教育機智是任何教師都必須具備的一種重要的教育教學才能和素養。而思想政治課涉及的知識范圍比較廣泛，同現實生活的聯系又十分緊密，更要求政治教師具有廣博的知識結構和靈活快速的應變能力，即要求他們具有更高的教育機智。

在教學實踐中，許多教師對提高自己的理論知識水平比較重視，而對培養和提高自己的教育教學才能則往往重視不夠。有些教師認為，只要自己有了“一桶水”，就一定能給學生“一杯水”。可是，我們常常看到這種情況：有些教師滿腹經綸，但課堂教學卻不知所云，學生連“半杯水”也得不到；有的教師的課堂教學只滿足于知識體系的羅列，結果學生不愿學，教師也感到“政治課難教”；有的教師對課堂上的突發事件缺乏果斷靈活的處理，致使學生對所學內容的信任度下降，失去了學習的興趣。能說這樣的教師知識貧乏嗎？恐怕不能簡單給予“是”或“否”的回答。實際上，他們缺乏的只是教育才能和教育機智。

教育機智是教師的觀察能力、思維能力、應變能力、組織和表達能力等多種能力的綜合運用。它的基本要求就是教師能隨機應變、靈活自如地按照教育、教學規律，機智有效地發現和處理各種教育、教學問題，具有較高的教學技巧。具體到思想政治課，結合教學實踐，我認為教育機智主要有以下幾方面的要求：

一、有的放矢

俗話說：“有的放矢，對癥下藥。”一堂政治課若缺乏教育的針對性，就好比射箭沒找到靶子，治病沒找到癥結所在，只能是空洞說教。效果如何，也就可想而知了。

有的放矢，就是要求教師要善于發現問題，具有敏銳的觀察力、分析力和判斷力。例如：我帶的班上有幾位同學，學是打不起精神，干什么都是敷衍了事。經過調查，我發現這幾位同學的家庭條件都比較好，因而他們總認為自己將來有出路，學習上缺乏動力和壓力。針對這個問題，我給全班同學講了一個“青蛙實驗”的故事：美國康乃爾大學的實驗人員把一只青蛙冷不防丟進一口煮沸的鍋里，在這千鈞一發之際，這只青蛙用盡全力，跳出了那口勢必將它吞沒的大鍋。過了幾分鐘，實驗人員換上溫水，又把這只驚魂未定的青蛙放進鍋里。然后，在鍋底悄悄加溫，這只青蛙在溫暖舒適的水中游著，絲毫未料到危險逐漸逼近，等它醒悟到水溫已高得必須跳出才能保全性命時，它卻四肢無力，再也跳不動了，只好束手待斃。講完故事，我問同學們這則實驗說明了什么，學生幾乎異口同聲地說：“生于憂患，死于安樂。”人在優裕的環境里舒服慣了，將來是很難適應競爭激烈的社會的，等到他們醒悟時，卻往往為時已晚。所以，在寬松的環境中要自我加壓，居安思危，否則，便會像那只青蛙一樣在關鍵的時刻力不從心。這則故事對全班尤其是那幾位同學震動很大，起到了振聾發聵的作用。如果當時我不善于發現癥結，只是不著邊際地一味批評學生不求上進，就會抓不住實質和要害，導致教師說得口干舌燥，學生依然我行我素。

教育機智是任何教師都必須具備的一種重要的教育教學才能和素養。而思想政治課涉及的知識范圍比較廣泛，同現實生活的聯系又十分緊密，更要求政治教師具有廣博的知識結構和靈活快速的應變能力，即要求他們具有更高的教育機智。

在教學實踐中，許多教師對提高自己的理論知識水平比較重視，而對培養和提高自己的教育教學才能則往往重視不夠。有些教師認為，只要自己有了“一桶水”，就一定能給學生“一杯水”。可是，我們常常看到這種情況：有些教師滿腹經綸，但課堂教學卻不知所云，學生連“半杯水”也得不到；有的教師的課堂教學只滿足于知識體系的羅列，結果學生不愿學，教師也感到“政治課難教”；有的教師對課堂上的突發事件缺乏果斷靈活的處理，致使學生對所學內容的信任度下降，失去了學習的興趣。能說這樣的教師知識貧乏嗎？恐怕不能簡單給予“是”或“否”的回答。實際上，他們缺乏的只是教育才能和教育機智。

