導(dǎo)語：如何才能寫好一篇慕課心得體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)習(xí)道路交通安全法，不僅是為了考試的需要，更重要的是幫助駕駛?cè)颂岣邔Ψ伞⒎ㄒ?guī)的認(rèn)識，培養(yǎng)自己模范遵守道路交通安全法的責(zé)任。本章對我國道路交通安全法進(jìn)行總體概括，通過學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)道路安全行車的意識，熟悉設(shè)置道路交通信號的種類和作用，了解道路通行等規(guī)定。

道路交通安全法是機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)说男袆?dòng)指南，對機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)诉M(jìn)行科目一考試有指導(dǎo)作用，是機(jī)動(dòng)車駕駛科目一考試的依據(jù)。

01．分類練習(xí)

對考試內(nèi)容采用歸納法進(jìn)行分類，這有利于學(xué)習(xí)和掌握。學(xué)習(xí)時(shí)可采用排除法，即對一看即懂、即會的知識作標(biāo)記排除；對模棱兩可、不容易記憶的問題作為多看多記的重點(diǎn)。

02．重點(diǎn)練習(xí)

隨身攜帶本書，當(dāng)您在乘車途中、休閑之余，可以隨時(shí)翻閱，充分利用有限的寶貴時(shí)間，對重點(diǎn)內(nèi)容延長學(xué)習(xí)時(shí)間，反復(fù)加深記憶，以便加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。

03．綜合練習(xí)

當(dāng)對本書附贈(zèng)的模擬試題中內(nèi)容的掌握程度達(dá)到70％以上時(shí)，可以在相關(guān)駕考類網(wǎng)站上進(jìn)行網(wǎng)上答題，進(jìn)一步了解考試的內(nèi)容。上網(wǎng)答題時(shí)，輸人“機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)丝荚嚳颇恳弧保缓筮x擇您所在的城市，再選擇您要考試的車型，如Cl，C2等，點(diǎn)擊開始進(jìn)人答題。答題時(shí)，對拿不定主意的習(xí)題，可以隨手翻閱本教程進(jìn)行對照，以加深印象；考試時(shí)間到了會自動(dòng)交卷。答題結(jié)束后點(diǎn)擊交卷，成績自動(dòng)顯示，然后對考試的內(nèi)容進(jìn)行查閱，對做錯(cuò)的習(xí)題進(jìn)行對照，以便在下次答題時(shí)糾正。網(wǎng)上答題要多做，多練，不厭其煩。當(dāng)您的合格率十拿九穩(wěn)時(shí)，即可以參加培訓(xùn)駕校的模擬考試，為正式參加科目一考試做好充分的準(zhǔn)備。

1）學(xué)員通過電腦操作進(jìn)行答題，題目為100題，每題1分，考試時(shí)間45min。考試成績90分以上（含90分）為合格。

篇2

隨著近年來圍繞公共財(cái)政體制建設(shè)，預(yù)算管理、國庫集中收付、政府收支分類、政府采購、國有資產(chǎn)管理等各項(xiàng)財(cái)政改革不斷深入推進(jìn)，原1997年頒布實(shí)施的《事業(yè)單位會計(jì)制度》已經(jīng)無法滿足會計(jì)信息使用人的要求。為了實(shí)現(xiàn)會計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與財(cái)政制度改革的有機(jī)銜接，更好的實(shí)現(xiàn)政府信息公開，財(cái)政部新頒布了新的《事業(yè)單位會計(jì)制度》，自2013年1月1日起執(zhí)行。

本文僅以資產(chǎn)類科目為例，對新舊制度中下資產(chǎn)類會計(jì)科目的具體核算問題進(jìn)行了初步探討。

一、 新舊制度下資產(chǎn)類會計(jì)科目的比較

財(cái)政部對1997年7月印發(fā)的《事業(yè)單位會計(jì)制度》（財(cái)預(yù)字[1997]288號）（以下簡稱舊制度）進(jìn)行了全面修訂，并于2012年12月19日了新的《事業(yè)單位會計(jì)制度》（財(cái)會[2012]22號）（以下簡稱新制度），自2013年1月1日起施行。

其中，資產(chǎn)類會計(jì)科目變動(dòng)較大的主要有存貨類以及資產(chǎn)折舊（攤銷）類。

1、存貨類科目的整合

新制度下統(tǒng)一使用“存貨”科目取代舊制度下的材料、產(chǎn)成品和成本費(fèi)用科目。

2、資產(chǎn)折舊/攤銷概念的引入

新制度引入了“累計(jì)折舊”和“累計(jì)攤銷”，要求事業(yè)單位按照事業(yè)單位財(cái)務(wù)規(guī)則或制度規(guī)定確定是否計(jì)提折舊，這一處理兼顧了預(yù)算管理和財(cái)務(wù)管理雙重需要，促進(jìn)事業(yè)單位落實(shí)“實(shí)物管理與價(jià)值管理相結(jié)合”的資產(chǎn)管理理念和原則，同時(shí)為事業(yè)單位進(jìn)行內(nèi)部財(cái)務(wù)管理提供財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)支持。

3、基建賬并賬處理

新制度要求事業(yè)單位對于基建投資，在按照基建會計(jì)制度規(guī)定單獨(dú)建賬、單獨(dú)核算的前提下，需定期將基建財(cái)務(wù)賬相關(guān)數(shù)據(jù)并入單位會計(jì)“大賬”。因此，增加了“在建工程”科目。

4、新增了資產(chǎn)盤點(diǎn)損溢處理

對于資產(chǎn)損溢的過度處理，新增了“待處理財(cái)產(chǎn)損溢”科目作為過渡科目。

二、 核算方式和內(nèi)容的變化

1、 存貨科目。

存貨科目主要是整合了舊制度下的材料、產(chǎn)成品和成本費(fèi)用科目，在記賬上統(tǒng)一作為“存貨”入賬。在核算方式和內(nèi)容上沒有太多實(shí)質(zhì)性的變化，屬于變化比較小的科目。

但同時(shí)需要注意的是，由于新的《事業(yè)單位財(cái)務(wù)規(guī)則》中固定資產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)比原《規(guī)則》有所提高，即：通用設(shè)備（原一般設(shè)備）單位價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)由原來的500元提高到1000元，專用設(shè)備單位價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)由原來的800元提高到1500元。因此，由于固定資產(chǎn)科目概念的變動(dòng)，部分在舊制度中計(jì)入固定資產(chǎn)的，在新制度下由于單位價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)提高，應(yīng)計(jì)入存貨科目。相應(yīng)的固定基金應(yīng)轉(zhuǎn)為事業(yè)基金。

2、 資產(chǎn)折舊及攤銷

（1） 資產(chǎn)價(jià)值的確定

對于事業(yè)單位實(shí)務(wù)中普遍存在的對于接受捐贈(zèng)、無償調(diào)入資產(chǎn)計(jì)量口徑不統(tǒng)一、賬外資產(chǎn)長期游離在會計(jì)賬之外等問題，新制度進(jìn)一步明確了不同情況下資產(chǎn)的計(jì)量原則。如果某項(xiàng)資產(chǎn)沒有相關(guān)憑據(jù)、同時(shí)在同類或類似資產(chǎn)的市場價(jià)格也無法取得的情況下，要將所取得的資產(chǎn)按照“名義金額”入賬，即可以按照“1元”的名義金額入賬。但同時(shí)要求，事業(yè)單位必須在會計(jì)報(bào)表附注中披露以名義金額計(jì)量的資產(chǎn)情況。

這些規(guī)定提高了事業(yè)單位會計(jì)信息的完整性，有利于促進(jìn)取得的資產(chǎn)及時(shí)入賬，通過資產(chǎn)的賬實(shí)核對手段加強(qiáng)國有資產(chǎn)管理，確保國有資產(chǎn)安全完整。

（2） 累計(jì)折舊及攤銷

舊制度沒有對資產(chǎn)進(jìn)行折舊和攤銷的概念，新制度則引創(chuàng)新引入了“累計(jì)折舊”和“累計(jì)攤銷”，但在計(jì)提折舊/攤銷時(shí)不同于企業(yè)會計(jì)制度規(guī)定的計(jì)提處理方式。對于固定資產(chǎn)，企業(yè)會計(jì)制度上的計(jì)提處理是借記支出。但在新制度下，則是借記“非流動(dòng)資產(chǎn)基金”。同樣，對于累計(jì)攤銷，在企業(yè)會計(jì)制度下是借記支出，貸記長期資產(chǎn)，直接減少資產(chǎn)的賬面價(jià)值。但在新制度下，則是借記“非流動(dòng)資產(chǎn)基金”，貸記“累計(jì)攤銷”。

3、 在建工程

舊制度下，事業(yè)單位的基建投資執(zhí)行《國有建設(shè)單位會計(jì)制度》，與基本建設(shè)相關(guān)的資產(chǎn)、負(fù)債及收支都只在基建賬套中反映，基建賬數(shù)據(jù)與單位會計(jì)“大賬”長期分離，影響了財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的完整性和及時(shí)性。新制度要求事業(yè)單位對于基建投資在按照基建會計(jì)核算規(guī)定單獨(dú)核算的同時(shí)，應(yīng)定期將基建賬數(shù)據(jù)并入單位會計(jì)賬。這一規(guī)定有助于提高事業(yè)單位會計(jì)信息的完整性，為事業(yè)單位全面加強(qiáng)資產(chǎn)負(fù)債管理、防范和降低財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。

