中文摘要

清境教學是目前基礎教育改革中的熱點話題之一，它主要指以學生的“情感”為紐帶，通過創設真實的或虛擬的情境來進行教學的一種方式.情境教學不僅可以促進學生認知的發展、知識的構建，更有利于學生的興趣、情感、價值觀的生成和體驗精神的成長，所以情境教學的興起正是符合國際人本主義教育思想和建構主義學習理論.在數學的教學中，關于情境教學的研究和實踐在國內外也大量開展，并形成許多模式.但我們認為，數學情境教學的關鍵步驟還是在于如何創設有效的教學情境，以促進學生數學素質的全面提高，因此本文主要對數學教學中的情境創設問題進行了探索.我們認為，數學教師在創設情境時，應結合數學的特點和學生的身心發展水平，把握好情感性、生活性、問題性、全體性、適度性和參與性等原則.具體而言，結合具體的數學教學內容，創設教學情境的方法有:立足學生經驗，提煉現實生活;培養問題意識，巧設懸念和疑點;揭示知識生成背景，體驗數學化過程;開展數學活動，提供操作平臺;注重合作交流，展開師生互動;介紹數學史料，講述數學故事;恰當運用多媒體技術等.由于一節課并不是只用一種教學方法或創設一種情境就可以實現教學目標，教學實踐中我們要深刻理解新課程理念和情境教學的原則、方法，采取靈活多樣的方式方法來創設有效的情境，多種教學方法和情境有機結合，達到優化數學教學課堂，優化學生認知結構，提高學生全面素質的效果.

關鍵詞:情境教學、數學情境教學、情境創設、原則、方法、反思

目錄

中文摘要

1.問題的提出

1引言

現如今，為了不斷提高幼兒英語學習能力，在幼兒英語教學課堂，教師要重視教學情境的創設，要積極探索如何構建教學情境。下面通過對幼兒英語教學情境創設應注意的問題的分析，總結了在幼兒英語教學課堂如何構建良好的情境，從而進一步提高幼兒英語教學效率。

2幼兒英語教學情境創設應注意的問題

對年齡相對較小的幼兒來說，情境教學是非常有用的英語教學手段之一，但教師教學中要做好如下幾點：首先，任何情境的創設都需要從幼兒學習的教材、基礎出發，情境創設過程有一定要求，如果教師天馬行空地展開想象，沒有結合實際教學的要求展開內容，將無法幫助其在知識層面提升，幼兒的學習效果也差強人意。其次，在情境創設的過程中，教師要始終將幼兒作為核心與基礎，所設計的教學活動需要更好為幼兒教學所服務。為了達到這一效果，就需求教師深入幼兒群體之中，切實了解到其學習弱點、興趣愛好等關鍵性因素，進行針對性地情境創設。最后，情境教學具備多元化的教學意義，除了幫助幼兒提升英語水平以外，還能在潛移默化間幫助幼兒提升自己的綜合能力，如想象力、邏輯思維能力等，達到最佳的學習效果。