教育機智是教師的觀察能力、思維能力、應變能力、組織和表達能力等多種能力的綜合運用。它的基本要求就是教師能隨機應變、靈活自如地按照教育、教學規律，機智有效地發現和處理各種教育、教學問題，具有較高的教學技巧。具體到思想政治課，結合教學實踐，我認為教育機智主要有以下幾方面的要求：

一、有的放矢

俗話說：“有的放矢，對癥下藥。”一堂政治課若缺乏教育的針對性，就好比射箭沒找到靶子，治病沒找到癥結所在，只能是空洞說教。效果如何，也就可想而知了。

有的放矢，就是要求教師要善于發現問題，具有敏銳的觀察力、分析力和判斷力。例如：我帶的班上有幾位同學，學是打不起精神，干什么都是敷衍了事。經過調查，我發現這幾位同學的家庭條件都比較好，因而他們總認為自己將來有出路，學習上缺乏動力和壓力。針對這個問題，我給全班同學講了一個“青蛙實驗”的故事：美國康乃爾大學的實驗人員把一只青蛙冷不防丟進一口煮沸的鍋里，在這千鈞一發之際，這只青蛙用盡全力，跳出了那口勢必將它吞沒的大鍋。過了幾分鐘，實驗人員換上溫水，又把這只驚魂未定的青蛙放進鍋里。然后，在鍋底悄悄加溫，這只青蛙在溫暖舒適的水中游著，絲毫未料到危險逐漸逼近，等它醒悟到水溫已高得必須跳出才能保全性命時，它卻四肢無力，再也跳不動了，只好束手待斃。講完故事，我問同學們這則實驗說明了什么，學生幾乎異口同聲地說：“生于憂患，死于安樂。”人在優裕的環境里舒服慣了，將來是很難適應競爭激烈的社會的，等到他們醒悟時，卻往往為時已晚。所以，在寬松的環境中要自我加壓，居安思危，否則，便會像那只青蛙一樣在關鍵的時刻力不從心。這則故事對全班尤其是那幾位同學震動很大，起到了振聾發聵的作用。如果當時我不善于發現癥結，只是不著邊際地一味批評學生不求上進，就會抓不住實質和要害，導致教師說得口干舌燥，學生依然我行我素。

摘要：教學機智是教師思想智慧在具體教學情境中的外顯，也是現代高素質教師必備的高貴品質之一，具有實踐性、技巧性和創造性等特點。教師教學機智的生成離不開和諧的師生關系、豐富的實踐經驗、廣博的知識和虛心的學習態度。教學機智總是發生在特定的教學情境中，因此，教師在應用教學機智時應立足教學實踐，采取因勢利導、隨機應變、掌握分寸等方式，提高自身的專業發展水平。

關鍵詞：教學機智；內涵；生成；應用

教學機智是教師在教學過程中對偏離既定目標的意外事件的處理，是課堂教學從技術觀向實踐觀的轉變，集中體現了教師的教學智慧，因而被譽為是教學藝術之樹上最鮮活的花朵[1]。教學機智作為教師必備的基本素質之一，在課堂教學中發揮著積極的作用，不僅能促使教師機智地開發學生的潛能，而且還能優化課堂教學，提高課堂教學的效率和效益。研究教學機智的內涵、生成及在課堂教學中的應用，對提高教師教學能力、綜合素質，促進教師專業發展具有重要的意義。

