一、我國法學教育的現狀

現今，我國國內的法學教育改革正如火如荼地進行，其中確實涌現出了不少優秀的教學模式和經驗教訓，然而，還是有很多突出的問題沒有得到有效的解決，比較明顯的就是“教材為中心”的教學模式仍然占主導地位，這種教學模式在一定程度上有其自身的優越性，但對老師和學生卻也是另一層面上的限制。我國的教育模式很大程度上受傳統教育中文史哲的影響，使得法學教育注重培養法學精英，重理論而輕實踐，導致很多法律人才實踐經驗的缺失。傳統的法學教育模式基本上就是以老師講解為主，更加注重理論知識的培訓，缺失了對法律內涵的討論。實踐教學主要局限于被動式的案例討論、無聲的審判觀摩（法庭旁聽）、程式化的模擬法庭和斷裂式的畢業實習等四種形式。首先，案例討論教學這種教學模式在一定程度上也提升了學生分析處理問題的能力，但這種教學方式一般都是老師提出問題，然后學生分析解答，決定權主要在老師，學生處于一種被動的狀態，難以形成自己的見解，老師所提問題限制了學生對所學專業理論知識的吸收。并且，老師所提問題可能沒有考慮到經濟政治等多方面的影響，僅僅圍繞法律本身，使法律缺失了其社會效應。審判觀摩的教學模式在一定程度上可以算是實踐，使學生真正接觸到具體案件中，但是這種教學方式并不能激發學生的積極性。加上老師不能及時根據案件中所涉及法律知識要點進行講解，學生還是不能靈活運用法律知識解決相關問題。模擬法庭教學對于加強學生對法律知識的運用有其自身的優越性，然而，其中所設計的案件都是經過精心的設計和預想，難以達到真實的效果，使學生不能更深層次的思考案件本身，很難引起學生積極主動的思考。畢業實習在某種層面上補充了其他幾種實踐教學中的缺陷，并且提升了學生分析處理案件的能力，然而，由于實習期通常在學生畢業前的最后一個學年進行，實習時間較短，學生常常不能參與到案件的整個過程中，大大降低了實習的質量。而且，臨近畢業，學生可能不能全身心地投入到實習中去，因此實習效果可能也不夠明顯。

二、法學教育目標的明確定位

隨著社會的不斷進步，對法律的要求總是在不斷更新，因此法學教育目標的確定也應跟隨社會發展的腳步動態變化。法學教育目標應當符合我國社會主義建設的基本要求，不能完全按照國外的模式生搬硬套，而是結合自身需求，與我國國情相結合。所以，在確定法學教育目標時，需要充分全面的考慮法學教育當前的歷史和社會條件，弄清楚法學教育的內涵，確定符合本國發展需要的法學教育模式和法學教育目標。因此，在我國的法學教育改革中，利用我國目前的法學教育資源，實現法學教育的分層化，不僅要大力推廣素質教育和精英教育，還要加強法學教育的職業化和大眾化。法學教育的大眾化符合社會發展和經濟建設對基本法律的需求，法學教育的職業化符合法律職業的需要。

