對所生產的教學內容正確與否、對路與否進行學理的審議。”[2]拿到一篇課文，我們首先要思考的是“教什么”的問題，在此基礎上再去考慮“怎么教”和“教到什么程度”。那么，統編小學語文教材長文章該如何確定教學內容呢？

一、樹立整體意識

整體性是統編教材的一個重要特點。它采用人文主題與語文要素雙線組元，嘗試構建系統的語文能力發展訓練體系，“將必備的語文知識、基本的語文能力、常用的學習方法或適當的學習策略和學習習慣等，分成若干個知識或能力訓練的點，統籌規劃訓練目標的序列，并按照一定的梯度，落實在各個年級的相關內容或活動中”[3]。依據這一特點，我們在甄選教學內容時，必須具備全局眼光，從語文要素的系統性和發展性出發，突出本課內容在整個單元、整冊書乃至整個學段的地位和作用，注意本課內容與前后教學內容的關聯，注重教學目標的縱向和橫向聯系，把現階段最應該做的事情做好。例如，統編小學語文教材四年級下冊有一篇比較長的課文——《小英雄雨來》，全文共三千多字。這篇文章必須教什么呢？我們要把它放在整個小學階段的語文要素訓練序列中去觀照。從四年級上冊開始，教材有計劃地安排了“把握文章主要內容”的訓練要素，該冊第七單元重點訓練的方面是“關注人物和事件，學習把握文章的主要內容”；到了四年級下冊，重點訓練的內容是“學習把握長文章的主要內容”；五年級上冊開始明確提出“閱讀時注意梳理信息，把握內容要點”；五年級下冊引導學生“按起因、經過、結果的順序，說一說故事的主要內容”；六年級上冊第八單元對小學階段學習的“把握文章的主要內容”方法做了梳理總結。可以看出，對于“把握課文主要內容”這一語文要素的訓練，教材是按照由易到難、螺旋發展的方式編排的。《小英雄雨來》這篇課文屬于整個訓練序列中的一個節點，它的一個重要功能在于訓練學生把握長文章的主要內容。有了這樣的整體觀照，我們可以確定，教學《小英雄雨來》，其中一個重要的教學內容就是引導學生學會運用“小標題”的形式把握長文章的主要內容。

二、聚焦語文要素

在初中數學教學中,課程體系的編排應重點考慮以下方面:1.初中生的認知發展規律和數學學習特點;2.數學教學三維目標和現代社會飛速發展背景下基礎數學教學發展特點;3.社會發展對學生數學能力素養的要求。只有充分考慮以上三方面,才能提高教學內容編排上的合理性。筆者試以華師大版教材(以下簡稱教材)為例,對概率內容編排的合理性作一番探討。

一、要正確處理分步與遞進、螺旋與上升的關系

從總體結構上看,教材在遵循《數學課程標準》所提出的重要的數學概念與數學思想宜體現螺旋上升的原則時,把握得欠全面,造成了“螺旋有余,上升不足”的格局。《數學課程標準》明確提出初中階段(第三學段)概率的具體目標,比小學高段(第二學段)所要達到的具體目標高出不少,這就是初中階段所要實現的上升幅度。針對概率的具體教學目標,教材采用分步達成目標的思路是正確的,但分步過多,分級過細。華師大版教材對概率教學內容的編排——七年級上:可能還是確定;七年級下:機會的均等與不等;八年級上:用概率估計機會的大小;八年級下:機會的大小比較;九年級上:概率的含義,概率的預測。這樣造成了過多的重復,甚至與第一、二學段也有重復,缺乏層次感,缺乏遞進性,使有些“螺旋”疊加纏繞在一起,其癥結在于沒準確把握逐級遞進、螺旋上升的原則,割裂了逐級與遞進、螺旋與上升的聯系,出現了教學進程“又慢又費”的情況,不符合初中生的認知發展特點。對于這種貼近生活的概率及其思想其實設置兩組、至多設置三組螺旋就可以達到目標,不必設置四組、五組,為“螺旋”而“螺旋”,為分步而分步。

