內(nèi)容提要：教學(xué)內(nèi)容與課程體系的拓展是我國(guó)高師鋼琴課程教學(xué)改革的具體組成部分。本文以現(xiàn)代教育理念及現(xiàn)代教育技術(shù)為基本依據(jù)，參考國(guó)外同類課程的有益經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容和課程體系這兩個(gè)角度就鋼琴課程的教改問(wèn)題展開(kāi)討論，并力圖在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出更加順應(yīng)二十一世紀(jì)教育發(fā)展趨勢(shì)和新型人才需求的、更富于科學(xué)性和立體感的高師鋼琴課程結(jié)構(gòu)框架。

關(guān)鍵詞：高師鋼琴課教改教學(xué)內(nèi)容課程體系拓展

二十一世紀(jì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)。理想中的新世紀(jì)人才不僅要學(xué)有專長(zhǎng)，而且要思路寬闊，想象豐富，知識(shí)淵博，善于創(chuàng)新，并具有良好的文化藝術(shù)素養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)的能力。為了與時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步以及社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的全面要求相適應(yīng)，實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)新型人才已成為我國(guó)教育改革的一項(xiàng)重要目標(biāo)。

高等師范教育因其培養(yǎng)目標(biāo)的特定性而在高等教育中占有特殊地位。就師范院校中的音樂(lè)教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，其重要職能即是向社會(huì)輸送普通音樂(lè)教育的合格師資。由于音樂(lè)教育正是素質(zhì)教育的重要組成部分，因此，高師音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)改革，將會(huì)直接關(guān)系到普通音樂(lè)教育師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量，進(jìn)而對(duì)全社會(huì)的音樂(lè)教育——素質(zhì)教育水準(zhǔn)產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

鋼琴課作為一門(mén)重要的專業(yè)主干課程，其教學(xué)內(nèi)容和課程體系的調(diào)整和拓展必然成為高師音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。而鋼琴教學(xué)科學(xué)水平和藝術(shù)水平的提高，又將積極作用于高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在更高層次上的體現(xiàn)。本文將以現(xiàn)代教育理念及現(xiàn)代教育技術(shù)為基本依據(jù)，參照國(guó)外同類課程的有益經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容和課程體系這兩個(gè)角度討論鋼琴課程的教改問(wèn)題。

一、教學(xué)內(nèi)容的拓展：

1.現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)存在的主要問(wèn)題

《成本會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主要課程之一,是繼《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》與《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》后開(kāi)設(shè)的又一門(mén)專業(yè)課。其理論性強(qiáng),方法體系相對(duì)復(fù)雜且應(yīng)用性突出的專業(yè)課程。現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式上都存在很多問(wèn)題。我們必須加以重視并予以改進(jìn)。

1.1課程體系不完整。

現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)是基于產(chǎn)品生產(chǎn)的傳統(tǒng)制造環(huán)境。所謂傳統(tǒng)制造環(huán)境主要是工人借助機(jī)器設(shè)備對(duì)原材料進(jìn)行加工,生產(chǎn)出產(chǎn)品,產(chǎn)品成本中直接材料、直接人工所占比重較大,制造費(fèi)用所占比重較小,也就是以企業(yè)所生產(chǎn)的產(chǎn)品為中心,對(duì)費(fèi)用按照一定的方法進(jìn)行歸集與分配,計(jì)算產(chǎn)品的生產(chǎn)成本,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行成本的預(yù)測(cè)、決策和計(jì)劃,再對(duì)實(shí)施過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行成本控制,按照責(zé)任成本進(jìn)行考核和分析。從成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容上看,一般包括五個(gè)層次:第一層次是成本會(huì)計(jì)總論,主要提供成本會(huì)計(jì)概念基礎(chǔ);第二層次是成本核算的要求和一般程序,是成本核算的基本框架;第三層次是成本核算基礎(chǔ),是第二層次的具體化,也是成本會(huì)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容。包括各項(xiàng)費(fèi)用要素的分配,輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配,制造費(fèi)用的分配,廢品損失和停工損失的核算,生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配等。第四層次是成本計(jì)算方法。由于不同企業(yè)其生產(chǎn)特點(diǎn)和成本管理要求不同,決定了企業(yè)可以采用不同的成本計(jì)算方法,包括品種法,分步法、分批法、分類法與定額法;第五層次是成本報(bào)表。是向企業(yè)內(nèi)部各管理部門(mén)提供成本信息的載體。十多年沒(méi)有變化的傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容目前主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題:第一,傳統(tǒng)的成本核算方法已不適應(yīng)新的制造環(huán)境下產(chǎn)品成本核算的要求。因?yàn)楫?dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和制造環(huán)境已發(fā)生變化,在新的制造環(huán)境下,機(jī)器和電腦輔助生產(chǎn)系統(tǒng)在某些方面已經(jīng)取代了人工,人工成本比重不斷下降,而制造費(fèi)用急劇在增加,如果仍簡(jiǎn)單地按傳統(tǒng)成本法歸集與分配費(fèi)用,不僅不能公平地分配費(fèi)用、計(jì)算和反映各種產(chǎn)品的成本,甚至?xí)で杀拘畔?第二,從教學(xué)內(nèi)容上看,沒(méi)有制造業(yè)核算過(guò)程的介紹,學(xué)生對(duì)典型的工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),學(xué)生感性不足,認(rèn)識(shí)不夠,不利于學(xué)生對(duì)工業(yè)制造業(yè)生產(chǎn)核算過(guò)程的把握,更不利于將成本會(huì)計(jì)知識(shí)體系應(yīng)用于企業(yè)的具體實(shí)踐;第三,現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容明顯滯后。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天,成本會(huì)計(jì)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展,同時(shí)成本會(huì)計(jì)又要適應(yīng)會(huì)計(jì)環(huán)境的變化,及時(shí)掌握社會(huì)需求動(dòng)態(tài),不斷更新、補(bǔ)充、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用融為一體,以滿足培養(yǎng)既有理論深度又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的成本會(huì)計(jì)人才的需要和滿足企業(yè)日益發(fā)展的管理需要。然而目前成本會(huì)計(jì)教學(xué)中,往往只注重對(duì)傳統(tǒng)的成本計(jì)算原理和方法的講述,即使對(duì)于近年來(lái)國(guó)外在成本會(huì)計(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)的新思想和新方法,也會(huì)因?yàn)檎n時(shí)的限制而僅僅作初步的介紹。這種傳統(tǒng)、狹窄的教學(xué)內(nèi)容,即不利于培養(yǎng)多元化、全面掌握成本管理會(huì)計(jì)知識(shí),具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的應(yīng)用性會(huì)計(jì)人才,也忽視了與企業(yè)管理實(shí)踐的結(jié)合,忽視了滿足企業(yè)不斷發(fā)展變化的管理需要。

