摘要：本文以具體事實為基礎(chǔ)，比較分析了進(jìn)步主義教育運動與新教育運動的不同之處，揭示出美國進(jìn)步主義教育運動是全面的、激進(jìn)的教育變革，而歐洲新教育運動則是在繼承傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：進(jìn)步主義教育運動新教育運動

19世紀(jì)末和20世紀(jì)前期歐美的教育革新運動主要包括美國的進(jìn)步主義教育運動和歐洲的新教育運動。二者皆以反對傳統(tǒng)教育為己任，把兒童作為教育的中心，強調(diào)教育與社會生活的聯(lián)系，重視課程的改革，主張以科學(xué)和生活代替古典知識在學(xué)校中的主導(dǎo)地位，重視兒童的自由、興趣、主動性、經(jīng)驗及活動在教育教學(xué)過程中的作用，提倡個別化的教學(xué)方式等。兩者之間雖存在著許多共同點，但由于其發(fā)生的背景、發(fā)展的過程及對改革的著眼點不同，又使其表現(xiàn)出諸多的不同之處。進(jìn)步主義教育運動試圖通過對傳統(tǒng)教育的全面清算，建立起一種全新的、符合現(xiàn)代工業(yè)社會要求的教育制度，它對傳統(tǒng)的批判是徹底的，在教育改革中占主導(dǎo)地位的是激進(jìn)的批判和全面的指責(zé)，力圖通過對西方教育傳統(tǒng)的深刻反思，在現(xiàn)代工業(yè)社會的基礎(chǔ)上，以新的理論為指導(dǎo)，建立起以兒童為中心，以人的解放和社會進(jìn)步為目的的新的教育秩序。而新教育運動對西方教育傳統(tǒng)的“反叛”遠(yuǎn)沒有進(jìn)步主義教育運動那么激烈，他們試圖在總結(jié)近代教育發(fā)展的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新。如果說進(jìn)步主義教育運動是激進(jìn)的、全面的教育改革的話，那么新教育運動則是較為溫和的、在繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新與改良。他們之間的不同主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、進(jìn)步主義教育運動有統(tǒng)一的理論基礎(chǔ)，試圖對教育進(jìn)行全面變革；新教育運動缺乏統(tǒng)一的理論基礎(chǔ)，對教育的革新也是局部的

杜威在《民主主義與教育》、《學(xué)校與社會》等教育著作以及哲學(xué)、心理學(xué)和倫理學(xué)等方面的大量論述，為進(jìn)步主義教育運動的興起和發(fā)展提供了系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。在這些著作中，杜威對教育目的論、教育價值觀、兒童觀、教學(xué)論和課程論等方面都進(jìn)行了全面回顧，分析和批判了自古希臘以來的西方各種重要的教育理論，闡明了他的“教育即生活”、“學(xué)校即社會”、“教育即經(jīng)驗的改造”等觀點，這種論述以后被看作是以杜威為代表的“現(xiàn)代教育”與以赫爾巴特為代表的“‘傳統(tǒng)教育’，之間的對立。杜威也成為美國進(jìn)步主義教育運動的精神領(lǐng)袖，為美國的進(jìn)步教育運動奠定了理論基礎(chǔ)。

與此同時，杜威也指出，工業(yè)革命以及由此產(chǎn)生的社會全面變革對教育的影響是全面的、深刻的，因此，僅僅對教育作“細(xì)節(jié)上的變更和學(xué)校內(nèi)部機構(gòu)的改良”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在深刻的變革形勢下，教育所需要的是根本革新、改組、重建。杜威的這種總體教育改革觀影響巨大，這可以從進(jìn)步主義教育協(xié)會提出的七項原則，從克伯屈、拉格等進(jìn)步主義教育家的思想，從學(xué)校所開展的進(jìn)步教育實驗上得到充分的證實。他們試圖對教育全面改革，打破教育與生活的隔裂，把學(xué)校建成為一個小型社會，改革傳統(tǒng)的書本式教材，建立起活動性、經(jīng)驗性的主動作業(yè)，用單元教學(xué)、小組教學(xué)來代替班級授課制，這種改革是徹底的、全面的，反映了他們雄心勃勃的教育理想。

1概述

當(dāng)前各大院校的自主招生和不斷的擴(kuò)招,直接導(dǎo)致各大院校所招收的體育教育專業(yè)的學(xué)生運動專業(yè)技能良莠不齊,出現(xiàn)整體水平下降,無專無能的趨勢。對此本人通過對西南地區(qū)某體育教育專業(yè)的在校學(xué)生,進(jìn)行了問卷調(diào)查法,用數(shù)理統(tǒng)計法和邏輯分析法并參考了大量的文獻(xiàn)資料進(jìn)行研究分析。