3幼兒英語教學的情境創設途徑

3.1日常活動中設置自然的語言習得環境及情境。在進行平日的教學工作過程之中，教師要有意識地建設英語的學習環境，通過營造良好的氛圍驅動幼兒更好融入英語學習，同時幼兒也會在潛移默化間高頻率、高效果地進行英語學習。幼兒的年齡相對都較小，但其學習能力相較于成年人更強，只有教師建設良好的英語學習氛圍，搭建更為生動形象的英語學習情境，才能深化英語學習的效果。教師要時時刻刻將英語的氛圍貫穿在整個英語學習的流程之中，讓幼兒能夠在舉手投足不經意間進行英語的學習，提升學習效果。例如，早上教師用英語問“Goodmorning”；游戲活動時說“Let'playagame”；要求幼兒清潔雙手時說：“Usesoaptowashyourhands”；介紹飯菜時，告訴幼兒這是米飯（rice）、饅頭（steamedbread）、粥（porridge）、雞蛋（egg）、排骨（chop）、圓白菜（cabbage）等；喝水時要求“Pleasedrinksomewater”。教師要有意識地多加運用英語進行口語練習，提高幼兒語言能力，在回答幼兒問題的時候教師也要盡量采用英語，通過這樣不斷地氛圍營造，使得幼兒在潛移默化間養成了使用英語交流互動的學習效果，并逐步深化英語學習的價值與作用，為下一個階段的英語深入學習，奠定殷實的理論基礎。作為幼兒園的教師，必須具備隨機應變的靈活思維，在學習、生活上遇到的各個情境，都可以將其轉化為英語以及英語思維，幫助幼兒能夠更為主動開口說英語。例如，在幼兒過生日的時候，教師就可以趁此機會進行“蠟燭”、“蛋糕”等英語詞匯的教學，在問幼兒想要的禮物時候，也可以使用“Iwant…”等表達，使得幼兒掌握英語口語。作為教師，要時時刻刻觀察并了解幼兒的實際生活，只有這樣才能緊抓每一次的練習機會，切實激發幼兒的學習熱情，使得幼兒能夠以輕松、活潑的心態應對好英語練習，深化學習效果。3.2教學過程中英語語言環境及情境的設置。幼兒年齡相對較小，所以其學習專注度相對較差，尤其是在只進行理論性文字練習的教育過程之中，因其相對較為刻板、乏味的呈現方式，盡管設置了一定的教學情境，也很難長期保持幼兒的學習熱情。針對這一現象，教師就要利用好多媒體設備，展開多元化的情境設置。例如，在針對進行動物英語單詞學習的過程中，教師可引入教學道具———印有不同動物的小卡片，每一次教師找出一個具體的動物卡片，讓幼兒積極自主舉手回答這是什么動物，并用英語將其表述出來。通過這樣的方法，教學更加生動形象，能夠有效激發幼兒的學習熱情，更為主動地投身到學習中去。同時，其更趣味性的教學情境，也能夠進一步提升幼兒學習興趣。又如，針對“狼”的英語單詞———“Wolf”，因其復數形式并非常見的形態，所以幼兒學習起來不可避免地存在一定的學習理解困難。針對這一現象，教師可用幼兒喜聞樂見的動畫片《喜羊羊與灰太狼》作為教學情境，只要一出現灰太狼這一角色，即讓幼兒回憶英語單詞“wolf”及其復數形式。在這樣的教學方法下，幼兒能夠更好感受到來自學習的樂趣，也能夠進一步加強幼兒對于英語單詞的掌握能力，真正意義上做到“快樂學習”的教學目的。樂于玩耍、活潑好動是每一位幼兒的天性，針對幼兒的這一心理特征，教師還可以設計更多元化的游戲活動，通過游戲情境的方式使得幼兒展開英語學習。例如：在學習字母時，為了讓幼兒認識區分大小寫，如果使用傳統的字母展示對比方法來開展教學，就會與幼兒年齡特點背道而馳，難以引起幼兒的注意，很容易讓幼兒感到枯燥。這時教師可以精心設計活動，創設一個幼兒熟悉、感興趣的活動情境，然后將活動的目標融入其中，讓語言學習不再無趣。而游戲內容則可以圍繞英文字母的大小寫，首先教師根據幼兒園班級的人數將幼兒分為不同的學習小組，每兩個幼兒都要分別帶上大小寫字母的頭飾。在教師的統一指揮下，要求每一位幼兒找到自己的“伙伴”，哪一個學習小組找的更快即可獲勝。這樣的教學游戲情景設置，不僅有效活躍、豐富了教學課堂，還讓幼兒做到更好記憶每一個大小寫字母，順利完成了教學目標的同時，提高了幼兒學習效率。在長期這樣生動形象的情境建設下，幼兒對英語學習的畏懼、逃避心理也會被慢慢克服，會逐步認為英語學習是一項有趣、好玩的事情，不知覺中培養起英語學習的良好習慣，為后續的深度學習以及幼兒的英語使用，都有良好的推動作用。3.3將幼兒英語生活化、形象化。針對幼兒而言，因其年齡相對較小，所以其閱歷也不可避免地較為淺薄，在英語理解上存在現實的困難。針對這一問題與不足，教師就需要將幼兒的英語學習內容進行一定程度上調整與改編，使得英語學習能夠更為生動化、形象化，不斷降低幼兒的學習難度，真正意義上降低教學難度，深化學習成效。例如，針對教材中的人或事物，由于幼兒對外國人的模樣與狀態的了解很少，教師可將其替換成為幼兒園中的人物，如幼兒園校長與教師，這樣幫助幼兒能夠快速理解教材。