1.2教學(xué)方法不完備。

目前,在成本會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)方法手段絕大多數(shù)還是依靠自然媒體(黑板和粉筆),還是采用“單純、傳統(tǒng)的以教師為中心”的單向灌輸式的教學(xué)方法。傳統(tǒng)而落后的教學(xué)方法很難適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代會(huì)計(jì)教學(xué)的需要,也存在著許多問(wèn)題,主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:第一,教學(xué)方式單一,還是采用“單純、傳統(tǒng)的以教師為中心”的單向灌輸式的教學(xué)方法。任課教師主要講授書(shū)本理論知識(shí),而學(xué)生則被動(dòng)地接受新的知識(shí),這種教學(xué)模式著重于傳授知識(shí),而忽略知識(shí)的應(yīng)用,灌輸有余,啟發(fā)不足,復(fù)制有余,創(chuàng)新不足。這種呆板的教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力,不利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,帶來(lái)的是膚淺的教學(xué)效果,更無(wú)法培養(yǎng)出思維開(kāi)闊并適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才;第二,實(shí)踐教學(xué)欠缺,影響學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用,通過(guò)課堂理論課的學(xué)習(xí),確實(shí)可以把握成本核算過(guò)程中各費(fèi)用的具體分配方法,但缺乏對(duì)工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的了解,又沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,很難將成本會(huì)計(jì)知識(shí)應(yīng)用于企業(yè)的具體實(shí)踐,掌握的只是零碎的知識(shí)片段,難以將其整合運(yùn)用,更無(wú)法對(duì)成本會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行整體靈活運(yùn)用;第三,教學(xué)手段落后。目前成本會(huì)計(jì)教學(xué)手段絕大多數(shù)停留在黑板和粉筆等自然媒體,而傳統(tǒng)的自然媒體的教學(xué)手段最大的問(wèn)題在于限制教學(xué)容量,不便于按成本會(huì)計(jì)知識(shí)的內(nèi)在實(shí)質(zhì)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)。因?yàn)槌杀緯?huì)計(jì)主要是通過(guò)成本數(shù)據(jù)的前后鉤稽關(guān)系反映成本核算流程的,這種數(shù)據(jù)的來(lái)龍去脈又主要是通過(guò)成本核算的有關(guān)表格反映的,為了講解一個(gè)完整的成本核算過(guò)程,不可能將所有的成本數(shù)據(jù)表格在黑板上板書(shū),只能通過(guò)課本前后翻閱才能解決,使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)前后不能連貫且不成體系,不利于知識(shí)的消化和吸收,缺乏連貫和流暢性,學(xué)生極易產(chǎn)生厭煩情緒,影響教學(xué)效果。因此,隨著客觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化和成本會(huì)計(jì)課程本身的特點(diǎn),傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都面臨著革新。

我國(guó)的中學(xué)基礎(chǔ)教育一點(diǎn)都不基礎(chǔ)，學(xué)校所重視的都是非常專業(yè)的理論知識(shí)，而不重視知識(shí)的實(shí)用性，一些本應(yīng)該作為中學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)教的課程卻成為了大中專院校的專業(yè)課，導(dǎo)致中學(xué)生連最基本的日常生活知識(shí)也不懂。

在網(wǎng)上流傳著這么一些對(duì)話:一位大學(xué)生說(shuō):“教授，我們期末試為什么要考這些用不上的內(nèi)容?”教授說(shuō):“有用的不考自然也懂了，要考的都是沒(méi)用的。”

這些話雖然不完全對(duì)，但明顯是對(duì)我國(guó)的教育制度有一定的批評(píng)，對(duì)同學(xué)們所學(xué)的內(nèi)容存在很大的質(zhì)疑:學(xué)習(xí)的內(nèi)容用不到實(shí)際上，得不到社會(huì)的認(rèn)同，學(xué)來(lái)有什么用呢?豈不是造成教育浪費(fèi)?為什么不學(xué)些分?jǐn)?shù)等于能力或接近能力的實(shí)用的知識(shí)呢?

