一、德育活動課有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮

傳統(tǒng)德育的一個致命弱點就是忽視學(xué)生在德育中的作用，忽視作為獨立個體，有著巨大發(fā)展?jié)摿蛡€別差異的、有智慧的、有情感的人的存在，表現(xiàn)在德育的目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)置編排上，在途徑和方法的確定選擇上，既不考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點和思想品德形成的規(guī)律，也不關(guān)注時代和社會發(fā)展的需要，教育的過程成了教師備課的中心任務(wù)，學(xué)生在課堂上扮演著觀眾和聽眾的角色。在預(yù)先安排的固定目的、組織方式、活動程度等具體要求下，學(xué)生被動地進行著一種程式化、履行公事式的機械表演。這種反理性的教育方法造成了教育與現(xiàn)實之間的懸殊差距。而德育活動課注重弘揚人的主體性，挖掘和引發(fā)人的自覺性、積極性、獨特性和創(chuàng)造性，從學(xué)生興趣出發(fā)，從學(xué)生的情感需要、意志、理想出發(fā)，在活動中為學(xué)生提供發(fā)展個性，進行獨立思考和選擇的道德實踐的機會，使他們在實踐中借助于自己的主觀能動性和智慧，努力探索，在活動中不斷強化道德認(rèn)識，培養(yǎng)道德情感，促進自身品德的發(fā)展。這充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體的尊重，體現(xiàn)了德育工作的人本化特征。20世紀(jì)60年代，科爾伯格利用道德兩難問題為學(xué)生提供積極參與和決策的情境，引導(dǎo)學(xué)生進行道德問題的討論，從而使每一個學(xué)生都作為道德教育過程中的主體并最大程度地發(fā)揮其主體作用。提高了道德的層次。其基本價值就是向我們論證了主體的參與和自主活動是道德發(fā)展的前提。沒有學(xué)生的主體參與就不可能有真正道德的發(fā)展。換言之，活動是德育的生命。沒有了活動，便沒有了德育。

許多教育工作者都做了不少這方面的嘗試，其中京西一位老師是這樣做的：

清明前夕，為配合進行傳統(tǒng)教育，他提倡在校住宿的學(xué)生利用周末回村采寫革命英烈傳記，前后歷時一月，共得32篇烈士傳記、17篇祭奠烈士的詩文，清明前夕利用這些材料召開班會，使師生受到深刻生動的革命傳統(tǒng)教育。學(xué)生寫的是本村的甚至是自己的叔伯親人，感情真摯，有的可寫，而且這項活動牽動了許多人的心，幾乎在每個學(xué)生背后都站著不少的人??他家的人，他家族的人，他們村的人，大家都給他鼓勁兒，支持他寫好，希望他寫好，孩子也意識到自己責(zé)任重大，故而責(zé)任心很強，惟恐寫不好給英烈、給家庭、給家族、給本村人臉上抹黑，所以用心備至，結(jié)果出人意料。

一位老師在講完《為了六十一個階級弟兄》一文之后，為了讓學(xué)生在實踐中加深理解，為了提高學(xué)生的寫作水平，為了提高學(xué)生的思想覺悟，他會同當(dāng)?shù)貜V播電視局搞了一次題為“來自家鄉(xiāng)的報告”的征文，效果也很好。學(xué)生利用周末或分組或個人分頭回村采訪調(diào)查，寫采訪記錄，回來整理成文。像這樣的活動，讓學(xué)生寫的都是本鄉(xiāng)本土的真人真事，學(xué)生熟悉，有一種親切感和自豪感。中學(xué)生雖還談不上什么建功立業(yè)，但是現(xiàn)在的青少年和過去的青少年相比，接受知識和各種信息比較早，比較快，量比較多，面比較寬，因而顯得更聰明智慧，他們非常渴望早一些發(fā)揮自己的潛能，能用自己的筆為家鄉(xiāng)、為社區(qū)做點兒實際工作，他們是興奮的，興趣是濃厚的，心理準(zhǔn)備是充分的，態(tài)度是積極的，熱情是高漲的。他們早已摩拳擦掌躍躍欲試，渴望一展才華小試身手，宣泄自己的干勁和力量，故而也易于發(fā)動。在這些社會實踐活動中，學(xué)生的主體性發(fā)揮得淋漓盡致。最使人感喟良多的是學(xué)生的變化，他們走鄉(xiāng)串寨深入群眾調(diào)查學(xué)做群眾工作，學(xué)到了課堂內(nèi)、書本上學(xué)不到的知識，增強了與人交際的能力。學(xué)生通過親身考察，看到了我們工作中的一些實際問題和社會發(fā)展過程的深刻變化。學(xué)生的心弦真地被撥動了，以前學(xué)生雖學(xué)哲學(xué)，但是看問題多犯主觀、片面、停滯的毛病，一開口一動筆就是不正之風(fēng)，就是壞人壞事，看的多是陰暗面，總愛置身事外袖手于旁，以批評家、旁觀者、評論家的姿態(tài)出現(xiàn)。現(xiàn)在一事出現(xiàn)，學(xué)生不再只是發(fā)牢騷指責(zé)，而是試圖以主人翁、建設(shè)者的姿態(tài)去研究它、分析它、改變它，明白了天下的事情是復(fù)雜的，一件事發(fā)生總有重疊相生的原因。能嘗試著用辨證的、客觀的、全面的、發(fā)展的觀點去分析問題，分清主流和支流。漸漸地，學(xué)生們認(rèn)識問題深刻了，觀察問題全面了，分析能力提高了，思維能力加強了，這的確是一個可喜的變化。

