北京市第八十中學寧鴻彬老師的語文教學有一個非常顯著的特點，就是一個“精”字。這個“精”字，既體現在他的語文教育觀念上，也體現在他的語文教學實踐中。

寧老師改革語文教學的指導思想是：“重視研究在減輕學生負擔的情況下，保證和提高教學質量。”寧老師在觀念上的“精”表現在他對人們普遍認同的“苦學”、“多練”持否定的態度。寧老師說：“由于把基礎教育的目的錯誤地認為就是為了升學，于是凡是能夠多拿到些分數的辦法便紛紛產生，不管科學與否。”

寧老師主張“精練”，就是以完成教學任務和學生的實際水平為依據，以科學的、藝術的訓練措施為手段，做典型的、精要的、適量的練習。

寧老師給自己的語文教學實驗提出了很高的標準，透徹一點說，他的訓練目標，一是要完成教學任務，二是要切合學生的實際水平和承受能力；訓練的手段：一要講科學性，二要講藝術性；訓練內容的選擇應有很強的代表性，訓練過程應精要干練，訓練量應因人而異，適可而止。這是一個綜合性標準，沒有廣博深厚的知識積累，舉重若輕的駕馭能力，高效有序的訓練經驗是難以實現這樣高的目標的。為實現這一目標，寧鴻彬老師的基本做法是“精心設計”。

所謂“精心設計”，就是“講”的設計要“精”，這才能擴大教學容量，保證教學質量，提高學習效率，把課外作業放在課內完成，確實減輕學生的課業負擔；“練”的設計要“精”，這才能用較少的時間和精力，取得較多的收益。寧老師抓住了語文教學活動中最基礎的工作環節，認認真真地做教育規劃和教學計劃，精心設計講讀課與能力訓練的方案，如同對待戰略戰術一樣，從宏觀的目標控制到微觀的技術操作，匠心獨運，精益求精，為教學實驗的成功做了大量的比較精確巧妙的設計。

一、融講練于一體做好總體設計

北京市第八十中學寧鴻彬老師的語文教學有一個非常顯著的特點，就是一個“精”字。這個“精”字，既體現在他的語文教育觀念上，也體現在他的語文教學實踐中。

寧老師改革語文教學的指導思想是：“重視研究在減輕學生負擔的情況下，保證和提高教學質量。”寧老師在觀念上的“精”表現在他對人們普遍認同的“苦學”、“多練”持否定的態度。寧老師說：“由于把基礎教育的目的錯誤地認為就是為了升學，于是凡是能夠多拿到些分數的辦法便紛紛產生，不管科學與否。”

寧老師主張“精練”，就是以完成教學任務和學生的實際水平為依據，以科學的、藝術的訓練措施為手段，做典型的、精要的、適量的練習。

寧老師給自己的語文教學實驗提出了很高的標準，透徹一點說，他的訓練目標，一是要完成教學任務，二是要切合學生的實際水平和承受能力；訓練的手段：一要講科學性，二要講藝術性；訓練內容的選擇應有很強的代表性，訓練過程應精要干練，訓練量應因人而異，適可而止。這是一個綜合性標準，沒有廣博深厚的知識積累，舉重若輕的駕馭能力，高效有序的訓練經驗是難以實現這樣高的目標的。為實現這一目標，寧鴻彬老師的基本做法是“精心設計”。

所謂“精心設計”，就是“講”的設計要“精”，這才能擴大教學容量，保證教學質量，提高學習效率，把課外作業放在課內完成，確實減輕學生的課業負擔；“練”的設計要“精”，這才能用較少的時間和精力，取得較多的收益。寧老師抓住了語文教學活動中最基礎的工作環節，認認真真地做教育規劃和教學計劃，精心設計講讀課與能力訓練的方案，如同對待戰略戰術一樣，從宏觀的目標控制到微觀的技術操作，匠心獨運，精益求精，為教學實驗的成功做了大量的比較精確巧妙的設計。