人們把中學(xué)學(xué)的科目叫做基礎(chǔ)課，但現(xiàn)在一點(diǎn)都不基礎(chǔ)，而是非常專業(yè)，專業(yè)到在日常生活中用不上的程度。如有的學(xué)生讀完高中，連最基本的禮貌禮節(jié)都不懂，可禮貌禮節(jié)這門(mén)課在大中專課程表里，是當(dāng)作專業(yè)課來(lái)教；又如應(yīng)用文，在初高中只是當(dāng)作非重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)罷了，有些學(xué)生連寫(xiě)請(qǐng)假條的格式都不太清楚，但應(yīng)用文在很多文秘類工作上運(yùn)用得比較多，應(yīng)該受到重視的。因此，我們能不能把一些所謂的基礎(chǔ)課與一些所謂的專業(yè)課調(diào)整呢?就如禮貌禮節(jié)應(yīng)該成為基礎(chǔ)課，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該懂得，都應(yīng)該熟知。

我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)?學(xué)習(xí)是為了在日常生活和交往中可以靈活運(yùn)用，正所謂“學(xué)以致用”，但學(xué)了用不上，或者不常用的話，那些知識(shí)是不是沒(méi)必要在中學(xué)里學(xué)呢?是不是應(yīng)該把那些很專業(yè)的，日常生活用不上的知識(shí)放到大學(xué)里給專修的學(xué)生學(xué)習(xí)和研究呢?

我們中學(xué)里的好一些科目多是學(xué)理論，日常生活中用不上。下面說(shuō)說(shuō)幾個(gè)例子。

在網(wǎng)上流傳著這么一些對(duì)話:

一位大學(xué)生說(shuō):“教授,我們期末試為什么要考這些用不上的內(nèi)容?”

教授說(shuō):“有用的不考自然也懂了,要考的都是沒(méi)用的。”

這些話雖然不完全對(duì),但明顯是對(duì)我國(guó)的教育制度有一定的批評(píng),對(duì)同學(xué)們所學(xué)的內(nèi)容存在很大的質(zhì)疑:學(xué)習(xí)的內(nèi)容用不到實(shí)際上,得不到社會(huì)的認(rèn)同,學(xué)來(lái)有什么用呢?豈不是造成教育浪費(fèi)?為什么不學(xué)些分?jǐn)?shù)等于能力或接近能力的實(shí)用的知識(shí)呢?

人們把中學(xué)學(xué)的科目叫做基礎(chǔ)課,但現(xiàn)在一點(diǎn)都不基礎(chǔ),而是非常專業(yè),專業(yè)到在日常生活中用不上的程度。如有的學(xué)生讀完高中,連最基本的禮貌禮節(jié)都不懂,可禮貌禮節(jié)這門(mén)課在大中專課程表里,是當(dāng)作專業(yè)課來(lái)教;又如應(yīng)用文,在初高中只是當(dāng)作非重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)罷了,有些學(xué)生連寫(xiě)請(qǐng)假條的格式都不太清楚,但應(yīng)用文在很多文秘類工作上運(yùn)用得比較多,應(yīng)該受到重視的。因此,我們能不能把一些所謂的基礎(chǔ)課與一些所謂的專業(yè)課調(diào)整呢?就如禮貌禮節(jié)應(yīng)該成為基礎(chǔ)課,每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該懂得,都應(yīng)該熟知。

我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)?學(xué)習(xí)是為了在日常生活和交往中可以靈活運(yùn)用,正所謂“學(xué)以致用”,但學(xué)了用不上,或者不常用的話,那些知識(shí)是不是沒(méi)必要在中學(xué)里學(xué)呢?是不是應(yīng)該把那些很專業(yè)的,日常生活用不上的知識(shí)放到大學(xué)里給專修的學(xué)生學(xué)習(xí)和研究呢?

一、高職高專聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題

隨著教育的不斷改革，很多高職高專院校在教學(xué)方面也更側(cè)重于培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)技能。聲樂(lè)課程作為高職高專音樂(lè)教育專業(yè)的技能課程，被列為高職高專院校的重點(diǎn)教育課程。筆者通過(guò)對(duì)一些高職高專院校聲樂(lè)教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)的研究調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了各高職高專院校音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的一些問(wèn)題。（一）高職高專院校生源質(zhì)量的不斷下降。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高職院校的生源質(zhì)量也面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，很多學(xué)校在招生的時(shí)候都會(huì)感覺(jué)到有壓力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅擔(dān)心招不到學(xué)生，更擔(dān)心招到的學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)差，這給聲樂(lè)教師的教學(xué)造成了很大壓力。（二）沒(méi)有建立良好的師資團(tuán)隊(duì)。很多高職高專院校音樂(lè)教師力量不夠平衡，有些發(fā)展時(shí)間比較長(zhǎng)的院校，師資力量相對(duì)會(huì)比較強(qiáng)，但是也有許多新升格的院校，因?yàn)閷W(xué)校發(fā)展的時(shí)間短，導(dǎo)致師資團(tuán)隊(duì)之間沒(méi)有得到充分的完善和磨合，所以師資力量就會(huì)較弱。（三）聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)模式不夠完善。許多高職高專院校都是采取一對(duì)一上課、小組課以及集體大課的教學(xué)模式，大都忽略了聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)校的基礎(chǔ)，采用一名教師對(duì)多名學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)授課方式，不能兼顧到每一個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的積極性不高。

