教學分析

本課題是在學習原子結(jié)構(gòu)和元素概念的基礎上,繼續(xù)學習原子核外電子排布、原子得失電子形成離子的過程。本課題難點比較集中,有微觀表征:電子的分層排布、離子的形成;有化學用語:原子結(jié)構(gòu)示意圖、離子符號;也有把宏觀與微觀架起橋梁的知識:元素最外層電子數(shù)與元素化學性質(zhì)的關(guān)系。這些內(nèi)容是引領學生把學習注意力由宏觀世界轉(zhuǎn)到微觀研究的重要過渡,為學生探求宏觀物質(zhì)變化的奧秘打開了一個微觀領域的窗口,是引發(fā)學生對科學的好奇和向往,是培養(yǎng)學生對微觀世界學習興趣的一個很好的素材。

教學目標

知識與能力目標:

1.知道原子核外電子是分層排布的。(難點)

2.了解離子的形成,初步認識離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。(重點)

教學設計是在特定教學目標指引下，根據(jù)教學內(nèi)容和教學條件，用教與學的原理來策劃教學資源和教學活動的過程。這一工作對課堂教學具有預設、定向、調(diào)控等功能，并對教學目標的達成產(chǎn)生直接影響。因此，教學設計成為中小學極為重要的教學常規(guī)工作，備受教育管理者和廣大教師高度重視。然而，從教學實踐看，教學設計工作并未落實好，一個典型的問題是一些教師對新課程改革背景下教學設計的要求研究不夠，導致教學設計因循守舊、跟不上課程改革的要求。具體體現(xiàn)在：教學設計以凱洛夫教學論（強調(diào)以“教”為主的“三中心”教學模式）為指導，教學設計的重心落在“講什么”、“何時講”、“講到何程度”以及“怎么講”的規(guī)劃上。對應的教案，重點呈現(xiàn)不同階段將要教授的內(nèi)容及教授的行為（如講解、提問、投影、板書、演示等）等。很顯然，這種教學設計的關(guān)鍵要害在于“目中無人”———無視學生的學習主體地位。

要避免教學設計“目中無人”，首先要解決的是教學理念問題，特別是“教學活動本質(zhì)是什么”的問題。后現(xiàn)代主義指出，“課堂教學是一種開放的對話性實踐……教師在課堂教學中的角色，歸根到底，就是組織對話情境、引導學生開展三種對話，即同客觀世界進行對話，從而形成認知性實踐；同他人進行對話，從而形成社會性實踐；同自我對話，從而形成道德性實踐。所謂‘學習’，就是三種對話實踐的統(tǒng)一。”不難看出，后現(xiàn)代主義強調(diào)教學活動的本質(zhì)是“對話”、是“交流”、是“溝通”，是師生以教學資源為中介的交互影響過程。這一教學觀（有專家將此稱為“對話哲學”教學觀）與新一輪基礎教育課程改革強調(diào)“把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學”的教學理念高度一致。基于“對話哲學”教學觀，課堂教學總是在一定問題情景中，由教師和學生圍繞一定的問題（教學任務）進入一種多元對話系統(tǒng)，并在教師的不斷刺激、適時指導和正確評價中，使預設問題不斷解決。為此，建構(gòu)符合新課程理念的有效課堂教學的基本要素應該包括情境（問題）呈現(xiàn)、對話交流、科學指導、全面評價四個方面，且有效課堂教學過程總是在一定教學目標引導下，將四個基本要素按特定的邏輯關(guān)系交替展開的（如圖1）。四個基本要素中，“情景（問題）呈現(xiàn)”對后三者起著定向、導引、制約和監(jiān)控等作用，因而一定程度上“情景（問題）呈現(xiàn)”成為課堂教學的核心環(huán)節(jié)。

