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［摘要］慕課與微課是新媒體時展的產物，是社會發展的潮流趨勢，慕課和微課在成人教育培訓中具有重大意義。慕課與微課更符合成人教育培訓的特點，慕課與微課更滿足成人學習者的需要。但是，慕課與微課是依托網絡技術而存在的，自身發展還不完善。因此，把慕課和微課應用到成人教育培訓中，需要構建政府或者學校層面的認可制度，加強移動終端設備的開發，成人教育機構要加強對慕課和微課資源的管理，加強成人教育培訓改革，把線上與線下學習結合起來。

［關鍵詞］慕課；微課；新媒體；成人教育培訓

一、慕課與微課的定義和特點

慕課（MOOC）即大規模網絡開放性課程?！癕”是指大規模（Massive）。在傳統的課堂教學活動中，每一個課程的參與人群只有幾十個，最多幾百個學生參與其中，而慕課則是覆蓋千萬人的課程體系。另外，大規模還有另一層含義，就是慕課不是個人活動，也不是單純的幾門課程，而是來自于一個團體、一個學校，或者是一個跨學校或者跨過教育聯盟，形成了一個廣泛的課程群。第二個字母“O”是代表開放（Open）的意思，也就是遵循共享的原則，以興趣愛好為導向，只要是想開展學習的人，都可以進入該體系進行學習，不分年齡、性別、地區、學歷甚至國籍，只需要一個郵箱就可以進行注冊，參與學習，而只有這些課程是開放的，才可以被成為慕課。第三個字母“O”代表在線（On-line），慕課是通過網絡采取視頻觀看、在線討論、郵件往來等方式完成學習，上課學習不受時間和空間的限制，具有較強的自主性和自由性。當然，這也就注定了慕課學習必須要接受網絡的相關限制和制約，難以開展面對面的學習交流活動，學習者自身也受到了網絡條件的限制。這就對學習者周圍的網絡環境和課程提供者的網絡技術提出了新的要求和挑戰。第四個字母“C”代表的是課程（Courses）。慕課是處于一門課與一節課堂之間的，一門課程如果由不同的人群來進行講授、錄制就可能出現許多不同的慕課課程，一個慕課課程也可以被分割為多個不同的網絡課堂，每一個網絡課程以一個網絡視頻為中心，用在線答疑、作業練習、評價考核和閱讀資料等部分加以輔助。慕課具有大規模、開放課程和網絡課程的特點，它是由大批量的課程組合而成的，而且慕課是開放性的課程，用戶可以免費使用，當然也有部分的課程是收費的，但是與傳統的課堂教學相比，收費還是很少的。另外，慕課是依托于網絡技術的，課程資源被散布于網上，使人們的學習活動打破了時間和空間的限制，人們的學習活動更加自由、快捷，提高了人們學習的積極性和主動性。［1］微課也被稱為微課程，主要是以5-8分鐘之內的微型教學視頻為載體，針對某一個學科或者某個教學環節而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。它具有明確的教學目標和主題，課程內容短小精悍，用來集中說明一個問題、一個知識點，或者來闡明一個主題。微課自身是一個完整的教學環節，不等同于傳統課程教學中的一個局部片段，具有完整性的特征，方便了人們的學習和掌握。［2］微課的特點包括以下幾個方面：第一，教學的時間短。通過調查分析，我們可以發現，學生自身最好的學習狀態維持在最開始的十分鐘左右；超過這個時間段，學生的學習狀態就會下降，學習質量就會受到影響，因此，微課把自己限制在5-8分鐘的時間段之內。第二，教學內容較少。微課的時間較短，在這個短暫的時間段之內，課程必須主題突出、觀點鮮明，時間限制了教學內容。微課往往是針對某一個知識點，或者某一個教學環節。第三，資源容量小。微課往往是通過計算機或者手機等移動終端設備進行學習的，在設計時，必須方便學生下載，保障播放的流暢性，這就使得微課必須限制自己的資源容量。第四，資源組成和結構情景化。微課視頻短小精悍，為了方便學生的學習研究，需要輔助一些必要的多媒體課件、在線測試等手段，方便學生理解掌握，而且微課要觀點明確，主體清晰，構成一個情景化的教學資源包。第五，主題突出，內容具體。一個微課課件往往是針對一個知識點，一個微課就是一個主體，內容非常具體。第六，草根研究，趣味創作。微課內容短小，加之現階段的各種多媒體制作技術成熟，操作簡單，每一個人都可以成為微課的制作者，而且教師在制作微課過程中，往往會選擇那些自己熟悉和擅長的區域進行。第七，成果簡化，多樣傳播。微課視頻時間短，內容少，極其方便人們的學習和掌握；同時，微課主體鮮明，內容具體，易于表達。這就使得微課的成果容易被轉化。并且，微課資源的容量小，可以在各種移動終端上進行播放和傳遞，方便了多樣化傳播方式的發展。第八，反饋及時，針對性較強。微課可以通過計算機、手機等終端設備進行傳播，可以及時掌握他人意見，了解他人對自己的教學評價，及時反饋可以幫助制作者進行實時的調整和提高，不斷促進微課創新發展。［3］

