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標題含有七一建黨節的范文

[會議發言]慶七一建黨節會議講話—把群眾觀點落實到具體工作中

[會議發言]在慶祝七·一建黨節大會上的講話稿

一、加強德育滲透，提高認識水平，解決“抓不準”、“寫不深”的問題

學生感到作文難，首先表現為“抓不準”、“寫不深”往往出現審題偏差、思想蒼白、見解平平，甚致出現觀點錯誤，多半是思想貧乏、認識水平低所至。

因此，加強學生思想道德修養，提高認識水平，對于提高學生作文水平，有著極其重要的作用。思想水平高，文章的立意、境界自然就高。途徑是：（1）教師應結合寫作進行具體指導，及時糾正學生在作文中的錯誤認識。

通過作文滲透思想教育，使學生提高認識從而達到準確審題的目的。（2）教師還可以結合課文進行形象的感染熏陶，進行正確的世界觀、人生觀、思想情操的教育，使學生受教于課堂，得益于作文。（3）教師要善于巧妙地借鑒其他學科的精華，廣開言路、見縫插針地引導學生學政治、學哲學、學科學，使其掌握辯證唯物主義的歷史唯物主義觀點，作為體驗、分析社會現象的武器，從根本上提高認識水平。

二、擴大生活積累，培養觀察能力，解決“沒的寫”的問題

感到無物可寫是學生作文的普遍心態。“無物可寫”有兩種情況，其一是由于接觸社會少，直接經驗缺乏而導致作文“無話可說”，這是“真缺米”。對這種情況，教師要想方設法幫助學生“找米下鍋”，引導其深入社會，深入生活，擴大視野，開闊思路。如利用假日組織學生參加社會實踐（參觀、調查、活動等），引導學生擴大生活積累。還有一種情況，叫做“假性無米”。即學生對生活中活生生的素材視而不見、充耳不聞，作文時瞪著眼睛干著急。另有些學生則把作文看得特神密，覺得身邊小事無所謂，“眼高手低”，不懂得生活是創作的源泉，不善于挖掘平常事中的閃光點。問題的關鍵是這些學生不注意或不善于觀察。觀察是擴大生活積累的有效途徑。觀察是認識的第一步，唯有觀察得仔細認真，才能儲藏更多的寫作素材。所以教師要幫助學生養成觀察的習慣，培養觀察的能力。

我曾就中學生作文心態的問題，對一所普通中學的55名學生進行了一次問卷調查，結果如下表：

人數百分比理由說明

喜歡610％（1）能表達感情，抒發感受，反映

作文生活，鍛煉思想。（2）受到鼓勵。

又喜1526．6％（1）想表達思想，但無從下手。

又怕（2）喜歡寫作，但寫不好。

深圳市南山實驗學校位于深圳高新技術基地所在的南山區，是廣東省一級學校、全國中小學現代教育技術實驗學校。這所規模并不大的學校卻擁有規模龐大的小學計算機教學實驗樓。

1997年，南山實驗學校在全國學科“四結合”教改試驗總課題組的指導下，啟動了小學語文“四結合”試驗，開始了新型教學結構下創新教育的改革與探索。

2001年11月，全國信息技術與課程整合現場觀摩交流會在南山實驗學校舉行。南山實驗學校推出的10個優秀實驗課贏得前來觀摩的每一位專家、學者和教師代表的贊嘆。

學生是最大的教育資源

年輕的南山實驗學校時時有驚喜。青年教師余虹的小學二年級語文綜合課《脫險的葉形魚》，其新穎活潑讓很多觀摩教師感動得熱淚盈眶。她的學生那樣率真自然，她的課堂那樣活躍熱鬧。在她的課上，學生通過互聯網搜集了許多資料，然后給全班同學朗讀；學生不時地把小手舉得高高的，提些千奇百怪的問題。余虹微笑著，不斷地夸孩子“你真聰明！”“你讀得真棒！”

可在最初，圍繞這堂課展開的爭論最多也最激烈。沒有專門的識字練習，這還是語文課嗎？學生那么活躍，課堂紀律如何保證？……但實踐很快證明，孩子們上互聯網查資料，認識的字非常多；孩子們愛提問，腦子轉得飛快，學習效果非常好。