所以，新課程背景下的課堂教學設計，教師應先從情景與問題的設計著手，創(chuàng)設適宜的問題情景并提出具有各種功能（如復習導入、激發(fā)興趣、引導探究、發(fā)展思維、鞏固知識等）的問題。在此基礎上，繼續(xù)對課堂教學中如何呈現(xiàn)問題，如何引導學生開展相關(guān)活動以及如何指導，如何評價反饋等相關(guān)教與學活動做出整體規(guī)劃。具體教學設計時，教師應如何操作從而建立起基于問題情景（問題）的課堂教學的整體規(guī)劃呢？第一，目標分解教學情景的創(chuàng)設與教學問題的呈現(xiàn)總是圍繞課堂教學總目標和子目標（階段目標）進行的，因此教學設計的首要任務是確立課堂教學目標并進行分解。由于許多教學用書對教學目標作了規(guī)定，因而目標分解便成為教學設計第一階段的中心工作。所謂目標分解，就是在認真分析課時教學目標系統(tǒng)和學生學習知能情況、教材內(nèi)容內(nèi)在邏輯線索的基礎上，將教學目標分解為起始目標（教學的起點）、次級目標（為實現(xiàn)從起始目標出發(fā)將學生引向終極目標而設置的階梯式目標）和終極目標（本課時教學目標）。實際操作中，可采用“層次分析法”對教學目標（這里主要指“知識與技能”）進行分解（如圖2）。具體操作為：從已確定的教學目標開始考慮，要求學習者達成本課時規(guī)定的教學目標，他們必須具備哪些次一級的知能水平？而要培養(yǎng)這些次一級的知能水平（次級目標），又需要具備哪些再次一級的知能水平？依次類推，直至最低一級的知能水平（起始目標，即學生學習前已具備的知能水平）。

目標分解時，在遵循“可實現(xiàn)”原則（即各層級知能水平的跨度是學生經(jīng)過努力能夠?qū)崿F(xiàn)）的前提下盡可能詳細分解。目標分解后，再將課時目標和各層級知能水平按低級向高級加以規(guī)劃與排列，并以最低一級的知能水平作為教學的出發(fā)點或切入點。以九年級化學“燃燒與滅火”教學為例，其知識技能教學目標層級分析過程如下（圖3）。本課教學需要實現(xiàn)的終極知識技能目標是“認識燃燒的條件、滅火的原理和方法”；次一級的知識技能為知道“①燃燒的條件”和理解“②滅火的原理”；要知道“燃燒的條件”，就必須知道“③可燃物”、建立“④著火點”的概念和知道“⑤燃燒需要氧氣”的事實……依次分解下去，最后為“⑧空氣的成分”和“⑨燃燒現(xiàn)象”。⑧和⑨是學生在學習本課前已經(jīng)具備的知能水平。教學過程實施規(guī)劃則從學生已有的初始知識經(jīng)驗入手，最后實現(xiàn)終態(tài)知識技能目標的掌握，且其順序由低級到高級知識技能目標單向進行。因此，對“燃燒與滅火”教學順序的設計，應遵從⑨→③→⑦→④→⑧→⑥→⑤→①→②的順序進行，最終達成本課教學目標。第二，情境創(chuàng)設課堂教學中的對話、交流與溝通等活動，總是在一定情境下開展并深入的，而且只有在實際情景或者接近實際情景中開展對話、交流與溝通等活動，對知識的意義建構(gòu)才能更加的順利。因此，教學情境創(chuàng)設，是教學設計關(guān)鍵工作之一。具體操作為：在目標分解基礎上，根據(jù)不同層級教學目標，創(chuàng)設與當前學習目標相關(guān)的一個或多個問題情境，并確定與之相關(guān)的真實性事件或問題作為學習中心內(nèi)容。教學設計時，可通過揭示新知識與原有知識經(jīng)驗之間的矛盾或聯(lián)系、新知識與學生生活或社會生活之間的聯(lián)系，或者通過指明學習目標和學習活動的方法方式等途徑來創(chuàng)設問題情景，使學生明確問題的存在、明確教學所要實現(xiàn)的認知目標和達標方法，以引起學生的學習需要、對新學習的期待。情景創(chuàng)設時，教師盡可能提供包含不同情景的應用實例和客觀真實（或模擬真實）的信息素材，便于學生去主動發(fā)現(xiàn)、探索、應用和感悟。

