摘要：小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，對于實現學生的全面發展與綜合素質提升意義重大。教學中要樹立長遠的發展理念，尊重學生的主體思維，重視學生的興趣培養；不斷拓展教學渠道，豐富學生的學習體驗；不斷創新教學模式，鼓勵學生探究實踐；重視技能培養，規范學生學習習慣；通過拓展評價體系，實現學生全面發展。

關鍵詞：小學；科學；教學；策略

傳統教學中教師大多只重視學生語、數、英的知識教育，導致學生的學習體系相對單調，獲取知識的渠道相對較窄，嚴重影響了學生的學習效率。新時期教學中，我們要重視科學這門課程的重要性，在教學中采取有效的引導策略，重視學生的學習興趣與學習技能培養，不斷完善學生的綜合認知體系，豐富學生的學習渠道，為他們的學習發展打好基礎、做好引導。

一、運用科目特色，培養學生學習興趣

與語、數、英科目的理論性知識體系不同，科學課程更加重視學生探究式、實踐技能的培養，通過引導學生體驗科學探究過程，初步形成對科學的認識，從而最有效地達到培養學生科學素質的目的。教學中我們要善于運用科目的特點，引導學生進行探究實踐操作，培養學生良好的科學認知能力與科學探究意識。讓學生在活動性、實踐性的學習活動中進行相關材料的搜集、數據的分析，鍛煉學生的科學應用意識與科學思維習慣。比如，在教學“植物是怎樣繁殖的”時，我們就可以鼓勵學生結合自身的生活經驗與學習經歷去探究，讓學生能夠認識到不同植物種子的不同特點，此外還要鼓勵學生探究不同植物不同的繁殖方法。比如，有的學生就發現月季、楊樹可以扦插繁殖，有的學生發現山楂、桃子可以嫁接繁殖，有的學生發現玫瑰、何首烏可以壓條繁殖……大家將自己的生活經驗、學習知識進行總結梳理，就能夠發現更多的科學知識，培養他們探索實踐的興趣。另外，教學中我們也要善于創設各種教學契機引導學生進行試驗操作，在實驗的過程中，不僅能夠豐富學生的學習生活，還能夠激發學生的參與熱情，讓他們感受到科學課程的豐富多彩，激發他們的學習興趣。

二、借助生活素材，豐富學生學習渠道

隨著新課標的深入實施，課堂教學已經由以教師的教為主變為以學生的學為主體，學生變為學習的主人。那么在這樣的新型課堂中，作為課堂指導者、幫助者的教師該如何把握教學，提高課堂效率，使得學生學到更多的知識呢？筆者認為有以下幾種方法。

一、課前———精心設計，用心準備課堂是中學生學習的主要場所，上好每一節課是提高英語教學質量的關鍵所在。而要上好課，教師必須首先備好課，也就是說，備好課是上好課的基礎。筆者認為，備課時要做到“三分三選”，三分指的是分析教材、分析大綱、分析學生。教師在備課時，必須認真鉆研教材。英語教科書是英語教師備課的基本材料和依據，教師只有系統地掌握教材的內容，熟悉教材的組織結構，了解每課的重點和難點，以及各單元之間的劃分和單元間的內在聯系，才能做到心中有數，運用自如。對于書中的語言點和語法點也要做到運用自如的地步。如果教師自己對某個問題有疑惑，一定要查資料或請教別的教師，把問題解決在課前。

“三選”指的是選擇參考資料、選擇教法設計、選擇設計練習。教師在備課時，要注意根據具體情況選擇合適的參考資料，課本編寫的配套練習題，對英語教師的備課也很有幫助。教師在備課時，必須事先設計好教學方法，因為教學方法的好壞，直接影響著學生的學習情緒和學習效果。如果教學方法得當，學生就會對英語產生興趣，對教師所教授的知識點就易于接受和掌握。最后，教師還應該在備課時對課堂采用的練習形式進行巧妙設計，精心安排。雖然說練習主要是學生之間的活動，但要事先考慮練習的方法，制訂出練習的步驟。教師要根據語言材料的性質，圍繞課文的重點進行練習。聯系要把提高學生的交際能力放在首位，結合學生的興趣點，盡量采用學生喜歡的練習方式。

此外，還要根據學生的實際情況設計出有坡度的課堂習題，不要“拿來主義”，而要結合本班學生的特點，設計適合本班學生特點的課堂習題，使每位學生都能找到自信的舞臺，都能在練習中得到不同的提高，最終獲得全面的提高。

二、創建和諧民主的教學氛圍，融洽師生關系課堂學習氣氛是否輕松愉悅，對激發學生的學習興趣有著極大的影響，教師有責任為學生創造輕松愉快的學習環境，營造愉悅的學習氣氛。因此，教師要勤修師德，苦練基本功。創建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，寓教于樂，努力產生浸潤性的效果。在新課標下的教學，不應該再將教和學作為相互對立的關系，教師不再是教學的主導者，高高在上的權威。而應該是一種和諧、民主的關系，學生是學習的主體，教師是教學的引導者，是學生的幫助者和支持者。教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生、尊重學生，有的放矢地幫助學生，讓自己在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可敬的親密朋友，讓學生感到教師的良苦用心，這樣才可以使師生關系融洽，有利于教學。

三、授之以漁，指導學法

［摘要］游戲教學法利用學生活潑好動的特點，將教學內容融入游戲之中，引導學生在游戲的過程中高效地學習英語知識。這種教學方式巧妙地消除了學生注意力不集中等問題，還利用游戲的特點，激活學生的思維，提升課堂教學效率。