一、教師教學機智的內涵

機智是一種與人交往的實踐智慧，是在實踐活動的不確定性和緊迫性下的一種即興創作，它具有新奇性、偶然性和瞬間性[2]。教學機智是指教師在特定的教學情境中，面對驚異和契合情境時瞬間做出判斷和迅速做出決定的能力，是教師準確判斷、分析和恰到好處地處理課堂突發問題的一種應變才能，是教師面對特殊情境最富靈感的“點睛之筆”，也是教師高度責任感、智慧和高超教學藝術的結晶，能給課堂教學帶來意外的效果[3]。在課堂教學中，打破教學過程平衡的突發問題在所難免，面對這種突變的教學情境，教師必須采取有效應對措施，迅速調整教師傳遞信息和學生接收信息的程序，盡快恢復教學過程的平衡，使課堂教學順利進行，這種準確判斷、隨機應變、靈活創造、恰到好處地處理問題的能力就是教師的教學機智，隨著教師教學經驗的積累，教師的教學機智亦需不斷增加。教學機智作為一種特殊的教學藝術表現形式，具有自身獨特的特征。（一）從來源和發展上來看，教學機智具有實踐性。教學機智源于課堂教學，是教師長期教學實踐經驗的總結和提煉，是教育科學理論在教學實踐中的實際運用，因而具有鮮明的實踐性特征。教學機智是一種具有明確目的的、真實的教學活動，以解決一定的實際問題為出發點；同時，教學機智具有行動的緊迫性、契合情境的即興創作性，沒有固定的模式可借鑒，也不能像理論知識那樣可以直接學習和傳授，純屬于教師個人實踐性知識。（二）從運用的方法上看，教學機智具有技巧性。在課堂教學中，教師面對的是個性特點完全不同的教學對象和復雜多變的教學情境，教學過程隨機性極強，教師不能預見到課堂教學的每個細節，這就要求教師面對突變的課堂情境和具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。“運用之妙，存乎于心”，復雜多變的教學過程要求教師在處理課堂突發問題時，必須靈活運用教學機智，唯有如此才能自如地駕馭動態的教學過程，這也充分說明教學機智運用的技巧性。（三）從應變的能力上看，教學機智具有創造性。創造性是教學機智重要的特征之一。教學工作的創造性特點決定了教學機智的創造性。教學過程的復雜性、創生性、不確定性，課堂環境的個性化、動態化和多樣化，教師個人精力、對教學理論理解的個人化以及教學內容的不斷變化，都要求教師在教學過程中必須敢于打破和超越常規，這決定了教師教學機智的創造性特點。在課堂教學中，教學機智并不是教師的刻意安排，而是教師對突發性問題的即興應對，它來的突然，卻表現得自然。另外，在運用教學機智處理突發性問題時，教師的構思往往風格獨特，凝聚著教師工作的深層次改變與創新。可以說，沒有創造就沒有教學機智。

二、教師教學機智的生成

摘要：針對目前采煤機控制系統落后，無法實現智能綜采作業的現狀，提出了一種新的采煤機智能控制系統。該系統以PLC控制模塊為核心，以實現采煤機自動截割作業為基礎，實現了采煤機的無人化綜采作業。根據實際應用表明，優化后采煤機的截割效率比優化前提升17.8%，截割作業過程中的故障率降低了54.6%，對提升綜采作業效率和綜采作業安全具有十分重要的意義。

關鍵詞：采煤機；智能控制；截割效率

煤炭開采作為勞動密集型產業，在綜采掘進過程中存在著綜采效率低、安全性差的不足，嚴重影響了煤礦的產業升級[1]。采煤機是煤礦井下綜采作業的核心，但目前國內多數采煤機均采用了人工控制模式，在截割作業過程中受操作人員的經驗影響無法實現對截割作業過程的監測，導致采煤機截割作業穩定性差、故障率高，制約了井下綜采作業效率的進一步提高。因此，提出了一種優化的采煤機智能控制系統并展開分析。

1采煤機智能控制系統

采煤機主要包括機身、進給驅動機構、截割驅動機構、截割滾筒等部分，在截割作業過程中由控制系統輸出控制信號，控制搖臂上下擺動完成截割作業。截割滾筒在截割到不同的煤層時因煤層硬度不同會導致截割載荷突變，若不及時調整截割狀態會導致截割電機燒毀等。因此該智能控制系統在實現采煤機截割作業自動化的過程中加入了截割經濟性判斷邏輯，在截割載荷突變后自動對截割轉速、采煤機進給速度等進行分析，獲取最佳的截割參數，在確保截割安全性的前提下有效提升截割作業效率，該采煤機智能控制系統結構如圖1所示[2]。由于采煤機長期在煤礦井下高濕、高塵的環境中工作，因此要求控制系統和各類傳感器設備具有較高的穩定性，同時還要考慮到對掘進機控制系統改造的經濟性和可行性。通過對多種控制方案的對比，最終選擇了以PLC作為該智能控制系統的“大腦”，以數字通信模塊來對采煤機運行過程中的各類數據信號進行采集、存儲和分析。同時該控制模塊還要滿足高擴展性的需求，便于后續的升級和更新，PLC采用S7-300型，不僅具有多種標準協議接口，而且還具有高可靠性。各類傳感器設備在布置時需要考慮防止落石沖擊的影響，在上側需要設置防落石擋板。

2截割及牽引控制系統

摘要：針對礦井膠帶運輸機保護系統存在的控制方式落后、故障率高的問題，設計基于STM32ARM控制器的膠帶運輸機綜合智能保護系統。重點研究了智能綜合保護系統的總體設計思路和軟硬件設計方案，以STM32F4071GT6ARM微控制器為核心，高效、快速處理安裝在膠帶運輸機機身的傳感器數據并在井下上位機實時監控，實現保護系統的智能和聯動。實際應用情況表明，該綜合智能保護系統運行平穩，能夠保障膠帶運輸機安全、連續、高效運行，社會經濟效益明顯。