但是新制度并沒有明確規(guī)定基建賬相關(guān)數(shù)據(jù)定期的具體期間，比如按月、季還是半年，或者是按照工程完工程度等標(biāo)準(zhǔn)，新制度都沒有予以明確，因此在實(shí)際操作上可能更多還是單位在會計(jì)制度大原則下，自身靈活制定會計(jì)處理方法。

同時(shí)由于基建賬的核算是基于《國有建設(shè)單位會計(jì)制度》的，其使用的會計(jì)科目和核算內(nèi)涵與新制度并不完全一致，因此在并賬會計(jì)處理上，還有很多問題亟待解決。國家相關(guān)財(cái)政部門應(yīng)盡快根據(jù)新制度對原有的《國有建設(shè)單位會計(jì)制度》進(jìn)行相應(yīng)修改，提供實(shí)際操作規(guī)范的指引。

另外，新制度將在建工程分為建筑工程和設(shè)備安裝，分別規(guī)定了會計(jì)處理方法。

篇3

6月12日護(hù)理學(xué)院安排侯XX、董XX兩位青年教師，到長沙參加"全國醫(yī)學(xué)院校MOOC（慕課）與醫(yī)學(xué)教育研討會",通過中山大學(xué)王XX教授、中南大學(xué)XX醫(yī)學(xué)院的何XX教授、四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)院卿XX老師的講解，會后與參會高校老師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，讓我們對MOOC（慕課）教學(xué)法有了深刻的認(rèn)識，感受頗深，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业母惺埽?/p>

一、 MOOC（慕課）的起源、發(fā)展及關(guān)聯(lián)注意學(xué)習(xí)

從2012年，Harvard、Stanford、MIT等名校掀起了MOOC（慕課）熱潮，給21世紀(jì)的教育帶來了一場劃時(shí)代、顛覆性的革命。

MOOC（慕課）術(shù)語是2008年，由加拿大學(xué)者戴夫 科米爾和不賴恩 亞歷山大提出的，M-Massive大規(guī)模的、O-ope開放、O-Online在線、C-Courses課程，就是沒有門檻，大規(guī)模的開放式網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，MOOC（慕課）是教育史上的第。

2011年美國斯坦福出現(xiàn)第一個(gè)MOOC（慕課）XX臺；2012年哈佛、麻省；2013年世界各國紛紛推出了自己的MOOC（慕課）XX臺，我國2013年由清華大學(xué)推出，2014年中國醫(yī)學(xué)教育MMOOC（慕課）成立。

MOOC（慕課）關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論由2008年，加拿大學(xué)者開設(shè)，它是數(shù)字時(shí)代的一種學(xué)習(xí)理念，其主要觀點(diǎn)就是，信息是節(jié)點(diǎn)、知識是連接、理解是網(wǎng)絡(luò)的突出特性、學(xué)習(xí)者通過"路徑尋找"和"意義構(gòu)建"對知識領(lǐng)域進(jìn)行探索和協(xié)商。

二、MOOC（慕課）的教學(xué)特征

MOOC（慕課）是一種課堂模式，有較完善的課程結(jié)構(gòu)，包括明確的課程目標(biāo)、課程協(xié)調(diào)人、討論話題、課程進(jìn)度、時(shí)間安排、課后作業(yè)、考核、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)、及時(shí)反饋系統(tǒng)；MOOC（慕課）將知識傳授課程放到教室外，可以說是翻轉(zhuǎn)課堂，課外自主學(xué)習(xí)，提出問題，課內(nèi)完成作業(yè)討論交流，打破傳統(tǒng)課堂先教后練，課內(nèi)講授課外練習(xí)的學(xué)習(xí)模式。從以教師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，創(chuàng)造了讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，幫助老師成為學(xué)生身邊的"教練",而不是在講臺上的"圣人".開放式教學(xué)模式?jīng)]有時(shí)間、人數(shù)、地點(diǎn)的限制，資源開放，通過網(wǎng)絡(luò)XX臺真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課程被切分成知識點(diǎn)，錄制成"微課程",將許多個(gè)小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置。課前學(xué)生通過XX臺觀看微視頻10分鐘；課堂上將問題、作業(yè)和老師共同討論，也可通過個(gè)人測試、小組測試的形式，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握理論知識，課下在線檢測學(xué)生的理解程度，在線互評。這種模式其優(yōu)勢就是能夠因材施教，可以了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，10分鐘微視頻可以防止學(xué)生"走神"現(xiàn)象的發(fā)生，幫助學(xué)生保持注意力，提高學(xué)習(xí)效率。在線練習(xí)，差生是差的積累形成的，用練習(xí)來消除這種積累。而教師可以從后臺評估檢測系統(tǒng)知道每一位學(xué)生看了什么內(nèi)容、看了幾遍、多長時(shí)間、作業(yè)怎么樣。通過這種辯證教學(xué)模式，批判性思維和邏輯性討論對課程材料進(jìn)行辨證地評估，針對實(shí)際問題提出自己想法和解決方案，達(dá)到對所學(xué)知識的進(jìn)一步理解和應(yīng)用的目的。

三、MOOC（慕課）在護(hù)理教育中的應(yīng)用

傳統(tǒng)護(hù)理教育模式特點(diǎn)多已接收模式，本質(zhì)上屬于教師為中心的教學(xué)模式

傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)模式的問題：

① 教學(xué)性形式機(jī)械：教師講授為主，學(xué)生習(xí)慣于接受、繼承知識。無論是教室還是病房，除了聽教師講課就是看教師操作，處處以教師為中心。

② 教學(xué)內(nèi)容單一：護(hù)理課堂內(nèi)容多限于知識的講解，實(shí)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相似，教學(xué)內(nèi)容偏舊，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不合理，護(hù)理思維局限。

③教師觀念滯后：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師所講授的知識討論互動(dòng)學(xué)習(xí)較少，把學(xué)生當(dāng)作灌輸對象。

④忽略學(xué)生的認(rèn)識主體作用：學(xué)生缺乏評判性思維能力，絕大部分學(xué)生逐漸養(yǎng)成不愛問"為什么"形成一種盲目崇拜書本和老師的思想。

基于MOOC（慕課）的醫(yī)學(xué)教育模式，護(hù)生應(yīng)應(yīng)用MOOC（慕課）的自主學(xué)習(xí)模式，在課前瀏覽護(hù)理學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容與安排，獲取教師在學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的各類學(xué)習(xí)資料，包括課程及操作的文檔、視頻；在課中，進(jìn)行積極討論與交流，學(xué)會提出問題，學(xué)會從大量醫(yī)學(xué)信息過濾知識；在課后制作個(gè)人學(xué)習(xí)資料，如音頻視頻等，進(jìn)行分享，充分利用社會化網(wǎng)絡(luò)工具，如微博、博客、社交網(wǎng)站的開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，充分利用開放實(shí)驗(yàn)室，積極練習(xí)操作并分享心得，定期參加教學(xué)醫(yī)院實(shí)習(xí)計(jì)劃。

今后護(hù)理教師基于MOOC（慕課）所設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教學(xué)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不通，更多的是扮演課程發(fā)起人和協(xié)調(diào)角色，而非課堂主導(dǎo)者；設(shè)定學(xué)習(xí)主題、安排醫(yī)學(xué)專家互動(dòng)、推薦學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)分享和協(xié)作；使用"MOOC（慕課）"的優(yōu)質(zhì)在線資源，與自己的護(hù)理教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)混合學(xué)習(xí)方法；指導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)、練習(xí)操作與交流心得，課堂上進(jìn)行護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)分析、知識總結(jié)，解決學(xué)生存在的問題，解答護(hù)理叫做中存在的問題，進(jìn)行反饋和評價(jià)；增強(qiáng)了師生交流與個(gè)性化溝通，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成效。

MOOC（慕課）首先給大學(xué)教師們敲響了一個(gè)警鐘——失去知識壟斷性的教師們職業(yè)生涯怎么過？我的建議是應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變角色，從單純的講師變成"教練",能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。或者說，教師要將傳統(tǒng)的指令性教學(xué)變成建設(shè)性學(xué)習(xí)服務(wù)。

與大學(xué)流行的全程MOOC（慕課）不同，美國許多中小學(xué)采用"翻轉(zhuǎn)課堂"模式，讓學(xué)生課前在網(wǎng)上觀看教學(xué)視頻，這樣老師就可以在面對面課堂上集中答疑和討論問題。此類網(wǎng)上、網(wǎng)下學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合的"混合學(xué)習(xí)"倒是值得大學(xué)去大力推廣的。

對于廣大教師而言，要做好準(zhǔn)備迎接信息化教育的挑戰(zhàn)。首先要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到自己已經(jīng)不是學(xué)生的權(quán)威知識源；二是轉(zhuǎn)換角色，從單純的知識傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評學(xué)者；三是發(fā)展信息化教學(xué)能力，能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展有效教學(xué)與進(jìn)行協(xié)同知識創(chuàng)新。