2宏觀領(lǐng)域的研究

本研究對于西南地區(qū)體育院校體育教育專業(yè)學(xué)生在入學(xué)之前的運動專項技能、運動員等級、參加專項的訓(xùn)練時間、參加過的專項比賽的級別以及獲得最高獎項、高考體育加試等進(jìn)行了調(diào)查和分析。意在根本上了解體育教育專業(yè)學(xué)生的實際專項技能狀況才能在之后各方面做到有放失的調(diào)整和解決實際存在的種種問題。體育教育專業(yè)作為師范教育體系的一個重要組成部分,其培養(yǎng)目標(biāo)無疑是以培養(yǎng)體育師資為核心方向的,其培養(yǎng)的質(zhì)量將會直接影響基礎(chǔ)教育體育課程改革。體育教師的高素質(zhì)、專業(yè)化與學(xué)校體育的發(fā)展是息息相關(guān)的,這無疑對基礎(chǔ)教育體育課程改革的深入和體育教師專業(yè)化和運動專項技能都提出了更高的要求。早在10年前教育部就有頒布有關(guān)文件,體育教育專業(yè)的高校制定的培養(yǎng)目標(biāo)也確定為:(1)勝任起學(xué)校體育的教育教學(xué)、專業(yè)項目訓(xùn)練和各種競賽工作。(2)要能對學(xué)校體育進(jìn)行科學(xué)的研究工作。(3)勝任學(xué)校體育場地器材的管理和學(xué)校之間交流與社會體育指導(dǎo)的工作。但是隨著各省市高校對體教專業(yè)學(xué)生考試制度的改變?nèi)?高考時的體育加試只考身體素質(zhì)不考專項技能。或高考自主招生方式統(tǒng)一采用網(wǎng)上招生等。加之全國各大專院校不斷的擴(kuò)招使得體育教育專業(yè)考生出現(xiàn)良莠不齊、運動技術(shù)水平呈現(xiàn)整體下降的趨勢[1]。在面臨這種整體趨勢下,全國各大專院校對于體育師資培方面就應(yīng)該進(jìn)行改革,先進(jìn)行調(diào)整包括:招生制度方面、學(xué)校課程的設(shè)置方面、教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案等方面[2]。本文西南某體育院校的體教專業(yè)在校生為研究對象,研究具體對象實體為其運動專項技術(shù)能力。首先通過對體育專業(yè)院校中的體教生入校前的運動經(jīng)歷和所掌握的專項技能狀況進(jìn)行調(diào)查、分類與分析。最后通過各體育專業(yè)院校的專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查分析其主要因素。

3微觀領(lǐng)域的研究

由于本人在查閱了國內(nèi)外于其相關(guān)的文獻(xiàn)資料后,未發(fā)現(xiàn)有對運動專項技能概念的具體界定,本研究大膽的對“運動專項技能”的概念暫時界定為:運動技術(shù)中為人從事運動過程中所具備的較高水平的一種能力。在研究過程中對體育院校的體育教育專業(yè)教師和體育教育專業(yè)學(xué)生,以及部分大中小學(xué)的基層體育教師制定了三大類調(diào)查問卷進(jìn)行整體抽樣調(diào)查。其中發(fā)放于3所高校體育教育專業(yè)學(xué)生問卷1000份,其中有效問卷882份,為88.2%的回收率。通過對以上問卷各項指標(biāo)和調(diào)查結(jié)果進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析與數(shù)理統(tǒng)計法檢驗。再運用邏輯學(xué)的相關(guān)知識和方法進(jìn)行歸納與演繹、分析與綜合,得出研究假設(shè)。根據(jù)體育教育專業(yè)學(xué)生的運動專項技能狀況將其掌握運動技能的狀況分成一專多能、無專多能、一專少能、無專少能[3]，四大類進(jìn)行研究分析。被調(diào)查的體育教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)之前的專項共有15類,其中填寫田徑類項目共有573人,占全部被調(diào)查體育教育專業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)的65%以上,比例超過1/2這表明田徑項目為內(nèi)容主要占據(jù)了大部分中小學(xué)的課余運動訓(xùn)練,這無利于學(xué)校對其他的項目的開展與發(fā)展[4]。其中有100人沒有填寫專項這在調(diào)查體育教育專業(yè)學(xué)生中占據(jù)了總數(shù)的10%之多,由此可見此類學(xué)生在入學(xué)前沒有專項,多是因為文化課成績不理想或嚴(yán)重偏科在體育教師的勸說下為了上大學(xué)或報好大學(xué)、好專業(yè)臨時轉(zhuǎn)報體育專業(yè)的,此類學(xué)生訓(xùn)練內(nèi)容也只圍繞高考考試項目進(jìn)行專門的練習(xí),受到系統(tǒng)訓(xùn)練者少之又少一般都沒有專項技能。從被調(diào)查的600名體育教育專業(yè)學(xué)生中,二級以上運動員只有180人，無等級運動員共有230人,其中大部分只接授過田徑類項目的訓(xùn)練,除了傳統(tǒng)的項目外其它運動項目基本無法接觸。在大學(xué)之前參加專項訓(xùn)練時間在1年以下的共有288人只占被調(diào)查這總數(shù)的33.2%呈現(xiàn)出增長趨勢。綜上所述,被調(diào)查的體育教育專業(yè)學(xué)生的在校期間的專項共計17項,田賽徑賽所占比例最大共計118人占總?cè)藬?shù)的15%左右,但于學(xué)生進(jìn)校前的專項統(tǒng)計所占比重也是有所下降的,并且降幅較大,而學(xué)生在進(jìn)校前無專項的只有70人左右只占總?cè)藬?shù)的10%不到。通過調(diào)查得知出現(xiàn)此類情況主要還是與學(xué)校的教學(xué)設(shè)計有關(guān)[7]。排名運動項目訓(xùn)練人數(shù)前十的是:1籃球、2田徑、3健美操、4足球、5乒乓球、6網(wǎng)球、7排球、8游泳、9羽毛球、10體操,人數(shù)都在50人左右。這10個項目項目在中小學(xué)基礎(chǔ)體育教學(xué)中具有一些共性:常見、可行、體育教育專業(yè)學(xué)生喜愛、場地滿足允許、與學(xué)校傳統(tǒng)項目相結(jié)合,同時這些共同斷也是可以進(jìn)行大單元的教學(xué)內(nèi)容。