同時，教師需要盡量找尋不同英語詞匯之間的聯絡以及價值，從而更好養成英語言的思維習慣。如教師可將水果與顏色有機結合起來，讓幼兒理解“Appleisred.Bananaisyellow.”，從而幫助幼兒養成更為深刻地英語認知。在教一些簡單句型或對話時，老師可以結合身邊的事物來舉例示范。比如：在學習用“Ilike…，Idon'tlike…”句型表達對各種食品的喜好時，就可以用幼兒實際生活中的食物去舉例，如“apple、hamburger、cake、hotdog、cola、icecream”等等。只有貼近生活的事物才更能讓幼兒打開話題，并且把學到的語言更好地運用到日常生活中去。3.4科學運用多媒體技術創設教學情境。伴隨我國互聯網信息科技力量的持續發展，各行各業都融入了信息化技術作為升級的有效措施，在幼兒園教育的過程中也可以利用好信息化力量。通過融入包括文字、圖片、視頻、音頻等多元化內容的信息教學，能夠更好抓住幼兒的學習興趣，使得幼兒更為專注英語學習的同時，其學習效率與學習質量也穩步得到提升。不僅如此，絕大多數的計算機英語教學內容，都可以通過幼兒自主進行創造以及操作，使得幼兒對英語的學習參與感不斷提升，英語學習也能因此獲得更好的學習成效。所以，幼兒教師必須要學會與時俱進，積極主動地引入互聯網教學的思維與方法。例如，針對課程《ChristmasTree》的教學過程中，教師即可準備一顆原始的圣誕樹，并準備一定精致的裝飾品于下方，讓幼兒能夠自主根據自己的喜好，選取不同的裝飾品裝飾與圣誕樹上，并提問“whatisthis?”而此時幼兒則需要一一將自己所選擇的裝飾品用英語的方式將其表達出來，如“it'saball”；“it'saflower”等，不僅能夠一點一滴地將圣誕樹裝扮地更為美觀，幼兒也能借此進一步夯實自己的英語口語表達練習成果，整個學習流程更為輕松、活潑，學習效果自然水漲船高。3.5通過講故事創設情境進行英語教學。從以往的教學經驗來看，幼兒的年齡相對較小，因此其學習專注度有限，針對單調的教材內容往往學習效果較小。而故事具備豐富的情節，能夠更好激發幼兒的認同，所以教師要利用好講故事的創設情境英語教學方法。作為教師要充分了解幼兒的興趣所在，并深度結合教材的實際內容，進行有針對性地故事創作與編訂，既要保證故事的趣味性與吸引力，又要保證故事具備一定的學習價值，使得幼兒能夠真正意義上做到通過故事提升學習效果，在潛移默化間吸收英語知識。例如，在“父親節”期間，教師就可以利用好這一節日，進行故事情境的教學工作。首先教師要講述父親節的由來，再通過故事情節使得幼兒進一步理解父親的偉大，并讓幼兒在教師的引導下，進行為父親的禮物制作，達到綜合性的教學效果。在此過程中，教師融入課程內容，如單詞“father”、“gift”、“tie”等，如回家要對父親說“Happyfather'sday！”“Iloveyou.”，給父親送禮物時“Hereyouare.”“Thisisyourgift.”“It'satie.”等。故事情境的教學方法最大的特點在于，使得原本乏味的內容變得更為生動、有趣，在激發幼兒學習積極性同時，還能使得幼兒的記憶更為深刻，學習效率不斷提升。3.6通過表演創設情境來進行英語教學。在目前已有的教學經驗來看，部分幼兒學習效果不佳的主要原因在于，教師在教學中只單方面地進行理論知識灌輸，卻忽略了發揮幼兒的主體作用，使得教學效果存在較大的偏差。而為了進一步挖掘情境英語教學法的價值與作用，教師要鼓勵幼兒參與到學習中，表演情景法即為其中有效的措施之一。教師要充分挖掘教材中的故事性與有價值的內容，進行各類劇目的排練，創設包括童話劇、生活劇等內容多元化的劇目內容，讓幼兒分別扮演不同的角色，做到深入淺出地了解到英語學習的內容與知識。在演出過程，要求幼兒充分投入自己的思想情感，而這樣的學習經歷勢必會給予幼兒更為深刻的印象。例如，“小蝌蚪找媽媽”是幼兒耳熟能詳的經典故事，同時其涉及的角色、人物也相對較多，是適合改編成為英語教學劇目的素材，教師可具體組織幼兒展開扮演與學習。首先，需要在家長與教師的配合下，為幼兒準備頭飾以及衣服，再根據幼兒的喜好分別確定不同的角色如小蝌蚪、青蛙媽媽、金魚等，然后再組織幼兒演練。通過這樣趣味性的方式，極大程度上調度了幼兒的學習積極性，也豐富了教學內容，使得其英語學習的成效不斷提升。與此同時，為了更好搭配劇目的演出效果，教師還可以搭配一定的背景音樂作為渲染，進一步營造良好的學習氛圍，以構建良好的教學情境，達到不斷提升幼兒英語學習效率的目的。例如，部分英語兒歌是非常有用的情境教學素材，通過兒歌的演唱練習，能夠有效幫助幼兒提升學習的專注度，同時教師還可以增加一定的額外舞蹈動作，將氣氛推向高潮，幼兒也能在歡聲笑語中不斷提升自己的學習效果。需要注意的是，盡管情境創設能夠帶動更為熱烈的學習氛圍，但教學過程，教師要重視幼兒的學習成效，要在情境練習中始終將學習英語擺在第一要義。