另外,在運用螺旋上升原則時,一要有一種學科本身所具有的核心的東西(不妨稱之元認知)統帥螺旋上升的教學內容,做到“形散而神不散”,如對概率,不妨把“研究隨機性現象”“尋找隨機性中的規律性”這一學科研究范疇作為編排主線。二要使每一組螺旋有頭有尾,能自成較完整的體系,前、后組螺旋間要有聯結的紐帶。雖然新課程理念提出“不再首先強調是否向學生提供系統的數學知識”的思想,但這并沒有否定提供系統的數學知識的必要性。現在教材以交叉編排方法為主,其實交叉編排方式仍是要顧及內容體系的,仍是講究系統性的,只是為適應學生認知特點而采用交叉編排。如果螺旋結構不完整,前后螺旋銜接性差,反而會出現諸多干擾學生學習的因素,使一線教師無所適從,交叉編排方式也定會失去適應性和親和力。還有,逐步遞進、螺旋上升原則也不是絕對的,其成立是有條件的。合理地運用逐步遞進、螺旋上升的原則,容易照顧到學生認識的特點,加深對學科的理解,如螺旋之間上升的幅度過小,會使學生感到厭倦,不利于學生保持學習的興趣,可見,在編排教學內容時,刻意套用這一原則反而會適得其反。

二、要正確把握概率概念的提出時機

從概率概念的提出上看,教材延誤了時機。教材到九年級上才提出概率的含義,真是令人費解。其實,現在的初中學生,即使學校里不學概率,已有“可能這樣,可能那樣”“某某同學有很大實力當選班長”等生活經驗,也往往在媒體中接觸過“概率”一詞,何況,學生在小學階段已學習了“不確定現象”和“可能性”的內容,所以在初中階段,概率概念的提出不宜過遲,宜在七年級、八年級之交提出為妥。因為此時,學生處于認知能力快速發展階段,并對概率的實質和實際背景已有了相當的了解、體驗,這時就應不失時機地進行概率概念的教學。“課程內容的組織要考慮到:先讓學生進行辨別,然后學習概念,在此基礎上掌握規則或原理,最后把原理或規則用于問題解決”,可見,概念具有一定的統攝性,何況概率是一個中心概念,只有適時地進行概率概念教學,才能“一覽眾山小”,才能更深刻地了解“可能性”“機會”的含義。概念還是學生開展思維活動的要素,有了一定的概念,并不妨礙學生數學創造能力的發揮,照樣可進行合情推理以及其他瞬間性思維活動。古人提出“不悱不發”,要求我們不可“不悱而發”,也不可“悱而不發”。這套教材在概率教學中卻出現了“悱而不發”的情況,這樣會妨礙學生數學認知能力的發展。

1、中學體育教學內容出現的問題

1.1、教學內容設計欠完善

在中學體育教學中，學生學習的一些內容，運動量減少了，使運動強度難以滿足。我覺得這主要的原因有：一是教師對教學內容進行了加工,但是這種加工降低了難度，使得教學內容的鍛煉性降低了，沒有很好的達到教學效果。二是教學內容的選擇沒有考慮學生的學習方法和學習方式。在中學體育教學中，由于學生缺乏必要的體育知識和學習經驗，所以教師經常在教學中運用一些自主、合作、探究的方法進行教學，這使得學生在學習中主動性不強，減少了鍛煉時間，從而使得體育課運動量不夠、強度不夠。

1.2、教師對體育教學內容的選擇模糊不清

教師在教學中，面對課程標準里面的教學內容，很多教師感到很模糊，不知道選擇什么樣的內容才能更好的促進學生的身心發展，也不知道各種教學內容要在整個教學中占據多大的比例。在以前體育大綱里都規定了教學內容，教師認為內容規定的沒有實際可行性，然而課程標準出來后，教師卻不習慣這種沒有約束的選擇教學內容的方法進行教學活動。