摘要:德育教育是對學(xué)生進(jìn)行政治、思想、法律、道德和心理健康的教育。在體育院校，加強對優(yōu)秀運動員的德育教育工作是一項重要任務(wù)。通過對優(yōu)秀運動員德育教育的重要性、必要性、現(xiàn)狀及存在的問題等方面進(jìn)行分析，提出了構(gòu)建運動員德育教育體系的建議，以期為高校德育教育理論研究提供參考。

關(guān)鍵詞:體育院校;優(yōu)秀運動員;德育教育體系

德育的內(nèi)涵包括了一個人的世界觀、人生觀、道德品質(zhì)、政治品質(zhì)、意志和性格，德育教育就是對學(xué)生進(jìn)行政治、思想、法律、道德和心理健康的教育。在體育院校，加強對優(yōu)秀運動員的德育教育工作是一項重要任務(wù)。本文將從體育院校優(yōu)秀運動員德育教育的必要性、重要性、現(xiàn)狀及存在的問題、原因等幾個方面分析，闡釋對優(yōu)秀運動員德育教育的方法和策略，以期為高校德育教育理論研究提供參考。

1優(yōu)秀運動員德育教育的必要性

1)體育強國戰(zhàn)略實施的需要。競技體育是體育強國的重要組成部分，體育院校優(yōu)秀運動員承擔(dān)著為省、為國爭光的光榮使命，他們不僅應(yīng)具備過硬的競技水平和運動能力，有無私奉獻(xiàn)、堅韌不拔的意志，還要有頑強拼搏的作風(fēng)和積極向上的精神風(fēng)貌，如此才能創(chuàng)造優(yōu)異的體育成績，在競技體育賽場上立于不敗之地。作為競技體育人才培育的體育院校，應(yīng)著眼于優(yōu)秀運動員的德育教育，促使其長遠(yuǎn)發(fā)展。2)優(yōu)秀運動員自身的特點決定。體育院校優(yōu)秀運動員相對于普通大學(xué)生有其自身的心理和生理特點。在心理上，雖然優(yōu)秀運動員在長期的訓(xùn)練和比賽中培養(yǎng)了很強的團(tuán)隊精神和集體榮譽感，但是他們對情緒和情感控制能力不強，有時在訓(xùn)練和比賽中會因為一時的輸贏而患得患失。優(yōu)秀運動員大多是青少年，正處于教育關(guān)鍵期，具有極強的可塑性。在生理上，優(yōu)秀運動員正處于青春期，生理發(fā)育系統(tǒng)有時會受到訓(xùn)練、比賽的影響，甚至?xí)霈F(xiàn)傷病情況的困擾，導(dǎo)致訓(xùn)練和比賽的積極性不足［1］。因此，做好德育教育可以緩解他們的生理負(fù)擔(dān)和心理壓力，使其以更好的狀態(tài)投入到平時的訓(xùn)練和日常競技賽事中。