［關鍵詞］小學英語；游戲教學；教學效率

隨著經濟全球化的發展，英語在日常生活中的應用越來越廣泛，成為學生的必修課程之一。英語是一門語言類學科，學生缺乏運用環境，學習效率不高，因此培養學生的學習興趣格外重要。在英語教學中，教師要充分考慮學生的認知特點，結合學生活潑好動的性格特點，構建游戲教學模式，在培養學生興趣的同時，提升課堂教學效率。

一、激趣性，發展想象思維

激趣是英語教學的有效手段，在英語課堂中建構激趣性游戲模式，可以極大地提升課堂的活躍度和學生的學習興趣。因此，英語教學中，教師在引入新知時要適當地采用激趣性游戲，使學生以較大的熱情投入到課堂學習中。例如，《Let’smakeafruitsalad》一課要求學生能夠初步聽懂、會讀和拼寫“abanana”“agrape”“amango”等水果類詞組，復習之前所掌握的一些水果類單詞，并學會使用“Doyouhave...”的句型進行提問。教學時，筆者讓學生回憶水果沙拉中的水果種類，再進行“你畫我猜”的小游戲，即一名學生在黑板上畫出一種水果，其他學生猜是什么水果并用英語進行表達。如一名學生在黑板上畫出一個圓形的、帶刺的水果，其他學生爭相回答：“It’sapineapple.”……由此可見，在課堂教學中，趣味小游戲不僅可以極大地提升學生的參與度，激發學生的學習欲望，還能夠使學生發揮想象力，用自己所掌握的知識解決問題，掌握相關的知識點，為英語教學效率的提升提供保障。

二、操練性，強化學習認知

一

復習教學的功能在于對已學知識和已有能力的檢測、反饋、糾偏、回授、鞏固和提高。但在初中語文復習教學中普遍存在的低效現象遏抑了復習教學的功能，主要表現在：1.盲目引進。有的教師到了復習階段，隨意地引進各地的復習資料，大量地印發給學生訓練。這種復習教學，缺乏針對性，內容失控，教師的盲目導致了學生的盲目，復習效果當然不會好。2.一味模擬。不少教師一進入復習教學，只是讓學生做大量的模擬試卷。這種復習形式，其弊端至少有以下三點：一是反復的綜合訓練，長期給學生多點刺激，實際上造成每個知識點學生的印象均不深刻，導致考試點模糊；二是同質知識點反復操練，學生缺乏新鮮感，容易產生厭倦情緒，降低復習效果；三是一次次的模擬考試，加重了學生的學業和心理負擔，誤入了“重負擔、低質量”的怪圈。3.簡單講評。有的教師對學生復習訓練的結果不予重視，不加反饋，訓練題的講評只對答案，不究過程。學生解答正確，教師便心滿意足，不去追究和指導學生怎樣得出這個結論，舍棄了最有價值的“怎樣”（即解決問題的思路和方法），復習教學達不到“使學生掌握規律、方法”的高度。4.指導失控。某些教師教學能力較低，無論是復習內容的選擇、復習層次的把握，都不得要領；有的只是對以前的教學內容作重復的講解，缺乏給學生新鮮的刺激，系統的梳理，教學效果自然可想而知。

二

要革除上面所列舉的幾種低效復習教學的弊端，我們必須確立以下幾個教學觀念。

1.目標觀念

復習目標是復習活動所要達到的標準，是復習教學的出發點和歸宿。確定復習目標，其意義在于使復習工作明確方向，避免出現脫軌和失誤，有利于克服師生復習教學的盲目性，增強自覺性。因而，目標教學是一種有效的教學，這種教學以確定目標為先導，以達成目標為終結，整個教學過程都緊扣目標，目標達成度的高低就是復習效率的高低。

1中職會計教學中存在的主要問題

1．1學生的基礎素質相對較差：中職學生的文化知識基礎相對較差，因此他們對學習的興趣也不高，會計教學中涉及到眾多具有抽象性的概念、規律與計算公式，學生在理解的過程中很可能遇到較多的困難，繼而對課堂學習失去興趣，甚至產生厭惡與排斥等不良情緒。在課堂上，學生的注意力并不能保持高效、長時間的集中，長此以往，學生的基礎素質將無法得到有效的提升，這將對實踐訓練等教學活動的展開造成阻礙。1．2教師的教學觀念相對落后：在中職會計教學中，教師是主要參與者之一，因此其素質與能力的高低將對教學質量與效率產生較為直接的影響，當前中職會計教師群體中存在著教學觀念落后等問題。這是因為教師大部分時間都在學校進行教研，很少有機會到企業接受實訓，其教學工作的展開均以教材為基礎，教學的實效性教材，教師的教學能力、教學觀念等都無法契合市場需求。而隨著信息化時代的到來，會計工作內容與工作方式等均發生了極大的變化，很多新技術與新方法并沒有被納入到教材中，教師對新技術的了解也不足，并沒有意識到對教學工作予以調整與創新的必要性，從整體上來說，其觀念極為落后。1．3教學模式與方法較為傳統：由于教師教學觀念落后，在課堂教學中他們仍將自己作為課堂的主導，忽略了對學生主體地位的維護，這種灌輸式的教學方式相對落后，學生在課堂上的參與度與積極性明顯不足，久而久之他們會對教師產生依賴心理，遇到問題時無法發揮主觀能動性進行思考。另外，近年來越來越多的技術手段被應用到課堂教學中，這對教學工作來說是極為有益的，但是由于教師并未對其予以重視，也不具備利用多媒體技術進行教學的能力，因此相關技術手段并沒有被廣泛、有效的應用到課堂上，其作用難以充分發揮出來。1．4理論教學仍在課堂占主導：中職教育更強調對學生職業能力與素養的培養，但是當前會計教學仍然將理論教學最為主導，雖然采取了校企合作的模式，但是教師僅僅將實訓作為教學的一個環節，并沒有對其予以足夠的重視。枯燥的理論教學使課堂變得極為壓抑，學生的興趣不高，而實踐教學也沒有得到重視，因此學生的職業能力并不能得到有效的發展。