一、共享單車帶來的教學聯想

如今上下班的路上，多虧了共享單車的保駕護航。不想走路了，拿出手機，掃一掃，單車護送你一路輕便到家。優惠便捷，確實愜意。網絡信息時代，有網絡就有資源，有資源就有樂趣，似乎皆大歡喜。而筆者突然想到，共享單車愜意了，誰再去光顧自行車零售商？自行車零售商的生意一落千丈，廣大二手車車主的飯碗更是不保。數字時代，何止自行車零售商遭遇滑鐵盧？移動新媒體對傳統紙媒的沖擊，嘀嘀打車對出租車行業的顛覆，“淘寶”紅火給實體店帶來的落寞，翻譯軟件的精準給外語專業學生帶來的彷徨……隨著互聯網的飛速發展，已經有人、有行業被甩在時代的后面。在教育領域，我們看到，學校的圍墻已不再堅固，這里不再是封閉的港灣。當代，任何學生在任何地點只要通過網絡就可以進行在線學習，與名校名師進行互動交流，盡情享受信息時代帶來的教育福利。作為中學語文教師，筆者不禁有了思慮：前方的教育將何去何從？未來，還需要語文教師嗎？

二、語文教師的處境

上世紀80年代，朦朧詩人北島曾寫了一首詩，題目叫《生活》，詩只有一個字：“網”。這首詩被譽為全球最短的詩。詩的藝術性姑且不論，單“生活是一張網”的比喻，就讓人遐想無限、感慨萬千。如今，“網”真真切切的就是我們的生活。從數據上分析，我們更能直觀感受這種沖擊力。根據中國互聯網絡信息中心在2018年初的《第41次中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2017年年底，中國網民數量已經達到7.72億，手機網民規模達到7.53億，互聯網普及率為55.8%；網民平均每天在線時間超過3.7個小時，在線教育用戶規模達1.38億。在這個報告中，有一些現象尤其值得我們關注：網民年齡結構上，“核心群體”是10-39歲的青壯年，占比為73.7%；在職業結構上，學生群體規模最大，占比達25.0%。[1]信息技術的進步，已經讓我們每個人步入了“數字化生存”的生活方式。語文教師面臨的授課對象，是把生命中近1/6的時間消耗在互聯網世界的群體。對于青少年學生而言，網絡即便不是他們生活的全部，也是生活中不可或缺的重要環節。[2]對這樣一群把自己的存在感放置在異次元世界的學生，我們還企圖用單調呆板的傳統授課模式吸引他們領略文字的千古神韻，培養溫潤優雅的文學情懷，他們顯然不會領情。不難想象，在未來的課堂上，如果語文教師不正視學生依賴數碼終端這個事實，不及時調整語文教學的方式，繼續采用過程單調、內容粗淺、目標狹隘的教法，就會與學生的思維模式脫節，學生就會在課堂上心猿意馬，或者直接拿著iPad學習慕課。更有甚者，學生覺得教師上的課無聊無趣，浪費大家的時間和精力，會理直氣壯地申請換課或者換老師。