2對優(yōu)秀運動員進(jìn)行德育教育的重要性

摘要：家庭體育教育是學(xué)校陽光體育教育工作的有效補充，任何教育的開展都要有家庭因素作為輔助，否則僅僅依靠學(xué)校力量是很難達(dá)到效果的。在進(jìn)行陽光體育運動的開展過程中就要發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生課外時間繼續(xù)加強體育運動，才能達(dá)到相應(yīng)的數(shù)量和強度，從而保證良好的效果，營造出濃厚的運動氛圍，也引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)起優(yōu)良的身體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：家庭體育教育；陽光體育運動；可持續(xù)發(fā)展

教育部、國家體育總局、共青團(tuán)中央在2006年聯(lián)合了《關(guān)于開展全國億萬學(xué)生陽光體育運動的決定》，在決定中明確地指出在全國學(xué)生開展陽光體育運動的一系列活動。這進(jìn)一步確定了運動在于學(xué)生生涯中的重要位置，本文結(jié)合家庭體育教育和學(xué)校陽光體育的有效結(jié)合進(jìn)行探討，力求做到這項工作的有序開展。

家庭體育現(xiàn)階段的發(fā)展現(xiàn)狀

家庭體育教育，顧名思義就是在家庭環(huán)境中父母對于孩子體育意識的滲透，以及體育運動習(xí)慣的養(yǎng)成，這是一種對于學(xué)校體育教育的有效補充。家庭教育是學(xué)校教育的有益補充，只有家長高度重視和積極配合才能達(dá)到學(xué)校教育的最佳效果。體育運動也是如此，學(xué)校在下大力氣開展學(xué)生的體育運動，在體育課以及社團(tuán)建設(shè)過程中都在時刻進(jìn)行對于學(xué)生的體育意識的養(yǎng)成以及有效的體育活動的開展，但是僅僅依靠學(xué)校的努力是不夠的，畢竟學(xué)生在學(xué)校的時間有限，又要面對學(xué)業(yè)的沉重負(fù)擔(dān)，所以能夠投入的精力也是極其有限的，在此過程中必須要結(jié)合家庭教育的力量做到合理的補充，才能夠做到家校聯(lián)合，達(dá)到最好的效果。目前隨著人民生活水平的提高，家庭的經(jīng)濟(jì)水平也直接決定著家庭體育運動的發(fā)展水平。家庭收入的提升也讓家長有了更多的時間投入到親子教育和交流之中，這也為家庭體育教育的開展奠定了基礎(chǔ)。在周末，更多的家長會選擇暫時停止繁重的工作，帶領(lǐng)孩子進(jìn)行相關(guān)的體育運動，這種形式可以是一次近距離的旅游，可以去球館打球，也可以去游泳館游泳，親子體育活動可以具有更加靈活的方式，它在運動的過程中不僅可以讓孩子進(jìn)行體育鍛煉，達(dá)到強身健體的效果，同時也可以增進(jìn)親子之間的交流，形成融洽的親子關(guān)系，為后續(xù)的家庭教育拉開帷幕，奠定較好的情感基礎(chǔ)的鋪墊。但是家庭體育教育還是面對諸多問題的，首先很多家長是缺少家庭教育觀念的，由于家長平時工作繁忙，在有限的休息時間內(nèi)更習(xí)慣于待在家里看電視、玩手機，這些都會影響孩子的生活方式，于是很多孩子也隨同父母的生活方式比較愛靜，很少進(jìn)行體育運動。這就造成了很多孩子平時手機、平板不離手，不僅造成眼睛的近視，還容易形成身體的肥胖，這些都是由于家長的體育鍛煉意識淡薄引發(fā)的一系列后果，這對于青少年的身體健康情況也是具有危害的，它會間接地造成青少年體質(zhì)弱、易生病等一系列問題，甚至也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

家庭體育教育和陽光體育運動結(jié)合的具體策略

摘要：殘疾大學(xué)生的體育教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練一直是教育工作者面臨的一個重要課題。分析了“體育教育與康復(fù)訓(xùn)練整合”的教學(xué)現(xiàn)實意義，探討了“體育教育與康復(fù)訓(xùn)練整合”的實踐價值，提出了“體育教育與康復(fù)訓(xùn)練整合”教學(xué)的具體實施步驟和“體育教育與康復(fù)訓(xùn)練整合”具體教學(xué)方法，希望能對肢體障礙大學(xué)生的體育教育與康復(fù)訓(xùn)練提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：體育教育；運動康復(fù)訓(xùn)練；身心康復(fù)；肢體障礙