二、德育活動課有利于學(xué)生德育實踐能力的培養(yǎng)

教研是教學(xué)中必要的活動，教研的目的就是通過研究和改進課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)水平。可是，很多時候，教研活動都流于了形式，對老師的幫助不大。那么，怎樣才能提高教研活動的效益呢？

我仔細(xì)閱讀了陳大偉老師的《有效觀課議課》，根據(jù)自己的理解和以往的實踐經(jīng)驗，對于教研有以下的看法：

這屬于教研的一部分。平時的聽課評課中，每周都要進行聽課評課活動。像陳老師所言的為完成任務(wù)而完成任務(wù)”只聽不評”好我好”現(xiàn)象屢見不鮮。很多時候，都在想：這有什么意思呢？有這會時間，還不如自己有問題到電腦上查一查來得快。可是當(dāng)面臨真正意義上的聽課評課的時候，比如評課分等級、評課找問題，又覺得教學(xué)壓力實在太大了沒有了安定感，更沒有了自豪感。以前總覺得當(dāng)老師是有成就感的自豪的可是現(xiàn)在越來越覺得老師難當(dāng)，特別是課堂教學(xué)，越來越不知道該怎么教了一旦遇到講課出現(xiàn)問題，被領(lǐng)導(dǎo)批評指責(zé)，那心情更是糟糕，情緒很消極，自信心都沒有了和同事們聊一聊，大家都有同樣的感受。

不可否認(rèn)，教育的發(fā)展對教師來說是個永久的壓力，也不可能消除，所以，在這樣的壓力下，教師的生活、工作負(fù)擔(dān)明顯加重，身心疲憊的教師們很少有靜下心來專攻改進教學(xué)方式方法的行為。那么，如何減輕壓力，讓教師們愿意研究教學(xué)呢？陳老師提出了“觀課議課”的方法。

觀課議課與聽課評課不同，它主張充分發(fā)揮其促進教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進的功能，以發(fā)展性的取向做課，而不是以展示性的取向獻課，主張直面教學(xué)過程中的問題，不讓老師背有被批判得一無是處的包袱。

每一位老師或許都曾有課堂教學(xué)失敗的經(jīng)歷，這是非常贊成的想。甚至還有被評判得體無完膚的經(jīng)歷，其實，作為評課教師，第一要做的就是呵護授課教師的自尊心，每一堂課都不會是完全失敗或者完全成功，每一堂課都有授課教師的心血，那就有可取之處。教研的目的針對問題提出改進的方法，而不是將某些人一棍子打死，再沒有教學(xué)的勇氣和熱情。對于其中的失誤，要委婉地說出來。而對一些我公認(rèn)的好課”教研的目的也不是探討“好在哪里”而是探討“為什么這樣設(shè)計就好”