三、語文教師可走的路

偉大的教育家杜威主張“教育即生活”,指出教育是生活的過程,而不是將來生活的準備。陶行知先生改造和發展了杜威的理論，提出“生活即教育”。劉國正也提出“語文生活觀”,強調在語文教學中無論是傳授知識,培養能力,還是發展智力,進行思想情感教育,都必須以“聯系生活”為前提。[3]如今的生活已經被信息技術包圍，“非數碼即非存在”的學習方式已闖進學生的學習生活——學生不再是以前的學生，語文課堂也不再是以前的課堂，“我們再也回不去了”。面對這樣一個時代，語文教師該如何作為呢？1.尊重并引導學生體驗網絡。業界痛心疾首教師在課堂上越俎代庖，振臂高呼“學生是學習的主人”，而現實的課堂教學卻常常仍然只有教師一個明星，在講臺上自編自演只屬于自己的獨角戲。個性張揚、思維活躍的現代學生哪里忍受得了教師的“霸道”帶來的課堂寂寞！更何況互聯網時代下的學生從來都是不羈的浪子，他們的心中是國王般的驕傲和高貴，哪里會欣賞教師的唯我獨尊和自以為是！在數字網絡時代，語文教師尤其不能自負，必須關注學生的聲音，帶著學生的網絡體驗一起玩轉課堂才是明智之舉。學生整天處于在線狀態，與其讓他們漫游在網絡邊緣，不如引導他們直接運用網絡“做語文”。語文學習的主要內容是和語言文字打交道。語言來源于生活，服務于生活。信息時代的生活浪潮滾滾向前，一日千里，引導學生在網絡的世界看語文，語言文字的學習也必然搖曳多姿、鮮活生動。例如對古詩文的學習，網絡也能為學生帶來新鮮和刺激。在帶領學生學習《蜀道難》一詩時，學生的“網絡貢獻”給筆者留下了很深的印象。詩中有“側身西望長咨嗟”一句，學生在誦讀中覺得“咨嗟”中“嗟”讀“jie”別扭，讀起來有氣短壓抑之感，和李白飄逸豪放的詩風很不相稱。筆者啟發學生：網絡為我們提供了海量的資源，許多同學都是沖浪高手，我們何不在網絡的世界一探究竟。果不其然，功夫不負有心人，在網絡中探尋的學生竟然覓得了碩果。學生通過多種手段查閱資料，對比分析了諸多數據，最終信服于云南民族大學文學與新聞傳播學院陳友康教授的觀點。陳教授認為，“側身西望長咨嗟”一句的“嗟”應讀“jia”，因為從韻部看，這個字屬于“麻花韻”，與前面的“殺人如麻”的“麻”和“不如早還家”的“家”押韻。“jia”是古讀，還原為古音，讀起來非常和諧。學生還補充到，“嗟”字與“微風燕子斜”、“青山郭外斜”的“斜（xia）”屬于一個韻部，念成古音，它就與前后文押韻，和諧優美。另一些學生根據查閱的資料對同學循循善誘：“嗟”字讀今音也不算錯，但顯示不出水平，更重要的是讀起來極其拗口，破壞了詩歌的韻律美。[4]筆者親自核實了學生查閱到的資料，字斟句酌，證據確鑿，忍不住大呼痛快，高度贊揚了學生的探究精神。學生備受鼓舞，利用網絡的開放性大膽探索與創新，積極給百度百科編撰詞條，為語文學習有困惑的師生提供了學習參考。開放環境下的學生更看重話語權，他們敏感任性、行為獨立，經常標榜“自己選擇的路，跪著爬著也要把它走完”。當老師不獨霸課堂，而樂于和學生對話、將選擇權還給學生時，學生不僅不會輕視課堂和教師，反而會對課堂更有責任感，更懂得利用網絡為語文學習帶來活力。2.運用網絡培養學生的語文能力。溫儒敏強調，“語文課最基本的內容目標，是培養讀書的興趣和習慣。有了讀書的興趣和習慣，才能把語言文字運用的學習帶起來，把素質教育、人文教育帶起來”。“提高語文教學最管用最有效的方法是讀書，是培養讀書興趣，這是關鍵，是‘牛鼻子’。”[5]這樣的觀點也呼應了《課程標準》中的要求：“語文教學要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”[6]閱讀是一筆無價的財富，只有學生讀得多了，閱讀和寫作的能力才能得到增強，閱讀的習慣才能逐步養成，人生的眼界才能得到拓寬，才能形成獨立的思想和品味。學語文必須鼓勵學生多讀書，學生多讀書不但不是浪費時間，反而是語文學習最值得花的時間。語文教師完全可以引導學生在遨游網絡時抓住機會多讀書、學讀書、讀好書。作為一線教師，筆者真切感受到，當代學生要么忙于應試舍不得花時間讀書，要么花了時間讀了沒意思的書，不會讀書。如今，學生的閱讀空間不局限在課堂上，博客、QQ、微信、資訊等平臺都為他們提供了閱讀素材。語文教師何不在語文課和學生的“網絡生活”之間疏通一條語文通道，借此調動學生閱讀的熱情，培養學語文的能力。學生依賴網絡，語文教師可借助網絡中的新鮮資訊，吸引學生“奇文共賞”。以專業的眼光引導學生評析網絡資源下的語文符號，借以提升學生的語文能力。在筆者所任教班級里，有幾名學生迷戀網絡小說《悟空傳》。在練習記敘文寫作“敘事要有波瀾”這一專題時，筆者特意邀請這幾位學生分享小說的魅力所在。幾位“高手”就故事引人入勝的情節侃侃而談，同時津津樂道故事之下蘊含的人生哲理及寫作技巧。在同學間的相互感染和鼓舞下，學生們摩拳擦掌，都想在閱讀、寫作的天地華山論劍，班上學習語文的風景蔚為壯觀。把握住語文教學的方向，在紛亂的網絡資源中積極思考、靈活巧用，為學生搭建起網絡生活與語文學習之間的橋梁，網絡可以為學生的語文學習提供沃土，也可助教師一臂之力。3.運用網絡關注學生語文學習的動態。網絡有料、有聊、有趣，為語文學習開辟了敞亮的場所。然而，我們在認可網絡的價值的同時，也要認識到網絡是一把雙刃劍。如有的學生心智不夠成熟，對自我缺乏有效的督促，沉迷于網絡游戲中不能自拔。這不但耽誤了學習，更貽誤了青春、損害了身心健康。教師要時刻不忘關注學生的學習狀態，留意學生的網絡生活，引導學生利用網絡為學習服務，遠離不良的刺激和誘惑。為使學生善于用信息技術發展語文能力，語文教師需激勵學生掌握使用網絡教學平臺的技能，教會學生對信息進行整合、篩選、提煉、。同時，需為學生開通交流通道，對學生的問詢給予及時的回應和指導，努力做好學生在網絡課堂的引路人，引領學生在網絡世界學“大語文”。一次，筆者發現學生在社區作文中描述媽媽生自己時的狀態，她寫到“經歷漫長的折磨和痛苦后，堅持順產的媽媽在耗盡了最后一絲力氣后終于生下了我。在生之前她還在不斷念叨‘這孩子可真折磨人，待在肚子里死活不出來’……”看到這些句子后筆者哭笑不得，給她勾畫出來并打上了大大的問號。學生很快好奇地詢問“問號”的寓意。筆者趁勢布置她查閱關于女性生寶寶狀態的資料，訪談身邊熟悉的生過寶寶的女性，再來對照自己的描寫。過了幾天，該生在社區BBS里寫了一系列母親生寶寶這一主題的訪談和思考。并在后續的寫作心得里寫到：“不真實的描寫不但不能打動人，還會鬧笑話。善良中的激情，溫和中的鋒芒，絢麗或質樸，靈動或真誠——首先，請真誠。”筆者由衷地感慨，這樣的經驗不正是教師想“灌輸”給學生的嗎？而學生通過自己的探索領會于心了，這相比教師被動的絮絮叨叨，學生自主探索的成果在自己心中的印象不知要深刻多少倍。網絡記錄了師生之間、生生之間交流的足跡，見證了師生共同的成長。很多教師都有一個共識，絕大多數學生都是追求進步并非常在意教師對自己的評價和引導的。在數碼時代，課堂從課內延伸到了課外，教師的引導從臺上輻射到了臺下，從現實真切過渡到了虛擬幻境，需要語文教師發光發熱的舞臺更廣闊了。