此外，對于各層級目標對應的問題情景，應注意適宜性、遞進性及全面性（即問題應包含對應教學目標所應包含的全部內(nèi)容，否則影響教學全面實施）。如九年級化學《質(zhì)量守恒定律》教學，為引導學生感悟定量研究在化學研究的意義、激發(fā)學生探究化學反應前后質(zhì)量關(guān)系的探究興趣、為反應前后質(zhì)量關(guān)系的猜想提供證據(jù)，在導入新課時，可設置如下的問題情景：氧氣發(fā)現(xiàn)之前，人們認為可燃物燃燒時，釋放了燃素，余下了灰燼（可燃物———燃素+灰燼）。如木材、煤炭燃燒，釋放了“燃素”，留下比木材、煤炭輕的“灰燼”。這一觀點被稱為燃素說，并主宰了百余年。直到1673年，波義爾稱量敞口容器中加熱金屬得到的金屬灰，發(fā)現(xiàn)金屬灰質(zhì)量比金屬的大。按燃素說觀點，燃素的質(zhì)量可以小于0。這引發(fā)學者對燃素說的質(zhì)疑。1774年，拉瓦錫在密閉容器中重做加熱金屬實驗，并稱量加熱前后容器（含金屬、金屬灰）的總質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)加熱前后容器的總質(zhì)量相等。拉瓦錫還用磷、硫等替代金屬進行實驗，得到相同的結(jié)果。在此基礎上，拉瓦錫發(fā)現(xiàn)了氧氣，并提出氧化燃燒學說———燃燒是一定條件下可燃物與氧氣發(fā)生了氧化反應。問題：1.和現(xiàn)代燃燒理論相比較，燃素說有何不科學的地方？2.導致波義爾和拉瓦錫在金屬轉(zhuǎn)化為金屬灰質(zhì)量關(guān)系研究實驗結(jié)果差異的原因何在？3.你認為拉瓦錫將會怎樣分析波義爾的實驗結(jié)果（即金屬灰質(zhì)量大于金屬的質(zhì)量）？4.燃燒探索過程也是化學反應中反應物與生成物質(zhì)量關(guān)系的探索過程。請你猜想：化學反應中，反應前各種物質(zhì)的質(zhì)量總和與反應后各種物質(zhì)的質(zhì)量總和有怎樣的關(guān)系？你猜想的依據(jù)是什么？第三，活動設計教學設計必須根據(jù)學習內(nèi)容（任務）做好學習活動的設計與規(guī)劃。因為，學習是一個積極主動的建構(gòu)過程，學習者必須主動參與才能有效建構(gòu)；不同學習任務的功能目的不同，往往要求學生開展不同的學習活動來實現(xiàn)。

情景創(chuàng)設與問題提出為學生提供了學習環(huán)境、資料、工具、任務等，它們承載著不同的功能和要求，需要通過不同類型的學習活動（如自學性活動、交流性活動、觀摩性活動、體驗性活動、反思性活動等）、通過學習者心智與操作技能的整合運作（如感知、加工、聯(lián)系、運用、自我調(diào)節(jié)、監(jiān)控與強化等），才能達成預期的目的。因此，教學設計時，應根據(jù)具體情景與問題，設計相應的學生學習活動，并按照教學順序規(guī)劃出來。其設計流程如圖5。仍以《質(zhì)量守恒定律》教學為例，在對化學反應反應前后質(zhì)量關(guān)系做出猜想的基礎上，開展進一步探究，并將經(jīng)歷實驗設計、開展實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等過程。教學設計時，應圍繞各環(huán)節(jié)對應的目標與任務開展一系列活動。其中，實驗設計、解釋與結(jié)論階段的學生活動應安排如下：設計實驗階段：學生應根據(jù)自己的猜想（假設）進行獨立思考、交流討論，并在此基礎上形成實驗方案，對實驗原理、實驗裝置、實驗步驟和實驗方法等作明確規(guī)劃和設想；解釋與結(jié)論階段：學生將采用分析、比較、抽象、概括、歸納和綜合等方法，對實驗事實進行整理和加工，初步判斷證據(jù)與假設之間的關(guān)系，得出實驗結(jié)論。