摘要：在特殊時期下，為充分滿足當(dāng)代學(xué)生的理論學(xué)習(xí)需求，網(wǎng)課成為了各階段院校開展教學(xué)的主要手段，在此背景下，將互聯(lián)網(wǎng)教育理念應(yīng)用至實際教育工作之中，已經(jīng)成為當(dāng)代教育行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵舉措。對此，本文基于教育體系中十分重要的思政課程教學(xué)，在概述網(wǎng)課背景給思政課教師提出新要求的基礎(chǔ)上從轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方向、優(yōu)化教師授課模式、加強教育資源整合、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺、打造網(wǎng)紅明星教師等五個方面詳細(xì)展開分析了網(wǎng)課背景下思政課教師隊伍的重構(gòu)策略，旨在給予廣大院校一定的幫助，并以此在提升院校思政教育工作水平的基礎(chǔ)上發(fā)揮有限教育資源的最大利用效果。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)課背景；思政教育；教師隊伍；重構(gòu)策略；理念創(chuàng)新

近年來，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，依賴互聯(lián)網(wǎng)教育思維就各學(xué)科教育工作進行創(chuàng)新，已經(jīng)成為學(xué)科教師提升自身教育水平的關(guān)鍵路徑之一。其中，針對各階段教育工作中均十分重要的思政課教學(xué)，由于傳統(tǒng)灌輸式教育機制很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得以網(wǎng)絡(luò)教育理念融合為契機來就思政教育模式進行創(chuàng)新已經(jīng)成為思政教育領(lǐng)域的關(guān)鍵研究命題。在此基礎(chǔ)上，以網(wǎng)絡(luò)教育思想為核心的網(wǎng)課教學(xué)手段不僅要求思政教師掌握豐富的思政理論知識，同時還需要其在不斷就自身教育思想進行轉(zhuǎn)變的過程中積極接受慕課等全新教育手段。對此，需進一步明確現(xiàn)有院校思政教育隊伍的能力培養(yǎng)方向，并以此在構(gòu)建一支高素質(zhì)思政教育隊伍的基礎(chǔ)上滿足網(wǎng)課背景下學(xué)生的思政學(xué)習(xí)需求。

一、明確教師專業(yè)需求，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方向

（一）基于教育環(huán)境分析，拓寬人才培養(yǎng)內(nèi)容。針對網(wǎng)課教學(xué)模式，雖然從目前來看特殊時期是其應(yīng)用和推廣的主要導(dǎo)因，但現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速進步以及互聯(lián)網(wǎng)信息的爆炸增長無疑給其快速發(fā)展鋪墊了十分必要的環(huán)境基礎(chǔ)。在此前提下，考慮到在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生所獲取的信息更加多樣，且并非所有信息均為有益信息，因此就當(dāng)代思政教師的網(wǎng)絡(luò)意識進行培養(yǎng)，使其能夠成為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生的引路人同樣十分關(guān)鍵。對此，院校應(yīng)積極開展針對現(xiàn)有教師隊伍的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教育活動，使其一方面能夠積極、自主的轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想，另一方面也可在掌握互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境特點的基礎(chǔ)上及時對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)和思想教育。例如，針對網(wǎng)課環(huán)境下學(xué)生日常學(xué)習(xí)普遍存在的學(xué)習(xí)積極性較差問題，思政教育應(yīng)著手于學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)，盡可能依賴學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)渠道來增進學(xué)生參與熱情，最終借此保障思政教育的整體效果。（二）基于教育技術(shù)分析，健全思政教師隊伍。在網(wǎng)課成為學(xué)生主要學(xué)習(xí)渠道的大背景下，思政教師除了應(yīng)基于傳統(tǒng)思政課程內(nèi)容做好主流價值觀和國家方針政策的傳播者外，還應(yīng)積極了解當(dāng)代學(xué)生的生活學(xué)習(xí)特點，通過以互聯(lián)網(wǎng)思維分析學(xué)生學(xué)習(xí)喜好來調(diào)整自身教育方案，進而以此保障思政課程的教學(xué)效率。但是，從目前來看，由于大多數(shù)思政教師均多側(cè)重于針對思政知識的理論研究，使得其對于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的接受難度往往較高，很難在短期內(nèi)實現(xiàn)網(wǎng)課教育與思政教學(xué)的完美融合。對此，需就現(xiàn)有思政教師隊伍進行進一步完善，在保留原有理論教師于知識素養(yǎng)層面教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上通過引入專業(yè)計算機或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)人才以提高教師隊伍工作水平。其中，所聘請的計算機網(wǎng)絡(luò)教育人才不僅應(yīng)及時做好對現(xiàn)有思政教育環(huán)境的情況分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，還應(yīng)及時承擔(dān)好輔助教學(xué)角色，通過幫助專業(yè)思政教師調(diào)整教育方案以保障思政教學(xué)的時效性。