2提高中職會計教學教學效率的有效方法

2．1創設合理的教學情境：為了激發學生在課堂上的興趣，教師可以采取創設情境的方法展開教學活動，讓學生能夠在生動、形象的情境中展開思考與聯想，繼而更好的參與到課堂學習中。例如在學習核算籌集資金的相關知識時，教師可以利用多媒體設備為學生播放關于工廠的圖片，然后詢問學生“如果你們要開工廠，會選擇經營哪種工廠？”在這個問題的引導下，學生將積極進行思考，并踴躍回答，當課堂氛圍變得愉悅后，教師再引導學生分析“如果在辦廠的過程中出現資金不足的情況，會計應當怎樣做呢？”在這樣的情境下，學生將會把自己想象為老板與會計的角色，從而運用發散思維展開思考，這對于課堂效率的提升來說有著極為重要的作用。2．2創新教學形式與方法：為了使課堂變得生動、豐富，教師應當對教學形式與方法進行創新，在教學形式上，教師可以讓學生以小組的方式進行學習，并將課堂拓展到室外，讓學生可以集中智慧，展開有效討論；在教學方法上，教師可以以案例教學法、項目教學法展開教學工作，將社會熱點問題、奠定問題等引入到課堂上進行分析，使抽象的理論知識能夠變得具體、直觀，同時在講解知識后，教師也可以提出案例，讓學生自主進行探究與分析，提高學生對知識的理解能力與運用能力。2．3設置有效的教學問題：很多學生在學習上具有較強的惰性，不能積極主動的參與到課堂學習中，為了對學生進行合理的引導與驅動，教師應當在課堂上設置有效的問題，問題應當層層深入，具有較強的探究價值與意義，使學生能夠在問題的驅動下主動進行思考。例如在通貨膨脹知識的講解中，教師可以設置如下問題：“物價上漲對生活有怎樣的影響？市場影響物價，這個觀點正確嗎？有人說物價上漲所以生產不如囤積，這種想法對嗎？”在問題的引導下，學生將產生強烈的探究欲望，從而獲得對知識的深層理解。在這個過程中，學生與學生之間、師生之間還可以展開必要的交流與互動，增進彼此之間的關系，為教學活動的順利展開奠定良好的基礎。2．4開展必要的實物教學：為了提高學生的實踐能力，教師應當將實物應用到課堂上，讓學生能夠親手進行實踐操作，從而加深對會計工作的理解，如可以讓學生填寫憑證與賬簿，讓學生意識到會計工作的重要性。另外，教師應當鼓勵學生參與實訓，并與企業進行聯系，使學生有機會參與企業實訓，讓其在真實的環境中提升職業能力。教師要意識到實踐的重要意義，將理論與實踐有效結合到一起，讓學生在實踐中能夠將理論作為指導，并在實踐中驗證理論。

3結語

當前中職會計教學仍存在著學生基礎素質較差、教師教學觀念落后、教學模式與方法傳統、理論教學占主導等問題，這些問題的存在均嚴重影響著教學質量與效率的有效提升，為了解決這一情況，教師應當對教學工作進行必要的調整與創新，第一應創設合理的教學情境，第二應當對教學形式與方法予以創新，第三應在課堂上設置有效的教學問題，第四應當開展必要的實物教學。

一、聲樂教學對于教師教學能力的具體要求

為了確保聲樂教學的有效性，就要求聲樂教師的自身素質足夠過硬。正如著名女高音歌唱家萊泰巴爾迪所受：“歌唱的秘密在于尋找一位出色的聲樂教師”，可見，聲樂教師自身素質對于聲樂學生的重要影響。這就要求聲樂教師應當不斷努力鉆研，積累寶貴的教學經驗，不斷提高自身的教學能力與水平。下面就聲樂教學對于聲樂教師的具體要求進行詳細介紹：第一，聲樂教師必須要有出色的聽力。在聲樂教學過程中遇到的絕大多數問題，往往只能給個大概或者一般性原則，更為具體的問題還必須依靠耳朵進行把關。聲樂教師必須要有出色的聽力和經驗豐富的耳朵，這樣才能清晰鑒別出學生在進行發聲訓練或演唱時是音準、音色、節奏、音質還是氣息、共鳴、吐字和咬字問題，在明確具體的情況下給予指導和改正，能夠使學生的問題得到有效解決。第二，聲樂教師要有對癥下藥能力。在聲樂教學過程中，不同的學生所暴露的問題往往是不同的。作為一名出色的聲樂教師，必須能夠準確辨別學生癥結的能力，并采取有效措施來去除“病癥”。比如說，很多學生在唱出開口“a”母音時，聲音往往難以進入頭腔，導致唱的過“白”。在唱母音“i”時則比較統一，這時教師就應讓學生不斷反復地練唱“i”母音，然后讓學生用好唱的母音來代替唱的不好的母音，然后以此為突破口貫穿至其他母音中去。一位教學經驗豐富的聲樂教師相當于一位醫術精湛的醫生，能夠及時根據學生的“病癥”進行“對癥下藥”，每堂聲樂課就是一次“專家會診”，根據學生的自身特點進行訓練，做到因材施教，采用不同的方法來解決不同的問題[3]。第三，聲樂教學要有出色的表演與鋼琴伴奏能力。古語有云，“善歌者使人繼其聲”，通常，教師如果具有較強的示范歌唱能力，能夠提高其“言傳”和“身教”的有效性，這樣的聲樂教師往往更有魅力，更易于學生接受。學生在聆聽教師范唱的過程中能夠獲得直接感性的認識，也能深刻體會教師對于歌曲的理解和歌曲自身的藝術表現力，這樣能夠激發學生對于歌曲的興趣。同時，教師如果有比較好的鋼琴伴奏能力，就能為學生營造合適的藝術氛圍，更有利于調動學生的情緒和演唱能力[4]。第四，聲樂教師要有深刻的文化內涵和藝術修養。歌曲是音樂和文學高度有機結合形成的整體。要想真正唱好一首曲目，除了要有科學的發聲技能技巧外，還有濃厚的文化底蘊以及豐富的情感體驗，就如同一棵大樹上生長茂盛的枝葉，大樹失去了紛繁的枝葉點綴，也就失去了生機與活力。因此，聲樂教師必須盡快走出“重技輕藝”的認識誤區，要避免只有“音”而無“樂”的現象。第五，聲樂教師要有良好的語言表達能力。在聲樂教學過程中，聲樂教師要有良好的語言表達能力，這樣才能確保語言描述更加準確，且具有可操性。有的教師在授課過程中，會說出“聲音位置提高一點”、“嗓子再多打開一點”等含糊性的語言，學生往往難以理解，也不知道如何去做。所以，聲樂教師對于聲音的要求語言，必須簡潔明了和可操作性，直接性的指出學生存在的問題，如何進行具體修改和調整，盡量多的說具體方法，而少用可操作差或無法操作的語言進行描述，以達到目的為準[5]。