二、高職高專聲樂(lè)課程內(nèi)容的安排與改革

（一）高職高專聲樂(lè)課程內(nèi)容的安排。高職高專聲樂(lè)課內(nèi)容的安排決定了聲樂(lè)課程的教學(xué)效果。發(fā)聲技巧和歌曲演唱是高職高專聲樂(lè)課教學(xué)的重要內(nèi)容，發(fā)聲技巧主要是為了培養(yǎng)學(xué)生歌唱中的藝術(shù)嗓音，包括了歌唱的氣息、位置、語(yǔ)言等。歌曲演唱?jiǎng)t是提高學(xué)生聲樂(lè)專業(yè)素養(yǎng)的重要保障。在學(xué)習(xí)聲樂(lè)發(fā)聲技巧的過(guò)程中，教師應(yīng)該給學(xué)生傳授一些發(fā)聲技巧的基礎(chǔ)理論知識(shí)，讓實(shí)際練習(xí)與基礎(chǔ)理論相結(jié)合，學(xué)生在掌握技巧的同時(shí)，也可以對(duì)理論知識(shí)有所了解。并且教師在一邊講解理論的時(shí)候可以一邊引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行練習(xí)。教師也可以多創(chuàng)設(shè)一些可以幫助學(xué)生提高音樂(lè)發(fā)聲技巧的課堂活動(dòng)。這樣，不僅有助于提高學(xué)生的發(fā)聲技能，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)發(fā)聲技巧的積極性。對(duì)于音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是否掌握了正確的發(fā)聲技巧，在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中起到了決定性作用。小學(xué)的音樂(lè)課堂教學(xué)是以唱歌為主，所以教師的范唱能力很重要，好的范唱能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要使范唱具有感染力，就要求音樂(lè)教師具有一定的聲樂(lè)水平。同時(shí)，小學(xué)生的嗓音還沒(méi)有完全的發(fā)育好，只有正確的歌唱方法才能保護(hù)其在變聲后仍然擁有健康的嗓音。所以，高職高專院校的聲樂(lè)教師應(yīng)該更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)聲技巧訓(xùn)練，有助于保證高職高專音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展。（二）高職高專聲樂(lè)課程內(nèi)容的改革。傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)只注重聲樂(lè)的演唱技巧的訓(xùn)練，通過(guò)研究調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式是不能在真正意義上滿足音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需求的。因此我們可以通過(guò)以下幾點(diǎn)對(duì)聲樂(lè)課程的內(nèi)容進(jìn)行改革：1.增加聲樂(lè)理論課。教師在理論大課上給學(xué)生講聲樂(lè)藝術(shù)的呼吸原理、通道原理、演唱器官運(yùn)動(dòng)原理以及發(fā)聲與咬字原則等基礎(chǔ)理論知識(shí)，比如歌唱的呼吸是不同于生活的呼吸的，它是帶有意識(shí)的、有目的性和技巧性的。教師可以讓學(xué)生在平躺時(shí)感受歌唱呼吸的正確運(yùn)動(dòng)途徑和感覺(jué)，從而幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的記憶。2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聲樂(lè)教學(xué)能力的培養(yǎng)。成功的教學(xué)方式不是通過(guò)強(qiáng)制性的手段來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行施教的。在聲樂(lè)演唱中，咬字吐字是否清晰，也直接影響著音樂(lè)演唱的成敗。有些同學(xué)在唱高音的時(shí)候經(jīng)常會(huì)吐字不清，教師就通過(guò)讓口腔“打哈欠”的方式幫助學(xué)生抬起上顎，然后依照這種方法對(duì)演唱的歌曲進(jìn)行了反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷的練習(xí)和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了在演唱歌曲的高音部分，應(yīng)該注重打開(kāi)口腔，使口腔和胸腔產(chǎn)生共鳴，從而提高咬字的準(zhǔn)確率[2]。通過(guò)“打哈欠”的方法，不僅可以提高學(xué)生在聲樂(lè)演唱中咬字的準(zhǔn)確性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)能力。