二、優(yōu)化教師授課模式，突出教師教學(xué)優(yōu)勢

傳統(tǒng)的語文課教學(xué)模式曾一度令教師厭煩，學(xué)生頭痛。“上課講課文，復(fù)習(xí)背課文，考試寫課文。考后忘課文。”的現(xiàn)象在很大程度上扼殺了學(xué)生的思維能力。窒息了語文課應(yīng)有的生命力，面對這一現(xiàn)象，我在初中語文課教學(xué)中，初步嘗試了“閱讀--討論--解惑--探索”四課型教學(xué)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生以主人姿態(tài)獲取知識，增強能力，提高覺悟。

所謂四課型教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，按照教材各部分的固有順序，把教材分為幾個單元，每一個單元的教學(xué)過程都依次經(jīng)歷閱讀、討論、解惑、探索四個階段。每一階段分別構(gòu)成一種課型，簡稱“四課型”，下面我將四課型的操作要點闡述如下：

一、閱讀課

培養(yǎng)獨立閱讀能力，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)。所以，我先設(shè)置了閱讀課。一般是每一單元的第一、二課時，由學(xué)生獨立閱讀，思考和探索，具體做法如下：

第一，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強學(xué)生閱讀的自覺性和主動性。為喚起學(xué)生的閱讀興趣，教師在課堂上要進行5分鐘左右的必要的啟發(fā)講解：或背名言、或講個小故事、或講個成語的來歷等，針對每課的具體內(nèi)容，確定啟發(fā)講解的內(nèi)容和形式，提出幾個富有啟發(fā)性的問題。如《鄧稼先》一文時，首先放幾張關(guān)于人造衛(wèi)星升空時的片子--（自制的課件），然后教師對照片子有聲有色地向?qū)W生講述中國第一顆人造衛(wèi)星上天的經(jīng)過，再引導(dǎo)學(xué)生回想2003年10月中國“神州五號載人航天飛機成功發(fā)射”的場面閱讀本文，從而激發(fā)學(xué)生對鄧稼先的了解和崇敬，使閱讀在美好的氣氛中起步。

第二，指導(dǎo)讀書方法，為學(xué)生提供有效閱讀的路標(biāo)和向?qū)А?/p>

引言對于上好一堂課的作用不容忽視。好的引言可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)習(xí)興趣，講課伊始就能抓住學(xué)生的注意力。政治課常用了引言有以下四式。

一、形象式。 政治課政府性強，概念比較抽象，學(xué)生不易理解。為此可用形象的事例引入新課。如講“貨幣變?yōu)橘Y本”一課時，教師問：“我放在桌上的這把刀是殺人的武器還是切菜的用具：”緊接著引出，資本家要想發(fā)財，手中必須有貨幣。在什么情況下這些貨幣是剝削工人的資本？什么情況下是資本家購買物品的貨幣？這就如同一把刀，放在那里不動是無法判斷是干什么用的。那么，在什么情況下貨幣變?yōu)橘Y本呢？由此引入新課。

二、設(shè)疑式。 設(shè)疑能造成聽眾追求答案的心理。用這種方法導(dǎo)入新課，能增強學(xué)生的求知欲，促進積極思維的效果。如講“剩余價值的產(chǎn)生”一課時，教師問：“資本家不勞動卻過著奢侈的生活，勞動人民成年累吃苦耐勞地干活，卻過著貧困的日子。這是為什么？”在學(xué)生回答了各種說法之后，教師設(shè)疑：“價值規(guī)律要求商品交換必須遵循等價交換的原則，那么資本家是怎樣發(fā)財致富的呢？”這樣激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲，進而導(dǎo)入新課。

三、過渡式。 通過復(fù)習(xí)舊知識引出新知識來導(dǎo)入新課。

四、格言式。 格言警句是人類思想、語言藝術(shù)的集中體現(xiàn)。用其做引言，既瀉染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又陶冶學(xué)生的情操。如講“樹立為人民服務(wù)的思想”一課時，教師通過朗育臧克家的詩句引入新課：“有的人活著，他已經(jīng)死了。有發(fā)人死的，他還活著。”學(xué)生在被感染的同時，自然進入了新課的學(xué)習(xí)。