三、法學教育目標實現的對策舉措

（一）完善法學教育方式。首先，需要完善課堂教育模式，學生不僅要學習相關法律知識，還應加強課堂上的討論，利于學生對所學知識的消化吸收。由于法學知識枯燥難懂，于是對于剛開始學習的法學專業的學生，就算老師在課堂上講解之后，可能還是有很多知識難以理解消化，因此，課堂上的討論還是相當有必要的。適當的討論不僅可以活躍課堂，調動學生的積極性，還能對相關重點難點進行深刻探討，加深印象。通過老師授課加上課堂討論的方式，更好的幫助學生融會貫通所學知識。除此之外，還可以進行其他一些方式輔助學生的學習，例如模擬法庭等等，使學生親身經歷，讓所學知識得到發揮利用。（二）法學專業課程進行優化。對于我國的法律教育模式還比較的呆板，不能夠在教學中使學生得到更多有價值的信息。我們可以參考下美國的教學，借鑒下他們的頂點課程。這一課程最早出現于二十世紀八十年代，是美國法學本科的教學課程。這一課程正像他的名字一樣，屬于本科法學課程系列中的終點課程，它能夠充分的考察和提高一個學生的能力。這種課程因為在教學過程中的效果明顯，而被各個國家引進學習用于教學中。頂點課程被用于高校高等教育法學改革之中，具有很重要的實際意義。（三）構建科學測評體系。為了能夠達到更好的督促作用，構建一套完整合理的科學測評體系是相當的重要的。在教學過程中通過這一套測評體系制定出比較完善的考試題型，可以評估教學完成情況，教師的教學質量還有學生的學習狀態。對于憲法學的考試命題需要很高的要求，命題人員需要具備較強的專業知識，對當前的命題方向能夠很好地把握。一套比較好的考題，既需要綜合考慮學生的學習水平，還要考察教師的教學質量。

摘要：約翰•杜威的教育哲學著作《民主主義與教育》是集其主要思想于一體的巨著。它為我們思考教育提供了許多新的立足點。本文就其有關教育本質、教育目的的論述著重分析了其教育目的觀，以求我們能汲取其精華，剔除其糟粕，為我國制定更好的教育目的體系而服務。

關鍵詞：《民主主義與教育》；教育目的；杜威

對杜威教育目的觀的認識，人們向來是眾說紛紜、莫衷一是。一方面是由于杜威表述其思想的語言晦澀難懂，另一方面是因為許多人是根據自己的教育目的觀來解讀杜威的教育目的的。《民主主義與教育》是集杜威實用主義教育思想于一體的巨著，所以，我們要想全面理解杜威的教育目的觀，從《民主主義與教育》[1]入手考察并深入分析，不失一條捷徑。

一個人對教育本質的認識決定其教育目的觀，所以我們首先分析杜威有關教育本質的論述，以便從中窺視其教育目的觀。

受歷史上兒童本位論的影響，杜威認為人的發展是以天生的本能為基礎的生長過程，而生長的首要條件是未成熟狀態，因為正是兒童的未成熟狀態決定了兒童有極強的可塑性。在杜威那里，“可塑性乃是獲得習慣或發展一定傾向的能力”[1]（P50），而“習慣的重要性并不止于習慣的執行和動作的方面，習慣還指培養理智的和情感的傾向，以及增加動作的輕松、經濟和效率”[2]（P52），這樣生長便包含了明確的教育結果。于是，杜威把教育與生長等同起來，提出“教育即生長”。由于這樣的教育本質觀，決定了杜威的“教育無目的”的教育目的觀。因為他認為“既然實際上除了更多的生長，沒有別的東西是和生長有關，所以除了更多的教育，沒有別的東西是教育所從屬的”[1]（P55），即生長的目的是更多的生長，教育的目的是更多的教育；即所謂的“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的。”[1]（P54）

但是，杜威并不真正認為“教育無目的”，他的論述并未就此告終。他認為“生長的理想歸結為這樣的觀點，即教育是經驗的繼續不斷的改組和改造。教育始終有一個當前的目的，只要一個活動具有教育作用，它就達到這個目的，即直接轉變經驗的性質。”[1]（P81）據此杜威提出“教育即改造”的觀點，或者說“教育就是經驗的改造或改組”的觀點。而這個“經驗的改造可能是個人，也可能是社會的”，只不過“進步的社會力圖塑造青年人的經驗，使他們不重演流行的習慣，而是養成更好的習慣，使將來的成人社會比現在進步。”[1]（P84）即進步的社會，是通過改變青年人的經驗以實現其改變社會性質的目的的。由上我們可以看出，杜威認為教育的目的是塑造青年的同時改造社會，但是塑造青年只是教育的起點，通過學校培養出適合社會生活需要的人以達到改造社會的目的才是教育的歸宿。