三、高職高專聲樂(lè)課程教學(xué)模式的改革

（一）轉(zhuǎn)變聲樂(lè)課堂的教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。新課改要求各學(xué)科教師在教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。首先，著眼于當(dāng)前的社會(huì)就業(yè)崗位，根據(jù)音樂(lè)教學(xué)專業(yè)的崗位需求，教師應(yīng)該制定出有針對(duì)性的的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，也要積極的創(chuàng)新和改變課堂的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓聲樂(lè)教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中往往采用一對(duì)一的教學(xué)形式，這種單一的教學(xué)形式讓學(xué)生覺(jué)得聲樂(lè)學(xué)習(xí)乏味枯燥，降低了對(duì)聲樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如教師可以按照學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將學(xué)生分成若干個(gè)聲樂(lè)小組，進(jìn)行分組教學(xué)。聲樂(lè)小組課作為聲樂(lè)個(gè)別課的延伸和擴(kuò)展，在聲樂(lè)教學(xué)中也占據(jù)重要的位置。聲樂(lè)小組課的教學(xué)方式包括以下兩種：1.傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)讓同一個(gè)小組的學(xué)生一起練聲，然后再逐個(gè)演唱教師布置的曲目，學(xué)生依次演唱過(guò)后，進(jìn)行互相評(píng)議，比如“他剛才演唱的這首《北國(guó)之春》，不僅旋律舒緩，同時(shí)情感的表達(dá)也很抒情，讓我不禁思念起了我的家鄉(xiāng)”等。通過(guò)這種教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的聲樂(lè)水平，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。2.以排練、觀摩、實(shí)踐教學(xué)的方式為主。聲樂(lè)教師應(yīng)該把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)表演、組織和創(chuàng)編能力。比如聶耳的《鐵蹄下的歌女》，學(xué)生在進(jìn)行二次創(chuàng)作時(shí)，一定正確的安排氣口，把在個(gè)別課中學(xué)習(xí)的聲樂(lè)演唱技巧進(jìn)行二度創(chuàng)作。同時(shí)，教師也要將重唱、小組唱、歌表演等表演形式帶入課堂，把課堂搬上舞臺(tái)，通過(guò)對(duì)學(xué)生每一次在眾人面前的表演，每一次的舞臺(tái)演出，鍛煉學(xué)生的膽量，這樣既能提高學(xué)生調(diào)控自我情緒的能力，也能克服學(xué)生怯場(chǎng)的心理。在聲樂(lè)小組課中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的節(jié)目進(jìn)行觀摩，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并學(xué)會(huì)自己編排節(jié)目。比如說(shuō)教師可以階段性地讓學(xué)生自己策劃、籌備、編排一場(chǎng)小匯報(bào)演出，教師在進(jìn)行輔導(dǎo)的過(guò)程中，要做到以學(xué)生為主體，深入挖掘?qū)W生的潛力，讓他們有機(jī)會(huì)自編自導(dǎo)自演，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。（二）合理的制定聲樂(lè)教學(xué)的方案，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。課堂教學(xué)是聲樂(lè)課的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我們應(yīng)該改變?cè)械恼n堂教學(xué)模式，加大學(xué)生聲樂(lè)組合的合唱教學(xué)，同時(shí)也要適當(dāng)?shù)谋Ａ粼械穆晿?lè)獨(dú)唱技巧。教師也可以根據(jù)音樂(lè)體裁的需求，靈活的組織和調(diào)整聲樂(lè)曲目的內(nèi)容以及編排。以聲樂(lè)組合唱排練的方式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體音樂(lè)素養(yǎng)制定課堂教學(xué)方案，比如說(shuō)可以選擇一對(duì)一上課，當(dāng)然，這部分學(xué)生要不就是聲音條件好的，要不就是音樂(lè)素養(yǎng)特別高的，再者就是能發(fā)揮出其獨(dú)唱能力的學(xué)生。還有一種就是選擇以5人為一組的可以二節(jié)連上的小組課，這部分的學(xué)生大多數(shù)都屬于中等生，在形象以及音準(zhǔn)方面還有發(fā)展的空間。第三種就是大概在15人左右的二節(jié)連上小組課，但是這部分學(xué)生整體的音樂(lè)基礎(chǔ)都比較薄弱。學(xué)校也應(yīng)該為學(xué)生提供聲樂(lè)練習(xí)的場(chǎng)地，并且在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的穿著一定要大方得體，尤其是女同學(xué)，更要注重自身的體態(tài)形象。上課時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)舞臺(tái)步，從登上舞臺(tái)的一刻就要做到按照舞臺(tái)步走到自己的位置。久而久之，便會(huì)幫助學(xué)生提高聲樂(lè)的素養(yǎng)以及舞臺(tái)的肢體語(yǔ)言能力。

摘要：統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材長(zhǎng)文章的數(shù)量較多，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上給教師帶來(lái)了不小的困難。在實(shí)際教學(xué)中，要從培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，樹(shù)立整體意識(shí)，聚焦語(yǔ)文要素，凸顯文本特點(diǎn)，立足學(xué)情起點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出隱藏在課文內(nèi)容中的閱讀教學(xué)內(nèi)容資源，使之生成顯性、可操作的閱讀教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材；長(zhǎng)文章；教學(xué)內(nèi)容；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

與以前多種版本教材相比，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材長(zhǎng)文章的數(shù)量大大增加。這些長(zhǎng)文章文字較多、內(nèi)容豐富、信息量大，教師處理起來(lái)不知從何入手，難以把握其教學(xué)價(jià)值，不易確定其教學(xué)內(nèi)容，容易陷入“高耗低效”的泥淖。“教什么”比“怎么教”更重要，這是廣大語(yǔ)文教師逐漸形成的共識(shí)。“幾十年的事實(shí)證明，單從教學(xué)方法的角度做文章，難以從根本上改變語(yǔ)文教學(xué)的少、慢、差、費(fèi)現(xiàn)象……”[1]“語(yǔ)文教學(xué)研究的導(dǎo)向，應(yīng)該是自覺(jué)地對(duì)所生產(chǎn)的教學(xué)內(nèi)容正確與否、對(duì)路與否進(jìn)行學(xué)理的審議。”[2]拿到一篇課文，我們首先要思考的是“教什么”的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上再去考慮“怎么教”和“教到什么程度”。那么，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材長(zhǎng)文章該如何確定教學(xué)內(nèi)容呢？