摘要：隨著我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國傳統(tǒng)的教育模式被網(wǎng)絡(luò)沖擊，課堂面對面的教學(xué)方式將被打破，我國的一些高等院校自2012年就開始重視這種模式，并逐漸開始慕課平臺的建設(shè)工作,這將成為我國未來教育的新模式。

關(guān)鍵詞：慕課；微課；職業(yè)教育

一、“慕課”“微課”在職業(yè)教育中的作用

（一）應(yīng)用“慕課”“微課”有利于提高職業(yè)教育的時效性

根據(jù)“慕課”的特點，首先是開放，即是免費的，它解決學(xué)習(xí)者經(jīng)濟上的問題，使學(xué)習(xí)者無顧慮。不但可以學(xué)習(xí)國內(nèi)的，也可以共享國外的課程。其次，“慕課”的交互性強，將學(xué)習(xí)者不由自主地引入到課程中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再有，“慕課”是開放的教學(xué)資源。針對某一主題制作的“慕課”從主題循序漸進地引入，到用何種方式提出，使用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式，到主題如何結(jié)束，制作者都費勁心力，再三思考，最終制作出此“慕課”。應(yīng)該說它集聚了制作者的所有智慧、教學(xué)模式與方法，是制作者完美的教學(xué)成果。那么，它不只是學(xué)習(xí)者的一種學(xué)習(xí)方式，同時它也是職教教師提高自身的知識能力和教學(xué)能力的一個網(wǎng)絡(luò)共享。“微課”則是以視頻為主要載體，將“微課”應(yīng)用于課堂，可使生澀難懂的問題變得有趣味，更容易被學(xué)生接受，還可以提前將網(wǎng)絡(luò)地址告訴學(xué)生，讓他們上網(wǎng)學(xué)習(xí)“微課”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以說，“慕課”“微課”教學(xué)有利于職業(yè)教育。

（二）應(yīng)用“慕課”“微課”有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

［摘要］慕課與微課是新媒體時展的產(chǎn)物，是社會發(fā)展的潮流趨勢，慕課和微課在成人教育培訓(xùn)中具有重大意義。慕課與微課更符合成人教育培訓(xùn)的特點，慕課與微課更滿足成人學(xué)習(xí)者的需要。但是，慕課與微課是依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而存在的，自身發(fā)展還不完善。因此，把慕課和微課應(yīng)用到成人教育培訓(xùn)中，需要構(gòu)建政府或者學(xué)校層面的認(rèn)可制度，加強移動終端設(shè)備的開發(fā)，成人教育機構(gòu)要加強對慕課和微課資源的管理，加強成人教育培訓(xùn)改革，把線上與線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

［關(guān)鍵詞］慕課；微課；新媒體；成人教育培訓(xùn)