摘要：對于學生和家長，我們可以適當的給他們安排一些活動和計劃，將有利于他們進行合理的完成，特別是對于文學課，做一名教師，給學校合理的布置一些生字詞和古詩詞的背誦，往往有利于他們形成一種閱讀的習慣。這是有利于我們整個語文教學體制的發展的，我們都知道開卷有益，因此合理的進行計劃教學是有利于小學語文教學效率的提高的。

關鍵詞：小學語文;計劃教學;教學方法

既然談到計劃教學法，或許很多教師對于這樣的概念比較陌生，下面筆者就對于計劃教學法進行一個合理的表述，所謂計劃教學法，就是按照一定的科學發展觀念和一些學科的基本要求，按照我們教育體制，對于學生在整個接受教育過程當中的期望和教育目的，合理的對學生進行任務的安排，并定期的檢查學生完成任務的情況，這樣的教學方法往往稱之為計劃教學法。或許在定義了計劃學習法之后，很多教師就會馬上的想到我們現行的教育體制，確實在我國現行的小學教育體制的發展過程當中，計劃教學法往往能夠很好的指導教師和學生，定期的完成我國的教育目標，以及完成各個階段的教育任務，但是不可否認的一點就是，這樣的計劃教學法，往往限制了教師的教學積極性和限制了學生的學習創造性，這對于我國實際教學表層的發展仍然是起到一個不可忽略的隱性影響的。但是作為教師的我們如果僅僅從宏觀上看到了計劃教學，對于學生在整個學習發展過程當中的隱性影響，卻忽略了他在整個教學效率當中的一個發展性地位，這樣仍然是不正確。我們說我們的教學既要著眼于學生的宏觀學習發展方向，更要著眼于整個教學的教學效率，如果僅僅是著眼于學生的宏觀發展方向，而忽略了整個過程的教學效率。就會使得我們整個教學變得讓人覺得眼高手低，而不切實際，這是許多教育學家都摒棄的一個教育理念。對于小學語文學科也是同樣的道理，作為語文教師的我們應該盡可能的發現學生的學習興趣所在，能夠培養他們完成任務的一個方向性和效率，就這樣才有利于實際語文學習能力的提升。