篇4

微課制作培訓(xùn)心得體會1：

今年暑假我參加了晉城市教委組織的微視頻制作培訓(xùn)。短短兩天的培訓(xùn)卻讓我感受到了微課的無窮魅力和對教學(xué)的巨大的輔助作用。我就參加培訓(xùn)后的一些感想與大家分享。

首先由市教育局電教館張彩云老師給我們分析了微課的現(xiàn)狀、問題與趨勢。她說到：這是一個(gè)“人人為師，人人為學(xué)”的時(shí)代。這讓我明白：今天，我們?nèi)魏稳耍灰敢猓覀兛梢韵蚱渌魏稳藢W(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西。接著由微視頻制作專家張教授向我們介紹了微課的設(shè)計(jì)制作與發(fā)展趨勢，我市教師針對“該如何上好微課”進(jìn)行了深入探討，最后我們具體學(xué)習(xí)了如何制作微課。

通過這次培訓(xùn)，讓我有很大的收獲：

一、我知道了，其實(shí)微課是指利用10分鐘左右時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。這種視頻有著短小精悍的特點(diǎn)，即視頻長度短，主題小，設(shè)計(jì)、制作、講解精良，學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘。

二、微課雖然是一個(gè)短小的視頻，但它也具有環(huán)節(jié)上的完整性。微課雖展現(xiàn)的是某個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)的知識，但就這個(gè)知識點(diǎn)而言，它也有導(dǎo)入、過程和小結(jié)。因此，我們在制作微課的時(shí)候一定要清楚這一點(diǎn)。

三、在學(xué)習(xí)制作微課時(shí)，我也有一些小收獲。如：我們不僅可以利用錄屏軟件來錄制微課，也可以使用手機(jī)或者攝像機(jī)。其實(shí)手機(jī)和攝像機(jī)是最容易操作的，如：平時(shí)老師們說，教學(xué)中的某個(gè)知識特別難，而課堂上的時(shí)間又有限，老師兼顧不到每一位學(xué)生，也許某個(gè)孩子理解能力弱，沒跟上老師的思路，這一部分就落下了，這個(gè)時(shí)候，老師就可以采用手機(jī)或者攝像機(jī)，準(zhǔn)備好紙筆，這個(gè)時(shí)候老師就只需在紙上進(jìn)行解題，解一道題最多也就用3、4分鐘，既簡單又清楚，孩子可以一遍一遍去看解題步驟。

四、之前總覺得微課在我們這個(gè)技術(shù)相對落后、孩子自學(xué)能力較弱的環(huán)境下根本就是天方夜譚，但現(xiàn)在我有了一點(diǎn)點(diǎn)轉(zhuǎn)變，當(dāng)時(shí)我們心里都有著一個(gè)共同的疑惑——孩子課堂上在老師的眼皮底下都不認(rèn)真學(xué)習(xí)，在家有可能一遍一遍，翻過來翻過去的看視頻學(xué)習(xí)嗎?在與老師們的交流中，一位老師問出了大家的心聲。而方瑩老師平時(shí)也是把視頻做好后，讓孩子利用微機(jī)課或者是自習(xí)課去觀看，這樣大部分人都在學(xué)習(xí)，避免孩子偷懶的情況。所以，對于我們小學(xué)而言，小學(xué)生的自制力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性本來就弱，這種“家校翻”根本就不適合，所以，我們只能利用微機(jī)課和自習(xí)課讓孩子去觀看微課。

其實(shí)微課的制作相對來說較容易，但是如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，在教學(xué)內(nèi)容的哪一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)微課，用怎樣的方式設(shè)計(jì)孩子們?nèi)菀桌斫獠攀亲铍y的，也是我學(xué)習(xí)之后一直思考的問題。

在今后的課堂上，我會不斷去嘗試、爭取能讓微課伴著孩子們一起進(jìn)步。

微課制作培訓(xùn)心得體會2：

我參加了由相城區(qū)教育局組織的201X年相城區(qū)微課制作培訓(xùn)活動(dòng)。在此之前，我已經(jīng)對微課、微課程有了一定的了解。然而在聽了金陵館長的講座后，對微課、微課程的了解還是表面上的，對于“微課”，具體要做什么，要達(dá)到什么目的還是模棱兩可的。通過此次培訓(xùn)，我進(jìn)一步了解了微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用方面的知識，也看到了優(yōu)秀教師的微課作品，驚嘆的同時(shí)也在思考：怎樣把微課很好的利用到我們的教學(xué)中來呢?

在此之前，也曾在學(xué)校的安排下制作了一個(gè)微課，當(dāng)時(shí)的自己并不知道制作了這個(gè)微課有什么用，在制作時(shí)也是很粗糙的，就簡單的錄了一下視頻，也沒做什么修改。現(xiàn)在看來，當(dāng)時(shí)的自己考慮的明顯是不周到的，很多也都是粗線條的。在聽了劉穿石老師的《信息素養(yǎng)與微課教學(xué)——新互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的微課應(yīng)用與課堂教學(xué)改革》講座后，開始從一些實(shí)例中去了解微課教學(xué)的意義與本質(zhì)，明白了微課設(shè)計(jì)方面的一些注意點(diǎn)，更新了觀念，掌握了一些簡單的方法;揚(yáng)州市八里中心小學(xué)的徐國明作了《微課資源在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用》講座，從他一開始給我們演示的《瓜果的想象》就把我們帶入了微課的世界，也被他的執(zhí)著與努力深深吸引;而南京市金陵中心的黃皓燕老師更多的是教給我們一些微課制作的方法，還給我們分享了制作微課的一些工具，很實(shí)用，很有幫助。

培訓(xùn)過后，也看了一些老師制作的微課，使我感受到很多老師都在用心的制作微課，也使我感受到，微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微型，從而達(dá)到提高自身教學(xué)技能的目的。因此，自己也嘗試著再制作一個(gè)微課，從選題到備課到制作課件，再到微課的錄制，已經(jīng)沒有那么的手忙腳亂，也開始學(xué)會錄好了以后把視頻修改，使之精益求精。雖然還達(dá)不到很優(yōu)秀的程度，但是看到自己制作出的微課，內(nèi)心還是有些許小激動(dòng)，也希望自己的微課能幫助到孩子學(xué)到更多的知識。

或許，微課還沒有被大多數(shù)老師使用，然而，我覺得我們應(yīng)該以歡迎、悅納的態(tài)度來接受它，同時(shí)結(jié)合我們的傳統(tǒng)教育，我想，我們的教育會走上一條不同的道路。

阿基米德曾經(jīng)說：給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球。我現(xiàn)在想說：給我一點(diǎn)技術(shù)，我就可以翻轉(zhuǎn)課堂。不過，微課的道路還很長，我想，只有堅(jiān)持，才會有長足的發(fā)展與進(jìn)步。

微課制作培訓(xùn)心得體會3：

兩天半，我在連云港新海高級中心接受了省電教館組織的“微課設(shè)計(jì)與制作”培訓(xùn)，該培訓(xùn)是以尤學(xué)貴館長、陳明書記、于海平主任等領(lǐng)導(dǎo)組成的送培項(xiàng)目，由南京師范大學(xué)心理學(xué)院劉穿石博士帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)主講。

通過認(rèn)真聆聽各位培訓(xùn)專家的講座，讓我飽嘗精神大餐，受益匪淺。

微課是指教學(xué)時(shí)間相對較短的課，如對單一主題錄制的數(shù)分鐘以內(nèi)的聲音解說或視頻演示。制作微課首先是選題，這是非常重要的，微課只講一個(gè)知識點(diǎn)或技能點(diǎn)，是清晰簡約的知識講解，是另辟蹊徑的難點(diǎn)剖析，它的作用是解惑，而不是授業(yè)。接著是撰寫教案，環(huán)節(jié)要詳細(xì)，條理要清晰。要有自己的見解，準(zhǔn)備好有思想、有價(jià)值、有創(chuàng)新的素材。下一步是制作ppt，課件起到的是一個(gè)引領(lǐng)的作用(也有的微課是用紙、筆等直接錄制)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是錄頻拍攝，錄制軟件黃老師推薦的是錄像大師，錄完之后必要時(shí)進(jìn)行視頻編輯，美化、完善微課。同時(shí)注意微課轉(zhuǎn)化的文件格式最好是flv格式，公認(rèn)的格式，是常用的網(wǎng)絡(luò)視頻播放格式。并且各種格式可以通過“格式工廠”、“貍窩視頻全能轉(zhuǎn)換器”等工具軟件轉(zhuǎn)換。

在制作自己的微課作品中，我覺得有以下幾點(diǎn)是要注意的：錄制時(shí)調(diào)整電腦分辨率，標(biāo)清的分辨率為800*600，高清的分辨率為1280*720。ppt盡量做到簡潔、美觀大方;時(shí)間一般控制在5—10分中，不能超過10分鐘;若內(nèi)容較多，建議制作系列微課;在內(nèi)容、文字、圖片、語言等上須正確準(zhǔn)確無誤;講解時(shí)，聲音響亮，抑揚(yáng)頓挫。語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當(dāng)，不出現(xiàn)“你們”“大家”“同學(xué)們”等大眾用語，可用“你”“咱們”;視頻畫質(zhì)清晰、流暢。