一、慕課與微課的定義和特點

慕課（MOOC）即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放性課程。“M”是指大規(guī)模（Massive）。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中，每一個課程的參與人群只有幾十個，最多幾百個學(xué)生參與其中，而慕課則是覆蓋千萬人的課程體系。另外，大規(guī)模還有另一層含義，就是慕課不是個人活動，也不是單純的幾門課程，而是來自于一個團體、一個學(xué)校，或者是一個跨學(xué)校或者跨過教育聯(lián)盟，形成了一個廣泛的課程群。第二個字母“O”是代表開放（Open）的意思，也就是遵循共享的原則，以興趣愛好為導(dǎo)向，只要是想開展學(xué)習(xí)的人，都可以進入該體系進行學(xué)習(xí)，不分年齡、性別、地區(qū)、學(xué)歷甚至國籍，只需要一個郵箱就可以進行注冊，參與學(xué)習(xí)，而只有這些課程是開放的，才可以被成為慕課。第三個字母“O”代表在線（On-line），慕課是通過網(wǎng)絡(luò)采取視頻觀看、在線討論、郵件往來等方式完成學(xué)習(xí)，上課學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，具有較強的自主性和自由性。當(dāng)然，這也就注定了慕課學(xué)習(xí)必須要接受網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)限制和制約，難以開展面對面的學(xué)習(xí)交流活動，學(xué)習(xí)者自身也受到了網(wǎng)絡(luò)條件的限制。這就對學(xué)習(xí)者周圍的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和課程提供者的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。第四個字母“C”代表的是課程（Courses）。慕課是處于一門課與一節(jié)課堂之間的，一門課程如果由不同的人群來進行講授、錄制就可能出現(xiàn)許多不同的慕課課程，一個慕課課程也可以被分割為多個不同的網(wǎng)絡(luò)課堂，每一個網(wǎng)絡(luò)課程以一個網(wǎng)絡(luò)視頻為中心，用在線答疑、作業(yè)練習(xí)、評價考核和閱讀資料等部分加以輔助。慕課具有大規(guī)模、開放課程和網(wǎng)絡(luò)課程的特點，它是由大批量的課程組合而成的，而且慕課是開放性的課程，用戶可以免費使用，當(dāng)然也有部分的課程是收費的，但是與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，收費還是很少的。另外，慕課是依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的，課程資源被散布于網(wǎng)上，使人們的學(xué)習(xí)活動打破了時間和空間的限制，人們的學(xué)習(xí)活動更加自由、快捷，提高了人們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。［1］微課也被稱為微課程，主要是以5-8分鐘之內(nèi)的微型教學(xué)視頻為載體，針對某一個學(xué)科或者某個教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。它具有明確的教學(xué)目標(biāo)和主題，課程內(nèi)容短小精悍，用來集中說明一個問題、一個知識點，或者來闡明一個主題。微課自身是一個完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，不等同于傳統(tǒng)課程教學(xué)中的一個局部片段，具有完整性的特征，方便了人們的學(xué)習(xí)和掌握。［2］微課的特點包括以下幾個方面：第一，教學(xué)的時間短。通過調(diào)查分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自身最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)維持在最開始的十分鐘左右；超過這個時間段，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會下降，學(xué)習(xí)質(zhì)量就會受到影響，因此，微課把自己限制在5-8分鐘的時間段之內(nèi)。第二，教學(xué)內(nèi)容較少。微課的時間較短，在這個短暫的時間段之內(nèi)，課程必須主題突出、觀點鮮明，時間限制了教學(xué)內(nèi)容。微課往往是針對某一個知識點，或者某一個教學(xué)環(huán)節(jié)。第三，資源容量小。微課往往是通過計算機或者手機等移動終端設(shè)備進行學(xué)習(xí)的，在設(shè)計時，必須方便學(xué)生下載，保障播放的流暢性，這就使得微課必須限制自己的資源容量。第四，資源組成和結(jié)構(gòu)情景化。微課視頻短小精悍，為了方便學(xué)生的學(xué)習(xí)研究，需要輔助一些必要的多媒體課件、在線測試等手段，方便學(xué)生理解掌握，而且微課要觀點明確，主體清晰，構(gòu)成一個情景化的教學(xué)資源包。第五，主題突出，內(nèi)容具體。一個微課課件往往是針對一個知識點，一個微課就是一個主體，內(nèi)容非常具體。第六，草根研究，趣味創(chuàng)作。微課內(nèi)容短小，加之現(xiàn)階段的各種多媒體制作技術(shù)成熟，操作簡單，每一個人都可以成為微課的制作者，而且教師在制作微課過程中，往往會選擇那些自己熟悉和擅長的區(qū)域進行。第七，成果簡化，多樣傳播。微課視頻時間短，內(nèi)容少，極其方便人們的學(xué)習(xí)和掌握；同時，微課主體鮮明，內(nèi)容具體，易于表達(dá)。這就使得微課的成果容易被轉(zhuǎn)化。并且，微課資源的容量小，可以在各種移動終端上進行播放和傳遞，方便了多樣化傳播方式的發(fā)展。第八，反饋及時，針對性較強。微課可以通過計算機、手機等終端設(shè)備進行傳播，可以及時掌握他人意見，了解他人對自己的教學(xué)評價，及時反饋可以幫助制作者進行實時的調(diào)整和提高，不斷促進微課創(chuàng)新發(fā)展。［3］

二、慕課與微課在新媒體時代成人教育培訓(xùn)中的應(yīng)用建議

（一）構(gòu)建社會和學(xué)校層面的認(rèn)可制度

一、“五課”教研“兩課”評比活動的現(xiàn)狀

五課”教研和“兩課”評比分上半年文化課和下半年專業(yè)課評比，每個職業(yè)學(xué)校的老師都能在這項比賽活動中找到自己可以參賽的項目。校、縣、市、省各級把這一工作作為職教工作的重點工作，紛紛開展“兩課”評比選拔活動。各職業(yè)學(xué)校老師老、中、青齊上陣，發(fā)揮各自的優(yōu)點，課堂呈現(xiàn)出前所未有的活力。教師從中受益匪淺，教育教學(xué)能力都取得非常大的進步，自2010年該活動開展以來，各個職業(yè)學(xué)校的各科老師都以前所未有的熱情和不同的形式積極地參與了進來。大多數(shù)老師都通過該項活動的開展而改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，打破了過去注入式、滿堂灌的教學(xué)形式和教學(xué)模式。該活動的開展也在某種意義上推動了各科老師的專業(yè)化水平的提高和促進。