二、現階段中專院校聲樂教學存在的問題分析

（1）教學觀念過于保守。中專生在入學的第一年，就會根據隨機性原則將其分配到各個班，各班教師也會被分配一定的工作任務，并根據這個任務進行教學。學生往往只能緊跟教師的節奏進行學習。但是這樣的教學模式存在很大弊端，因為不同的學生素質往往存在一定差異，各個教師的擅長領域也不同。那么這種隨機性的教學組合，不僅僅會影響學生的積極性，對教師工作的熱情也會造成一定打擊。（2）教學過程缺乏對學生情感的關注。對于聲樂教師而言，要想培養學生的情感素質，就必須了解學生，并根據學生的情感需求特點采用恰當的聲樂教學模式。在選擇聲樂作品時，盡量避免選擇那些難度較高，和學生心理存在較大跨度的曲目。特別是一些國外的優秀聲樂作品，盡管其藝術內涵豐富，但是由于時代背景以及中西方文化的差異性，學生往往難以深入其內在含義，也就無法提取興趣，更別提學生情感素質的培養了。（3）忽視了學生的主體地位。素質教育背景下，倡導以生為本，中專教育也是如此。但在很多中專聲樂教學過程中，教師依舊使課堂教學的絕對主導，學生的主體地位往往被忽略，學生的積極性和主動性都不是很高。比如說，在引導學生進行發音訓練時，訓練的時間一長，學生在進行高音練習時就會倍感吃力，而此時聲樂教學仍然要求學生保持氣息，喉頭放松等，并不斷進行示范，導致課程尚未進入正題，學生的積極性受到嚴重打擊，失去了繼續學習的勁頭，影響后續教學效果。同時，在教學生學唱歌曲旋律時，教師往往只是帶領學生根據曲譜進行演唱，但是歌曲的每段旋律都是不同的，對于基礎較差的學生來說仍然比較困難，也就容易出現錯誤，而教師在經過多個指出和糾正后就會失去耐心，對學生惱火，對學生的學習熱情造成嚴重打擊，既造成了教學時間的嚴重浪費，教學效果也不盡如人意。（4）教學過程與培養目標脫節嚴重。結合當前中專聲樂教學實踐情況，通過對教學特點、目標、任務等的分析，不難發現，中專聲樂教學存在很大問題，很多中專聲樂教師往往根據自身接受聲樂教學的經歷，在進行聲樂教學時，根據高校聲樂教學的思想與內容進行授課，而沒有深入分析中專學生的實際，導致聲樂教學過程和中專應用型的培養目標之間存在嚴重的脫節現象。（5）理論知識與專業技能銜接不暢。通常，在中專院校任教的聲樂教師大多畢業于專業音樂院校，接受過專業聲樂教育，在理論知識方面可以說具有比較高的專業水準，但由于不了解中專生今后的工作前景，在教學過程中往往傾向于音樂技能培訓，并未對學生今后工作實踐進行一些針對性的指導。