錄制微課的模式，可以根據(jù)微課的內(nèi)容進(jìn)行選擇，它可以是一種模式，也可以是混合模式。比如DV拍攝的視頻，可以整合到ppt課件中;在ppt播放過程中，用手寫板進(jìn)行必要的板書。

另外，在這兩天半的培訓(xùn)中，出現(xiàn)頻率最高的還有一個(gè)詞是“翻轉(zhuǎn)課堂”，翻轉(zhuǎn)課堂是微課教學(xué)模式的一種，還有慕課、電子書包、個(gè)人信息終端等。微課在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)揮著重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂是與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，即學(xué)生在家看微課學(xué)習(xí)，白天到學(xué)習(xí)做練習(xí)的學(xué)習(xí)形式，也有學(xué)者稱之為“顛倒課堂”，先學(xué)后教。學(xué)生課前觀看微課視頻，先自學(xué)，也可與朋友討論交流，課堂中就在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下解決還沒弄懂的問題并完成課堂作業(yè)，課后教師可給予學(xué)生針對性的輔導(dǎo)，也可再給學(xué)生布置幾道練習(xí)題來鞏固或拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)。

“翻轉(zhuǎn)”體現(xiàn)在教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)、學(xué)習(xí)方法到應(yīng)用方法的翻轉(zhuǎn)、理解層次的翻轉(zhuǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的翻轉(zhuǎn)、教師素養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)、個(gè)體學(xué)習(xí)到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)、評價(jià)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)、思維水平的翻轉(zhuǎn)等，總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是觀念翻轉(zhuǎn)。

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時(shí)間進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。我國的深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校、蔣集九年制學(xué)校、山東濰坊昌樂一中、揚(yáng)州市八里小學(xué)等正在進(jìn)行微課教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。

學(xué)習(xí)了這么多的微課原理、微課資源、微課教學(xué)與微課設(shè)計(jì)，真的是有著太多的收獲。可是如果在做好這完美的一切準(zhǔn)備后，錄制的微課并沒有自己想像中的效果，該怎么辦呢?在此，在23日下午—24日上午一天的時(shí)間中，培訓(xùn)的內(nèi)容是關(guān)于微課的制作，涉及到微課錄制軟件，如何錄制、編輯、美化等。

篇5

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，是教育的基石，教師專業(yè)水平直接影響到所培養(yǎng)的學(xué)生的知、情、意、行，直接影響到學(xué)校整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展和一切教學(xué)改革的成敗，以至于教育界公認(rèn)教師專業(yè)發(fā)展在教育改革中舉足輕重。何謂教師專業(yè)發(fā)展，就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展有著怎樣的重大意義？

1.教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵辨析。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵隨著時(shí)代的變遷不斷豐富充實(shí)。毛偉霞等認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是指培養(yǎng)個(gè)人知識、技能、專長以及作為教師的一切特點(diǎn)的任何活動(dòng)，包括自學(xué)反思以及正式的課程學(xué)習(xí)。可見，這一定義涉獵內(nèi)容頗廣，但主要包含了專業(yè)知識與教學(xué)技能[1]。車軍從教育學(xué)、法規(guī)政策、行動(dòng)研究三個(gè)維度對教師專業(yè)化進(jìn)行了闡述。從教育學(xué)看，教師專業(yè)化應(yīng)熟諳“教什么，如何教”，“育什么，如何育”；從法規(guī)政策看，提出應(yīng)有規(guī)范系統(tǒng)的教師聘任、進(jìn)修等政策；從行動(dòng)研究看，教師應(yīng)注重知識更新與重構(gòu)、情感策略的管理和行為規(guī)范的修煉[2]。可見，他的這三個(gè)維度不僅涉及了教師課上課下所應(yīng)具備的組織教學(xué)的全部技能，而且還涵蓋了政策制度。在此基礎(chǔ)上，他指出教師專業(yè)性的內(nèi)容包括專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)。專業(yè)知識指學(xué)科知識和教育學(xué)、心理學(xué)知識等。專業(yè)能力指來自教學(xué)實(shí)踐的能力和經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)品質(zhì)包括職業(yè)道德，也包括敬業(yè)精神、服務(wù)意識、開放心態(tài)和創(chuàng)新意識等[2]。車軍的教師專業(yè)發(fā)展理論為就業(yè)指導(dǎo)教師自我職業(yè)生涯的規(guī)劃與專業(yè)化發(fā)展繪制了明晰的路線圖。

2.就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的重大意義。早在1993年我國頒布的《教師法》中教師職業(yè)的專業(yè)性就得到了法律的規(guī)定。教師是專業(yè)性較強(qiáng)的一種職業(yè)，隨著知識的更新、科技的發(fā)展，其職業(yè)的專業(yè)性屬性勢必產(chǎn)生教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求動(dòng)力。就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展將有力地促使教師專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)的提高，是就業(yè)指導(dǎo)教師實(shí)施有效教學(xué)直至達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的源泉，是確定就業(yè)指導(dǎo)教師在教學(xué)中的專業(yè)身份與地位的前提。利好專業(yè)化發(fā)展政策勢必喚起就業(yè)指導(dǎo)教師內(nèi)在生命價(jià)值，影響就業(yè)指導(dǎo)教育水平的效果，關(guān)系到就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的建設(shè)前景。質(zhì)量高、專業(yè)性強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)將提高大學(xué)生就業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，為其認(rèn)知、開啟幸福職業(yè)，掌握、經(jīng)營自我美好人生叩開理論認(rèn)知與實(shí)踐探索之門。

二、慕課帶給就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

慕課集全球名校名師、以海量信息華麗誕生，慕課平臺正以開放、免費(fèi)、大規(guī)模、足不出戶在線學(xué)習(xí)揭開名校、名師的面紗，展示名校名師的風(fēng)采，傳播名校名師名課的理念、知識。慕課改變了傳統(tǒng)授課方式，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。慕課對就業(yè)指導(dǎo)教師提出了更高的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)要求。就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)把握時(shí)代的脈搏，把慕課平臺當(dāng)作跨學(xué)科、跨校、跨國、跨地區(qū)的國際教研室，加快慕課時(shí)代自我專業(yè)發(fā)展的步伐。主要從三個(gè)方面應(yīng)對慕課的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

1.專業(yè)化水平有待提升。無論在專業(yè)知識、還是在專業(yè)能力上，就業(yè)指導(dǎo)教師都面臨著慕課的沖擊。就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)首先作為一個(gè)學(xué)習(xí)者，不斷更新自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，熟悉教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識，提升現(xiàn)代信息素養(yǎng)。其次就業(yè)指導(dǎo)教師要從專業(yè)教學(xué)的角度觀摩慕課視頻、教學(xué)手段，豐富教學(xué)技術(shù)及策略理論。最后就業(yè)指導(dǎo)教師要從實(shí)踐的角度參與制作慕課，對照反思，使自己的教學(xué)能力得到提升。

2.職業(yè)化觀念有待加強(qiáng)。教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方面是教師的專業(yè)品質(zhì)，其敬業(yè)精神、服務(wù)意識、開放心態(tài)和創(chuàng)新意識是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在源泉。縱觀慕課名師課程，以及目前我國舉辦的首屆微課競賽視頻，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些教師有著較強(qiáng)的敬業(yè)精神、開放心態(tài)及創(chuàng)新意識。就業(yè)指導(dǎo)教師只有自身首先形成職業(yè)化觀念，才能找準(zhǔn)專業(yè)化發(fā)展的方向。

3.專家化魅力有待形成。魅力散發(fā)無窮力量，吸引他人追隨尋訪。慕課時(shí)代，在學(xué)生輕易獲得海量就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識、教學(xué)視頻音像的情況下，就業(yè)指導(dǎo)教師地位何在，作用何在？筆者認(rèn)為，就業(yè)指導(dǎo)教師急需形成專家化的魅力。也就是說，在學(xué)生淹沒在海量信息中無所適從的時(shí)候?yàn)槠溥M(jìn)行專業(yè)化的引導(dǎo)，在學(xué)生獲取新知卻依然茫然的時(shí)候給予他專家化的智慧啟迪，在學(xué)生陷入職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)困境中，給予其職業(yè)化的個(gè)性化幫助。

三、慕課時(shí)代就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的路徑選擇

兼容并包，與時(shí)俱進(jìn)，終身學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，是慕課時(shí)代對就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)方面不斷提升，達(dá)到較高的境界，積極借力、學(xué)習(xí)、利用慕課，不斷更新、優(yōu)化專業(yè)知識，反思提升自我的教學(xué)技巧，通過科研，反哺專業(yè)后續(xù)發(fā)展，練就獨(dú)特教學(xué)智慧，促使專業(yè)技能精益求精。