二、“五課”教研對職業(yè)學(xué)校教學(xué)的影響

1.備課。“備課”作為“五課”教研工作中的重要一項，得到了各校各教研室的重視，大家通過單獨備課和集體備課兩種形式，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合各校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點，確立了教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)課程資源，對課程進行了二次開發(fā)和教學(xué)設(shè)計。也更加確定了應(yīng)該教什么，怎么教，和學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么以及怎么學(xué)。教學(xué)實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。備課是老師的一項基本功，是課堂教學(xué)的提前設(shè)計，是上課的前提，要想上好課就必須要充分備課。提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，首先要抓好備課這一環(huán)，備課作為教師課前準(zhǔn)備的過程，亦是教師提高知識水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的過程。教師通過一次次的收集資料，一遍遍的處理教材、確定教法，專業(yè)水平和教學(xué)設(shè)計能力就必然會得到提高。

2.上課。按照傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)模式，老師的任務(wù)就是把授課內(nèi)容講完，一般就是45分鐘不停地講課，而學(xué)生的任務(wù)就是認(rèn)真聽講。這種情況往往會導(dǎo)致一節(jié)課下來老師疲憊不堪，而學(xué)生一無所獲。“五課”教研工作要求教師改變傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的填鴨式教學(xué)形式和教學(xué)模式，在上課時按照教學(xué)目標(biāo)采取有效的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用教學(xué)資源和多媒體信息技術(shù)，加強師生互動與相互建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)課程內(nèi)容在課堂教學(xué)中有效展開與動態(tài)生成，追求教學(xué)特色和風(fēng)格。強調(diào)知情意行合，強調(diào)要在做中學(xué)，做中做及教學(xué)做合一。這就充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。教師的上課過程同時也是教師把可能的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學(xué)能力的過程，知識的發(fā)展、教育對象的變化對于老師的專業(yè)技術(shù)能力都是一種挑戰(zhàn)。

3.聽課。聽課是一種對課堂進行仔細(xì)觀察的活動，它對于了解和認(rèn)識課堂有著極其重要的作用。聽課是提高教師素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式。“五課”教研中要求聽課者對授課教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)的課程觀念和教學(xué)理念，以及課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性、教學(xué)方式的合理性、教學(xué)資源與信息技術(shù)利用的整合性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性等進行全面透視和綜合判斷。就是要用辯證的頭腦看待各種各樣的觀摩課，要以鑒別和挑剔的眼光學(xué)會篩選。不管多么優(yōu)秀的教師的課，課堂也同樣存在這樣那樣的問題，不要神化別人，那實際上就是愚化自己。要用自己的頭腦去思考，去鑒別，不能全信，不能照搬，應(yīng)該創(chuàng)造性地吸收，有選擇地學(xué)習(xí)。在聽課的過程中努力地完善自己，提高自己。

“課堂教學(xué)評價”，是教育評價的一個重要組成部分，是教學(xué)評價的主要方面。任何評價都是一種價值判斷，是評價主體根據(jù)一定的教育理念對課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及教學(xué)過程中教師與學(xué)生的活動與效果，即教師的教與學(xué)生的學(xué)進行系統(tǒng)檢測，評定其價值和優(yōu)缺點，以此作為調(diào)整課堂教學(xué)行為、獲得教學(xué)效果的最優(yōu)化的依據(jù)。本人通過學(xué)習(xí)，對“觀課、議課的研究與實施”有如下的體會：

（一）觀

觀課時應(yīng)注意觀察如下四個方面內(nèi)容：第一，需要觀察課堂上發(fā)生了什么，觀察的對象不僅有教師，而且包括學(xué)生。第二，我需要推斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為背后的想法（不能等到議課時再問授課老師，就算要問，自己也要先想一想），需要判斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系。第三，要思考，假如我來執(zhí)教，該怎么處理。第四，要思考，在議課時，我需要交流什么。別人讓你看了他的課，你有了思考和進步，感謝當(dāng)然是應(yīng)該的，但感謝的方式不是嘴上說，而是拿出行動——真誠地交流對對方有價值、有幫助的意見，幫助對方成長和進步。