一、融講練于一體做好總體設計

“多讀、精講、精練”（以下簡稱“一多二精”）語文誦讀課題是澄海市教研室針對語文教學效果不盡理想的現實，于1993年開始構思，并于1995年下半年起定點試驗的教學科研項目。經過一年的研究和試驗，已經顯示出可喜的成果。試驗班學生學習語文的積極性大大提高，逐步養成了閱讀、背誦和積累的良好習慣，語文課堂教學出現了生機，課題試驗受到普遍的關注。

“一多二精”誦讀課題從醞釀到開始定點試驗，大約經歷了近兩年的時間。這中間，我們認真地分析了語文教學改革的歷史和現狀，全面整理和學習了傳統語文教學的優秀理論和經驗，并經過群眾性的課題論證，使課題試驗有了較堅實的理論和實踐基礎。在醞釀中，我們認為幾千年的民族傳統文化中，也包含著語文教學的優秀傳統，語文教學改革不應割斷歷史，而應當根植于傳統。張志公先生關于應該“從漢語漢文的實際出發，并且充分運用漢語漢文的特點來提高教學效率”的論述給我們以很大的啟示。由此，我們開始著手搜集、整理傳統語文教學的優秀理論，特別是葉圣陶、呂叔湘、張志公等語文教育大家的論述，并與現代教育科學、語言科學相聯系，從而提出了“多讀、精講、精練”的試驗課題。

下面把本課題試驗的基本內容和目標作一簡要介紹。

“多讀、精講、精練”是語文教學過程的一個有機整體，為了保證試驗有步驟地進行，我們確定第一輪試驗以三個學年為周期，每學年以一個方面為試驗重點。第一學年（1995～1996學年度）以“多讀”為重點，研究確立誦讀基本途徑，以優化學生的語言感知過程；第二學年（1996～1997學年度）以“精講”為重點，通過試驗確定精講的基本要求、方法，確立精講的基本途徑，以優化學生的語言理解過程；第三學年（1997～1998學年度）以精練為重點，研究探索語文訓練的內容、數量和形式（包括課內外），確立精練的基本途徑，以優化學生的語言運用過程。本課題對“讀”、“講”、“練”三方面分別規定了具體目標。

（一）多讀。根據語文學科特點，落實大綱對朗讀、背誦和閱讀的要求，課堂上多誦讀，課外多涉獵，具體目標是：1.不論何種文體，課堂上每篇必誦讀；不論何種課型，每節課必誦讀。2.認真研究各種誦讀形式（吟誦、朗讀、默讀、背誦）對優化學生語言感知過程的作用，把各種誦讀形式靈活穿插于課堂教學之中。3.默讀和朗讀是最基本的讀法，教師應給予正確的指導。默讀重在思考、理解，要指導學生學會圈點和批注；朗讀重在體味文章意義、意境和情味，要從停頓和語調的高低、強弱、緩急等方面給學生以正確指導；要根據語言特色和表達方式選擇吟誦、背誦的文段、詩篇，引導學生體味語言美并積累語言材料。4.按課程計劃要求開足語文活動課，組織多種形式的語文活動小組，要求學生每周必讀2—3篇文章（指課外閱讀），并備好讀書筆記本，定期組織課外閱讀，寫作交流。

（二）精講。講和練是語文課堂教學的兩種基本手段，兩者的關系是：講為練服務，不是練為講服務，課堂教學要貫徹精講原則。1.以教師為主導，以學生為主體，每節課師生雙邊活動的時間比應為5∶5或4∶6。2.課堂要在整體把握閱讀材料的基礎上選擇精彩、精要的文段進行精講。文段選擇的標準一是大綱要求的教學目標，二是能體現課文特點，內容豐富，語言規范、準確、生動。3.精講的基本要求是：貫徹啟發式教學原則，注重思維和語言訓練；要根據文體特點和學生實際，在估計學生有困難的地方或未必能讀懂、讀透的地方予以指點。4.要盡可能采用先進的教具或教學手段，提倡多媒體教學，提倡發揮教師個人風格，講要突出一個“活”字。