1.與時(shí)俱進(jìn)，勤奮好學(xué)，不斷更新優(yōu)化專業(yè)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)。慕課時(shí)代，就業(yè)指導(dǎo)教師首先應(yīng)該是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。要給學(xué)生一碗水，教師必須自己擁有一桶水，而在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，這一桶水應(yīng)來自更廣闊的江河湖海之精華。慕課平臺資源豐富，視頻短小精練，匯集名家名課，就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)善于學(xué)習(xí)慕課優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，把慕課平臺當(dāng)作自己獲取新知的一個(gè)有效途徑，通過注冊學(xué)習(xí)相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)乃至審美學(xué)等廣博的知識，為就業(yè)指導(dǎo)課堂教學(xué)的厚積薄發(fā)奠定基礎(chǔ)。筆者了解到，除國外慕課平臺，中國自有慕課平臺如學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、愛課程、超星慕課、果殼網(wǎng)、智慧樹、C20慕課聯(lián)盟等近十幾個(gè)，在這些慕課平臺上涉及《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》、《面試技巧》、《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》等相關(guān)內(nèi)容的課程其質(zhì)量非常高，不同的講授者以獨(dú)特的理論視角進(jìn)行精彩亮劍，如清華大學(xué)金蕾蒞博士開設(shè)了《職業(yè)探索與大學(xué)準(zhǔn)備》，北京大學(xué)莊明科老師開設(shè)了《職業(yè)素養(yǎng)提升》，南京大學(xué)顧雪英教授開設(shè)了《就業(yè)創(chuàng)業(yè)課》，可謂百家爭鳴、百花齊放。觀點(diǎn)的碰撞啟發(fā)創(chuàng)造力，觀點(diǎn)的融合促發(fā)新飛躍。就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，不斷優(yōu)化專業(yè)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)。

2.善于觀摩，勇于實(shí)踐，反思提升自我教學(xué)技巧，練就獨(dú)特教學(xué)智慧。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的系統(tǒng)。蕭楓在《教師的一生修煉》中把教師的專業(yè)成長分為適應(yīng)期、成長期、成熟期、高原期、超越期。適應(yīng)期，教師面臨如何融入環(huán)境。成長期，教師面臨如何磨礪與提高教學(xué)能力與水平。成熟期，教師面臨如何繼續(xù)前進(jìn)。高原期，教師對自我教學(xué)能力進(jìn)行評估與調(diào)整。超越期，教師對自我進(jìn)行超越[3]。對于就業(yè)指導(dǎo)教師來說，應(yīng)理性認(rèn)識自己的專業(yè)發(fā)展階段，有的放矢，規(guī)劃發(fā)展。同時(shí)運(yùn)用諸如觀摩反思、協(xié)作研討、同儕互訓(xùn)、培訓(xùn)、示范教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)分享、課題研究等策略，促進(jìn)自我的專業(yè)成長[4]。著名的教育心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展可以用一個(gè)公式來表達(dá)，即經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。教師的反思其本質(zhì)是教學(xué)理解與教學(xué)實(shí)踐的對話，是教學(xué)現(xiàn)實(shí)與教學(xué)理想的溝通。反思是教師教學(xué)專業(yè)知識和能力發(fā)展的根本的機(jī)制[5]。就業(yè)指導(dǎo)教師可以通過博客等分享討論教學(xué)心得體會及教學(xué)視頻，促進(jìn)自己的教學(xué)改進(jìn)；通過名師的示范作用，模仿遷移知識與技能，形成自己新的知識結(jié)構(gòu)與技能素質(zhì)，在教學(xué)過程中反復(fù)實(shí)踐，聚百家之優(yōu)點(diǎn)，練就自己獨(dú)特的教學(xué)智慧。

篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)效果；金屬學(xué)原理；教育

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0225-02

伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)理念運(yùn)營而生，如基于慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等[1]教學(xué)方法，讓人目不暇接。然古人有云：大道至簡，法無定法。所有的教學(xué)方法、教學(xué)手段其實(shí)并沒有優(yōu)劣之分，在教學(xué)中也沒有固定之法。教學(xué)過程中最忌固定呆板，墨守成規(guī)。如不能做到因材施教，教學(xué)效果可想而知。所謂因材施教，筆者理解有兩層意思：一是根據(jù)學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生施教，即根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對性的教學(xué)。二是根據(jù)不同的“材”――知識特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。本文根據(jù)本教學(xué)團(tuán)隊(duì)近五年來在《金屬學(xué)原理》教學(xué)實(shí)踐中的心得體會進(jìn)行一些教學(xué)效果的探討。

一、《金屬學(xué)原理》課程教學(xué)目前面臨的困境

金屬學(xué)原理課程是我校材料科學(xué)與工程專業(yè)最重要的專業(yè)核心課之一，既是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本專業(yè)領(lǐng)域的入門課程，又是使學(xué)生掌握材料科學(xué)基本原理的理論課程[2]。本課程的內(nèi)容決定了本專業(yè)學(xué)生的知識架構(gòu)雛形，對學(xué)生專業(yè)技能的提高和專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要作用。

金屬學(xué)原理是理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課，其基礎(chǔ)理論來源于對生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或規(guī)律的總結(jié)，主要闡述金屬與合金的化學(xué)成分、結(jié)構(gòu)、組織與性能之間的內(nèi)在聯(lián)系以及在各種條件下的變化規(guī)律[3]。本課程的抽象概念及專業(yè)術(shù)語多，課程內(nèi)容繁雜、散亂，初學(xué)者很難理解其中概念并掌握規(guī)律。且作為電子類高校的“冷門”專業(yè)中的既基礎(chǔ)又生澀難懂的課程，對學(xué)生很難產(chǎn)生吸引力，因而對本課程教學(xué)提出了更高的要求。鑒于此，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)從以下幾個(gè)方面采取了相應(yīng)的措施來提高教學(xué)效果。

二、提高教學(xué)效果的相關(guān)措施

首先，重視本課程教學(xué)中的情感教學(xué)，用教師的熱愛感染學(xué)生。陶行知先生說：“真的教育是心心相映的活動(dòng)；唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處。”教學(xué)最重要的是育人，以求真、求實(shí)的人格魅力潤物細(xì)無聲地激勵(lì)學(xué)生。教師的熱愛不但是對學(xué)生的愛，更是對本專業(yè)的熱愛，這份熱愛能讓學(xué)生感受到專業(yè)與本課程的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

其次，把控好教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與主動(dòng)性，不但讓學(xué)生認(rèn)識到課程的重要性，更要讓學(xué)生快樂地學(xué)，自發(fā)地學(xué)。因此教師需把控課程節(jié)奏，針對不同課程內(nèi)容調(diào)整教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)課程安排，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)、合理調(diào)整。金屬學(xué)原理課程內(nèi)容豐富、雜亂，抽象概念多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易被消磨掉，對此我們采用以下幾點(diǎn)：（1）利用課本知識去解釋生活、生產(chǎn)中熟知的一些概念、自然現(xiàn)象，分辨熱門話題、傳言的真?zhèn)危箤W(xué)生對金屬學(xué)基本原理、基本理論的理解更深刻，比如介紹鐵碳相圖時(shí)，把生鐵、熟鐵、球磨鑄鐵、白口鐵、灰口鐵這些生活中常見的物質(zhì)進(jìn)行區(qū)分，并讓學(xué)生思考為什么要“趁熱打鐵”。如講到晶體形核長大知識點(diǎn)時(shí)，利用水的過冷去闡述，如冰凍室還未結(jié)冰的水，取出后搖晃一會為什么變渾濁了。講到鐵碳相圖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考磁鐵能否吸引不銹鋼是否為判斷鋼的標(biāo)準(zhǔn)，炮彈鋼可否直接用來做菜刀等。（2）把課程內(nèi)容與材料專業(yè)的發(fā)展歷程及前沿方向相結(jié)合。一方面金屬學(xué)的發(fā)展常常帶來人類文明的轉(zhuǎn)折，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自豪感。比如根據(jù)中國鋼鐵發(fā)展的歷史說明中國為什么是蒸饅頭，西方是烤面包，古代中國冶鐵技術(shù)的進(jìn)步與軍隊(duì)之所以強(qiáng)悍的關(guān)系。另一方面與當(dāng)今科學(xué)技術(shù)前沿相結(jié)合，不斷為本課程引入新知識拓展學(xué)生的知識面，比如金屬材料在我國航母、隱形飛機(jī)、發(fā)動(dòng)機(jī)、電動(dòng)汽車等領(lǐng)域的研究中所起到的作用，大尺寸KDP晶體制備與我國神光Ⅱ號工程之間的關(guān)系。（3）與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐相結(jié)合講授課程知識。結(jié)合生產(chǎn)生活中的例子講授相關(guān)課程知識，如相圖在區(qū)域提純、軸承材料選擇中的作用。（4）與藝術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生參與藝術(shù)設(shè)計(jì)，在視覺、聽覺享受中學(xué)習(xí)相關(guān)知識。比如用周杰倫青花瓷的音樂，改編歌詞，將鐵碳相圖的知識點(diǎn)貫穿其中，使學(xué)生在音樂中記住生澀難懂的知識，同時(shí)讓學(xué)生參與到音樂、繪畫的制作當(dāng)中，寓教于樂。