1按學生按照計劃進行閱讀

按學生按照計劃進行閱讀是非常必要的，在整個小學語文教學的發展觀當中，我國教育專家和教育學者都一再強調，只有讓學生每天進行不低于一個小時的閱讀時間，才有利于實質性的提高學生的語言閱讀能力，同時對于他的語言表達能力有一定的幫助，但是在整個教育發展過程當中，學生往往因為各個學科的要求，特點和任務繁重的因素。真正能夠做到每天都閱讀一個小時以上的學生卻拿很少，很多家長認為，讓學生過多的閱讀一些課外書，往往能夠分散他們的注意力，不利于培養他們的專注能力，其實我認為這樣的思想是錯誤的，如果作為教師的我們能夠真正的要求學生在一定的程度上每天都能夠靜心的閱讀一個小時，其實是能夠在一定的程度上培養他們的專注能力的，因為書籍往往能夠拓寬學生的視野，并不是在于分散了學生的注意能力和注意能力，往往是按照心理學家所說的專注一個事情的一個態度。我們不能說一個博覽群書的人，他們的注意力就不集中，反而對于一些比較專注于游戲，以及其他各個方面的學生，他們的注意力往往不能夠像喜歡閱讀孩子的注意力那樣比較集中。同時我們要求學生進行計劃，閱讀的同時也必須在完成閱讀任務的同時，知道自己閱讀的是什么，自己收獲了什么，這是非常必要的，很多孩子和學生在閱讀的過程當中，他們往往是按照了一定量完成了閱讀，但是卻一無所獲他們的心往往不在閱讀的本身上面，而是完成了我們給他們要求布置的任務，這樣的做法是不正確的，因此這里必須特別指出。

2計劃寫作法

[內容]

必須從兩方面著手：1、全面提高教師的素質；2、讓學生真正成為學習的主人。

一、論題的提出

建國以來，在中學教育中，恕我直言，恐怕成績最差的就是語文教學了。從普遍存在的現象來看，語文教學是只重形式主義的課文分析和知識教學，而忽視了對學生的最基本的語言素質的培養（其語言素質的培養關涉到學生的品德、情感、意志等非智力因素和審美情趣等）。這樣，學生就只能被動地充當“聽眾”，充其量只會去解答一些語文選擇題，而不大可能成為熟練地掌握語文工具的人。

近年來，雖然中學的升學考試命題愈來愈傾向于淡化死硬的知識板塊，而代之以生動活潑的智力題，但這種考試改革畢竟只是剛剛起步，還存在許多不能完全公正地考查出學生語文素養的地方，況且，幾十年教條主義的影響確實是積重難返，所以，盡管語文界年年喊改革，一些五花八門的教學法也層出不窮，但實際效果仍然是少慢差費——多數中學生在長達1500課時語文課堂里居然沒有真正學到善讀善寫的本領。這種嚴重的教育失誤不能不引起我們沉重的憂慮，那么，中學語文教改的關鍵在哪里呢？

我認為，要從根本上改變這種狀況，就必須迅速從應試教育這個怪圈轉移到素質教育的軌道上來。要徹底扭轉語文課“重教輕學”的局面，要著眼于學生本身語言素質的培養。有一句俗語說得好：“師傅引進門，修行在個人。”這句話里包含著非常重要的哲理：一方面，作為“人之師”，他必須能引好學生“入門上路”，也就是說，教師必須具有良好的素質；另一方面，學生雖然能得到教師的指點，但要登堂入室，窺視宏奧，養成良好的語文素質，則主要還得靠自己的努力，教師是不能包辦代替的。要而言之，要把握中學語文教改的關鍵，就得從兩方面著手：1、全面提高教師的素質；2、讓學生真正成為學習的主人。

[內容]