【摘要】情境創設有助于提高少兒舞蹈教學的效率，但在實際教學中，還存在著不少誤區，要發揮其有效作用，必須明確目的指向，通過情境創設，讓不同學段的學生舞起來，讓分神的學生聚起來，讓疲勞的學生樂起來，讓教學場景真起來。同時，在具體實施過程中，應避免出現過度借用新媒體的傾向，積極發揮正向情緒的作用，使學生不僅學到技能，還進一步增強舞蹈學習的信心。

【關鍵詞】少兒舞蹈教學；情境創設；目的指向

情境教學是指在舞蹈教學過程中教師有目的地創設具有情緒色彩并以形象為主體的情節或教學情境，以引起學生的情感和態度體驗，從而激發學生樂于學習、樂于創作的一種教學方式。在少兒舞蹈教學中創設恰當的教學情境，可以有效地化抽象為具體，把難以理解的內容用直觀形象的表現方式展示給學生，并讓學生在有限的時間里全方位地感知更多的信息，激活學習動力，從而提高學習效率。

一、少兒舞蹈教學中情境創設的誤區

情境教學是少兒舞蹈教學中一種常用的方式，如果運用得當，能夠使原本枯燥乏味的課堂活躍起來，充滿童趣。但由于教師對情境教學認識不足，教學中又受到各種主客觀原因的干擾，實際的情境教學依然存在著一些誤區。（一）情境創設流于形式化。情境教學方式在少兒舞蹈教學中的應用探索較晚，因此很多舞蹈教師對情境教學的概念還較為模糊，情境創設的經驗也不足。有些教師一味地追求情境創設的結果而忽視了過程，導致創設的情境脫離了學生的學習生活實際。例如某教師為了讓課堂氣氛活躍起來，特地創設了一個游戲環節，卻沒有考慮到游戲的內容與少兒舞蹈教學內容毫不相關。教師如果將情境教學理解成為了活躍氣氛而開展的活動，那就大錯特錯了。事實上，情境創設是與教學主題緊密相關的。因此，創設情境時不僅要緊緊圍繞教學目標，還要做到具體、明確，不能一味地追求熱鬧。（二）情境創設過于故事化。很多舞蹈教師認為通過故事的講述來進行教學內容的導入是情境設計一個極為有效的方式。因此，為了讓原本枯燥乏味的基本功訓練變得生動有趣，有的教師在給初級班學生練習吸抱腿時特意創設了學生喜歡的童話故事“白雪公主與七個小矮人”的情境。在講到“白雪公主穿著美麗的水晶鞋蜷縮在小矮人家的角落里”時，要求學生吸抱腿坐好，然后從第一個小矮人出現一直講到了第七個小矮人，故事情節豐富，教師講得娓娓動聽，小朋友也都被故事吸引了。但此時教師卻忽略了對舞蹈專業知識進行剖析與講解，使舞蹈成了故事的陪襯。這種主次顛倒的現象是舞蹈教學中最應該規避的。（三）情境教學走向虛假化。有些舞蹈教師認為學生學習舞蹈的目的就是提高自身的表演水平，因此盲目追求效果而忽視了教學內容和教學過程。如在少兒舞蹈教學過程中，有一些教師常常有意或無意地為學生安排一些虛假的情境，導致情境教學虛假化。這種虛假化的教學方式不僅容易給學生造成誤解，還會因為違背基本的教學原理而導致情境的創設缺乏根基，使教師的教學活動陷入被動的境地，也很難使教師與學生有真實的情感交流和溝通。

二、少兒舞蹈教學中情境創設的目的指向

[論文關鍵詞]情景參與實效

[論文摘要]本文主要探討如何創設適宜教學情境激勵學生參與教學活動，提高課堂教學實效的方法。

教學情境如何，對調動學生參與教學活動的積極性，活躍氣氛和提高課堂教學效率至關重要。在積極愉快的氣氛中，學生興趣盎然，思想活躍。換言之，學生參與教學需要適宜的教學情境，只有在適宜的教學情境中，才能使學生愛學、樂學、善學。那么，這樣的情境如何創設呢?筆者試談幾點自己的看法。