三、提高中專聲樂教學效率的對策與建議

（1）形成辯證的聲樂教學觀念。由于聲樂教學成果的好壞主要是根據學生歌唱聲音進行判斷的，因此，聲樂教師和學生總是傾向于根據學生歌唱時的聽覺效果進而對學生歌唱能力進行判斷，實際上，這種聲樂教學觀念是存在一定誤區的。雖然學生的學習能力和技能掌握情況能夠反映出聲音的好壞，但是對于聲樂教師而言，還應考慮更深層次的引導和訓練，要防止學生過于追求聲音效果而忽視了自身的全面發展，時間一長，學生在進行演唱時，其聲音的平衡感就會失去，導致其無法靈活控制自己的聲音和氣息，事實上這種學習方式缺乏科學性。因此，為了防止出現以上情況，在教學活動中，聲樂教師要對學生進行正確引導，讓其正確看待并接受科學的聲樂學習方法。第一，在進行聲音位置學習時，除了要控制好聲音的高度外，還要時刻關注自身氣息的均勻性，在氣息訓練過程中，要確保自己的音高滿足標準要求。第二，在進行聲帶張力訓練時，要時刻注意聲音有沒有集中性。第三，在進行吐字和咬字發音訓練時，應努力將發聲方式和演唱技巧相互結合到一起，這樣才能使歌唱者的歌唱過程變得輕松自由，氣息控制自如，這樣一來，學生在接受聲音技巧訓練時也能做到兼顧其他，并達到最佳的聲樂學習狀態。（2）結合學生基礎進行因材施教。第一，對于聲樂基礎比較好的學生，可進行適當點撥，我們必須承認，有的學生在音樂學習方面有比較高的領悟能力對于聲樂學習、歌唱以及表演都表現出較高的熱情，自我聲音條件也比較出眾。這類學生，聲樂教師無需花過多時間進行示范和講解，只需對其進行啟發和引導，這樣他們就能快速領悟發聲要領，保證作品的演唱效果。這類學生教師也無需過多督促，對于教師布置的作業，他們往往會很自覺的完成，對于學習中問題或困難，也會積極向教師進行請教。第二，對于基礎條件一般的學生，應當加強啟發與引導。這類學生往往對于聲樂學習不具敏感性，情緒調動也比較困難，這時教師應當有耐心地進行示范、講解和引導，要盡可能地把書本繁雜的文字知識理念轉化成為學生的感性經驗和認識，課下加強師生溝通和交流，使其自身個性得以不斷改善，讓他們發揮自身的想象力和創造力，實現聲音與情感的相互交融。第三，對于急功近利的學生，應對其進行循循善誘。這類學生往往有很高的熱情，自覺性比較強，能夠嚴于律己，有著較強的上進心和自尊心，但缺點在于急功近利，急于想在他人面前表現自己。這類學生教師不能輕易因為他們學習方法和心態的問題而打消其積極性，更不能直接指出他們與基礎條件較好的學生間的差異。要時刻保持心態平和，對其進行適當引導，讓其適當放慢速度，要讓其明白聲音和情感間的練習，既要關注模仿與技巧，也要掌握怎樣通過歌唱將自身情感表達出來。這樣他們才能真正理解感情投入的重要性，掌握如何實現技巧和感情的有機結合，進而唱出自己的真情實感。（3）注重學生主體作用的發揮。在聲樂教學過程中，教師應當秉持以生為本的素質教育理念，把課堂教學的主動權還給學生，扮演好“引導者”的角色，能夠將學生當做獨立的個體進行看待，能夠站在學生的立場進行教學，了解其個性特點，并根據教學內容讓學生的個性特點得以展現出來。比如說，在教學生唱《五星紅旗》時，對于中低音區的內容，學生把握起來往往比較容易，但是進入高潮部分后，即“五星紅旗，啊，五星紅旗”，學生就感覺比較困難，咬字難以清晰，聲音也比較緊，面部表情僵硬。一旦遇到這種情況，教師應及時減慢教學節奏，能夠設身處地地從學生角度來理解其學習狀態，讓學生領會升國旗時的情感，對學生進行正確引導，讓他們展開想象的翅膀，從一名護旗手的立場想象自己升起五星紅旗，想象紅旗迎風招展的樣子，感受紅旗所具有的莊嚴感和神圣感，這樣唱歌就不會太緊。還可以引導學生想象跳舞，揮舞著綢帶，唱到高音部分時，把自己想象成舞者，自然起舞。這樣學生就會產生跳舞的欲望，也就渴望唱好這首歌。教師還應加強與學生的協調與配合，讓學生不斷練習和嘗試，久而久之，就能唱出漂亮的聲音，教師要始終保持耐心，平等的看待每一個學生，尊重他們的差異，建立師生之間平等的友誼，這樣能夠學生放松，在自然的狀態下學習，更利于學生主體作用的發揮，積極接受教師的幫助，這樣能夠促進聲樂教學效率的提升。（4）采用通俗易懂、形象趣味化的教學方式。在聲樂理論知識教學過程中，教師應當使用通俗易懂、形象且具有趣味化的教學方式，激發學生對相關理論知識的興趣，及時跟上老師上課節奏，針對所學內容展開豐富的討論，掌握各種發聲技能，并學會正確的演唱方式，采用這種教學方法能夠增進學生對于知識內容的理解。同時，教師也可以讓學生進行聲音平衡對抗，引導學生“聲音上臺階和下臺階”，倘若學生感覺聲音下不來，那么聲音也就難以上的去。在此過程中，教師應提醒學生學會注意對抗平衡性。有的學生在發聲訓練過程中，從低音區到高音區，存在氣息不穩的穩定，那么教師可以引導學生想象自己手中有一竹竿，要盡量一口氣將竹竿插到底，感覺氣息下沉。或者，也可以讓學生把氣息看作是不斷下降的電梯，人體本身就是聲音，也就是說，不論聲音多高，都必須乘坐電梯向上，這個比喻完美的詮釋了聲音和氣息間的相互關系。每個聲樂學生都十分清楚，聲音是靠聲帶振動發出來的，在發聲時，要避免用力過猛，對學生進行適當引導，讓他們想象成平靜的湖水，而聲音就好比墜入湖面的小石頭，此時湖面蕩起層層漣漪，然后就能合理控制聲音了。此外，在聲樂知識中，有一種用較小的音量進行唱歌練習的唱法，也稱微聲唱法。這里的“小”實指“麻雀雖小，五臟俱全”，也就是說，即便是在小聲狀態下練唱，也要保持大聲唱時的全部狀態，否則這種練習將變得毫無意義。教師還應向學生強調課下鞏固所學知識的重要性。如果學生情緒高漲，那么此時的練唱方法就會損害嗓子，那么教師就要進行提醒，練唱時要學會運用大腦進行思考，學生一旦聽到心里，就會在后面的練習中注意，掌握正確的練唱方法。采用這種教學方式往往更易于學生理解，再加上恰當的肢體語言，就能使聲樂課堂教學氛圍更加活潑，提高學生的學習熱情，并展開想象的翅膀，促進學生課堂效率提升。學生也會表現出高度的積極性，以積極良好的心態進行聲樂課程學習，并喜歡上聲樂課。課堂采用形象趣味化的教學方式，能夠讓學生更加歡迎聲樂課程的學習，掌握正確發聲技巧，提高自身歌唱技能，這對課堂教學效果的提升是很有幫助的。