隨著科學(xué)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，肢體障礙的的大學(xué)生作為特殊人群，開始備受關(guān)注，伴隨著人權(quán)意識的提高和高等化教育在社會上的普及，還有教育大眾化的推進(jìn)，越來越多的生理上存在缺陷的特殊人群開始進(jìn)入大學(xué)的校園里進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教育的公平性和教育機會均等的情況下，讓每個人都能在大學(xué)的課堂里好好學(xué)習(xí)已不再是一種奢望，而是可以實現(xiàn)的。殘疾人體育教育發(fā)展程度代表著社會文明程度及以人為本、生命關(guān)懷等社會理念。實施“教育與康復(fù)訓(xùn)練整合模式”，尤其是實施“體育教育與康復(fù)訓(xùn)練整合干預(yù)模式”愈發(fā)重要。在2007年教育部頒布的《特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中明確的指出“教育與康復(fù)相結(jié)合”。在這種觀念提出來以后，對整個特殊教育學(xué)校的體育課并沒有產(chǎn)生太大的影響，因為要使用這種模式，就會對特殊教育學(xué)校提出很高很高的要求，并且很多的特殊教育學(xué)校并沒有開設(shè)專業(yè)運動康復(fù)醫(yī)學(xué)與體育鍛煉相結(jié)合的項目，而且要在一個學(xué)校增添一項新的專業(yè)項目，必須要符合教育教學(xué)的要求和體育課的課程床標(biāo)準(zhǔn)，因為只有這樣，我們才能把這個發(fā)展的更好，才能更好的實現(xiàn)課程的具體體現(xiàn)和落實。肢體障礙指因肢體器官損傷或功能缺陷而導(dǎo)致的肢體活動困難，如下肢截肢者行走能力降低，使個人日常生活和參加社會活動等受到限制。體育教育對他們來講只是“自由活動”的一種形式。

1．“體育教育與康復(fù)訓(xùn)練整合”的教學(xué)現(xiàn)實意義

1．1在實現(xiàn)“體育教育與康復(fù)訓(xùn)練”課程的整合時，我們必須要有“醫(yī)學(xué)康復(fù)、心里評價、體育教育”三位一體的專業(yè)團(tuán)隊，還要從學(xué)生的各個方面建立比較完善的學(xué)生健康檔案，這個檔案必須包括以下方面：身體形態(tài)、身體機能、身體素質(zhì)、運動能力和心里評價等，因為只有這樣建立的肢體障礙學(xué)生的健康檔案，我么才能從各個方面掌握肢體障礙大學(xué)生的各方面指標(biāo)，才能正確的把握他們的身體健康狀況，這樣有利于我們課程更好更快的發(fā)展，為肢體障礙大學(xué)生的體育鍛煉提供更加良好的基礎(chǔ)。1．2在實施這個課程的同時，我們還可以加強對各種項目和各種課題的研究，因為有了這樣一些課題的研究，我們可以取得相關(guān)基礎(chǔ)測試體質(zhì)的健康數(shù)據(jù)，為教學(xué)提供更加科學(xué)的研究依據(jù)。例如，遼寧的一所特殊教育師范高等專科學(xué)校就研究了這樣一個課題———《肢體障礙大學(xué)生體制健康評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建研究》。正是因為這一課題的研究，就使得了這所學(xué)校的這項課程開設(shè)的特別好，也很是受學(xué)生們的歡迎。1．3根據(jù)“醫(yī)學(xué)健康、心里評價、體育教育”三位一體的專業(yè)團(tuán)隊所提供的健康檔案，學(xué)校依據(jù)這些對肢體障礙大學(xué)生進(jìn)行殘疾分類，對其不同的類別，不同的的殘疾程度，給每個學(xué)生制定一合理的運動方案和康復(fù)訓(xùn)練計劃，這樣既不會讓學(xué)生進(jìn)行盲目的訓(xùn)練，也會給學(xué)生帶來很多很多的益處，這樣肯定是會讓學(xué)生們追捧的。1．4正是因為我們擁有著這樣三位一體的專業(yè)團(tuán)隊，我們才能更加有效的改進(jìn)對于肢體障大學(xué)生體育教育的培養(yǎng)方案，從而制定一個更適合于肢體障礙大學(xué)生體育測試的評價標(biāo)準(zhǔn)，因此，有這樣一個非常專業(yè)的團(tuán)隊是至關(guān)重要的，因為不僅能夠幫助我們更好地對肢體障礙大學(xué)生進(jìn)行體育教育，同時還能推動殘疾人體育教育的改革與創(chuàng)新。