關鍵詞：綜合保護；智能保護；STM32；傳感器技術；膠帶運輸機

膠帶運輸機是礦井煤料運輸的重要設備，在煤炭生產實踐中具有舉足輕重的作用。隨著煤礦智能化、信息化建設的不斷推進，膠帶運輸機的運輸功率、運輸長度、運行時間不斷增加，極易發生運輸膠帶撕裂、打滑、跑偏等故障[1]。受膠帶運輸機工作環境惡劣且復雜的影響，故障發生率居高不下，嚴重影響了礦井高效、高質量生產。因此，研究膠帶運輸機綜合智能保護系統，降低設備故障發生率，提高設備運行效率具有重要意義。張振霞[2]重點研究了運輸機膠帶撕裂保護裝置，設計ZL-A型縱向撕裂保護異形體卡滯裝置，該裝置能夠有效防止膠帶撕裂。東郭朝[3]重點設計了運輸機斷帶保護裝置，包括斷帶抓捕器以及斷帶檢測裝置，能夠實現運輸機膠帶斷帶故障檢測。李愛軍[4]設計了針對運輸機啟動、停機、運行時參數監測以及綜合保護系統，可實時監測運輸機各運行狀態時的電流、電壓、扭矩以及故障信息，預防堆煤、撕裂、跑偏等故障發生。本文以智能型控制器為核心，設計基于傳感器監測與保護技術的膠帶運輸機綜合智能保護系統，提高運輸機智能化水平，保障運行安全、高效。

1總體設計

膠帶運輸機綜合智能保護系統設計目標為，對膠帶運輸機運行過程中可能發生的過熱、堆煤、跑偏、打滑等故障進行預警和保護，降低設備故障發生率，提高設備的運行效率和智能化水平。膠帶運輸機綜合智能保護系統總體設計框圖見圖1所示，由傳感器監測與保護單元、傳輸單元、監控單元三部分組成。傳感器監測與保護單元為在膠帶運輸機機身安裝的溫度、速度、煙霧、拉力、振動、堆煤、跑偏、撕裂傳感器以及本安攝像儀、急停開關等，傳感器數據經CAN總線傳輸至核心控制器，本安攝像儀采集到的圖像、視頻信息經光纖直接傳送至井下交換機[5-6]。傳輸單元用于接收、轉發傳感器監測與保護單元數據，連接井下、井下數據傳輸通道，同時在井下膠帶運輸機上位機顯示智能保護系統運行數據，最終以TCP/IP通信模式傳送至地面交換機。傳輸單元由多個井下交換機、井下現場上位機、其他接入系統以及核心控制器組成，形成互聯互通局域網。監控單元即地面監控中心，由監控主機、監控服務器、防火墻、數據服務器、監控顯示屏等設備組成，達到在井上即可實時查看膠帶運輸機運行狀態、保護系統信息的目的。

2硬件設計

化學課堂教學方案的設計為化學課堂教學提出了理想化的教學模型和優化的教學“藍圖”，但是，由于化學世界中物質變化的多樣性、復雜性，物質性質學習的階段性和理論理解的有限性，學生在學習過程中認識能力的差異性以及隨著科學知識的不斷發展和學生思維的空前活躍等因素，大大增加了化學課堂教學的隨機性和偶然性。

一、設計好化學教學系統

化學教學系統的設計是化學教學工作中最基本環節，根據化學教學目的、教學任務和教學目標，結合化學教學內容、學生的實際水平和具體情況，以及教學條件和環境，對不同層次的化學教學系統，規劃出自己的教學行為和學生的學習行為，并預測在教學過程中可能引起的教與學的效果。要制定出教學行為的“藍圖”必須做到以下幾點：

（1）要熟練地掌握教材。

（2）要熟悉學生情況。

（3）要充分備課。

清人李漁說過：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去。”文章開頭必須講究落筆藝術，語文課堂教學的導語也該如此，要起到先聲奪人、扣人心弦的作用，使學生渙散游離的心在短時間內集中到課堂教學內容中去。