摘要：本文就體育教育中美育教育的意義、功能與依據、框架與運用進行了闡述。提出了有關體育教育中美育目標的構建的具體設想，強調了美育的體育教育中的重要性及其應用價值。

關鍵詞：美育目標體育教育構建

體育教育與其它教育一樣有明確的目標。學校教育中的體育以培養人才為旨，其目的是全面貫徹國家教育方針，培養學生的體育意識和體育能力，使之身心全面發展，配合德育、智育、美育使學生成為社會主義事業的建設才和接班人。體育活動過程中包含諸多美育的因素，如體育的形式美、姿態美、動作美等。如何使學生養成良好的審美情操、審美意識和審美方法，提高對美的感受、鑒賞、表達能力，使健全的精神寓于健康的身體，這些已是擺在我們面前一個亟待解決的課題。

一、體教育中美育教育的意義與功能

現代心理學認為，人的心理結構由認識、倫理、審美的三大結構組成。故從人的身心發展來看教育目標中“五育”的結構，可將其分為心理發展（德、智、體）和生理發展（體、勞）兩部分。前者為精神前提，后者貌似物質基礎，“五育”目標是相輔相成的有機復合體，各種功能若因偏頗而失衡的話，將會影響整體功能的發揮。從全面發展的教育內涵來看，德智體美諸方面教育的實施，正是為了使人類“在變易絕對運動之中不斷地完善自己”，從而“生產出他的全面性”。所以美育是培養全面發展人才一個不可缺少的環節，它與智育、德育、體育是互相聯系、互相依存、互相促進，相輔相成的。

關于美育的體育中的功能已不乏其研究，歸納研究成果主要有三大功能：

摘要摘要：中國職業教育的產生、發展、變遷是中國現代化進程的重要組成部分。其后發外生型特征決定了其教育目標走過了一個從“求強”、“求富”的社會本位目標到注重“個人生計”、“個性發展”的個人目標，之后又不斷循環往復的變遷過程。了解這一變遷過程，有助于人們比較準確地把握教育目標，滿足時代對職業教育發展提出的新要求。

摘要：職業教育；教育目標；變遷；現代化

中國近代職業教育是隨著西方列強的入侵而在中國產生和發展的。當時中國的精英們為了擺脫民族危難，求強求富，從西方引進機器工業的同時，也引入了西方的職業教育（當時稱實業教育）理念。職業教育在中國經過百余年的發展，已成為教育體系中的重要組成部分。在這一進程中，職業教育目標的側重點不斷改變，走過了一個從“求強”、“求富”的社會本位目標到注重“個人生計”、“個性發展”的個人目標，之后又不斷循環往復的變遷過程。這個過程既反映了時代對職業教育的要求，也反映了人們對職業教育的認知水平。

一、我國職業教育教育目標的變遷

對教育目標的考察可以從三個角度進行摘要：一是教育章程和法令中的正式表述；二是教育思潮中教育專家和權威人士的主流思想；三是辦學實踐。教育章程和法規中有關教育目標的正式表述最具權威性，非凡是當國家對教育的控制力愈強其表現愈明顯，它代表了政府的辦學主張，往往是對教育目標的思索和實踐發展到一定階段的產物。但教育章程中教育目標的表述具有一定的穩定性和滯后性，往往在教育實踐中教育宗旨和目標已發生轉移，而正式表述中卻反映不出來。教育思潮是一種流行性的教育思想，個別人的教育思想能發展成為影響廣泛而深遠的教育思潮，必是倡導者深孚眾望，追隨者眾多，才能形成一時之潮流。教育思潮中有關教育目標的理念必然會反映在辦學實踐中。從辦學實踐中窺察教育目標應該說是可信程度最高的，也符合實踐檢驗原則。但從紛繁的辦學實踐中歸納總結出一定時期的教育宗旨不是一件輕易的事，難免會以偏概全。因此只有把三個角度結合起來，相互補充，才能比較準確地把握教育目標。