2．“體育教育與康復(fù)訓(xùn)練整合”的實踐價值

摘要：近年來，隨著我國高校體育教學(xué)教育模式改革的不斷深化與發(fā)展，我國體育教學(xué)課程和項目逐漸向更具有趣味化和進(jìn)度系統(tǒng)化的方向發(fā)展，教學(xué)方法的有效化以及教學(xué)內(nèi)容的生活化轉(zhuǎn)變也極為顯著。該文對高校運動體育教育教學(xué)模式的基本內(nèi)涵、概念和基本框架等問題進(jìn)行深入分析與探討，并在此基礎(chǔ)上，以高校體育籃球藝術(shù)課程運動為實例進(jìn)行深入探究，以期為未來我國高校在體育課程教學(xué)模式改革提供借鑒與支撐。

關(guān)鍵詞：高校籃球課；運動教育；教學(xué)模式改革；教學(xué)實踐與應(yīng)用

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前我國籃球課程教學(xué)往往還堅持以教師為中心，以知識教學(xué)的模式為主。該教學(xué)模式雖然有利于籃球技能和知識能力的傳授和傳承，但事實上卻也抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和可能性，壓抑了學(xué)生自身的創(chuàng)造性。在進(jìn)行一些較為復(fù)雜的籃球動作教學(xué)時，往往也可能造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成破壞，讓學(xué)習(xí)熱情消退。而作為新的教學(xué)模式，運動教育模式在經(jīng)歷十幾年的教學(xué)研究過程中，通過結(jié)合游戲理論的方式，對團(tuán)隊學(xué)習(xí)和情景學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了補充，進(jìn)而以教師為指導(dǎo)，通過設(shè)計和組織，實現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)［1］。運動教育模式的應(yīng)用與深入探究是在探索更適合學(xué)生水平的教學(xué)方式，也是在實現(xiàn)對于傳統(tǒng)教學(xué)思維的突破，是實現(xiàn)教學(xué)教育質(zhì)量革新的重要嘗試與實踐，是提高教學(xué)效果的多種途徑之一。

1運動教育模式概述

1.1運動教育模式的重要內(nèi)涵

運動教育教學(xué)模式的重要性和文化價值內(nèi)涵，在于高校運動教學(xué)應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生更為多元化的運動學(xué)習(xí)員和輔導(dǎo)員的角色，無論學(xué)生是否愿意擔(dān)任學(xué)校運動隊的教練、球員、裁判、計分員、計時員等角色，學(xué)生都希望自己能從運動競賽中充分體會運動學(xué)習(xí)感和成就感，成為一位樂于投入運動的參與者。小組活動的團(tuán)隊組織應(yīng)當(dāng)釆用異質(zhì)活動性的團(tuán)隊分組，并在盡可能保證公平競爭的基本原則下，啟發(fā)廣大學(xué)生“服從”和“尊重”核心的團(tuán)隊理念，進(jìn)而減少戶外運動員和技術(shù)不佳的學(xué)生可能存在的對戶外運動的各種恐懼感和陌生感，進(jìn)而極大地增加其可能參與戶外運動的機會。運動教育模式的課程目標(biāo)和課程觀念，如表1所示。作為當(dāng)前運動教育模式的主要目標(biāo)，如何提高學(xué)生自身的運動技能與身體能力的表現(xiàn)，并增加學(xué)生之間互動的可能性，才是運動教育的關(guān)鍵。為此需要培養(yǎng)學(xué)生對于運動習(xí)慣的養(yǎng)成，并鼓勵學(xué)生通過合作完成運動課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自身的責(zé)任感與領(lǐng)導(dǎo)能力，進(jìn)而解決傳統(tǒng)體育教學(xué)模式所存在問題［2］。此外，在運動學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生去欣賞他人運動所帶來的美感，并系統(tǒng)地學(xué)習(xí)比賽戰(zhàn)術(shù)以及理解競賽規(guī)則是運動教育模式的另一個目標(biāo)。為此，需要著力培養(yǎng)學(xué)生對運動的積極性和參與感，進(jìn)而才能夠增強學(xué)生對運動技能的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到體育教學(xué)的基本目標(biāo)，即將學(xué)生培養(yǎng)為一位能運動且能夠欣賞運動的頂級運動人才［3］。

摘要：優(yōu)秀運動員數(shù)學(xué)科目因為學(xué)習(xí)時間少、基礎(chǔ)差、針對性差，教學(xué)效果并不理想。本文針對這些問題，提出了主動適應(yīng)運動員實際，教學(xué)要簡潔實用，增強運動員學(xué)習(xí)信心，發(fā)揮教師“魅力”等解決問題的對策。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀運動員；數(shù)學(xué)教育；困境；對策