一、調整情緒，創設良好心境

心理學理論告訴我們：“在心境發生的時候，人看待一切事物都帶著這種情緒狀態。”教師帶著愉快、喜悅的心境進行教學，不僅對教學內容闡述精確，表情自然，手勢得當，使教學藝術得以淋漓盡致的發揮，而且能自如控制自己的情感，體察學生心情的變化。由于良好心境的渲染作用，看“調皮生”也會覺得順眼，對“差生”也會格外耐心，師生關系就會融洽。這對激發學生參與教學提高素質大有裨益。相反，如果教師在低沉、郁悶、煩燥等不良心境中組織教學，則會使人思維遲緩，思路閉塞，甚至語無倫次，不知所云；由于不良心境的渲染作用，就會覺得學生的一舉一動都不符合要求，動輒訓斥，甚至動怒，造成課堂氣氛緊張、沉悶、壓抑，使學生大腦皮層處于抑制狀態，影響學生對知識的理解與接受。所以，教師要善于調整自己的情緒，注意養成良好的心境。

二、轉變角色，構建和諧民主氣氛

[論文關鍵詞]情景參與實效

[論文摘要]本文主要探討如何創設適宜教學情境激勵學生參與教學活動，提高課堂教學實效的方法。

教學情境如何，對調動學生參與教學活動的積極性，活躍氣氛和提高課堂教學效率至關重要。在積極愉快的氣氛中，學生興趣盎然，思想活躍。換言之，學生參與教學需要適宜的教學情境，只有在適宜的教學情境中，才能使學生愛學、樂學、善學。那么，這樣的情境如何創設呢?筆者試談幾點自己的看法。

一、調整情緒，創設良好心境

心理學理論告訴我們：“在心境發生的時候，人看待一切事物都帶著這種情緒狀態。”教師帶著愉快、喜悅的心境進行教學，不僅對教學內容闡述精確，表情自然，手勢得當，使教學藝術得以淋漓盡致的發揮，而且能自如控制自己的情感，體察學生心情的變化。由于良好心境的渲染作用，看“調皮生”也會覺得順眼，對“差生”也會格外耐心，師生關系就會融洽。這對激發學生參與教學提高素質大有裨益。相反，如果教師在低沉、郁悶、煩燥等不良心境中組織教學，則會使人思維遲緩，思路閉塞，甚至語無倫次，不知所云；由于不良心境的渲染作用，就會覺得學生的一舉一動都不符合要求，動輒訓斥，甚至動怒，造成課堂氣氛緊張、沉悶、壓抑，使學生大腦皮層處于抑制狀態，影響學生對知識的理解與接受。所以，教師要善于調整自己的情緒，注意養成良好的心境。

二、轉變角色，構建和諧民主氣氛

摘要：在今天的兒童美術教學中，教學方法的單一現象依然存在。為了將兒童美術教學課堂豐富多彩，筆者從以下幾個方面探討情境式教學的重要意義。情景式教學是通過學生的認知、情感、興趣的角度出發，從而提高學生的學習興趣，打開學生的思維，開發學生的智力和創造力。可以說這是一種非常愉快的教學模式，學習情境能夠與學生的情感產生共鳴，課程設置方式多樣，但都充滿了活力和趣味性。通過情景式教學方法的開展，使美術教學在更為優化的環境中進行，使孩子的學習過程更為輕松愉悅，從而達到真正的素質教育。

關鍵詞：情境教學;美術;興趣

《美術課程標準》中指出：“興趣是學生學習美術的基本動力，是學生與美術保持密切聯系享受用美術美化人生的前提。”在美術教學中，教師必須以生動有趣的知識，去點燃學生智慧的火花；充分發揮各種優勢，為學生創設形象生動的美術情境，來調動學生學習美術的積極性和主動性，也只有這樣，才能激起學生強烈的求知欲望和創造欲！美術教育是促進兒童全面發展教育的重要組成部分，對于兒童來說，美術課不僅是用來學習的一門課程，更是他們發揮自己的想象力去繪制自己內心世界的一個空間課程，美術課堂可以表達孩子們最天真無邪的內心情感，而完成的每一件作品都是他們獨一無二的創作。情境教學是教師在美術活動中所用到的一種非常重要的教學形式。其中，美術教學中廣泛的文化情境的創設活動的嘗試與探究給美術課堂注入了新的生命力，使學生對美術學科產生無限興趣，為了力求使其轉化成持久的情感態度，并促進創新精神和實踐能力的發展，這就要求美術教師精心購置一定的課堂情境，創設一定的氛圍，引導學生置身其間，去探索、去發現，主動的發展并去表現美、感受美、創造美。