一、提高學生對舞蹈學科的認識，激發他們的學習興趣

學生只有在興趣的引導下才能積極主動地進行知識探究，才能在思維活躍的狀態下學習和掌握新的知識，有效實現學生的學習效率。在職高舞蹈教學中，要讓學生充滿興趣地進行舞蹈學習，需要教師精心設計教學環節，激發學生對舞蹈的興趣，促使他們積極地參與到舞蹈課堂學習中，掌握舞蹈基本功，并在積極的練習過程中提高舞蹈能力。職高學生具備了欣賞美的能力，在舞蹈教學中，教師可以向學生介紹學習舞蹈之后可以有效提升自身的氣質，形成優美的形體。在渴望美的激勵下，學生能夠積極地進行舞蹈練習，并能夠在練習過程中克服心理和身體上的困難，樹立堅強的意志品質。在教學中，為了提高學生對舞蹈動作的理解和把握，教師可以結合音樂和舞蹈視頻來進行教學，讓學生在視覺和聽覺相結合的興趣下進行舞蹈學習和舞蹈基本功的練習，使他們能夠放松心情，忽略身體的疲勞，專心地進行練習，提高舞蹈教學效率。

二、重視學生舞蹈基本功教學，提高學生的舞蹈技能

舞蹈基本功的練習是舞蹈教學中的基礎。在職高舞蹈教學中，教師要重視提高學生的舞蹈基本功，讓他們通過訓練掌握扎實的基本功。在進行基本功的教學時，教師要深入了解基本情況，有針對性地提高他們的舞蹈基本功，讓學生在練習過程中由易到難逐漸提高舞蹈基本功。在教學中，教師不能對所有的學生采用相同的練習方式，而是根據他們的能力進行教學，采用多種教學方法來激發學生的練習積極性。對于一些具有難度的基本功動作，教師首先要通過示范，讓學生掌握動作的要領，然后讓他們在練習過程中進行探究和體會，提高他們學習的效率，使學生的舞蹈綜合能力能夠在扎實的基本功下獲得提高。

三、重視學生的心理發展，使他們在舞蹈練習時堅定意志

在職高舞蹈教學中，教師讓學生學習和探究舞蹈知識和動作的根本目的是提高學生的舞蹈技能，促進他們綜合素質的發展。由于在舞蹈練習中，學生要在身體疲憊的情況下堅持進行，使得學生在心理上的壓力和身體上的疲勞雙重影響下，逐漸失去了對舞蹈練習的興趣。在教學中，教師要從心理上引導學生，及時解決他們遇到的問題，讓學生在快樂、積極的學習氛圍中進行舞蹈知識的探究，擺脫心理壓力對他們的影響。在讓學生進行舞蹈練習時，教師在對他們進行舞蹈動作的指導時，還要多對他們進行表揚和鼓勵，使學生產生強力的學習動力，支持他們進行舞蹈練習。這種動力能夠讓學生克服在舞蹈練習中產生的困難，使他們形成堅強的品質，在不斷的練習過程中提高他們的舞蹈技能，使學生有效掌握舞蹈動作。在教學中，教師要激發學生的表現欲望，讓他們在舞蹈練習時能夠積極主動的通過舞蹈動作來向教師和學生進行美的展現，提高學生對舞蹈動作的掌握和感悟，讓他們在美的享受中提高舞蹈綜合技能，促進綜合素質的全面發展。

【摘要】隨著新課改的深入推進，如何提升教學效率成為小學數學教學改革的熱點問題。對此，文章首先提出了小學數學教學應遵循的基本原則，接著，通過探究有效的數學教學方式，以引導學生養成良好的數學學習習慣，達到提升數學學習能力的預期目標。

【關鍵詞】數學教學；基本原則；思考；學習能力

一、小學數學教學的基本原則

1.教學相長原則。目前，小學數學教學對學生的根本意義并非僅限于數學知識及能力的培養，還包括培養學生的綜合能力，促使學生實現全面發展。同時，教師在促進學生發展的過程中，也要不斷完善自身的專業能力，包括教育理念的革新、教學能力的完善以及教學經驗的積累，等等。2.教與學相統一原則。在傳統的教學過程中，課堂多是教師講，學生被動聽，在教學構架上側重于教。在新課改背景下，小學數學課堂教學不但要側重于教的有效性，還應重視學生的學。而學得是否有效在很大程度上取決于教師是否可以以學生已有的認知構架為基點，通過多元化教學舉措，構建具有層次的數學活動，進而調動學生學習的積極性，使其主動思考，讓學生在興趣中摸索、發現新的知識點，進而深化學生的知識構架。3.共同進步原則。在學習過程中，每個學生都具有其自身的學習特性。對此，教師不能歧視成績相對落后的學生，而應從根本上挖掘每一個學生的潛能，這即是新課改“讓所有學生共同進步”的核心理念。因此，小學數學教學要讓所有學生都可以感受到教師的尊重及理解，同時，教師還要積極主動地去幫助每一個學生，讓學生可以積極地面對生活中所遇到的困難，引導其揚長避短。