目前，中學作文課教學改革的主攻方向是什么？怎樣醫治和擺脫長期以來“應試教育”的痼疾？本文想就此拙陳管見，就教同仁。

走出作文課“應試教育”的泥沼

先讓我們走進校園，深入課堂，看看“應試教育”在作文課教學中的種種表現吧。

1.只盯“指揮棒”不練基本功的教學目的。與不少語文教師談起“作文課教學目的”問題，幾乎所有的人都感到愕然。大家的回答是：中考、高考怎么出題，我們就怎么教。于是練習考題成了作文教學的一切。

2.本末倒置以考代練的訓練模式。每學期小考、中考、大考、抽考、練兵考、模擬考、鄉統考、縣統考、市統考、校聯考……簡直鋪天蓋地。限定時間，規定題目，評判分數，排列名次，張榜公布，真是“考考考領導的法寶，分分分學生的命根兒”。寫作本是一門由簡到繁，由低級到高級，并在高度心理自由和相當興趣化的境況下循序漸進，綜和性實踐性極強的應用學科。如此以“考”代“練”，違背認識規律，收效甚微。難怪有人喟嘆：初中三年高中三年，能有幾人寫出像樣的文章來！

[內容]

目前，中學作文課教學改革的主攻方向是什么？怎樣醫治和擺脫長期以來“應試教育”的痼疾？本文想就此拙陳管見，就教同仁。

走出作文課“應試教育”的泥沼

先讓我們走進校園，深入課堂，看看“應試教育”在作文課教學中的種種表現吧。

1.只盯“指揮棒”不練基本功的教學目的。與不少語文教師談起“作文課教學目的”問題，幾乎所有的人都感到愕然。大家的回答是：中考、高考怎么出題，我們就怎么教。于是練習考題成了作文教學的一切。

2.本末倒置以考代練的訓練模式。每學期小考、中考、大考、抽考、練兵考、模擬考、鄉統考、縣統考、市統考、校聯考……簡直鋪天蓋地。限定時間，規定題目，評判分數，排列名次，張榜公布，真是“考考考領導的法寶，分分分學生的命根兒”。寫作本是一門由簡到繁，由低級到高級，并在高度心理自由和相當興趣化的境況下循序漸進，綜和性實踐性極強的應用學科。如此以“考”代“練”，違背認識規律，收效甚微。難怪有人喟嘆：初中三年高中三年，能有幾人寫出像樣的文章來！

必須從兩方面著手：1、全面提高教師的素質；2、讓學生真正成為學習的主人。

一、論題的提出

建國以來，在中學教育中，恕我直言，恐怕成績最差的就是語文教學了。從普遍存在的現象來看，語文教學是只重形式主義的課文分析和知識教學，而忽視了對學生的最基本的語言素質的培養（其語言素質的培養關涉到學生的品德、情感、意志等非智力因素和審美情趣等）。這樣，學生就只能被動地充當“聽眾”，充其量只會去解答一些語文選擇題，而不大可能成為熟練地掌握語文工具的人。

近年來，雖然中學的升學考試命題愈來愈傾向于淡化死硬的知識板塊，而代之以生動活潑的智力題，但這種考試改革畢竟只是剛剛起步，還存在許多不能完全公正地考查出學生語文素養的地方，況且，幾十年教條主義的影響確實是積重難返，所以，盡管語文界年年喊改革，一些五花八門的教學法也層出不窮，但實際效果仍然是少慢差費——多數中學生在長達1500課時語文課堂里居然沒有真正學到善讀善寫的本領。這種嚴重的教育失誤不能不引起我們沉重的憂慮，那么，中學語文教改的關鍵在哪里呢？

我認為，要從根本上改變這種狀況，就必須迅速從應試教育這個怪圈轉移到素質教育的軌道上來。要徹底扭轉語文課“重教輕學”的局面，要著眼于學生本身語言素質的培養。有一句俗語說得好：“師傅引進門，修行在個人。”這句話里包含著非常重要的哲理：一方面，作為“人之師”，他必須能引好學生“入門上路”，也就是說，教師必須具有良好的素質；另一方面，學生雖然能得到教師的指點，但要登堂入室，窺視宏奧，養成良好的語文素質，則主要還得靠自己的努力，教師是不能包辦代替的。要而言之，要把握中學語文教改的關鍵，就得從兩方面著手：1>、全面提高教師的素質；2、讓學生真正成為學習的主人。

二、施教者論