第三，在金屬學(xué)原理教學(xué)過程中重視與學(xué)生互動(dòng)交流，并注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。所謂互動(dòng)交流不限于課堂交流，知識交流，更重要的是課下交流，感情交流。本團(tuán)隊(duì)利用更豐富的平臺如微信、QQ、電子郵件等，更利于參與到學(xué)生中去。但同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)交流主要是課程知識的答疑，沒有進(jìn)行學(xué)科興趣的引導(dǎo)，沒有解決學(xué)生對課程認(rèn)知的疑惑。因此我們在獲得教學(xué)過程評價(jià)的同時(shí)，有意地引導(dǎo)學(xué)生對課程情感的反饋，不斷進(jìn)行教學(xué)調(diào)查，并以此進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)和反思，最終做到喚醒學(xué)生的熱情，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

最后，教師本身要注重自我提升，并進(jìn)行科學(xué)研究，做到科學(xué)研究與教學(xué)相長，對此本教學(xué)團(tuán)隊(duì)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)：（1）組織教師互相學(xué)習(xí)，加深對課程知識的深度理解。教師必須關(guān)注前沿科學(xué)技術(shù)，關(guān)注科技動(dòng)態(tài)，將新知識，新理論，新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)中去，把自己的科研成果與教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生參與到科研中去，訓(xùn)練其科研素質(zhì)，加深其對金屬材料的了解。（2）學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)，了解學(xué)生需求，舉行師生交流活動(dòng)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理變化。教學(xué)過程中允許學(xué)生隨時(shí)發(fā)問，以讓老師無法解釋的問題為最佳問題，并制定激勵(lì)措施。（3）提高自身藝術(shù)水平，組織參觀各地博物館，觀看藝術(shù)演出，豐富教師的知識面。

三、結(jié)束語

在具體的教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用是整個(gè)教學(xué)過程的重中之重。教師的主導(dǎo)不僅體現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)程、對知識點(diǎn)的把控，更包括對學(xué)生心理變化的把控。因?yàn)閷W(xué)生才是教學(xué)的主體，學(xué)生有興趣學(xué)、主動(dòng)去學(xué)是提高教學(xué)效果的必要條件。因此我們認(rèn)為，要想提高教學(xué)效果，加深學(xué)生對本課程重要性、實(shí)用性的認(rèn)知是前提，利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧、方法等手段，提高學(xué)生的主動(dòng)性是關(guān)鍵，教師對課程知識的認(rèn)知水平，能否做到化難為簡、化抽象為生動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的心理變化引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)邏輯的知識架，并利用所學(xué)知識獲得分析處理問題的能力才是根本。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃虹，魏宸，鄒長偉.微課-慕課-翻轉(zhuǎn)課堂立體教學(xué)模式的構(gòu)建――以環(huán)境評價(jià)課程為例[J].現(xiàn)在教育技術(shù)，2016，（10）：86-92.

[2]冉麗萍，李昆，黃勁松.提高《金屬學(xué)原理》教學(xué)效果的方法探索[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（3）：109-110.

[3]崔忠圻，覃耀春.金屬學(xué)與熱處理[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2007.

Discussion on How to Improve the Teaching Effect of the Principles of Metallography

SU Kun-peng，WANG Hai-ou，CHEN Ting-ting

（College of Materials & Environmental Engineering，Hangzhou Dianzi University，Hangzhou，Zhejiang 310018，China）

篇7

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程MOOC；食品微生物學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

1引言

微生物在實(shí)際生活中應(yīng)用廣泛，食品、環(huán)境、醫(yī)學(xué)、工業(yè)等，并與食品的生產(chǎn)、運(yùn)輸、儲存、發(fā)酵等息息相關(guān)。食品微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是目前很多高等學(xué)校針對食品類專業(yè)結(jié)合微生物理論教學(xué)開設(shè)的一門課程，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容和教學(xué)方式不斷進(jìn)行編寫，做到盡可能讓學(xué)生感興趣并得到實(shí)踐能力的教材。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程技術(shù)學(xué)院以教學(xué)質(zhì)量為前提共設(shè)置微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)15個(gè)課時(shí)，主要有細(xì)菌簡單染色與顯微鏡的使用、革蘭氏染色法及細(xì)菌形態(tài)特征觀察、菌落形態(tài)及特殊結(jié)構(gòu)觀察、大腸菌群測定等。課時(shí)與課時(shí)之間緊密安排，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合理論課所學(xué)內(nèi)容深入探究，溫故知新，聯(lián)系實(shí)際生活獨(dú)立思考問題并形成創(chuàng)新性思維。

2傳統(tǒng)的微生物教學(xué)的弊端

在學(xué)習(xí)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)這門課程以來，我覺得目前的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，由教師上課前一個(gè)小時(shí)講述整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過程，這就使學(xué)生缺乏上課興趣，只是在老師講述完重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作，無探索過程，具體的劣勢有以下幾點(diǎn):（1）學(xué)生無法參與完整的實(shí)驗(yàn)過程，由于食品微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)上的特殊性，課前需要很多時(shí)間去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，以及長時(shí)間的殺菌過程，這是實(shí)際教學(xué)過程中不能滿足的，比如酵母菌的培養(yǎng)，但是一般會有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)操作員根據(jù)授課教師要求提前準(zhǔn)備所需要的實(shí)驗(yàn)器材、試劑和材料等，這就導(dǎo)致我們不了解實(shí)驗(yàn)的整體流程，從而降低對實(shí)驗(yàn)結(jié)果真實(shí)性的探索。（2）實(shí)驗(yàn)課在周三晚上和周六下午，每次時(shí)長三個(gè)小時(shí)左右，在“觀察不同菌落的菌落形態(tài)”實(shí)驗(yàn)課中，老師講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理就耗時(shí)近一個(gè)小時(shí)，然而我們自己在動(dòng)手操作時(shí)，還是一頭霧水，只是按照老師講述的實(shí)驗(yàn)過程，機(jī)械化的重復(fù)操作，在顯微鏡下沒有方向的尋找一些不知名的細(xì)胞形態(tài)。兩個(gè)同學(xué)一組，共用一臺顯微鏡，這就導(dǎo)致每個(gè)人都沒有足夠的時(shí)間去仔細(xì)觀察，這種形式的教學(xué)和時(shí)間安排并不利于我們發(fā)展獨(dú)立思考和探索實(shí)驗(yàn)過程的能力，致使教學(xué)結(jié)果并沒有達(dá)到很好的效果。（3）在課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，我們只追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確與否，甚至有同學(xué)去抄襲別人的數(shù)據(jù)，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果不加以分析，對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題缺乏思考與反思。

3線上線下同步優(yōu)化教學(xué)

3.1線下，讓手機(jī)成為學(xué)習(xí)的工具

隨著手機(jī)功能多樣性的不斷發(fā)展，大學(xué)生使用手機(jī)的頻率也越來越高，在食堂一邊吃飯一邊追劇、走路時(shí)還盯著手機(jī)、睡覺前還不忘刷刷抖音等等這些現(xiàn)象，絕大多數(shù)大學(xué)生已經(jīng)深深中了手機(jī)的“毒”，據(jù)報(bào)道，以一節(jié)課45分鐘算起，大學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的時(shí)間超過20分鐘，試問一下，有多少人是用于學(xué)習(xí)的呢？如果一個(gè)星期不讓你用手機(jī)、沒有網(wǎng)絡(luò)你會怎么樣？對于當(dāng)代大學(xué)生來說將自己的時(shí)間浪費(fèi)在手機(jī)上也算是教育界的悲哀吧，那我們何不利用手機(jī)線上學(xué)習(xí)，合理利用手機(jī)呢?結(jié)合MOOC課鼓動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。MOOC也稱為“慕課”，具有在線播放和課后緩存等特點(diǎn)，MOOC要求設(shè)置具體的課程內(nèi)容，每節(jié)課時(shí)間以15min左右視頻錄制，然后于網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行資源共享。MOOC不限制觀看人群和上課時(shí)間，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間安排自主學(xué)習(xí)課程。目前福建農(nóng)林大學(xué)已經(jīng)開設(shè)了慕課，其中包括微生物簡單染色、革蘭氏染色技術(shù)等實(shí)驗(yàn)，共8個(gè)實(shí)驗(yàn)，24個(gè)學(xué)時(shí)。我們可以在慕課平臺利用課余時(shí)間，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，不受時(shí)空、次數(shù)的限制，基礎(chǔ)弱的同學(xué)也能提前學(xué)習(xí)微生物實(shí)驗(yàn)基本操作技能，這樣教師在課上授課的時(shí)間就節(jié)省一些，留給我們更充足的時(shí)間去探究實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)，啟迪我們的創(chuàng)新思維，也能促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)興趣。

3.2線上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)體系

我們應(yīng)該知道，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的授課方式和時(shí)間分配不同于理論教學(xué)，以一節(jié)課3個(gè)小時(shí)來講，如果在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師講實(shí)驗(yàn)占用1個(gè)小時(shí)左右，那留給學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間還剩多少呢，有些實(shí)驗(yàn)因?yàn)榧?xì)菌培養(yǎng)時(shí)間長，暫時(shí)不能得到結(jié)果，等再過一兩周結(jié)果出來以后，很多學(xué)生已經(jīng)忘了自己當(dāng)時(shí)做了什么實(shí)驗(yàn)了，也就不在乎實(shí)驗(yàn)結(jié)果，只是應(yīng)付性的記錄數(shù)據(jù)完成老師的作業(yè)而已，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的積極性和主動(dòng)性降低，所以教師應(yīng)在教學(xué)過程中以讓學(xué)生操作為主，把時(shí)間都留給學(xué)生，減少對學(xué)生“灌輸式”教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)和反復(fù)實(shí)踐的能力。