學好數理化，走到天下都不怕。這一句有關于學好數學的諺語幾乎是每一個與數學打過交道的人都知道的，也充分地說明了學習數學的必要性和重要性。數學與我們的日常生活都脫離不了一定的關系，更是我們學好其他科學的有力支撐性學科。筆者作為一名高中數學教師，從事高中數學教學多年來，認識到了數學對于學生學好其他學科的基礎性作用和對于提高學生的思維能力具有不可替代的作用。同時，筆者作為一名從事多年高中數學教學的教師更加清醒地認識到習題教學是高中數學教學不可或缺的一個環節，是高中數學教學不能離開的一步，甚至是教好高中數學的重中之重，當然了也是數學教師教書育人的有力杠桿。既然高中數學的習題講練是如此重要，那么該如何來有效地展開高中數學的習題講練呢？有效的或者高效的高中數學的習題講練，筆者以為應該從三個方面入手進行考慮和展開。首先，教師要做到精講精練，有的放矢，針對性地講練。其次，教師還要把我好習題講練的時間分配。最后，教師要注重習題講練的規律性，重視習題講練中師生的有效互動，最大限度地促進學生學習成績的提高。下面筆者將分別從這三個方面出發來具體談談高中數學習題講練的有關問題。

一、精講精練，有的放矢

高中數學教學中數學習題是教師和學生都無法回避的問題，一定程度上可以說，做好了習題就等于學好了數學。高中數學的能力測試和測驗主要通過數學習題的解答途徑來實現。一個不會做做數學習題的教師和學生都是談不上與數學有緣的人，數學原理需要一道道數學習題來進行具體的驗證，數學習題就好比數學這座數學大廈的一塊磚。作為一名高中數學教師最大程度地利用數學習題對學生進行教學是他的分內要求，也是體現他教學水平高低和展現他教學藝術的平臺。高中數學的習題講練不是毫無章法的題海戰術，誠然，事實已經證明，題海戰術可能培養出一個能考個還算可以成績的學生，但是卻難以培養出一個具有數學思維和能運用數學思維來解決實際問題的人。作為一名數學教師，既不能忽視數學習題的應有作用，也不能夸大數學習題的作用。在高中數學教學中教師進行習題的精講精練是非常必要和重要的，在精講精練中更要做到有的放矢，即通過數學習題的講練促進數學教學促進學生理解數學。高中數學教學中做到精講精練有的放矢，要求教師對所講和所練習的數學習題要精選精講。學好數學不是要把每一道數學習題都要做一遍，當然了這也是絕對不可能做到的事情，數學習題千千萬萬，是永遠做不完的。舉個很簡單的例子來說，三角函數的計算可以用很多不同的習題進呈現，可以毫不客氣地說一個人一輩子只演習三角函數的習題他都演算不完，因為三角函數的習題無窮無盡。但是通過經典的三角函數講練讓學生掌握三角函數的運算公式，這樣學生再聽懂聽明白教師的講解后再通過自己的練習，把三角函數的運算規則熟練使用就行了，而沒必要非要做完天下有關三角函數的所有運算題，實在沒有這個必要性。牽牛要牽住牛鼻子，通過一定量的典型習題熟練掌握了數學運算規律就可以了，這是一種執簡馭繁的有效辦法，也不失為一個有效的高中數學習題講練的好辦法。選擇經典習題進行精細化的講解和練習，也就是我們數學教師應該在教學中要熟練運用的數學習題教學策略。

二、合理充分地安排講練的時間

時間對于一個講求效率的人是多么重要的事情，同樣，時間對于一個講求效率的教學者和學習者是多么重要的，一套中考或者高考數學試題，要求學生在兩個小時就要將它做出來，不是要求學生用一整天或者一個月或者一年把它做出來，這樣是不劃算是沒有太大意義的事情。高中數學教師在教學中也要講求效率和時間分配的問題，這關系著他能不能教好數學的關鍵問題。高中數學教師要用最短習題講練培養出最有效率解題能力的學生，這是數學習題講練的著眼點。高中數學教師要把自己的講解習題的時間和學生自己練習習題的時間合理劃分清楚，這是遵循數學習題講練規律的必然要求。只注重自己講而不給學生時間練習的教師是不可取的，可以叫做蠻干，最終吃力不討好，有時候并不見得學生成績大面積的提高。