在教授“詞的音形義”知識單元時，我先向學生講了一則笑話《捐官答上司》：有一天上司巡察下情，問一捐官：“現在百姓如何？”捐官趕緊回答：“白杏只有兩棵，紅杏倒有不少。”上司說：“我問的是黎庶。”捐官忙回答說：“梨樹很多，可結的果實卻不大。”上司不耐煩地說：“我不是問你什么梨杏，我問的是你的小民。”捐官忙起身答道：“我的小名叫狗兒。”在學生的哄笑聲中我問：“鬧出這樣的笑話呢？”然后自然地進入正題講解知識點。

由于知識單元本身比較枯燥，趣味性不濃，學生學起來容易厭煩甚至產生畏難情緒，聽課時往往精力不夠集中，易開小差。但在課前加上這段生動的導語，讓學生在一笑之后明白“詞的音形義”知識的重要性，從而激起求知的欲望，并在意志力的作用下保持精力的集中。

●應急

盡管每位教師為了上好一堂課，都會在課前認真鉆研教材，分析學生情況，考慮教法、練法。但由于教學過程中，各種因素都并非一成不變的，有可能出現未曾考慮到的事件。情急之中，一時也難以找到其它好的辦法來處理。語言卻是教師隨身攜帶的好助手。得力的教學語言常常能在三言兩語中將事件平息于無形中。使教學秩序恢復正常。

我在高一時主持“一分鐘講演”，由于是初次搞，同學們都很緊張，沒人愿“打頭炮”，只好點名。那位被點名的同學猶豫了片刻，鼓足勇氣“嗖”地站了起來。“呯！”他把鄰座桌面的一瓶宣傳色碰到了地上。頓時，教師里鴉雀無聲，他尷尬地愣在那兒。看到這種局面，我靈機一動，說：“哈！我們的第一炮打響了——一鳴驚人！好！請大家用掌聲歡迎他上臺演講！”氣氛扭轉過來了，他在同學們的熱烈的掌聲和善意的笑聲中穩定了情緒，從容地走上了講臺。

摘要：在網絡信息技術的推動下，智能家居得到了廣泛應用，文章根據當前的市場動態，針對基于單片機的智能晾衣系統設計展開論述，具體包括兩個方面的內容———硬件設計和軟件設計。

關鍵詞：單片機；智能晾衣系統；硬件設計；軟件設計

結合當前晾衣架系統研究發展現狀，本文設計了一種智能晾衣架系統，可以幫助人們擺脫傳統繁瑣的晾衣程序。本次系統操作十分簡單，占地空間比較小，具有美觀實用的特點。本文主要從硬件設計和軟件設計兩個方面進行論述，為當前單片機的智能晾衣系統進一步優化設計提供借鑒。

1硬件設計

本次單片機采用了光照和雨滴兩個天氣信號，然后控制旋轉衣架。整個系統主要利用步進電機進行控制，在天晴的時候，可以把衣架轉出，進行衣物的晾曬；在沒有陽光或者在下雨的時候，就會自動轉到室內，防止衣服被淋濕。1.1整體設計圖。本次整體設計圖如圖1所示，整個系統在實際運行過程中，利用光照傳感器和雨滴傳感器感知周圍的天氣，然后進行判斷，做出相應的動作。設計人員設計出光照和雨滴的閾值；單片機就會控制衣架來回轉動，從而實現智能控制。1.2光照傳感器。為了對外部光照強度進行精準的測量，保證系統正常運行，在本次設計中，主要利用光敏電阻測量光照，隨著光照逐漸的增強，光敏電阻逐漸減小，通過實際測量，可以分析光敏電阻的電子變化范圍。在光照強度增強到很大的情況下，光敏電阻就會達到幾百兆歐姆。在黑暗的條件下，光敏電阻的阻值為幾兆歐姆。為了實現最為理想控制效果，保證光敏電阻阻值與實際操作向匹配，本次設計采用10K電阻，作為上拉電阻。根據實際實驗的情況，在光照強度達到很大的條件下，光敏電阻值就非常小；在光照強度達到很小的條件下，就是周圍非常黑暗，光敏電阻值就。會很大。電壓信號輸出以后，通過電容濾波，就會保證信號波形更加平滑，提升了單片機信號處理的速度，避免由于光照強度不穩定導致系統出現誤判的問題，如圖2所示。1.3雨滴傳感器設計。這種傳感器又被稱為雨滴檢測傳感器，主要是為了是否下雨、對雨滴沖擊量、靜電電容量以及光亮變的進行精確的檢測，為系統做出下一步的動作提供幫助。在本次系統使用的雨滴傳感器中，一旦有雨滴滴落在檢測極板上，相應的電阻就會出現新的變化，傳感器就會對輸出的電壓進行檢測。在雨滴傳感器運行過程中，主要利用上拉10K電阻的方式，把電阻變化轉化成電壓變化，實現信號的調控。通過LED的指示說明，可以明確整個電路運行的基本情況。如圖3所示。1.4衣架位置傳感器。本次設計主要采用紅外傳感器對衣架的具體位置進行判斷，在衣架運動到紅外傳感器范圍內，紅外傳感器就會發出信號，單片機就會讀取衣架的具體位置。為了保證信號能夠正常運行，本次設計在室內和室外分別安裝一個紅外檢測傳感器。在衣架位于室內時，為了保證位置在相應的范圍內，紅外傳感器就對衣架的位置進行判斷，防止出現移動過度或者不到位的問題。1.5STM32控制器。STM32控制器性能很強，可以投入少量的成本，屬于一種低耗能的單片機。本次設計主要采用STM32F103C8T6單片機。在STM32系列單片機運用過程中，主要采用集成AD模塊，通過控制器運行，就能實現AD轉化和音頻數據編碼，對紅外發射電路進行控制。1.6步進電機驅動電路設計。本次系統步進電機主要采用ULN2003驅動，具有耐高壓和高性能的特點，主要由NPN復合晶體管組成，芯片運行原理圖如圖4所示。在單片機運行過程中，主要利用IO控制輸出驅動，進行信號輸入。ULN2003輸出的信號就會傳輸到步進電機的引腳上。如圖5所示。1.7液晶顯示屏本次設計主要采用Nokia5110液晶，具有很高的性價比，接口簡單便利，效果好，穩定性比較強。