一、樹(shù)立整體意識(shí)

整體性是統(tǒng)編教材的一個(gè)重要特點(diǎn)。它采用人文主題與語(yǔ)文要素雙線組元，嘗試構(gòu)建系統(tǒng)的語(yǔ)文能力發(fā)展訓(xùn)練體系，“將必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、常用的學(xué)習(xí)方法或適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)的序列，并按照一定的梯度，落實(shí)在各個(gè)年級(jí)的相關(guān)內(nèi)容或活動(dòng)中”[3]。依據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)谡邕x教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須具備全局眼光，從語(yǔ)文要素的系統(tǒng)性和發(fā)展性出發(fā)，突出本課內(nèi)容在整個(gè)單元、整冊(cè)書(shū)乃至整個(gè)學(xué)段的地位和作用，注意本課內(nèi)容與前后教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，注重教學(xué)目標(biāo)的縱向和橫向聯(lián)系，把現(xiàn)階段最應(yīng)該做的事情做好。例如，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)有一篇比較長(zhǎng)的課文——《小英雄雨來(lái)》，全文共三千多字。這篇文章必須教什么呢？我們要把它放在整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文要素訓(xùn)練序列中去觀照。從四年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，教材有計(jì)劃地安排了“把握文章主要內(nèi)容”的訓(xùn)練要素，該冊(cè)第七單元重點(diǎn)訓(xùn)練的方面是“關(guān)注人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”；到了四年級(jí)下冊(cè)，重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容是“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”；五年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始明確提出“閱讀時(shí)注意梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”；五年級(jí)下冊(cè)引導(dǎo)學(xué)生“按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序，說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容”；六年級(jí)上冊(cè)第八單元對(duì)小學(xué)階段學(xué)習(xí)的“把握文章的主要內(nèi)容”方法做了梳理總結(jié)。可以看出，對(duì)于“把握課文主要內(nèi)容”這一語(yǔ)文要素的訓(xùn)練，教材是按照由易到難、螺旋發(fā)展的方式編排的。《小英雄雨來(lái)》這篇課文屬于整個(gè)訓(xùn)練序列中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，它的一個(gè)重要功能在于訓(xùn)練學(xué)生把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容。有了這樣的整體觀照，我們可以確定，教學(xué)《小英雄雨來(lái)》，其中一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“小標(biāo)題”的形式把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容。

二、聚焦語(yǔ)文要素

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,課程體系的編排應(yīng)重點(diǎn)考慮以下方面:1.初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn);2.數(shù)學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)和現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展背景下基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展特點(diǎn);3.社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)的要求。只有充分考慮以上三方面,才能提高教學(xué)內(nèi)容編排上的合理性。筆者試以華師大版教材(以下簡(jiǎn)稱教材)為例,對(duì)概率內(nèi)容編排的合理性作一番探討。

一、要正確處理分步與遞進(jìn)、螺旋與上升的關(guān)系

從總體結(jié)構(gòu)上看,教材在遵循《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的重要的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想宜體現(xiàn)螺旋上升的原則時(shí),把握得欠全面,造成了“螺旋有余,上升不足”的格局。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出初中階段(第三學(xué)段)概率的具體目標(biāo),比小學(xué)高段(第二學(xué)段)所要達(dá)到的具體目標(biāo)高出不少,這就是初中階段所要實(shí)現(xiàn)的上升幅度。針對(duì)概率的具體教學(xué)目標(biāo),教材采用分步達(dá)成目標(biāo)的思路是正確的,但分步過(guò)多,分級(jí)過(guò)細(xì)。華師大版教材對(duì)概率教學(xué)內(nèi)容的編排——七年級(jí)上:可能還是確定;七年級(jí)下:機(jī)會(huì)的均等與不等;八年級(jí)上:用概率估計(jì)機(jī)會(huì)的大小;八年級(jí)下:機(jī)會(huì)的大小比較;九年級(jí)上:概率的含義,概率的預(yù)測(cè)。這樣造成了過(guò)多的重復(fù),甚至與第一、二學(xué)段也有重復(fù),缺乏層次感,缺乏遞進(jìn)性,使有些“螺旋”疊加纏繞在一起,其癥結(jié)在于沒(méi)準(zhǔn)確把握逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升的原則,割裂了逐級(jí)與遞進(jìn)、螺旋與上升的聯(lián)系,出現(xiàn)了教學(xué)進(jìn)程“又慢又費(fèi)”的情況,不符合初中生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。對(duì)于這種貼近生活的概率及其思想其實(shí)設(shè)置兩組、至多設(shè)置三組螺旋就可以達(dá)到目標(biāo),不必設(shè)置四組、五組,為“螺旋”而“螺旋”,為分步而分步。