三、遵循習題講練規律，注重師生互動

摘要：初中階段是化學這門學科的啟蒙階段，是培養學生對化學的興趣、打好化學知識基礎的重要階段，因而需要化學教師多方努力，以在有限的教學課時內高效地完成教學任務。從興趣培養和精練精講兩方面探討如何提升初中化學教學效率。

關鍵詞：初中化學；教學效率；方式方法

初中階段的化學課程是化學這門學科的啟蒙階段，重要性不言而喻，而化學教學的難題也擺在我們面前，初中化學課的課時安排并不多，但課程內容涉及面卻相對較廣，所以，要求化學教師在有限的教學課時中極大地提高教學效率，培養學生對于化學的興趣，讓學生產生求知的欲望，掌握好初步的化學知識和技能，為高中進一步學習化學打下良好的基礎。那么，怎樣提高初中化學的教學效率呢？筆者結合實際教學經驗，從兩方面進行了嘗試：

一、培養興趣

為了讓學生能夠愉快地開始今后漫長而又神奇的化學之旅，在初中階段剛剛接觸化學時培養起他們對于化學的興趣是必不可少的第一步，因為興趣是創造的源泉、求知的動力，能夠有效地提高化學課堂的教學效率。在教學過程中，筆者發現了一些有趣的現象，學生在最初接觸化學現象時大都是興趣盎然的，然而在接觸到真正的化學術語、化學元素和一些概念時，就會覺得抽象枯燥，甚至覺得化學像“外星語言”一樣難以理解和消化了，因為他們很難將看不見摸不著的各種元素、成分與相應的符號、公式一一對應，只能死記硬背，以致對化學的興趣越來越淡。針對這樣的現象，筆者認為學生對化學不是沒興趣，而是難以將暫時的、偶然的興趣轉化為穩定、持久的興趣，而且由于對抽象的化學理論知識的畏難心理，很難將感性的興趣轉化為理性的學習動力。那么，如何培養、維持學生學習化學的興趣呢？一是教師可以依據學生對化學現象的認識和關注，通過各種化學實驗吸引學生的注意力，并在課堂的不同教學階段、不同教學環節適時地加以穿插，以維持學生的學習興趣；二是教師可以通過讓學生看與化學相關知識的科普書，讓學生深入認識化學的意義。教會學生初步的學習方法，也是培養學生學習興趣的必要步驟。因為懂得方法才不會覺得學習起來無所適從，也才能更長久地維持學習的興趣。打個比方來說，初中的化學課程，知識點比較多，有的又相對比較集中，有時在一個章節里就會出現二十幾種元素符號，這大量的元素符號學生該怎樣識記呢？這時化學教師就可以教給他們“化整為零”的辦法，教他們將需要記住的元素符號分批次地進行背誦，單組循環，反復記誦，這樣就大大減輕了識記的難度。此外，根據初中生形象思維比較活躍的特點，還可以鼓勵學生多動筆、動腦、動手實踐，通過具體的實驗來驗證化學方程式，這樣用形象的實物刺激學生的大腦，讓他們不僅記得牢，而且理解得更加深入，還能激發學生創造性思維。學生學得容易，自然會感受到化學的無窮樂趣，從而主動地投入到化學學習當中來，在教學過程中積極思維，化學教學效率自然大大提高。

二、精練精講

編者按：作為一名已經執教多年的教師，本人在教育方面已經有了比較成熟的經驗。以不怕苦累的實際行動感召學生，以樸實端莊的人民教師形象教育學生。教育工作中，我把課前精備、課上精講、課后精練作為減輕學生負擔，提高教學質量的教學三環節。把提高教學效益當作首要任務，把課前精備、課上精講、課后精練作為減輕學生負擔，提高教學質量的教學三環節。學習是手段，創造才是目的。在教育學生時我以培養能力，發展智力，造就新型人才為目的。注重提高學生的自學能力。提高學生的參與意識。對待學生猶如對待自己的親人，對自己帶的學生一視同仁。教學中我認真的調查研究，虛心向同仁學習。不斷吸收別人的經驗，以豐富自己。