二、對教學方式的思考及建議

1.深化學生思維，培養學生的自主學習能力。在教學過程中，教師要為學生的拓展性思維以及探索精神的發展奠定良好的基礎，為學生創造了更為廣闊的自主空間，只有這樣，學生才可以按照自身的能力，去找到相匹配的數學學習方式。比如，在教學“小數乘法”的過程中，教師并未讓學生直接根據書上的已知問題去進行計算，而是先讓他們自己分析主題圖，通過圖上所示的數學內容去找到相應的數學問題，進而想辦法去解決想要解答的問題，這就在一定程度上深化了學生思維。2.創新解題方式，激發學生的學習積極性。比如，在二年級“數一數”這一課的教學中，其中有一個環節是讓學生數一數共有多少個小正方形。解答時，很多學生都會從正面橫向一排一排地數，再一層一層地數，最終得出答案。若在此時，教師對學生的思維進行引導，提問：你們還有其他數法嗎？并引導學生去探究新的數法，這樣就能激發他們學數學的積極性。由此可見，探索環節不但可以完善學生對此內容的理解，同時也拓寬了教師的教學空間。3.依據實踐，幫助學生樹立科學認知。眾所周知，有效的數學學習要依附于實踐，在此過程中，可通過自主探索等方式達成教學目標。教師要明確自己的位置，認識到學生才是數學課堂的主角，并幫助學生樹立科學認知，給予學生必要的尊重與信任。（1）要構建學習環境，深化學生學習的積極性。處于小學階段的學生，其心理還處在發展階段，自我認識與自控力偏低，因此，此階段學生的學習動機需教師去主動引導。比如，在“小數點”的教學中，教師就可以抓住學生喜歡聽故事這一特性，構建快餐店情境，為教學新內容打好基礎。接著，教師再引導學生討論、練習，強化學生的參與性與主動性，并在一定程度上控制學生的活動范圍。此外，教師還要將自己視為學習者，從學生的層面去分析問題，和學生一起完成學習內容，與學生進行有效合作。（2）要培養學生獨立做作業與自檢的習慣。筆者認為，良好的作業習慣要涵蓋下述幾點：①態度認真；②第一時間檢查驗算；③字跡工整；④單獨完成；⑤有一定的創新性。學生處理問題的能力不但體現為對問題的解答及分析，同時也體現為對解答環節的反思及思考。因為學生沒有良好的檢驗習慣，在作業過程中又難免馬虎，所以教師要事先提醒學生注意對填空等題目的檢驗，要引導學生進行回顧性分析，從而選擇恰當的檢驗方法。此外，在一般教學環節，教師也要將檢驗視作學生解答問題的一個主要內容，以幫助學生養成檢驗習慣，這不僅能夠端正學生的學習態度，還可以培養他們的批判性思維及自我評價意識。

教學評價在體育教學中起著重要的導向作用。由于受“應試教育”的影響，傳統的學校體育教學中存在著只重視對學生體育成績的評價，而忽視對學生思想品德、學習過程、個體差異等方面的評價。《體育與健康課程標準》明確提出了要力求突破注重終結性評價而忽視過程性評價的狀況，強化評價的激勵、發展功能而淡化其甄別、選拔功能，把學生的體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神納入學習成績評定的范圍，并讓學生參與評價過程，體現學生學習的主體地位，提高學生的學習興趣。因此，我們要根據新的《課程標準》，結合實際情況，在教學過程中努力轉變觀念，改變評價的內容、形式和標準，從而促進體育教學效率和質量的提高。

一、注重互動——教師評價與學生評價相結合

傳統的體育學習評價只是單一地采用教師對學生的外在評價，即教師對照鍛標、體育課的評分標準，對學生進行測試和評分，而較科學、合理、公正的體育學習評價形式應是：在對學生學習成績進行評定時，既要有教師從外在對學生進行的評定，還要有學生對自己的學習情況進行的評價，以及學生間的相互評價。因此，我們應把評價的主動權交給學生，采取教師評、學生相互評和自我評相結合的方法，根據不同的教材內容，靈活地選擇不同的評價方法。一方面，學生是教學目標的實踐者，他們親身體驗的內容，自己最有發言權。特別是那些無法用定量表現的內容，包括情感、意志、態度、興趣等，都是外在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評價才能獲得真實的材料。另一方面，學生只有真正地掌握自己，駕馭自己，才能提高自己。所以，學生相互評價和自我評價的過程還是學生對自己學習行為負責、自我調控的過程，能讓學生在評價中學會技能，學會學習的方法。

二、以人為本——能力評價與情感評價相結合

體育課堂教學評價的功能表明，合理的評價方式可以把體育知識、能力、情感和動作技能的形成評價有機地融為一體，并借助它有效地改善教學活動，豐富課堂教學內容，提高課堂教學效率。傳統的教學評價模式忽視了學生豐富的思想和情感，只重視評價學生的體育能力，如動作掌握情況、成績標準及等級狀況以及道德行為表現等等，而忽視了情感領域的評價。因為學生的體育能力和成績是可見的、可測的，容易操作，但對學生思想和情感的評價卻要復雜的多。然而，大量教學實踐表明，積極的情感評價和溝通能促進學生體育知識的掌握和運動技能的形成與提高，促進學生身心健康發展。因此，在體育課堂教學中，要嘗試建立態度、情感、能力、成績并重的多維立體的評價體系、評價方法和評價標準，科學地評價學生體育學習的表現和所取得的進步，把評價的焦點從學生能力擴大到參與狀態、交往狀態和情緒狀態等。教師在教學評價中要以人為本，能力評價與情感評價相結合，以鼓勵性評價為主，通過情感領域的評價調動和發揮非智力和體力因素，促進體育課堂教學效率和質量的提高。

三、關注差異——整體評價和個別評價相結合

如何轉變學習主體的學習方式，激發其探究興趣，切實提高教學的有效性，歷來是個熱點話題，新課改理念下更是如此。但較初中課本而言,高中課本所涉知識無論容量,還是深度,抑或探究問題設計,都過于成人化、抽象化和理論化，與學生認知實際還有相當的距離,這就要求作為主導者的教師,在重“教”的同時,必須充分注重學生的“學”,密切關注其學習情趣的生成。在這方面,筆者認為,創設有效的教學情境,無疑是一條“捷徑”。這里,結合高中政治教學實踐，略談如何創設實效課堂情境。