一、情景再現體驗美

心理學家說：“一個完美的人并不是對任何事情都懂得一點的人，而是做任何事情時，都把自己整個心理能力發揮出來的人。”在美術教學中，通過再現某些場景、創設一個情境，能引起和保持他們對美術活動的興趣，使其熱忱投入到美術活動中去，情感、智力各方面都活躍起來，各種潛能都得到發揮，獲得愉快的情緒體驗，從而激起強烈興趣，并伴隨良好情緒至始至終。在具體操作中，既可以通過多媒體再現情景，也可以根據情況實地考察，達到真實體驗真切感受的效果。如《草叢中》一課，為了讓學生更好地理解草葉的穿插關系、遮擋關系等，老師帶學生出去寫生，通過讓學生摸一摸、看一看、說一說、畫一畫的幾個輕松活潑的小活動，很容易地就解決了教學的重難點，理解了草葉間的穿插關系、遮擋關系等。在學習《卡通形象》一課時，教師用《藍貓》、《寶蓮燈》、《三毛流浪記》等的幾個片斷穿插導入，把一個個栩栩如生的形象再現在學生面前，讓學生仿佛進入了其人可觀其聲可聞其物可賞的真實可觸的境地，在這種視覺藝術中感受美，并促進美術創作活動。又如《恐龍世界》一課，教者利用多媒體，再現了二億六千萬年前的恐龍時代，穿越時空，跨越古今，把學生帶進遠古的恐龍時代恐龍生活的情景，也就很自然也輕松愉快的理解了恐龍的種類和特征、恐龍的分類及其特點，以及它們的滅絕和帶給我們的啟示等，這些情境所帶來的收獲，遠比老師講解示范所帶來的樂趣大得多，收獲也多得多，亦要輕松有趣得多！

二、課程整合感受美

[論文摘要]本文主要探討如何創設適宜教學情境激勵學生參與教學活動，提高課堂教學實效的方法。

教學情境如何，對調動學生參與教學活動的積極性，活躍氣氛和提高課堂教學效率至關重要。在積極愉快的氣氛中，學生興趣盎然，思想活躍。換言之，學生參與教學需要適宜的教學情境，只有在適宜的教學情境中，才能使學生愛學、樂學、善學。那么，這樣的情境如何創設呢?筆者試談幾點自己的看法。

一、調整情緒，創設良好心境

心理學理論告訴我們：“在心境發生的時候，人看待一切事物都帶著這種情緒狀態。”教師帶著愉快、喜悅的心境進行教學，不僅對教學內容闡述精確，表情自然，手勢得當，使教學藝術得以淋漓盡致的發揮，而且能自如控制自己的情感，體察學生心情的變化。由于良好心境的渲染作用，看“調皮生”也會覺得順眼，對“差生”也會格外耐心，師生關系就會融洽。這對激發學生參與教學提高素質大有裨益。相反，如果教師在低沉、郁悶、煩燥等不良心境中組織教學，則會使人思維遲緩，思路閉塞，甚至語無倫次，不知所云；由于不良心境的渲染作用，就會覺得學生的一舉一動都不符合要求，動輒訓斥，甚至動怒，造成課堂氣氛緊張、沉悶、壓抑，使學生大腦皮層處于抑制狀態，影響學生對知識的理解與接受。所以，教師要善于調整自己的情緒，注意養成良好的心境。

二、轉變角色，構建和諧民主氣氛

課堂教學是一種雙邊活動，學生為主體，教師為主導，雙方只有在民主，平等和諧的氣氛中才能激勵學生積極參與到教學中來，使教學任務得以順利完成。

摘要：情境教學法是一定程度上改變傳統的結論式教學方法，可調動學生的積極性，讓他們更多參與活動，有更多的機會去思考，去“發現”，其對發展學生的創造性思維和探索精神有一定積極作用。尤其是針對于農村小學生，因其地理、家庭環境原因，更需要教師尤其是班主任通過不同的情境來引導學生進行學習，從而減小與城鎮學生的差距。因此，深刻地認識情境的價值和特點，并探究和掌握有效的教學情境的設計方法是很有必要的。