作為一名已經執教多年的教師，本人在教育方面已經有了比較成熟的經驗，工作中我不斷鉆研科學育人的方法，探索教育規律，以不怕苦累的實際行動感召學生，以樸實端莊的人民教師形象教育學生，不但得到學校的好評，而且得到學生的尊敬，以下就是工作的個人鑒定。

教育工作中，我把課前精備、課上精講、課后精練作為減輕學生負擔，提高教學質量的教學三環節，面對有限的課時，我以改革精神探索提高教學效率的科學方法，激發學生自覺參與學習的意識，最大限度地提高單位時間里的教學效益。把提高教學效益當作首要任務，把課前精備、課上精講、課后精練作為減輕學生負擔，提高教學質量的教學三環節。

學習是手段，創造才是目的。在教育學生時我以培養能力，發展智力，造就新型人才為目的。以思維能力及創造力的培養為突破口，以地理課堂教學為主陣地，以地理課外活動和社會實踐活動為兩翼，全面滲透創造力培養的教學原理、原則與策略，在探索中小學生創造性思維規律，開發中小學生創造潛能的途徑等方面取得了突破性研究成果。學生思維能力及創造力培養是時代的需要。一是注重提高學生的自學能力;二是提高學生的參與意識;三是能使學生養成不盲目接受、深入思考、敢于否定、勇于發表見解的優良心理品質，培養了學生創造性思維能力。

對待學生猶如對待自己的親人，對自己帶的學生一視同仁,對學習成績優秀的學生予以更大的支持，對成績或生活情況較差的有自悲心理的學生予以鼓勵和幫助，日常通過班會、團活、升旗、宣傳欄等形式開展活動以培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，鼓勵學生竟選學生干部，樹立起自強自立精神。我提出的“抬頭做人埋頭學習”的要求已成為學生的自覺行動。教學中我認真的調查研究，虛心向同仁學習，對五中的老教師們，我一個一個地拜訪求教。不斷吸收別人的經驗，以豐富自己，使自己成長進步的速度快，班級管理中我能夠創設寬容、理解、和諧的班級氣氛，尊重學生個性，具有與學生一起共同學習的態度，具有能激發學生創造渴望的教學藝術。

學無止境，社會在進步，科技也在進步，在教的同時我也在不斷的學習，爭取在社會中，在教學上立于不敗之地!

一忌：以滿堂問代替滿堂灌

有些教師在教學中把提問式教學與啟發式教學混為一談，導致課堂教學以滿堂問代替滿堂灌，問題設計欠合理化、科學化，提問隨意性大，缺乏精心安排，忽視對重點、難點的講解。啟發式教學就是在教師的誘導、點撥下，使學生通過親自嘗試探索，建立新舊知識之間的聯系，將新的知識納入到已有的認知結構中去。顯然提問式教學是貫徹啟發性原則的有效手段，但兩者不是等同的。提問不一定都有啟發作用，啟發性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是看學生的心智活動是否達到頓悟。

二忌：以“少講少練”代替“精講精練”

主要表現在教師對重點、難點內容不進行深入分析講解、照本宣科；以學生模仿練習為主，練習的題目無針對性、概括性、層次性；重復題型多次出現，學生機械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，對知識前后之間聯系不清楚。所謂“精講”，就是以完成教學任務和學生實際水平為依據，以科學、藝術的教學方法為手段，作適度講解。所謂“精練”，就是以完成教學任務和學生實際水平為依據，以提高能力為目的，以科學、藝術的訓練措施為手段，做典型而又有針對性的適量練習。精講精練的要點是內容精要、方法精巧、語言精練、難度適當、多少適量，絕不是少講少練。