一、實踐教學促進“教學設計”課程教學的教學理念分析

通過對上述調(diào)查結(jié)果分析與討論，課題組依據(jù)相關(guān)教與學的理論，借鑒已有研究成果，經(jīng)過深入的研究，形成了體現(xiàn)實踐性、應用性、開放性和面向職業(yè)性的實踐教學促進“教學設計”課程教學的理念。

理念一：實踐教學中需要把學過的理論知識、方法貫穿始終。在課程教與學的構(gòu)思上，應該有利于用實踐內(nèi)容加深理論、方法的理解，把理論、方法和實踐融合成一個有機的整體。把實踐內(nèi)容看成樹干，把理論知識看成樹葉，把方法貫穿其中，既有樹干的清晰，又有樹葉的完整，做到全面提升學生的教學設計能力。

理念二：讓學生學會以系統(tǒng)科學的方法處理教育教學問題。實踐教學必須以系統(tǒng)科學的方法處理教育教學問題，除了關(guān)注每個節(jié)點以外，更要關(guān)注節(jié)點間的聯(lián)系，在學習過程中，學生通過實踐把所有的知識點及相互之間的聯(lián)系融會貫通，要把實踐內(nèi)容的計劃、小組的組織方法、實踐過程的監(jiān)控、各個階段教學重點的傳遞、教學評價作為重要問題考慮，使實踐教學成為學生能力提升的重要驅(qū)動力。

理念三：實踐教學要注重學生團隊精神的培養(yǎng)。實踐教學的目的不僅僅是提升學生個體的教學、學習能力，更需要通過團隊高質(zhì)量地完成學習任務，使學生在學習過程中學會在團隊內(nèi)及團隊間的協(xié)調(diào)、溝通，提升領導能力、交流能力與協(xié)調(diào)能力。

理念四：要使學生能以批判的、發(fā)展的眼光看待教學設計理論和實踐。做出好的教學設計成果需要學生具備廣闊的教育教學視野，具備以批判的、發(fā)展的眼光看待教學設計理論和實踐的能力。

一、教學設計的倫理特質(zhì)

（一）教學設計是一種倫理行為

倫理行為是指在一定的道德意識支配下發(fā)生的，有利于他人、社會或者有害于他人、社會的行為。從這個定義中可以看出，倫理行為有兩個基本條件：第一，這一行為是在一定的道德意識支配下進行的；第二，這一行為會對他人或社會產(chǎn)生積極或消極的影響。教學設計恰好可以滿足這兩個條件。第一，教學設計是在一定的道德意識支配下進行的。教師是教學設計的主體，其設計過程離不開主體的思想、觀念和情感的影響，這其中也包含著教師的道德觀念、道德情感和道德信念。因為教學設計是一個主體對另一個主體施加影響的預設，在設計過程中必然會運用道德意識進行判斷：這一教學對于學習者而言是否是合理的。這也就涉及第二個條件，教學設計會對他人或社會產(chǎn)生積極或消極的影響。教學設計會對學習者產(chǎn)生影響，使其在知識、技能、情感或態(tài)度等方面發(fā)生積極的或消極的變化。同時，教學設計也會對教師（或教學設計者）產(chǎn)生影響，因為在設計的過程中，教師自身對教學、學習等的認識理解會不斷地加深，進而將這些體現(xiàn)在其教學設計中。基于以上兩點可見，教學設計是一種倫理行為。