3.2.1調(diào)整課堂授課模式

在實(shí)驗(yàn)操作課程開始前一天左右，教師可以先布置我們在慕課上進(jìn)行自學(xué)，通過了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒂^看操作視頻，讓我們先有一個(gè)大致的實(shí)驗(yàn)流程和觀看實(shí)驗(yàn)時(shí)存在的疑惑，帶著疑惑做實(shí)驗(yàn)會讓我們專注實(shí)驗(yàn)并自己在操作過程中找答案。在實(shí)驗(yàn)課前，由學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)過程，以及分享觀看慕課實(shí)驗(yàn)操作的心得體會，這樣教師就不會占用過多時(shí)間去講實(shí)驗(yàn)，而是把課堂時(shí)間都交給學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)中教師可以及時(shí)對個(gè)別學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考和解決問題，提高參與度。

3.2.2合理分組與合作式教學(xué)

在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，我們學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)主體，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考思維能力，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該采取分組式教學(xué)，每個(gè)班以3-4個(gè)人為小組，男女比例平衡，并分配小組長，由團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有問題互相幫助，及時(shí)解決，并與每節(jié)課下課前半個(gè)小時(shí)進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)。這樣能大大提高我們的參與度，也能獲得一種成就感，激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)興趣，給予我們敢于動(dòng)手的勇氣。

4以實(shí)驗(yàn)操作為重點(diǎn)，完善考核方式

在我們微生物實(shí)驗(yàn)考試中分為理論考試筆試20分、動(dòng)手操作50分、平時(shí)成績30分，不得進(jìn)行重考。我認(rèn)為新的教學(xué)模式應(yīng)該賦予學(xué)生主動(dòng)權(quán)和自由探討的空間，單一的考試不能公平真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可根據(jù)學(xué)生平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)，設(shè)置平時(shí)成績?yōu)?0%，期末考試占30%，考核時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，是否善于思考問題，是否積極參與課堂，另外，實(shí)驗(yàn)報(bào)告也可作為平時(shí)成績的評定標(biāo)準(zhǔn)，從實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫、數(shù)據(jù)處理、課后思考等不能重復(fù)，否則，抄襲者與被抄襲者的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績記為0分，并重新補(bǔ)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣成績評定的標(biāo)準(zhǔn)會很大程度的減少部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不認(rèn)真、過于依賴搭檔、懈怠和抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告等情況，提高了學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性和主動(dòng)思考問題的能力。

篇8

關(guān)鍵詞：海水化學(xué)實(shí)驗(yàn)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高等教育要求的主要實(shí)踐環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才尤為重要。《漁場環(huán)境綜合實(shí)驗(yàn)》是天津農(nóng)學(xué)院海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門由海水化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測與保護(hù)實(shí)驗(yàn)以及養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)組成的綜合性實(shí)驗(yàn)課程。該課程講授水質(zhì)分析過程中的化學(xué)分析以及儀器分析方法等，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，其課程設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握水環(huán)境化學(xué)研究中的樣品采集、預(yù)處理、貯存方法、分析檢測以及數(shù)據(jù)處理等，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文針對《漁場環(huán)境綜合實(shí)驗(yàn)》中海水化學(xué)課程在本科教學(xué)中存在的一些問題及改進(jìn)建議進(jìn)行探討。

1水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1.1課程內(nèi)容時(shí)效性、系統(tǒng)性有待改善

目前，海水化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)為30學(xué)時(shí)，共計(jì)10個(gè)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，以四大滴定分析方法為主，課時(shí)分配為：滴定分析占比4/5，而儀器分析僅占1/5。鑒于當(dāng)前水質(zhì)組分日趨復(fù)雜，常規(guī)化學(xué)滴定分析已經(jīng)無法滿足現(xiàn)今的水質(zhì)分析需求。且這種課時(shí)占比導(dǎo)致學(xué)生對于滴定分析技術(shù)比較熟練，但對儀器分析技術(shù)掌握不足，對于今后從事水質(zhì)檢測分析的相關(guān)工作十分不利[1]。此外，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏完整性，多以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主，與其他課程的橫向聯(lián)系較少，課程實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，學(xué)生僅僅是做完了某門課程的實(shí)驗(yàn)，而對實(shí)驗(yàn)課程的缺乏總體認(rèn)識，無法對所學(xué)知識進(jìn)行融會貫通。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和手段多樣化有待加強(qiáng)

海水化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)采取的教學(xué)模式為：課前預(yù)習(xí)（超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)理論知識、觀看操作視頻，撰寫預(yù)習(xí)報(bào)告）、課堂講授包括：①實(shí)驗(yàn)原理解析；②實(shí)驗(yàn)步驟、操作要點(diǎn)及注意事項(xiàng)（教師示范、學(xué)生獨(dú)立操作，教師巡回指導(dǎo)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)）以及課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容仍以教師課堂講授為主，學(xué)生的積極性不高。每次課程所需試劑和儀器均由實(shí)驗(yàn)教師在課前完成配制和調(diào)試工作，學(xué)生只需“照方抓藥”，缺乏獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)不準(zhǔn)確數(shù)據(jù)后不知如何分析原因，起不到應(yīng)有的綜合能力培養(yǎng)。此外，海洋漁業(yè)與技術(shù)專業(yè)水環(huán)境化學(xué)理論課是本專業(yè)的選修課程，部分未選學(xué)該課程的學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，對實(shí)驗(yàn)的理解浮于表面，無法與實(shí)踐相結(jié)合；且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的個(gè)體差異較大，沒有足夠的時(shí)間解決這些個(gè)體差異問題。

1.3考核體系合理性有待優(yōu)化

目前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核出勤率占10%，實(shí)際操作占10%，預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占10%，期末考試占70%，筆試考核占主要部分，平時(shí)成績主要依賴于預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，只要實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫規(guī)范，學(xué)生就容易獲得較高的成績，導(dǎo)致學(xué)生只重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，甚至為此“借鑒”他人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。而學(xué)生的創(chuàng)造能力和探索精神恰恰主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過程中，這種考核方式忽略了在實(shí)際操作中對正確的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程的嚴(yán)格要求，不利于學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)[2-3]。

2海水化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的探索

2.1優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完善課程體系

海水化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的目標(biāo)是要求學(xué)生掌握水質(zhì)分析方法以及相關(guān)儀器的操作技能，以達(dá)到提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)分析解決問題能力的目的[4]。因此，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置上要建立逐級遞進(jìn)、由理論到應(yīng)用實(shí)踐的三大模塊實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[5-7]。基本技能訓(xùn)練模塊：包括對玻璃儀器洗滌、藥品稱量、試劑配制、移液與定容等最基本的操作規(guī)范的培訓(xùn)，到滴定分析、分光光度分析以及電位分析等方法的掌握，通過強(qiáng)化這些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的科學(xué)態(tài)度。綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K：將單項(xiàng)漸進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改為平行式多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源有限的條件下，同一實(shí)驗(yàn)室內(nèi)除分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)方法之外，同時(shí)開展多項(xiàng)水質(zhì)分析實(shí)驗(yàn)，合理安排好實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和操作順序，交叉輪換，這樣學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)既能掌握各個(gè)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能，又有助于了解各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間的聯(lián)系，提高實(shí)驗(yàn)課的效率。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K：為充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，在掌握了基本操作技能后，學(xué)生以組為單位查閱相關(guān)資料，分組討論，擬定實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，經(jīng)教師審核后開展實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)研究對象選擇方面，充分考慮與實(shí)際生活和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，如選擇各類養(yǎng)殖用海水、污染水以及校內(nèi)硯池、荷花池等天然水來對比檢測。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生認(rèn)真思考，選取最適合的檢測方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[8]。

2.2改革教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)

2.2.1自主學(xué)習(xí)——線上線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合

將微視頻教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于海水化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分利用超星學(xué)習(xí)通、騰訊視頻會議、微信、QQ等平臺，使實(shí)驗(yàn)課程更具活力，從而提高育人水平。針對該課程理論部分為選修課，部分學(xué)生為選擇該課程的情況，在課前要求全體學(xué)生在學(xué)習(xí)通中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，而后預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，觀摩實(shí)驗(yàn)?zāi)秸n，了解學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法原理、步驟及注意事項(xiàng)，完成預(yù)習(xí)習(xí)題和預(yù)習(xí)報(bào)告，成績合格者才能參加實(shí)驗(yàn)，這樣有效地提高了實(shí)驗(yàn)的成功率[9-11]。

2.2.2自主設(shè)計(jì)——將“一講課二巡視”轉(zhuǎn)變成“一扶二送三放手”

基本技能訓(xùn)練模塊中以教師講授為主，教師和助教采用示范操作、微視頻教學(xué)等，綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K中，以學(xué)生為主，教師為輔，再送一程，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K中放手讓學(xué)生自己走，教師主要針對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程的質(zhì)疑進(jìn)行引導(dǎo)。