三忌：以《教師教學用書》代替備課筆記

在教學中，有的教師只看《教學用書》，不鉆研大綱、教材，不精心設計課堂教學，以《教師教學用書》代替備課筆記，從而導致課堂教學脫離教學實際，教學無針對性。事實上，《教師教學用書》與備課筆記是兩碼事，不能等同視之。《教學用書》用來幫助教師分析教材難點、把握教材的深度，提供處理教材的方法，是指導性參考用書。教師應根據自己的理論水平、學生實際情況來精心設計教案，把知識傳授和能力培養具體落實到每節課。《教學用書》是教學的宏觀指導，備課教案是教學的微觀落實，只有把宏觀指導與微觀落實統一起來，才能取得較好的教學效果。

一、高三基本情況

高三年級現有21個班級，學生1470人。其中復習生5個班350人，文科1個班70人，理科生210人，藝術生70人。應屆生16個班1120人，文科7個班490人，理科8個班560人。文化課任課教師共45人，第一次帶高三的有17人。

學生總體評價：兩少一差。本屆學生人數多，尖子生數量少，有經驗的老師少，學生基礎差。

二、高三復習備考的指導思想及奮斗目標

本學年，高三復習備考的指導思想是：以課改精神為導向，以考綱為根本，以課堂為主陣地，以狠抓“雙基”為手段，以培養思維能力為目標，積極探索科學高效的復習方法。加強高三復習備考的領導與管理，千方百計調動教師積極性，全體高三教師團結奮斗，努力拼搏，力爭實現2010年高考清華北大保二爭三，其他各批次進線人數都有所提高。

三、高三復習的方法與措施

摘要:語法是語言的行為法則，掌握準確的語法知識有助于正確、得體、有效地滿足交際的需要。為幫助學生達成英語學科核心素養要求，提高語法教學的針對性和有效性，英語教師有必要遵循形式、意義和用法相結合的原則，以及交際性原則、趣味性原則、循序漸進原則、反復性原則、文化性原則、精講巧練原則，并采用有針對性的英語語法教學策略與方法。

關鍵詞:語法教學;教學原則;教學策略

語法教學在中學英語教學中具有重要作用，在英語教學過程中恰當設計和組織語法教學，對于提高英語教學效果與質量具有重要意義。然而筆者通過觀察，在英語語法教學實踐中，一些英語教師存在淡化語法、語法教學盲目等現象，隨著交際教學法及任務驅動教學法等的普遍應用，語法教學也飽受詬病，其結果是，隨著學生年級的升高，英語學習水平下降趨勢變得明顯。英語語法教學的意義何在?應遵循什么的教學原則?采取什么樣的策略和方法?這些應是每位英語教師需要深入思考并加以妥善處理的問題。

一、英語語法教學的意義

語音、詞匯和語法是學習英語的三項重要內容，每一項學習內容都有不可替代的價值。語音是詞匯學習的基礎，詞匯又是句意理解的關鍵，語法對于文意理解、分析與寫作又顯得異常重要。1.系統的英語語法學習有助于增強學習者使用英語的能力。一方面，《英語課程標準》(2011年版)在“語言知識”目標中詳細列舉了學生應該理解和掌握的語法項目，這也足以說明英語語法對于提高學生綜合運用英語的能力的價值;另一方面，“真正的文法的研究，是對于英文做精密的觀察與有系統的練習，自然精密的觀察比懵懂沒有觀察好，而有系統的練習比沒有系統好。”［1］17正當的語法學習，有助于提高學生對英語詞、句子、篇章的理解與分析能力，學生會更加理性地感知英語這門語言。英語語法往往是由一系列語言規則構成的，這些規則體系體現了語言的規律性，系統的語法學習有助于學生有章可循。比如a，an的用法就有分別。只有清楚地理解“a用在以輔音音素開頭的單詞前;an用在元音音素開頭的單詞前”這一基本規則，學生才能更好地理解和有分別地使用兩個單詞。2.英語語法具有相對的穩定性和邏輯性，系統的語法學習有助于培養學生的邏輯思維能力。隨著年級的升高，學生的英語水平呈現不同程度的下降，其原因在于學習者不能夠根據學習內容逐漸復雜的特點進行句子分析與理解，而對句子的分析與理解，單靠自然閱讀是很難在短期內有所提高的。正如林語堂先生所言，“自然閱讀雖是很好，卻是無系統的”，若無系統的(語法)練習“習慣的養成很慢，甚至也許全養不成”。“如許多讀化學工程學的留學生用起來常不敢自信”，所以，“文法(語法)是不應該反對的。”［1］183.英語語法學習有助于理解和掌握語言文化。培養文化意識是中國學生英語核心素養的一個重要目標。漢語同英語相比，有很多差異。不僅在讀音方面，在詞的構成、來源，句子表述與表達等方面，兩種語言的區別很明顯。這對于中國學生以比較的方式深入理解中華文化和英語文化是很有啟發意義的。比如，漢語中前置定語比較普遍，后置定語幾乎沒有，而英語除了有前置定語，后置定語也占了相當多的分量，只有明白了這一點，學習者在翻譯、文化交流等方面才能將英語要表達的意思理解透徹。這就需要英語學習者學習和掌握定語從句、非謂語動詞、副詞做定語、介詞短語做定語等語言知識。總之，英語語法不是有無必要教或學的問題，其核心是如何恰當地將正當的英語語法在課堂上進行傳授的問題。作為英語教師，只有積極探索語法教學的有效方法，堅持一定的語法教學原則開展語法教學，學生的高階思維能力才能得到較大的提高。