關鍵詞：情境;創設;教學;方法

班主任工作紛繁、復雜而又艱苦，但只要方法得當亦快樂無窮。一個班級幾十個學生，就有幾十種思維、幾十種行為，因此，班主任的教育方法也就應該多樣化。隨著素質教育改革的不斷深入，班主任工作更應該不斷進取，適應教育的需要，適應社會的發展，做一個智慧型的班主任。對于四年級的學生來說，許多需要幫助和照顧的地方、需要老師指導的地方。有些時候班主任能把握住一些不顯眼機會讓學生去行動、去理解感悟，往往會收到事半功倍的效果。

一、特意制造時機教育培養

時機不是等來的，需要自己設定。故意制造時機教育學生，能收到意想不到的效果。我們班龔亞蕊同學，因為爸爸媽媽都到外地打工了，她的生活學習主要由外婆來照顧，二年級的時候轉入了我們學校，來到我們的班級。剛來到學校時，龔亞蕊同學表現得局促、孤獨，想家思親，經常以淚洗面，我的勸說和安慰亦不能改變她的初衷。這時候，班長黃燕晨同學看在眼里，記在心里，一天找到我說，老師我想同龔亞蕊同學交朋友。我馬上明白了她的用意并心領神會，就欣然同意。于是我就特地創設條件讓兩人接觸，我把她們安排在一個學習小組，值日生也安排在一起，并且告訴她們每天各自為對方做一件事。平日里我經常找一找她們了解了解班級里的事、交談交談家里的情況。漸漸地龔亞蕊同學不再寂寞孤獨，開朗活潑起來，積極為班級做事，學習和生活也有了勁頭。班級在她們倆的帶領下，健康積極地充滿了活力。我用特制的時機激活了一顆沉寂的心，讓學生充滿了活力。

二、抓住機會進行教育，效果頗佳

成本會計課程是會計專業的必修課程，在傳統的觀念中，成本會計就是在一系列已規定的成本計算方法下，計算產品成本的課程。成本會計教學方法單一，主要以教師講授為主，多年來一直為人們所忽視，少見創新。對于大多數學生而言，成本會計課程是一門單一枯燥的課程，而且學生普遍認為在課堂上所學到的知識與實踐相脫節，很難應用于實踐。

成本會計教學的現狀已嚴重影響了學生的學習興趣，不利于學生對知識的掌握，因此有必要對成本會計的教學方法進行改革。會計專業是個實踐性很強的專業，成本會計是以成本核算為主的課程，與企業生產過程聯系緊密。如何能夠提高課堂教學的效果，吸引學生并使其積極地參與到課程學習中，調動學生的學習積極性和熱情，培養學生運用知識分析問題、解決問題的能力，增強會計專業課的實踐性，是教學改革的重要內容。從成本會計本身的特點來看，在成本會計教學中融入情境教學法，有利于提高學生的理解力和創造力。

一、情境教學法及其優點

情境教學法起源于20世紀90年代，現廣泛運用于各個學科教學領域。情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的體驗，使學生置身于“此情此景”中，有利于學生的認識從感性上升到理性，并不斷地去感知、理解、領悟所學的知識，使學生在輕松愉快的教學氣氛中有效地獲得知識并提高學習興趣，從而達到深刻掌握所學知識、激發學生的探知欲和創新精神的目的，并使學生的心理功能得到發展的教學方法。情境教學強調以情感活動統領整個教育教學過程，通過“育人以情”，溝通“育人以德”和“育人以智”，把德育、智育、美育融匯于情境之中，從而在現實的教育教學過程中實現育人目標的有機整合，使學生在學會求知的同時學會做人、學會做事，形成健康豐富的精神世界和扎實的知識基礎。

從已有的情境教學的研究成果中可以看出，情境教學法有利于提高學生的理解力，情境教學法符合人的認知規律，可以將抽象的文字變為形象具體的情境，有利于學生快速、準確地理解知識;有利于培養學生的獨立性、創造性思維和適應力，創造活動是通過邏輯思維和形象思維協調進行的，其中形象思維起著關鍵作用，而情境教學法主要是開發學生的形象思維，有利于培養學生的創新意識;有利于變“被動學習”為“主動學習”，這種教學方法給人一種身臨其境的感覺，學生可以通過觀察和真實地模擬各種角色來提升自己的實際操作能力和認知水平，使學生由被動聽課變為積極探索、主動參與，調動了學生學習的積極性和求知欲。

二、成本會計的特點

情境創設教學訓練是一種應用得比較廣泛的教學方法，該教學方法主要是通過對教學內容進行引申，將文字轉化為更生動的情境，引導學生一步步深入學習。在寫作教學中，情境創設可以幫助學生建立良好的寫作框架，有助于學生的寫作脈絡更加清晰，整體文學表達得更為順暢。因此，情境創設是一種良好的寫作教學方式。下文將圍繞初中寫作教學中情境創設策略進行研究。