一、優(yōu)秀運動員數(shù)學(xué)教育的困境

在現(xiàn)有的體育單招體制下，數(shù)學(xué)科目是四門必考的科目之一，應(yīng)該說是非常重要的科目。但實際上，從近幾年的體育單招數(shù)學(xué)成績來看，該項科目平均分經(jīng)常是20~30分，這是從事運動員數(shù)學(xué)科目教學(xué)的教師必須面對的“尷尬”現(xiàn)實。筆者認(rèn)為，造成這種結(jié)果的原因如下：

1.學(xué)習(xí)時間少

運動員（學(xué)生）因為訓(xùn)練、比賽，其數(shù)學(xué)教學(xué)時間遠(yuǎn)少于相同學(xué)段普通學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)時間，而且，最好的學(xué)習(xí)時間（如上午）往往都是用于運動訓(xùn)練的，造成學(xué)時少（時間不夠）、學(xué)不好（運動后上課體力精力尚未完全恢復(fù)，精神不集中、困頓）的情況；運動員（學(xué)生）因為經(jīng)常要參加比賽，且不同運動項目運動員（學(xué)生）比賽時間經(jīng)常不同，導(dǎo)致運動員學(xué)習(xí)進(jìn)度難以統(tǒng)一。

一、我國運動員文化教育問題的思考

首先：由于我國體育事業(yè)發(fā)展秉承“金牌至上”的理念，取得好的運動成績是運動員職業(yè)生涯的首要追求。一旦出現(xiàn)訓(xùn)練、競賽活動與文化學(xué)習(xí)活動發(fā)生沖突，運動員、運動隊都很自然的選擇了放棄文化學(xué)習(xí)。其次，我國運動員競訓(xùn)安排與文化教學(xué)之間也存在著矛盾。文化教育強調(diào)知識的系統(tǒng)與連貫性習(xí)得，要求學(xué)生循序漸進(jìn)，不間斷學(xué)習(xí)，但運動員經(jīng)常需要外出訓(xùn)練、比賽，一旦出現(xiàn)這種情況時，文化學(xué)習(xí)就自然被中斷或終止。運動員很難有機會獲得系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，在影響學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時，也大大影響學(xué)習(xí)態(tài)度和信心。再者，在我國現(xiàn)有的運動員工資評定與退役安置體系中，比賽成績是判定的重要標(biāo)準(zhǔn)，這就使得運動員在學(xué)訓(xùn)選擇上，自然傾向于訓(xùn)練，而忽略文化教育，從而導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)自覺性的缺乏，文化成績也很難得到提高。此外，運動員文化教育的特殊性使得其文化教育內(nèi)容跟不上社會需求的變化。現(xiàn)階段運動員文化教育主要以應(yīng)付國務(wù)院規(guī)定與參賽資格相關(guān)“語數(shù)外”三科為主，對其他如思想道德、心理素質(zhì)，甚至是新技術(shù)（如計算機等）普及等方面都很少涉獵，這就使得運動員在綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)過程中處于較為落后的位置。最后，在現(xiàn)階段我國運動員文化教育的主要基地是各地方體校，他們一般集運動訓(xùn)練與文化教育為一體。由于觀念與意識以及其他現(xiàn)實條件限制下，這類體校的文化教育師資力量、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配備等方面都較為落后，也很難滿足運動員文化知識學(xué)習(xí)的發(fā)展。

二、運動員文化教育發(fā)展對策的思考

運動員文化素質(zhì)教育是一個多層面、系統(tǒng)化、有序性的教育過程，既要依照教育規(guī)律也要符合運動員運動訓(xùn)練與競賽特點。要做好運動員文化教育則應(yīng)針對其問題從運動員文化教育體制、教學(xué)內(nèi)容、教育理念等幾個方面進(jìn)行改進(jìn)。

（一）加快運動員文化教育體制的改革與完善

1、建立完善運動員文化教育構(gòu)成體系

摘要：采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等對我國青少年運動員的文化教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究。研究認(rèn)為：青少年運動員文化教育方面面臨的困境主要包括管理部門的“失位”與“越位”，文化學(xué)習(xí)時間及空間遭遇雙重擠壓，體校“教”與“學(xué)”的主體缺乏積極性；而“重訓(xùn)練、輕文化”的片面培養(yǎng)理念、體校文化教育體系單一化、體校考核評價體系不合理是導(dǎo)致以上困境出現(xiàn)的主要原因。建議：進(jìn)一步深化青少年運動員文化教育制度的改革，構(gòu)建以學(xué)習(xí)為主、訓(xùn)練為輔的定位準(zhǔn)確的文化教育體系，建立以考促學(xué)、以學(xué)促訓(xùn)的體制機制，全方位保障青少年運動員文化教育水平的提升。