二、英語語法教學的若干原則

我叫張××，××區第五中學勞技課教師，90年以優異的成績考入佳木斯師范高等專科學校地理系，在校期間連年被評為優秀學生干部，92年專科畢業，同年年初分配到××區第五中學任教來到第五中學擔任地理課，并擔任班主任工作。當時那個班級是二年連續更換四位班主任的差班，工作中我克服了重重困難，大膽改革，重選班級干部，帶領學生積極與科任老師密切配合，團結協作，同時也得到校領導的大力支持與幫助，班級學習成績各紀律都得到一定的提高。

思想積極，要求進步，擁護中國共產黨領導，愛崗敬業，無私奉獻。92年任教以來，一直以愛國心，事業心，責任心“三心”為動力，全身心投入教育教學工作，以良好的師德形象，獨具特色的教育教學方法，在廣大師生中贏得了良好的聲譽。

工作中我不斷鉆研科學育人的方法，探索教育規律，以不怕苦累的實際行動感召學生，以樸實端莊的人民教師形象教育學生，做到了為人師表，修德修才。

教育工作中，我把課前精備、課上精講、課后精練作為減輕學生負擔，提高教學質量的教學三環節，面對有限的課時，我以改革精神探索提高教學效率的科學方法，激發學生自覺參與學習的意識，最大限度地提高單位時間里的教學效益。把提高教學效益當作首要任務，把課前精備、課上精講、課后精練作為減輕學生負擔，提高教學質量的教學三環節。課前精備，是指上課前把功夫下在深入鉆研教材，廣泛搜集有關資料，精心設計課堂結構及教學方法上，特別是認真研究怎樣“用最節省的時間、最簡潔的方法讓學生掌握最多的知識，并促使學生最快地轉化為能力”。課上精講，是指在課堂教學中，集中時間，集中精力，講清教材的重點、難點、疑點、能力點、思路和規律，激活課堂氣氛，教得生動，學得主動，充分發揮課堂潛在功能。課后精練，是指在課后作業的安排上，本著質量高，數量少，內容精，方法活，形式多樣，針對性強的要求，精心設計，合理分配，嚴格控制作業數量。

先后擔任三年時間班主任工作。積極探索班級管理新路子。所帶班級班風純正，學風較端正。倡導“嚴謹、求實、啟智、育人”的教風，不斷加強自身師德，提高業務素質，努力把學生培養成為熱愛國家、愛社會、愛他人的時代青年。

愛學生如親人，對學習成績優秀的學生予以更大的支持，對成績或生活情況較差的有自悲心理的學生予以鼓勵和幫助，日常通過班會、團活、升旗、宣傳欄等形式開展活動以培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，鼓勵學生竟選學生干部，樹立起自強自立精神。我提出的“抬頭做人埋頭學習”的要求已成為學生的自覺行動。