一、利用情境創設進行寫作教學導入，做好寫作教學準備工作

基礎導入教學是寫作教學開展的重要基礎工作，因此，在進行初中寫作教學時，教師必須要提高對初中寫作導入教學的重視程度，結合課本的教學內容以及實際教學情況，將情境創設與初中語文寫作教學相結合，利用情境創設法做好寫作教學的導入工作，為學生后續的寫作學習奠定良好的基礎。在這個過程中，教師需要注重的是找好教學切入點，保證利用情境創設法所做的教學導入內容與課本教學內容相吻合，并要精準以課本核心知識為導入點，以此幫助學生更加準確、直觀地掌握課本知識，為學生的后續寫作學習做好鋪墊，以此保證學生的學習效率，幫助學生更好地掌握初中語文寫作內容。例如，在學習統編版初中語文教材寫作時，七年級上冊主要的要求是自然景觀、游記等內容的描寫，因此，在進行該類寫作的內容學習時，教師可以利用情境創設法進行導入教學，讓學生在對所要學習的知識有了深切的感受后，再進行深層學習。教師先將寫游記、自然景觀這一類文章所需的整體結構羅列出來，制作成課件，展示給學生觀看，再次為學生構造出作文框架，讓學生在后續的學習過程中，可以根據教師給的框架填充文章內容。另外，教師可以切合寫作主題進行導入訓練。該類寫作的主題與自然景觀有關，那么教師就可以事先詢問學生的游歷經歷，收集學生的游玩地點，根據調查結果，將學生列出的地點進行匯總，根據記錄在網上下載一些相關地點的圖片、紀錄片等，制作成視頻，利用多媒體設備播放給學生觀看，以此為學生創設寫作情境，利用這種視頻作為導入教學展示給學生，可以幫助學生回憶游玩時所發生的事件，讓學生在腦中創設情境，為后續的寫作學習提供素材，讓學生的寫作更加生動。情境創設可以有效地幫助學生進行寫作導入訓練，為學生提供寫作靈感，是初中語文寫作教學的優良手段之一。

二、利用情境創設法幫助學生整理寫作素材，使得學生寫作架構清晰

當教師利用情境創設法進行寫作導入訓練之后，可以有效地幫助學生激發靈感，收集寫作素材，緊接著，教師就應該“趁熱打鐵”，利用該方法，幫助學生整理所收集到的素材，并幫助學生將素材的順序以及描述方式等細節構建出來，以此使得學生的寫作作品具備清晰的文章框架，這有利于學生后續寫作進行內容的填充，也有利于學生的寫作能力水平提升。例如，在學習統編版初中語文教材的寫作部分內容時，由于其中要求學生要學會寫記敘文、描寫人物，因此，在學習過程中，教師就可以利用情境創設法，幫助學生進行寫作。出一篇命題作文，比如《我最敬佩的一個人》，教師可以利用情境創設法幫助學生整理素材，完善文章架構。當學生收集好有關于主人公的內容時，教師可以根據學生整理的素材，尋找一些有關人物的紀錄片。比如，有的學生會以周恩來總理為文章的主要人物進行寫作，學生敬佩周總理的原因可能是周總理曾在課桌上刻下“為中華之崛起而讀書”，那么此時，教師在教學時，就可以為學生播放一些周總理的紀錄片，并選取同名電影《為中華之崛起而讀書》里的片段播放給學生觀看，以此幫助學生更清晰地了解周恩來的偉大之處，當教師為學生播放了此類視頻后，可以讓學生對所整理的素材有更深刻的了解，有利于學生在寫作時，提高作品深度。當幫助學生整理素材后，教師還要列出寫作框架。教師可以制作一個流程圖，內容為：我最敬佩的人是誰？我為什么敬佩他？他教會了我什么？教師將這個流程圖制作成PPT給學生觀看，隨后可以要求學生根據流程圖中的內容對自己寫作的架構進行擴展與細化，完善、豐富文章的整體結構，在這個教學過程中，教師要注意幫助學生把控文章方向，文章架構直接決定了文章脈絡，因此，建立正確的文章架構，羅列出邏輯清晰的文章走向概要，是學生進行寫作學習的重要部分，教師要在學生自己寫出素材提綱后進行察看，以確保學生的思路正確，如果學生的文章架構與文章中心立意不符，教師要及時提醒學生并引導學生改正，以此幫助學生建立良好的文章架構，進而寫出切題的寫作內容。

三、利用情境創設法幫助學生發揮想象力，使得學生的寫作內容更加豐富飽滿