（二）教學設計過程是一個倫理決策過程

“教學設計的精髓在于選擇，在于決策。”教學設計過程是教師不斷作出選擇的過程。教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、教學媒體乃至教學評價每一個環(huán)節(jié)教師都面臨眾多的選擇，如何取舍，其本質(zhì)是一個倫理決策的過程。因為“倫理行為產(chǎn)生的心理機制就是倫理決策”。在教學設計過程，中“教學目標對不同目標分類的倚重、教學內(nèi)容對倫理價值的涉及和解讀方式、教學媒體設計和開發(fā)中的倫理傾向、教學實施和評價所體現(xiàn)和依據(jù)的倫理關(guān)系、教學系統(tǒng)中師生所展示的倫理風貌”都涉及倫理問題，而作為決策者的教師則依據(jù)已有的經(jīng)驗、觀念等不斷作出自己的選擇，這些選擇的集合形成了“合倫理”或“不合倫理”的教學設計。雖然我們在評價教學設計時常用“有效”、“高效”、“低效”等詞語，但這一評價方式偏重于教的視角，對于學習者而言其影響如何，“好與壞”、“善與惡”等帶有價值色彩的詞語則更為切合。因為教育教學的對象是人，其目的是人的發(fā)展。而學習者的特點各異，這樣的發(fā)展自然不能用“高”、“低”或“快”、“慢”來衡量，只能從學習者自身出發(fā)，教學是促進還是抑制了他的發(fā)展，即教學設計對學習者產(chǎn)生了積極抑或消極的影響。

（三）教學設計是以“助人”為目的的倫理活動

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于《服務營銷》課程實踐中，在顯著提升學生的學習興趣，促成學習效果的提升，提高《服務營銷》課程所需素養(yǎng)的同時，對學生職業(yè)能力，團隊協(xié)作能力、溝通能力、分析解決問題的多維度發(fā)展起到了積極的推動作用。在新時期深化教育改革的大背景下，成為院校教育教學改革的新思維和新出路。本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂在《服務營銷》課程教學中的應用價值及設計實踐展開了多層面分析，以促進翻轉(zhuǎn)課堂教學在《服務營銷》課程教學設計中的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；設計與實踐；服務營銷

項目導向的翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為新時期的《服務營銷》課程教學設計與實踐的發(fā)展打開了全新的發(fā)展維度。實踐證明，《服務營銷》課程的項目導向的翻轉(zhuǎn)課堂，在拓展課堂教學改革與創(chuàng)新的思路的同時，促進在《服務營銷》課程的學習和實踐中與市場學、認知心理學等學科理論的結(jié)合，提高學生專業(yè)素養(yǎng)，促成學生專業(yè)素養(yǎng)的提高。當前，項目導向的翻轉(zhuǎn)課堂以開始在我國多數(shù)院校進行了有意義的實踐，成為院校教育教學改革的新思維和新出路。在新時期深化教育改革的大背景下，對其設計實踐和應用策略的探討將具有鮮明的時代意義。

1.項目導向的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計與實踐的意義

在傳統(tǒng)教育模式的引導下，《服務營銷》課程主要是通過有效的課程設計和理論實踐，以使學生全面接受服務營銷的理論體系和實踐方略。而在這一教學進程中不可避免地出現(xiàn)過于抽象且晦澀的知識體系，在抽象的概念式描述中，降低了學生的學習興趣，消磨了學生的求知欲，且在實踐項目的考核中，因?qū)Ψ諣I銷的掌握缺乏全面性和系統(tǒng)性，導致學生在實踐中出現(xiàn)理論知識脫節(jié)、實踐固步自封、成果缺乏創(chuàng)新，在一定程度上造成了學生對《服務營銷》課程的學習主動性不足，參與度不夠，整體學習效能不明顯，給服務營銷的實踐、發(fā)展和創(chuàng)新帶來了一定的阻礙。隨著我國社會主義各項事業(yè)持續(xù)改革的深入，教育作為國家發(fā)展的基礎工程，在課改的進程中也面臨著諸多的問題與挑戰(zhàn)。在我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的指引下，:把課堂改革創(chuàng)新作為教育改革的主要著力點，推動由“以教為中心”向“以學為中心”過渡，同時在傳統(tǒng)的以學生為主體，以教師為主導的“雙主”學習模式進一步的解放出來，課程的教學設計和理論實踐開始了以專業(yè)教學為主流方向多元化設計的翻轉(zhuǎn)課堂的有效探索。資料表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于《服務營銷》課程實踐中，其在顯著提升學生的學習興趣，促成學習效果的提升，提高服務營銷學科素養(yǎng)的同時，對學生職業(yè)能力，團隊協(xié)作能力、溝通能力、分析解決問題的多維度發(fā)展起到了積極的推動作用。同時，以《服務營銷》課程為項目導向的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計和實踐方式的轉(zhuǎn)變，也在一定程度上改善了師生、學生間的交流溝通頻率與層次。