1.3、學生身體全面發展與學生興趣的矛盾

摘要：“酶”教學內容包括酶的特性、酶促反應動力學及酶活性的調節。其中，酶促反應動力學需要運用數學和化學知識體系理解動力學公式；酶活性的調節機理又要運用生物學知識聯系酶結構與功能之間的相互關系，課程內容復雜。本文探討了“酶”教學內容和教學難點，通過教學改革，實施案例教學實踐，以及結合互動式教學手段探討“酶”教學實踐，旨在提高生物化學課程的教學質量。

關鍵詞：生物化學；酶學；案例教學；互動式教學手段

酶學的研究貫穿生物化學的發展歷史。在靜態生物化學中，酶的化學本質是蛋白質或具有催化活性的RNA，要求理解酶的結構與催化功能的相互關系。動態生物化學需要弄清楚酶的活性對物質代謝調節的影響。因此，“酶”章節是連接生物化學課程中靜態與動態教學內容的樞紐，是有效解決生物學關于結構與功能復雜關系的關鍵教學示例。在一般《生物化學》試卷中，“酶”一章教學內容占分比值高，考查難度名列課程內容的高分數段位。

1教學內容概述

“酶”教學內容包括酶的特性、酶促反應動力學及酶活性的調節三個模塊。作為生物體中最重要的蛋白質，酶具有高效的催化能力。酶的基本特性的教學內容建立在前期蛋白質化學基礎上，同學們利用蛋白質結構與功能的關系為知識主線，進一步鞏固課堂所學，鍛煉歸納學習能力。酶促反應動力學教學內容是研究酶促反應機制，通過確定酶促反應的速度及影響酶促反應速度的因素，闡述生物體內的代謝途徑和過程必需的信息。教學內容包括酶的結構特性及其對酶活性的影響，在“酶”一章中起著承上啟下的作用。酶活性的調節教學內容是關于酶活性的調節方式及機理，酶在生物化學反應過程中具有中心地位，而保證這些反應有序進行，代謝途徑高度協同的關鍵在于酶的調節作用。酶調節的教學內容涉及多層次的調節機制。

2教學難點分析

體育是一種知識，它是從古至今人們對于運動中的理論及實踐經驗的總結。體育教學是是學校發展學生“德、智、體、美、勞”中“體”這一素質的基本教育過程。體育教學內容是體育教學的核心，它的內容完全依據學生的身心情況。通過對運動技術的學習，不斷提高自身的運動能力，培養學生自覺從事體育鍛煉的好習慣，促進學生的身體的全面發展。本文基于學校體育教學的結構與功能性，分析了體育教學內容存在的問題，并提出了體育教學內容的優化及改革方略。

一、體育教學內容的結構與屬性

（一）體育教學內容的結構

體育教學內容的結構是在教學系統中，構成體育教學內容的各種要素之間的相互聯系又相互作用的方式及狀態。我國的體育教學內容是由德國體操體系、英國紳士戶外體系及我國民間傳統運動體系衍生而來。[1]三大體系穩定的存在，共同構成了現代體育教學的立體結構。三大體系雖然來源于不同母體，但卻彰顯出了體育運動獨特的文化特質，它們在內容方面互相補充、互相融合，豐富了現代體育的教學內容。

（二）體育教學內容的屬性

體育教學內容的屬性是指體育教學本身固有的規定性。他隱含在體育教學之中，由體育教學內部的各個要素的矛盾運動所決定教學內容的產生及其發展的規律。體育教學內容的屬性決定于其區別于其他學科的教學內容，是其基本性質的外在表現。體育教學內容的屬性包括科學的虛擬性、多維度的教育性、體育文化的承載性、教學可評價性以及教學對象的適宜性。