關(guān)鍵詞：競技體育；青少年運動員；文化教育；體校

2016年9月8日，《青少年體育“十三五”規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》），《規(guī)劃》總結(jié)了以往青少年體育工作取得的成就，并提出了新時期青少年體育發(fā)展的總體要求、主要任務(wù)、保障措施和組織實施。進(jìn)一步加強青少年運動員文化教育是主要任務(wù)之一，受到國家高度重視。如何強化青少年運動員文化教育，有效解決學(xué)訓(xùn)矛盾，從根本上突破青少年運動員文化教育的瓶頸，提高青少年運動員文化教育水平，促進(jìn)青少年運動員文化素質(zhì)顯著提升，是當(dāng)前需要迫切解決的問題。

1運動員文化教育的現(xiàn)實困境

1.1管理部門的“失位”與“越位”

青少年運動員文化教育在組織管理上面臨教育機構(gòu)不健全、功能不齊全等現(xiàn)實困境。文化教育機構(gòu)的缺位使青少年運動員長期在封閉的環(huán)境中接受體育系統(tǒng)主辦的，低于義務(wù)教育階段水平的文化教育，這嚴(yán)重制約了青少年運動員文化教育水平的發(fā)展。據(jù)近期教育部組織的全國性專項督導(dǎo)和檢查發(fā)現(xiàn)，全國仍有15個省（區(qū)、市）的56所體校沒有將運動員文化教育納入到教育系統(tǒng)中。運動員文化教育被排除在教育系統(tǒng)之外這一體育和教育的剝離現(xiàn)象，并非一朝一夕形成，有其深遠(yuǎn)而頑固的歷史根源。在我國體校的形成與發(fā)展過程中，逐漸形成了體校自辦文化教育的傳統(tǒng)，以及體育主管部門既管青少年運動員運動訓(xùn)練和比賽、又管文化教育的兩手抓局面；作為體校的上級主管部門，體育行政部門需要為體校匹配教育教學(xué)資源，對體校的教學(xué)進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，形成了制度性錯位，本屬于教育系統(tǒng)的業(yè)務(wù)卻由體育系統(tǒng)來管理和執(zhí)行。事實上，體校作為一個封閉的系統(tǒng)，并不一定像教育部門一樣享受到優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，作為主管部門的體育行政部門也沒有能力為體校提供強有力的文化教育指導(dǎo)，因此，體校的文化教育也就陷入了“閉門造車”的境地。在錯位的文化教育制度下，體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)處于相互隔離的狀態(tài)，兩者缺乏部門交流和資源共享。體育系統(tǒng)對文化教育管理缺乏專業(yè)性，缺乏厚實的文化教育教學(xué)資源，體育部門既要保證運動員的訓(xùn)練、比賽任務(wù)，還要承擔(dān)運動員文化教育，一手包辦，獨立運作，力不從心。在這種單一的、封閉的，以運動成績?yōu)樽罱K目標(biāo)的教育模式下，運動員無法享受豐富的文化教學(xué)資源，運動員的文化教育資源被轉(zhuǎn)換為體育教育資源，運動員教育知識結(jié)構(gòu)不均衡，教育公平難以實現(xiàn)，青少年運動員的文化教育受到嚴(yán)重的影響。

1繼續(xù)教育概念的界定

繼續(xù)教育是指已經(jīng)脫離正規(guī)教育，已參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育．是對專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育．所謂退役運動員繼續(xù)教育是指運動員在退役或結(jié)束自己的運動生涯后，通過各種途徑進(jìn)入普通高等院校或職業(yè)院校學(xué)習(xí)，以彌補自己在運動生涯中缺失的文化知識，提升個人綜合素質(zhì)和社會競爭力的學(xué)習(xí)過程［1］．本文中繼續(xù)教育途徑包括普通高校教育及職業(yè)教育兩類．

2中國女性退役運動員繼續(xù)教育現(xiàn)狀

2．1普通高校本科（少數(shù)研究生）教育

退役運動員通過保送途徑或普通高校及體育院校的單招考試進(jìn)入高校學(xué)習(xí)．許多女性優(yōu)秀運動員在退役后選擇進(jìn)入高等學(xué)府進(jìn)行深造，在取得學(xué)歷后選擇合適的領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)再就業(yè)．縱觀在第25屆至第28屆奧運會中奪冠的女性運動員退役后發(fā)展途徑選擇，超過半數(shù)人選擇進(jìn)入高校進(jìn)行繼續(xù)教育．但是高校就讀的選擇只提供給少數(shù)高層次優(yōu)秀運動員，大部分女性運動員在退役后或因個人能力不足無法考取理想的院校、或因名額不足得不到入學(xué)資格而無法實現(xiàn)高校進(jìn)修的繼續(xù)教育途徑．

2．2職業(yè)教育