另外,在運(yùn)用螺旋上升原則時(shí),一要有一種學(xué)科本身所具有的核心的東西(不妨稱之元認(rèn)知)統(tǒng)帥螺旋上升的教學(xué)內(nèi)容,做到“形散而神不散”,如對(duì)概率,不妨把“研究隨機(jī)性現(xiàn)象”“尋找隨機(jī)性中的規(guī)律性”這一學(xué)科研究范疇作為編排主線。二要使每一組螺旋有頭有尾,能自成較完整的體系,前、后組螺旋間要有聯(lián)結(jié)的紐帶。雖然新課程理念提出“不再首先強(qiáng)調(diào)是否向?qū)W生提供系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)”的思想,但這并沒(méi)有否定提供系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性。現(xiàn)在教材以交叉編排方法為主,其實(shí)交叉編排方式仍是要顧及內(nèi)容體系的,仍是講究系統(tǒng)性的,只是為適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)而采用交叉編排。如果螺旋結(jié)構(gòu)不完整,前后螺旋銜接性差,反而會(huì)出現(xiàn)諸多干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的因素,使一線教師無(wú)所適從,交叉編排方式也定會(huì)失去適應(yīng)性和親和力。還有,逐步遞進(jìn)、螺旋上升原則也不是絕對(duì)的,其成立是有條件的。合理地運(yùn)用逐步遞進(jìn)、螺旋上升的原則,容易照顧到學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn),加深對(duì)學(xué)科的理解,如螺旋之間上升的幅度過(guò)小,會(huì)使學(xué)生感到厭倦,不利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣,可見(jiàn),在編排教學(xué)內(nèi)容時(shí),刻意套用這一原則反而會(huì)適得其反。

二、要正確把握概率概念的提出時(shí)機(jī)

從概率概念的提出上看,教材延誤了時(shí)機(jī)。教材到九年級(jí)上才提出概率的含義,真是令人費(fèi)解。其實(shí),現(xiàn)在的初中學(xué)生,即使學(xué)校里不學(xué)概率,已有“可能這樣,可能那樣”“某某同學(xué)有很大實(shí)力當(dāng)選班長(zhǎng)”等生活經(jīng)驗(yàn),也往往在媒體中接觸過(guò)“概率”一詞,何況,學(xué)生在小學(xué)階段已學(xué)習(xí)了“不確定現(xiàn)象”和“可能性”的內(nèi)容,所以在初中階段,概率概念的提出不宜過(guò)遲,宜在七年級(jí)、八年級(jí)之交提出為妥。因?yàn)榇藭r(shí),學(xué)生處于認(rèn)知能力快速發(fā)展階段,并對(duì)概率的實(shí)質(zhì)和實(shí)際背景已有了相當(dāng)?shù)牧私狻Ⅲw驗(yàn),這時(shí)就應(yīng)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行概率概念的教學(xué)。“課程內(nèi)容的組織要考慮到:先讓學(xué)生進(jìn)行辨別,然后學(xué)習(xí)概念,在此基礎(chǔ)上掌握規(guī)則或原理,最后把原理或規(guī)則用于問(wèn)題解決”,可見(jiàn),概念具有一定的統(tǒng)攝性,何況概率是一個(gè)中心概念,只有適時(shí)地進(jìn)行概率概念教學(xué),才能“一覽眾山小”,才能更深刻地了解“可能性”“機(jī)會(huì)”的含義。概念還是學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)的要素,有了一定的概念,并不妨礙學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力的發(fā)揮,照樣可進(jìn)行合情推理以及其他瞬間性思維活動(dòng)。古人提出“不悱不發(fā)”,要求我們不可“不悱而發(fā)”,也不可“悱而不發(fā)”。這套教材在概率教學(xué)中卻出現(xiàn)了“悱而不發(fā)”的情況,這樣會(huì)妨礙學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展。

1、中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)欠完善

在中學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的一些內(nèi)容，運(yùn)動(dòng)量減少了，使運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度難以滿足。我覺(jué)得這主要的原因有：一是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了加工,但是這種加工降低了難度，使得教學(xué)內(nèi)容的鍛煉性降低了，沒(méi)有很好的達(dá)到教學(xué)效果。二是教學(xué)內(nèi)容的選擇沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式。在中學(xué)體育教學(xué)中，由于學(xué)生缺乏必要的體育知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以教師經(jīng)常在教學(xué)中運(yùn)用一些自主、合作、探究的方法進(jìn)行教學(xué)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)性不強(qiáng)，減少了鍛煉時(shí)間，從而使得體育課運(yùn)動(dòng)量不夠、強(qiáng)度不夠。

1.2、教師對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的選擇模糊不清

教師在教學(xué)中，面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)里面的教學(xué)內(nèi)容，很多教師感到很模糊，不知道選擇什么樣的內(nèi)容才能更好的促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，也不知道各種教學(xué)內(nèi)容要在整個(gè)教學(xué)中占據(jù)多大的比例。在以前體育大綱里都規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，教師認(rèn)為內(nèi)容規(guī)定的沒(méi)有實(shí)際可行性，然而課程標(biāo)準(zhǔn)出來(lái)后，教師卻不習(xí)慣這種沒(méi)有約束的選擇教學(xué)內(nèi)容的方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