2.以《服務營銷》課程為例的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計與實踐

摘要：當前，部分美術(shù)教師采用灌輸式教學方法，這種教學方法不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，也不利于學生的全面發(fā)展。該文采用文獻資料法、邏輯分析法等，從美術(shù)教學設計缺陷的四個層次入手，分析美術(shù)教學設計的順序，希望能有效提高學生學習美術(shù)的積極性，幫助美術(shù)教師提升美術(shù)教學水平。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學;設計;思維順序?qū)W習

美術(shù)能有效提高學生的審美水平和實踐能力。隨著社會文化的不斷發(fā)展，美術(shù)教學已成為當前學校教學的重要組成部分。美術(shù)教學中，教師對美術(shù)教學的設計特別重要，這是每一位美術(shù)教師所要具備的基本能力。尤其是在實際的美術(shù)教學中，美術(shù)教師的綜合能力主要體現(xiàn)在教學設計的思維模式中，因此，探究合理的美術(shù)教學設計思維順序是十分必要的。

一、教學設計缺陷的四個層次

1.誤解基本元素。教師誤解基本元素，是當前美術(shù)教學設計中存在的主要不足之一。在教學當中，一些教師往往沒有全面理解教學目標和教學方法，而且對教材的理解和分析存在偏差，從而影響了美術(shù)教學的開展。2.忽視環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。在美術(shù)教學設計中包含了許多環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的。但是，部分美術(shù)教師因為缺乏經(jīng)驗，沒有全面認識每個環(huán)節(jié)的目標和內(nèi)容，忽視了環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，將每個環(huán)節(jié)當作一個獨立的整體，這種教學設計會導致整個教學設計沒有重點，教學環(huán)節(jié)缺乏邏輯性。因此，在美術(shù)教學設計中，教師要注重環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，以增強美術(shù)教學設計的科學性和合理性。3.難以達到根本目標。在當前的美術(shù)教學設計中，部分教師難以達到教學的根本目標，這是影響美術(shù)教學設計整體構(gòu)架的主要因素之一。美術(shù)教學沒有達到最終的教學目標，沒有提升學生的美術(shù)水平，究其原因，往往就是教師在美術(shù)教學設計中選擇的教學模式和教學策略不合理。4.目標過多導致結(jié)構(gòu)性缺失。在當前的美術(shù)教學設計中，還存在教學目標過多、結(jié)構(gòu)性缺失等問題。如，教師在美術(shù)教學設計中沒有強調(diào)重點，在知識和技能方面設置過多目標，而且忽視了對教學過程目標和情感、價值觀的要求。要想避免目標過多導致結(jié)構(gòu)性缺失等問題，就要科學、合理地設計美術(shù)教學思維模式。為此，教師應該針對實際教學情況設置相應的教學設計順序模型，從而在教學中可以清晰把握每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，對整體教學形成清晰的認識。

二、思維的起點——設定課堂練習

【摘要】通過對SPOC課堂教學特點的分析，提出SPOC課堂教學設計的基本原則。即組織和建立適應泛在學習和個性化學習的學習資源，整合線上和線下的互動教學活動，開展過程性評價與終結(jié)性評價并重的教學評價。