二、慕課與微課在新媒體時代成人教育培訓中的應用建議

（一）構建社會和學校層面的認可制度

成人學習者參與教育培訓的目的不止是為了提升自己的素質，豐富自己的認知，也想獲得企業和社會的認可，進而這些學習者才會更加具有學習動力，更加積極主動地參與到培訓學習中。［4］因此，成人教育培訓機構在采用慕課和微課作為主要的教學手段和教學方法時，必須要通過相應的質量保障機制，認可成人學習者慕課和微課的學習成果，把慕課和微課的成果和純粹的課堂教育放在一樣的地位上，這樣才能避免學習者的種種后顧之憂，才能促進成人教育培訓的持續健康發展。現如今，我國主張開展終身教育和終身學習，努力構建學習型社會，這些目標的實現僅僅依靠成人教育機構是無法實現的，必須構建和完善全民學習的平臺、渠道。所以，構建政府或者學校層面的認可制度，通過一定的程序認可成人所學的慕課和微課的成果。這樣可以極大滿足成人學習者的多樣化需求，解決成人教育機構教育資源匱乏、管理混亂的問題。

（二）加強移動終端設備的開發

慕課和微課是依托互聯網和移動網絡設備存在的，把一些教學視頻資源上傳到網絡數據庫中，方便用戶學習和下載，而整個學習的過程和下載傳播的過程都離不開網絡技術、信息技術、多媒體技術和計算機技術的支持和幫助，要想把慕課和微課充分納入到成人教育培訓結構體系中，必須不斷完善區域內的信息技術和網絡技術，保障成人學習者網絡環境暢通無阻，可以順暢實現學習資源獲取。另外，慕課和微課的視頻資料都是需要借助電腦、手機等移動終端設備來進行播放的，學習者需要借助這些移動終端設備來開展正常的學習活動。因此，我們要不斷加強移動終端設備的開發，不僅為學習者提供一個學習的平臺，而且要利用相應程序，構建一個學習者之間互動交流的平臺，方便學習者與教師和同學的交流，以便他們能夠及時解決自己遇到的問題，也方便教師和成人教育機構及時了解到學員的學習情況，確保學習質量。此外，交流溝通平臺的建立，方便了相互之間的聯系，增加了學員的歸屬感。［5］

（三）成人教育機構要加強對慕課和微課資源的管理

慕課和微課資源是存在于網絡中的，網絡自身的開放性特點使得這些微課和慕課資源來源廣泛，數量龐大，微課和慕課制作者也來自于各個群體，各自出發點也不相同，課程內容各式各樣，加上網絡自身管理的復雜性特征。這些資源的可信性和可靠性很難得到保障。［6］成人教育機構在應用微課和慕課資源時要加強資源管理，做好課程資源篩選。

（四）加強成人教育培訓改革，把線上與線下學習結合起來

慕課和微課具有不少自主性，易缺少規范性和限制性，線上教學活動缺少了線下教育的統一性和規范性，不利于學生之間團結合作精神的培養，影響了相互之間的感情培養。成人教育機構要加強成人教育培訓改革，把線上與線下學習結合起來，使慕課、微課與傳統的課堂教學相結合，全面提升學員綜合素質。［7］

作者:鐘以彬 單位:成都理工大學材料與化學化工學院

參考文獻：

［1］胡新星.我國“慕課”發展研究［D］.吉林大學，2015.

［2］張中興.微課與微課程研究進展綜述［J］.中國醫學教育技術，2014，（6）.

［3］殷丙山.慕課和微課在成人教育中的應用［J］.北京宣武紅旗業余大學學報，2015，（1）.

［4］張成艷.慕課背景下成人學習者的機遇與挑戰［J］.廣州廣播電視大學學報，2015，（4）.

［5］姚滿團.微課發展現狀及其推動教育公平的實踐價值［J］.現代教育技術，2014，（8）.

［6］王竹立.微課勿重走“課內整合”老路———對微課應用的再思考［J］.遠程教育雜志，2014，（5）.

［7］張霞.微課程的設計、開發與應用研究［D］.廣西師范學院，2014.