1.3、學(xué)生身體全面發(fā)展與學(xué)生興趣的矛盾

摘要：“酶”教學(xué)內(nèi)容包括酶的特性、酶促反應(yīng)動(dòng)力學(xué)及酶活性的調(diào)節(jié)。其中，酶促反應(yīng)動(dòng)力學(xué)需要運(yùn)用數(shù)學(xué)和化學(xué)知識(shí)體系理解動(dòng)力學(xué)公式；酶活性的調(diào)節(jié)機(jī)理又要運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)聯(lián)系酶結(jié)構(gòu)與功能之間的相互關(guān)系，課程內(nèi)容復(fù)雜。本文探討了“酶”教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)改革，實(shí)施案例教學(xué)實(shí)踐，以及結(jié)合互動(dòng)式教學(xué)手段探討“酶”教學(xué)實(shí)踐，旨在提高生物化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；酶學(xué)；案例教學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)手段

酶學(xué)的研究貫穿生物化學(xué)的發(fā)展歷史。在靜態(tài)生物化學(xué)中，酶的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)或具有催化活性的RNA，要求理解酶的結(jié)構(gòu)與催化功能的相互關(guān)系。動(dòng)態(tài)生物化學(xué)需要弄清楚酶的活性對(duì)物質(zhì)代謝調(diào)節(jié)的影響。因此，“酶”章節(jié)是連接生物化學(xué)課程中靜態(tài)與動(dòng)態(tài)教學(xué)內(nèi)容的樞紐，是有效解決生物學(xué)關(guān)于結(jié)構(gòu)與功能復(fù)雜關(guān)系的關(guān)鍵教學(xué)示例。在一般《生物化學(xué)》試卷中，“酶”一章教學(xué)內(nèi)容占分比值高，考查難度名列課程內(nèi)容的高分?jǐn)?shù)段位。

1教學(xué)內(nèi)容概述

“酶”教學(xué)內(nèi)容包括酶的特性、酶促反應(yīng)動(dòng)力學(xué)及酶活性的調(diào)節(jié)三個(gè)模塊。作為生物體中最重要的蛋白質(zhì)，酶具有高效的催化能力。酶的基本特性的教學(xué)內(nèi)容建立在前期蛋白質(zhì)化學(xué)基礎(chǔ)上，同學(xué)們利用蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系為知識(shí)主線，進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)，鍛煉歸納學(xué)習(xí)能力。酶促反應(yīng)動(dòng)力學(xué)教學(xué)內(nèi)容是研究酶促反應(yīng)機(jī)制，通過(guò)確定酶促反應(yīng)的速度及影響酶促反應(yīng)速度的因素，闡述生物體內(nèi)的代謝途徑和過(guò)程必需的信息。教學(xué)內(nèi)容包括酶的結(jié)構(gòu)特性及其對(duì)酶活性的影響，在“酶”一章中起著承上啟下的作用。酶活性的調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于酶活性的調(diào)節(jié)方式及機(jī)理，酶在生物化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中具有中心地位，而保證這些反應(yīng)有序進(jìn)行，代謝途徑高度協(xié)同的關(guān)鍵在于酶的調(diào)節(jié)作用。酶調(diào)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容涉及多層次的調(diào)節(jié)機(jī)制。

2教學(xué)難點(diǎn)分析

體育是一種知識(shí)，它是從古至今人們對(duì)于運(yùn)動(dòng)中的理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。體育教學(xué)是是學(xué)校發(fā)展學(xué)生“德、智、體、美、勞”中“體”這一素質(zhì)的基本教育過(guò)程。體育教學(xué)內(nèi)容是體育教學(xué)的核心，它的內(nèi)容完全依據(jù)學(xué)生的身心情況。通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的運(yùn)動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)從事體育鍛煉的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的身體的全面發(fā)展。本文基于學(xué)校體育教學(xué)的結(jié)構(gòu)與功能性，分析了體育教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題，并提出了體育教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化及改革方略。

一、體育教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與屬性

（一）體育教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)

體育教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)是在教學(xué)系統(tǒng)中，構(gòu)成體育教學(xué)內(nèi)容的各種要素之間的相互聯(lián)系又相互作用的方式及狀態(tài)。我國(guó)的體育教學(xué)內(nèi)容是由德國(guó)體操體系、英國(guó)紳士戶外體系及我國(guó)民間傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)體系衍生而來(lái)。[1]三大體系穩(wěn)定的存在，共同構(gòu)成了現(xiàn)代體育教學(xué)的立體結(jié)構(gòu)。三大體系雖然來(lái)源于不同母體，但卻彰顯出了體育運(yùn)動(dòng)獨(dú)特的文化特質(zhì)，它們?cè)趦?nèi)容方面互相補(bǔ)充、互相融合，豐富了現(xiàn)代體育的教學(xué)內(nèi)容。

（二）體育教學(xué)內(nèi)容的屬性

體育教學(xué)內(nèi)容的屬性是指體育教學(xué)本身固有的規(guī)定性。他隱含在體育教學(xué)之中，由體育教學(xué)內(nèi)部的各個(gè)要素的矛盾運(yùn)動(dòng)所決定教學(xué)內(nèi)容的產(chǎn)生及其發(fā)展的規(guī)律。體育教學(xué)內(nèi)容的屬性決定于其區(qū)別于其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，是其基本性質(zhì)的外在表現(xiàn)。體育教學(xué)內(nèi)容的屬性包括科學(xué)的虛擬性、多維度的教育性、體育文化的承載性、教學(xué)可評(píng)價(jià)性以及教學(xué)對(duì)象的適宜性。