【關(guān)鍵詞】SPOC；混合課堂；教學設計

SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的縮寫，意為“小規(guī)模限制性在線課程”，是“后MOOC（慕課）時代”新出現(xiàn)的融合了實體課堂與在線教育的混合教學模式。SPOC源于近幾年來慕課(MOOC)在線教學模式的興起。2012年，美國多所頂尖大學陸續(xù)設立了Coursera、Udacity、edX等MOOC網(wǎng)絡學習平臺，并在短短的二三年內(nèi)，影響了世界各國在線教育的發(fā)展。MOOC資源引進傳統(tǒng)大學課堂，打破了那種標準化的、控制性強的單線傳輸課堂，提高課堂教學效率，引來了一片叫好聲，甚至被譽為自印刷術(shù)發(fā)明以來教育領域最大的革新。僅Coursera一個平臺目前就集合了來自世界109所知名大學的669門課程，注冊用戶達600余萬。但隨后，關(guān)于MOOC的發(fā)展也出現(xiàn)了質(zhì)疑聲，認為MOOC并沒有想象的那么有效，完成課程學習的比例低（如Coursera只有7-9%人注冊人員學員學完課程），學習過程缺乏真正的師生互動交流等等。MOOC在線課堂集聚了大量的優(yōu)質(zhì)教學資源，其名校名師效應、易學易用性的優(yōu)勢作用于教育資源相關(guān)稀缺高職院校，無疑是高職院提升教學質(zhì)量和教學效果的福音。但MOOC的“沒有先修條件”和“沒有規(guī)模限制”既是優(yōu)勢又是其局限性所在。如何在我們的教學中能兼顧MOOC和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢呢？2013年以來，不少大學作了改革嘗試。如哈佛大學，逐漸摒棄了MOOC的大規(guī)模和開放性，更多地開設小規(guī)模限制性在線課程（即SPOC），SPOC課堂。在線上，采用MOOC的講座視頻、在線評價等功能，學生自主學習、自我評價；在線下，教師和學生在傳統(tǒng)課堂上討論、互動，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學。這種基于SPOC實體課堂與在線教育的混合教學模式，無疑是對傳統(tǒng)的課堂教學和網(wǎng)絡教學的創(chuàng)新和發(fā)展，必然對課堂教學設計提出了新的要求。

1SPOC課堂教學特征

SPOC教學的基本模式，是汲取課堂教學與在線教學的優(yōu)點，在學生自主學習MOOC教學視頻的基礎上，有效地組織課堂互動討論，既彌補了過分依賴網(wǎng)絡學習所產(chǎn)生的放任性、自由性，促進對學生的有效跟蹤，又能改變傳統(tǒng)課堂教學模式中忽略學習者個性化學習的弊端，最大限度地發(fā)揮學習者學習積極性。其基本流程是：教師團隊建立完整的MOOC課程學習網(wǎng)站，作為學生自主學習的主要資源和線上互動的場所；教師觀察和跟進了解學生的學習進度和學習效果，定期組織學生于傳統(tǒng)課堂，解答學生在學習中問題，并適當設計任務，在互動中幫助學生更好地理解核心內(nèi)容，實現(xiàn)良好的教學效果。

1.1強調(diào)個性化學習

應變性小學語文教學設計體現(xiàn)新課程理念下的教學價值取向，因為無論是學生學習方式的多樣化，還是思維的差異，獨特的體驗，都是激發(fā)學生個性潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升價值觀念的良好契機，應變得好能凸現(xiàn)教師的創(chuàng)意和教學的亮點，拓展課程資源的空間。

教學設計是教師實施教學的預先規(guī)劃和構(gòu)想。教學設計的視角指向取決于教學理念。以傳授知識為本位的課堂教學設計，視角指向多重在講授的邏輯性、知識體系的完整性，其過程與程式是可以依據(jù)教材預設；而以人的發(fā)展需求為本位的課堂教學設計，尤其是小學語文，比其他學科具有更加顯著的多元解讀特征，其過程與程式是難以依靠教師的意向進行固定和預設的。那么，它的視角如何指向才能適應這種教育理念的要求？教學過程與程式的非預定性確實為小學語文教學設計增加了難度。諸如小學生的自主探究學習，課堂教學的生成性學習等，都無法預計且顯現(xiàn)出即時性和多樣性，伴隨著一個“變”字，這就是教學設計的難點所在。因此，應變性就成了小學語文教學設計視角的必然指向。