（二）議

觀課議課“是對課堂教學(xué)的某些問題和現(xiàn)象”議“。這樣，選擇和確定”議“的主題就是一個需要研究的問題。是作課前預(yù)先確定主題好，還是在觀課中發(fā)現(xiàn)和生成問題好？肯定地說，需要兼顧。

首先是要預(yù)定。議課不是對課打分、下評語，”觀課議課“不必面面俱到，要集中焦點。這個焦點應(yīng)該在課前商定。這樣大家心里有數(shù)，”觀“和”議“就可以預(yù)先研究和準(zhǔn)備。觀課過程中，大家就能有所選擇，把該觀察的東西觀察得仔細(xì)一點。

【摘要】常態(tài)課是教師的訓(xùn)練場，教得徹底、不膚淺、不鋪張；比賽課是教師的擂臺，上得生動、有新意、有特色。青年教師力求從課堂的“自為”到“自在”的提升，從教學(xué)的“隔離化思維”向“交互式思維”的轉(zhuǎn)變，通過上常態(tài)課與比賽課這兩條有益的途徑，為青年教師能力培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展指明方向。

【關(guān)鍵詞】常態(tài)課；比賽課；青年教師成長

致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教育是專業(yè)化的活動，教學(xué)是更復(fù)雜的工程，教師在課堂中的任務(wù)不僅是向?qū)W生傳授知識，更是要面對：多維的工作任務(wù)、同時發(fā)生的課堂問題、刻不容緩的問題反饋、事件發(fā)生的不可預(yù)測性、活動的公開性和社會歷史文化傳統(tǒng)對教學(xué)的制約。教師課堂教學(xué)能力決定學(xué)生知識習(xí)得效率和專業(yè)素養(yǎng)的未來發(fā)展，所以師資隊伍質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)把控的第一要關(guān)，青年教師更是未來發(fā)展的中堅力量。

一、青年教師上常態(tài)課與比賽課存在的問題

隨著教師資格證制度的規(guī)范，入職前都有專業(yè)化的理論學(xué)習(xí)與考試，但缺乏實際帶班教學(xué)經(jīng)驗。同時，身處復(fù)雜多變的真實課堂教學(xué)中，青年教師也會產(chǎn)生眾多困難和疑惑。因此，加強對常態(tài)課與比賽課的研究對青年教師的成長具有重要意義。1.青年教師上常態(tài)課的問題。所謂常態(tài)課是指：“按照教學(xué)計劃僅僅面對學(xué)生所進行的教學(xué)”。上好常態(tài)課是對青年教師的最基本要求，也是關(guān)鍵能力的核心。教育是一門遺憾藝術(shù)，在瞬息多變的真實課堂中教學(xué)對任何教師而言都不是輕而易舉的事，對缺少教學(xué)理論實操和教學(xué)經(jīng)驗實戰(zhàn)的青年教師更是不容易：一是課堂教學(xué)能力問題，教學(xué)技巧生硬，方法死板；二是專業(yè)知識素養(yǎng)問題，備課不足以滿足學(xué)生的求知需求；三是有效溝通問題，與學(xué)生沒有相處經(jīng)驗，不知如何有效的管理學(xué)生。2.青年教師上比賽課的問題。裴娣娜教授指出公開課始于20世紀(jì)50年代中后期。20世紀(jì)80年代初公開課走入中小學(xué)，成為了中小學(xué)教師從事課堂教學(xué)研究的一種觀摩、交流形式。比賽課是對公開課進化的一個分支課堂，是對各級各類教學(xué)比賽的統(tǒng)稱。比賽課以打造名師新秀著稱，在涅槃的過程中，青年教師遇到的困難有：一是教學(xué)設(shè)計能力問題，知識點的精選、教學(xué)技巧的包裝和上下文內(nèi)容的組織失當(dāng)；二是課堂管理能力問題，經(jīng)驗不足導(dǎo)致時間把握和臨場控制難以隨機應(yīng)變；三是創(chuàng)新力問題，怯于突破已有的教學(xué)模式，課程講學(xué)無新意不能博得評委青睞。

二、青年教師上常態(tài)課與比賽課產(chǎn)生問題的原因