中國的職業教育產生于19世紀中葉。西方列強的堅船利炮打破了中國閉關鎖國的大門，清政府在力圖抗拒外來因素以維持其封閉世界的努力一次次遭受重創后，不得不學著和西方打交道，先后創辦了北京同文館、上海廣方言館等培養翻譯人才的西文學校，以適應外交及引進西藝的需要，其中設于1862年的北京同文館可謂中國文科職業教育之始。同西方列強軍事沖突中的一次次慘敗使統治階層中的部分先進人物熟悉到中國“器物”上不如入，西方的“奇技淫巧”確有可取之處，開始了對西方工業的引進。先后創辦安慶軍械所、江南船政局、福州船政局等軍事工業。同時為適應軍事工業的需求，開設了中國最早的學習西方科技的學校，如創辦于1866年的福建船政學堂，是中國工藝技術職業教育的首創。其他聞名的學校還有天津電報學堂、南京陸師學堂附設礦務鐵路學堂等等。這一時期所開辦的新式學堂多和外交、軍事相關，反映出這一階段中國職業教育的主要特征是為“求強”而培養西學人才，無論是西文學校，還是軍事技術學堂，均是為培養軍事上能和列強抗衡，外交上能爭取國權的專業人才。

近些年來，學校在強化德育的過程中，往往只重視思想教育、行為規范。其實，沒有堅強的意志做支柱，再好的理想也不能付之實現。意志是人的意識中的能動要素，是調解行為的精神力量。有了堅強的意志，個性才是明確的和穩定的，堅強的意志對智力因素有激活作用。所以，意志教育是德育工作不可忽視的內容。

針對當今以獨生子女為主體的中小學生隊伍中存在的怕困難、怕挫折等意志脆弱的問題，我區確立了以磨煉教育為主題的德育工作思路，對學生全面實施道德和行為意志的磨煉。為了避免當前較為普遍存在的德育目標大、內容空泛、形式劃一、可操作性差、缺乏連貫性、評價不相應等弊端，我區實施磨煉教育緊密結合學生的日常生活實際，調動學生的主觀能動作用，注意學生的個性特點。通過循序漸進確立個人小目標，實行磨煉教育自我管理，使我區德育工作形成主動的、經常性有效運轉的機制。

一、緊密結合學生思想和日常行為開展磨煉教育

學生的主要活動場所是學校，主要交往范圍是老師和同學，主要活動形式是學習。開展磨煉教育必須正視實施教育的這種客觀基礎，學生意志的培養和磨煉需要在日常的思想道德、學習、生活中努力完成和鞏固提高。脫離了日常生活，就是脫離學生實際。單純依靠紀念日、節假日搞幾次活動，是達不到持續穩定的教育效果的。所以，我區開展磨煉教育堅持結合學生日常生活實際，從思想道德、學習習慣、行為規范、生活能力、體魄鍛煉等五個方面開展教育，使學生每時每日都處于自我規范和集體教育之中，使磨煉教育經常化，貫穿學生成長的全過程。

1思想道德磨煉。我們將強化愛國主義意識作為思想磨煉的主要內容，教育學生樹立正確的人生觀和價值觀，把自己的學習和生活與祖國的命運緊密聯系起來。強化愛國主義知識的灌輸、愛國情感的培養和愛國行為的磨煉。

2行為磨煉。結合中小學生《日常行為規范》，加大養成教育的訓練力度和難度，使學生自覺約束規范自己在校內外的行為習慣。

雙目標管理

學校目標管理是指在一定時期內學校提出整體工作目標，從上到下，對其進行有效分解，層層落實，轉變成各部門以及教職工個人的分目標，學校管理者根據分目標的完成情況對下級進行考核、評估和獎懲，促使各部門和教職工自覺地朝著預定目標努力工作，以實現整體目標的全過程。它是一種注重教育教學效果的管理方式，也是實現學校管理目標的重要手段。學校開展目標管理有利于落實崗位責任制，提高管理水平，充分發揮全體教職工的積極性，增強教育效益意識，為學校帶來新的活力和生機，保證學校整體工作目標的實現。在目標管理過程中，教育評估與目標管理是緊密聯系的，在目標管理過程中貫穿著教育評估。教育評估是推動目標管理的科學手段，顯示了目標管理的有效性，沒有評估就沒有完整的目標管理。目標管理過程的確立目標、實現目標、改進目標三個階段和教育評估中的診斷性評估、形成性評估、總結性評估是有機結合的，有著密切的聯系。