那么，怎樣在小學語文教學設計中突出應變性呢？

一、在總體規(guī)劃和構(gòu)想中滲透應變策略

就一堂課而言，這種宏觀應變構(gòu)想主要包含如下方面：一是依據(jù)教材實際，研究學生思辨生奇的基礎和資源條件，如他們對教材內(nèi)容最感興趣的是什么，他們會依據(jù)哪些信息資源進行探索等，以便做好各種應變的準備。二是依據(jù)學生的經(jīng)驗和學力，推測學生在自主學習過程中可能遇到的障礙以及由此產(chǎn)生的問題和疑義等，以便確立應對方案，引導學生在學習過程中逐漸掌握正確的學習方法養(yǎng)成良性思維習慣；三是在多維教學目標建構(gòu)過程中，當情感、態(tài)度、價值觀與知識和技能目標失衡時，教學應以學生發(fā)展為根本，予以恰當應變與調(diào)控，實現(xiàn)多維學習目標的達成。

二、從多元解讀課文內(nèi)容著眼擬設應變“預案”

【摘要】隨著工匠精神在我國的大力弘揚和發(fā)展，將工匠精神的培育逐漸滲入到日常的教學工作中，已經(jīng)成為各個中職院校的一大教學目標，中職旅游專業(yè)也不例外。本文簡要分析了如何將工匠精神運用到中職旅游專業(yè)的教學設計當中，以此來培養(yǎng)出大量具備工匠精神的優(yōu)秀旅游專業(yè)人才。相信這些優(yōu)秀人才能夠為中國旅游事業(yè)的發(fā)展注入新的活力，進而推動其快速健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】工匠精神；中職旅游專業(yè)；教學設計

工匠精神是一種職業(yè)精神，它是促進各行各業(yè)發(fā)展進步的一大精神支柱，中國旅游事業(yè)的發(fā)展同樣離不開工匠精神的支撐，因此，我們要求各個旅游業(yè)從業(yè)人員必須具備敬業(yè)、專注、精益求精以及創(chuàng)新發(fā)展的工匠精神。而工匠精神的培養(yǎng)不應當僅僅在從業(yè)人員進入工作崗位之后，而是在其求學期間就應當開始這種精神的培育。因此，作為培養(yǎng)旅游業(yè)人才的中職旅游學校，必須將工匠精神滲入到日常的教學工作中。只有這樣才能為中國的旅游事業(yè)培育出更多具備工匠精神的優(yōu)秀人才。

1.工匠精神在中職旅游專業(yè)教育中的重要性

中職旅游專業(yè)教育的目的是為了培養(yǎng)出能夠推動中國旅游事業(yè)健康發(fā)展的專業(yè)型旅游服務人才，而工匠精神的引入是培育出優(yōu)秀旅游服務人才的關(guān)鍵因素。首先，工匠精神要求精益求精[1]。在中職旅游專業(yè)教育的過程中，精益求精不止是對學生專業(yè)技能和學習態(tài)度的要求，也是對教師的教學水平的要求。教師只有不斷提高自己的教學能力和專業(yè)水平，才能培養(yǎng)出專業(yè)技能卓越的旅游業(yè)人才。其次，工匠精神要求我們必須要敬業(yè)、專注。因此，中職旅游專業(yè)教育不止應當培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，還要培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神，引導學生熱愛自己的本職專業(yè)，堅定自己的職業(yè)信仰，專注于提高自身的職業(yè)水平。再次，工匠精神要求我們必須具有創(chuàng)新意識。

2.工匠精神在中職旅游專業(yè)教學設計中的應用

摘要:翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式給現(xiàn)代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念，不僅提高了學生的學習積極性，也促進了學生對知識點的內(nèi)化，本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式和特征，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學設計思路對課前教學和課堂教學兩個模塊進行了設計。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式;教學設計

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概述

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的介紹

“翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是在信息化教學環(huán)境下，在課前，教師提供教學網(wǎng)站、教學視頻、教學課件等教學資源，學生自行在教學網(wǎng)站中對學習資源進行下載、觀看和學習;在課堂上，學生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點探究和知識點應用等教學活動的一種新教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式建構(gòu)了一種“學生課前學習新知識，課堂上進一步完成對知識的理解和消化”的教學構(gòu)架，提高了學生的學習主動性，可以使學生積極地投入課堂教學活動，從而提高學生課堂的學習效果。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特征