2軟件設計

有時錯誤也是一種教學資源，只要我們合理利用，即時生成的精彩會成為課堂的最亮點。

教學機智，呈現無法預約的美麗

——淺談如何利用數學課堂中學生的“錯誤”

宿遷市宿豫區大興中心小學：袁紅

教學四年來，深深感到課堂上學生呈現的各種各樣的異樣表現，往往能打亂教師的預設使得課堂無法繼續。但更多的時候卻能使課堂出現思維火花的競相開放。只要教師有足夠的教學機智，就會將這些問題變成新的教學資源，把原先可能成為病點的問題轉化成教學的亮點。

教學機智是一種智慧，更是一門藝術。是構建在對教育理論深刻領會之上的一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技能和技巧，是教師在課堂教學過程中機智而靈活地教育學生、化解矛盾、溝通思想。隨機應變地解決課堂進程中出現的各種問題，從而讓課堂教學順利進行的一種能力。

摘要：計算機智能圖像識別系統依靠的是計算機自身擁有的強大的計算功能，系統可以通過對圖像信息詳細具體的分析，識別不同圖像的特點，將圖像信息轉化為數字信息。計算機智能圖像識別功能的強化與利用不同的空間進行映射存在一定的關系，進而反映出相對清晰的圖像自身特征。文章主要介紹了計算機算法和圖像識別以及計算機智能圖像識別算法的研究。

關鍵詞：計算機算法；智能圖像識別；圖像處理

識別的對象以不同的方式進行形態的變化，計算機智能圖像識別[1]也可以及時地抓住本質特征，對圖像進行有效的識別。同時注意在圖像識別算法中，圖像要保持不變性。

1圖像識別

圖像識別是對圖像進行處理、分析和理解，通過計算機識別不同模式的目標。目前，對于圖像識別的應用多集中在工業方面，利用計算機軟件對拍攝的圖片進行識別處理[2]。圖像識別還可以應用在對遙感圖像進行分類。我國的圖像識別代表軟件的有“圖智能”等，國外的圖像識別軟件代表有“康耐視”等。

1.1圖像識別現狀圖像識別從最初的文字識別到對數字圖像處理與識別。1.1.1文字識別對文字識別的研究是從1950年開始的，具體內容包括對字母、數字和符號的識別。文字識別從印刷文字識別向手寫文字識別發展，應用的前景廣泛。1.1.2數字圖像處理和識別對數字圖像的處理和識別研究是從1965年開始的。相比于模擬圖像，數字圖像更容易存儲、傳輸，還可以進行壓縮，在傳輸過程中也不易失真，在處理方便有著巨大的優勢。數字圖像處理和識別以數字圖像處理與識別為基礎，結合人工智能進行研究，研究成果可以應用在多種領域。