一、確立目標與診斷性評估

實施目標管理，關鍵是制定正確的管理目標。正確的管理目標對學校工作具有顯著的指引性和激勵性作用。制定正確的管理目標是目標管理全過程的依據和起點，也是目標管理所指向的終點，是實現目標和改進目標的基礎。制定管理目標必須根據黨和國家的教育方針，面向全體學生，提出全面要求，必須根據當地黨委、政府和教育行政部門提出的對學校工作的各項要求，必須根據學校辦學基礎條件的實際，必須走群眾路線，由教職工反復醞釀、討論，最后形成。制定學校的總體目標后，要依據學校總體目標，對每個部門、每個班級、每個學科、每個教職員工都制定出各項工作的目標要求，從而形成整個學校管理工作的目標網絡，使學校工作始總貫穿目標管理。正確的目標一經確立，它就會像光芒四射的燈塔，指引學校各項工作有條不紊地進行，保證各項工作有前進的目標和方向。

管理目標包含有目的要求、具體工作內容和達到該項目標的具體措施及評估管理目標達成度的準則和方法等。從這個意義上說管理目標是教育評估的依據，是學校管理工作過程各項工作的標尺，是教育評估的基礎。明確的管理目標是科學評估的依據，只有全面反映管理目標內容的評估才是科學的、合理的。教育評估的最終目的，是通過分析。判斷管理現狀所達到管理目標的程度來指導管理活動。在此意義上，管理目標與評估目標是一致的，有了管理目標體系，也就有了評估目標體系。因此，首先要確定一個總的管理目標，在這個總目標的指導下，建立各個層次的評估指標。例如要評估中小學辦學水平，就要根據教育管理的總體目標從“辦學方向”、“組織管理”、“教育教學”、“教師發展”、“辦學條件”等一級指標，“德育工作”、“師資隊伍”等二級指標，“教學管理”、“課程改革”等三級指標出發制定管理目標。它體現了普通中小學的任務及辦學特點，充分體現了管理目標的具體內容。而診斷性評估對分析目標、評估目標、確立目標起很大的作用。

診斷性評估是指在目標管理開始前所實施的預測性、測定性的評估，它是對評估對象的現實狀況及存在的問題、產生問題的原因所進行的價值判斷。其目的是為了收集必要的資料，為制定管理目標做準備。同時，診斷性評估不只是為制定管理目標作準備，管理目標確立之后，在實施前也要通過診斷性評估進行預估，對確立的目標的可行性進行論證，對確立的目標本身進行評估。各項具體目標的難度，應略高于人們現有的水平所能達到的程度，以激勵人們去努力。不同階段的目標，應從學校實際出發，合理安排，有主有次，分清輕重緩急。部門目標應該具體、明確、可行，有利于評估。

摘要：小學教育是基礎教育的重要組成部分，對青少年學習態度和習慣的養成起著關鍵作用。隨著科技和信息社會的發展，小學階段教育也呈現出新的時代特征，明確時代背景下小學階段的培養目標對教育活動的開展具有重要指導意義。

關鍵詞：小學教育；教育目標；時代特征

小學教育作為國民教育的基礎，在人才培養方面發揮了奠基石的重要作用，同時小學生具有學習能力強、可塑性高等特點，小學階段教育對人才培養有著深遠影響。隨著社會發展和科技進步，小學教育的目標也呈現出新的時代特征，突破了傳統的德、智、體、美全面發展的寬泛目標，多元教育成為新的趨勢。