緊扣時代脈搏思想政治課是一門時代性與實踐性都很強的學科，如果脫離時代內容和特征，那將是一潭死水和空洞的說教，自然無法激起學生的學習興趣。高中生的理性思維日趨成熟，他們渴望用所學知識分析社會、關注社會熱點問題，做到學以致用。因此，教師在教學設計中，要把社會熱點、重大時事與書本的理論知識有機結合起來，使創設的教學情境具有時代氣息，增強探究活動的吸引力，激起學生的探究興趣。例如，筆者在教學《文化創新的途徑》時，用熱播的《功夫熊貓》導入，并設計探究問題：《功夫熊貓》中，融入了哪些中國元素呢？《功夫熊貓》的制作，僅僅是對這些傳統元素的疊加嗎？由此，一下子激活學生的思考興趣，使之迅速理解文化創新的基本途徑，一要繼承傳統，推陳出新；二要面向世界，博采眾長。這樣，通過聯系現實，結合時事，對教學內容重新設計，便可使學生完全融進教學全過程，提高學習效率。

貼近現實生活建構主義理論認為，人是通過體驗事物和反思自己的經驗對世界的理解和認識。回歸生活亦是新課改的內在要求，問“課”哪得清如許，為有源頭“生活”來，現實生活是課堂教學情境的源頭活水。是故，教學情境的創設，應從學生生活實際出發，以引起知識上的“共振”和感情上的“共鳴”。譬如，筆者以最近幾年恩格爾系數變動情況為情境，講授《消費及其類型》中的“消費結構”一詞，要求學生理一理，自家近幾年的恩格爾系數和消費結構，并展開討論：從數據中可以看出發生了怎么樣的變化？恩格爾系數的變化反映了什么？結果，學生很快就動手算出了自己家最近幾年的恩格爾系數，看到自家恩格爾系數呈下降趨勢，體會到了家庭消費水平的提高和消費結構的改善，加深了對課本概念的理解。可見，通過引導學生走近和走進現實生活，可使抽象概念感性化，加速學生對知識點的理解和掌握。

凸顯鄉土特色鄉土案例因發生在本鄉本土，大多為學生耳聞目睹或親身經歷，與學生的生活經驗一體相連，在時空上有親切感，屬“向陽花木”。故而，創設教學情境時，適當和適時地加以利用，往往能陡然引起學生的無意注意，激發好奇心和求知欲，增強其學習原動力。如筆者在《矛盾是事物發展源泉和動力》一課教學設計中，以花木之鄉為素材設置了一道情境探究題：本縣沭陽新河鎮是全國有名的花木之鄉，花卉種植歷史悠久，近年來該鎮堅持從鎮情出發，巧做花木生產大文章,挖掘花木種植獨特的歷史、自然、品種、技術等資源優勢，著眼于放大花木的觀賞價值，狠抓農業資源的開發利用，引導農民轉變經營觀念，已形成一個集休閑、垂釣、旅游觀光于一體，具有花鄉特色的旅游生態觀光帶，在此基礎上抓好了典型——周圈花園，做好示范帶動作用，使花木遠銷海內外。為了打造我縣花木的特色品牌，強勢推進招商引資，縣委、縣政府還成功舉辦了兩屆“中國•沭陽花木節”，通過“花木搭臺，經濟唱戲”的方式，有力地推動了我縣花木產業和經濟社會的發展。那么，（1）請你為沭陽利用花木招商引資設計一條廣告語。（2）請你分析上述材料體現了哪些唯物辨證法原理？不出所料，學生興趣盎然，積極合作，把課堂教學推向了高潮，深奧的知識也在快樂學習中不經意間被輕松掌握。由是，在情境設計中凸顯鄉土特色，可大大提高教學的時效性。

扮演虛擬角色這即要求學生以某種身份置身于虛擬情景中去體驗和感悟，它融知識、能力、情感態度價值觀于一體，入情、入境、入理的角色扮演對學生的影響是刻骨銘心的，某些角色扮演甚至會使學生終身難忘。可以說，虛擬角色扮演是教學情境創設中最常見的一種方式，最易激活學生的創新思維和探究情趣，其功效是顯而易見的。就如，筆者在《美國的兩黨制》設計中，先按照學習興趣，把全體同學分作三組，第一組為移民而來的美國公民，住在紐約市；第二組為社區負責人，上門來要第一組進行選民登記，參加美國總統選舉投票；第三組為第一組的鄰居。然后設置虛擬情境：第一組有個公民小華，對于美國總統選舉是一無所知，他不知道該怎么投票；于是，第二組負責人約翰就給他放了一段04年總統選舉的錄像……，小華經過一段時間的美國生活，發現次貸危機使得美國經濟前景堪憂，他認定是現任總統布什的政策不當，于是他決定投的票；小華填完表回到家，遇見鄰居喬治，于是他問喬治支持哪個黨，結果喬治告訴他，他不打算參加選舉，小華感到很奇怪，問為什么？喬治說在美國，和共和黨“沒有一分錢的區別”，小華不同意，兩人展開了辯論。三組同學以“真實身份”進行表演。在這樣的模擬情景中，學生豐富了知識，鍛煉了能力，也獲得了最深刻的情感體驗。

綜述之，有效教“學”的實踐和實現，不僅取決于教師的教，更取決于學生的“學”，取決于學習過程中一切智力的和非智力因素的全面調動和積極參與。創設有效情境，毫無疑問地，是最佳方式和最優路徑選擇，它能引導學生由“學會”轉為“會學”，使老師為“不教”而“教”。“新課改”的深遠意義，應即在此。