一、中西方基礎教育情況對比

根據《中華人民共和國教育法》，國家實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校制度。初等教育，即小學教育，是國民教育的基礎，是人口素質形成的奠基工程。在中國，小學教育的對象一般為6－12歲的兒童。中國的基礎教育起步較晚，也具有獨特的國別特征，跟西方國家相比具有一定的差異性。英美國家的基礎教育經過多次改革，主要趨勢是重視價值觀教育和學生精神、道德發展；加強社會公民的培養；以基礎學科為核心改善教育質量；注意國家課程和地方課程的統一和靈活性的結合；努力提高學生的信息和交流技術等能力。我國從1993年頒布《中國教育發展和改革綱要》以來，對小學階段學生培養目標定為培養德、智、體、美全面發展。

二、小學階段教育目標

【摘要】實現教育公平，是義務教育的基本原則和終極目標。我國現階段義務教育的不公平主要是教育資源配置不均衡和教育政策制定上的不合理造成的。要實現教育公平，有必要在義務教育階段實施教育資源均衡配置。文章根據公共事業管理的理論，通過對基礎教育屬性的分析，探討了教育公平。

【關鍵詞】公共產品理論；教育公平；義務教育；資源配置

義務教育，是指我國適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學校、家庭必須予以保證的國民基礎教育。我國實行九年義務教育。1986年國家制訂《義務教育法》明確規定：“義務教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展。”“國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。”這就強調了確保每個適齡兒童、少年享受公平合理、高質量的基礎教育的權利是義務教育的任務，強調了滿足人民群眾基本受教育需求的公平性是義務教育的出發點。為了從理論上闡明義務教育必須以教育公平為目標，筆者引入公共事業管理的理論，并通過分析我國目標義務教育存在的非公平現狀，提出確保義務教育公平推進的對策。

一、理論：教育公平是基礎教育的終極目標

作為公共事業，教育管理通過提供優質足量的教育產品來保證公眾的個性發展需求和社會發展需求。優質足量涉及效率，保證公眾的個性發展和促進社會公共利益涉及公平。公共事業的發展涉及到效率和公平的問題。

效率是一個完全的經濟概念，強調投入與產出之間的關系，公平強調教育管理的效果與教育管理的本質和最終目的的關系。企業基于其生存和追求利潤的目標，效率成了其當然的首要指標。效率作為一種手段，有利于提高辦學效益，它與私營企業的區別就在于效益在私營企業看來是一種目標，而就公共事業而言，只能是一種手段，是服務于公平的手段，最終必須服務于公平的需要，教育不能本末倒置，這是公共教育事業管理的特性所決定的：

為切實做好對縣區教育行政部門年度主要工作目標管理考核工作，加強對縣區教育工作的指導，促進縣區教育局更好地履行職責，推動全市教育工作又好又快發展，特制定以下考核實施方案。

一、考核對象和內容

考核的對象為各縣區教育局，考核內容和標準見《2012年度縣區教育局主要工作目標管理考核量化表》。

二、考核工作的組織領導

市教育局成立考核工作領導小組，具體組成人員如下：

領導小組辦公室設在市政府教育督導團辦公室室，具體負責考核的事務性工作。2012年度縣區教育局主要工作目標管理考核在市年度主要工作目標管理考核工作領導小組的統一領導下進行，在縣級自查的基礎上實行市級考核。

摘要：本文分析了信息技術、信息技術教育的定義、本質與特征，提出了信息技術教育目標體系的四種分類模式，討論了中小學信息技術教育與教育信息化、計算機教育、科技教育、素質教育的關系。

關鍵詞：信息技術教育,信息素質,定義，目標，定位。

一、信息技術的定義、分類與特征

1、信息技術的定義

人們對信息技術的定義，因其使用的目的、范圍、層次不同而有不同的表述：

1)、信息技術就是“獲取、存貯、傳遞、處理分析以及使信息標準化的技術”。[1]