2.2.3自主實(shí)驗(yàn)——改變“老師為中心”的授課模式，開展“學(xué)生助教”制

學(xué)生在老師指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，在實(shí)驗(yàn)課上輔助老師做指導(dǎo)工作。①實(shí)驗(yàn)分組：按照自愿原則分組，每組3~4人，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，由組長負(fù)責(zé)與教師溝通海水化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)事宜。按照教學(xué)大綱要求，海水化學(xué)實(shí)驗(yàn)共10個(gè)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)由2組同學(xué)負(fù)責(zé)相關(guān)準(zhǔn)備工作。②實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作：實(shí)驗(yàn)教師先對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室使用安全、儀器使用等方面的培訓(xùn)，合格后方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。組長根據(jù)實(shí)驗(yàn)具體要求進(jìn)行分工，完成試劑配制和儀器調(diào)試等準(zhǔn)備工作。而后在實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，所有過程均由學(xué)生來完成，這樣有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，對實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、注意事項(xiàng)有充分的了解[12]。③“學(xué)生助教”制的實(shí)驗(yàn)課：教師集中講授和示范后，由“學(xué)生助教”來講解實(shí)驗(yàn)中試劑配制以及預(yù)實(shí)驗(yàn)中存在的問題和解決方案，使其他同學(xué)對本次實(shí)驗(yàn)課程中易出現(xiàn)的問題有初步了解，在教學(xué)過程中，遇操作不熟練或不規(guī)范的學(xué)生，“學(xué)生助教”可以指導(dǎo)示范，協(xié)助指導(dǎo)老師解決出現(xiàn)的問題。這樣極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的責(zé)任感和成就感。④實(shí)驗(yàn)結(jié)束：實(shí)驗(yàn)后由“學(xué)生助教”指導(dǎo)學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的廢液，檢查清理使用過的儀器，整理實(shí)驗(yàn)室，排除水電隱患。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范化處理也是實(shí)驗(yàn)課程的重要部分，每節(jié)課后，教師和學(xué)生助教指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范化處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，要求在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)必須以個(gè)人的實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，據(jù)實(shí)列出實(shí)驗(yàn)中用到的實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，實(shí)驗(yàn)報(bào)告必須體現(xiàn)出原始數(shù)據(jù)，詳細(xì)寫出計(jì)算方法，滴定分析法分析水質(zhì)指標(biāo)時(shí)必須先計(jì)算出標(biāo)準(zhǔn)溶液的濃度，儀器分析分析法分析水質(zhì)指標(biāo)時(shí)必須先建立標(biāo)準(zhǔn)曲線，這樣不斷強(qiáng)化學(xué)生處理數(shù)據(jù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科研態(tài)度。

2.3考核方式優(yōu)化動(dòng)手能力、分析與解決問題的能力

海水化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程注重實(shí)際操作技能，測定結(jié)果的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，根據(jù)該課程的特點(diǎn)。對課程的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，對實(shí)驗(yàn)過程實(shí)行動(dòng)態(tài)考核，全方位評價(jià)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的參與情況。單次實(shí)驗(yàn)評分標(biāo)準(zhǔn)中包含了3個(gè)部分：課前預(yù)習(xí)20%（完成學(xué)習(xí)通中理論知識視頻、PPT和實(shí)際操作視頻、在線習(xí)題及預(yù)習(xí)報(bào)告），課堂學(xué)習(xí)50%（包括出勤率5%；實(shí)驗(yàn)技能35%；助教加分10%），課后學(xué)習(xí)30%（實(shí)驗(yàn)報(bào)告：包括結(jié)果與討論分析是否全面、有無自己的心得體會及思考題的解答和歸納）。這一綜合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)獲得絕大部分學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生的積極性較高，改考核方式對于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、分析解決問題的能力效果顯著。

3結(jié)束語

多年來，我院水環(huán)境化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇、教學(xué)大綱制定和教材建設(shè)等方面堅(jiān)持以學(xué)生為本，以能力培養(yǎng)為核心，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式和開放實(shí)驗(yàn)不斷探索和改革，對學(xué)生素質(zhì)、知識和能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)海水化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，取得了初步成效，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性明顯提高，這種教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及綜合設(shè)計(jì)能力等具有良好效果。

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篇9

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)課程；教學(xué)模式；課程建設(shè)

課程是教學(xué)活動(dòng)的基本單元，它將教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)主體一一教師與學(xué)生緊密聯(lián)系起來。課程建設(shè)是提高高等教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，通過課程建設(shè)可以推動(dòng)專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)等。

2015年7月，西安交通大學(xué)首批5門基礎(chǔ)課程（思想政治理論系列課程、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語）質(zhì)量建設(shè)工作正式啟動(dòng)；2016年11月，第二批7門基礎(chǔ)課程（大學(xué)化學(xué)、電工電子基礎(chǔ)、工程制圖、概率統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、生理學(xué)、生物化學(xué)）質(zhì)量建設(shè)工作也己啟動(dòng)。一年多來，基礎(chǔ)課程改革初見成效。

一、基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)新生進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)，首先要接受的是通識教育，是公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識的必備基礎(chǔ)與工具，對培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高學(xué)生的素質(zhì)具有重要的基礎(chǔ)作用。對培養(yǎng)符合新世紀(jì)要求的德、智、體全面發(fā)展的創(chuàng)新人才，對學(xué)生的成才及終身發(fā)展，發(fā)揮著重要作用。

公共基礎(chǔ)課程是高等學(xué)校各專業(yè)或者一定類別專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，包括思想政治理論課、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、基礎(chǔ)體育等課程，通常稱為“大課”。之所以稱其為“大課”，一是上課人數(shù)多，幾乎全校都要修，涉及范圍廣；二是課程學(xué)時(shí)數(shù)多、學(xué)分多，難于組織調(diào)度。在高校人才培養(yǎng)過程中，需要十分重視其課堂教學(xué)成效，關(guān)心教學(xué)組織建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)成果狀況。

1.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法

當(dāng)前，我校有不少基礎(chǔ)課程，仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，就是以教師為主講人，以學(xué)生為聽眾，教師通過講述“滿堂灌”的方法。多數(shù)教師皆習(xí)以為常，甚至還會“感覺良好”，認(rèn)為這是完成繁重教學(xué)工作量的“最有效”的辦法。但是隨著網(wǎng)絡(luò)遍及校園，智能手機(jī)的普及，學(xué)生不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，老師講得好，他感興趣的就會用心聽；講得不好，“照PPT宣科”的就不感興趣、不聽了，在課堂上低頭做自己的作業(yè)，或者傾情于“玩手機(jī)”。這樣的課堂教學(xué)模式，仍然是以“教師、教室、教材”為三中心，是一個(gè)課堂氣氛沉悶、師生交流機(jī)會少、講課方法單調(diào)的“教”的教學(xué)系統(tǒng)。

為適應(yīng)新時(shí)期對人才培養(yǎng)的要求，公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)更應(yīng)該注重能力的培養(yǎng)，不僅是學(xué)習(xí)固有知識的能力，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會生存的能力。但目前，公共基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容大多陳舊，缺乏時(shí)代氣息，難以滿足時(shí)代要求，這與公共基礎(chǔ)課程志在發(fā)展學(xué)生素質(zhì)、塑造學(xué)生能力的初衷是有偏差的。由于班級人數(shù)動(dòng)輒兩三百人，主講教師沒有配備助教，教師難以采用較為靈活的課堂互動(dòng)的教學(xué)方式，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課程學(xué)生的“翹課”現(xiàn)象頻發(fā)。多數(shù)教師雖為公共基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)質(zhì)量擔(dān)憂，但沒有找到更好的大班授課教學(xué)方式，所以多數(shù)教師依然沿用原有的“滿堂灌”的教學(xué)方式。

沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)一定要把學(xué)生放在重要的地位。從教學(xué)的角度看，學(xué)生絕對應(yīng)該是主體，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是靠教師的灌輸來獲得知識、增長智慧和培養(yǎng)能力。所以教師一定要啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的愿望，把所學(xué)內(nèi)化為自己的知識。師生關(guān)系應(yīng)是主導(dǎo)與主體之間的平等對話，教學(xué)要求情境教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。

2.繁重的教學(xué)任務(wù)，基礎(chǔ)課教師已后繼乏人

由于基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)多，教師的教學(xué)任務(wù)普遍較重。例如，思想政治理論課、大學(xué)英語教師每人每學(xué)期要承擔(dān)4～5個(gè)大班的教學(xué)任務(wù)，每學(xué)年工作量普遍達(dá)到350～400學(xué)時(shí)。擔(dān)任大學(xué)物理課的教師，由于單一、繁重的教學(xué)任務(wù)，失去從事科研實(shí)踐的機(jī)會，并不斷遠(yuǎn)離科研一線，從而越來越偏離于學(xué)校發(fā)展的主攻方向。同時(shí)，學(xué)校職稱提升中，重科研業(yè)績、輕教學(xué)工作的政策導(dǎo)向，造成基礎(chǔ)課程教師隊(duì)伍中的高級職稱教師比例偏低，使得近年來引進(jìn)的新教師往往首選加盟專業(yè)團(tuán)隊(duì)，愿意參加學(xué)科建設(shè)，而不愿意從事大學(xué)物理、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等大面積公共基礎(chǔ)課的繁重的、重復(fù)性的教學(xué)工作，以致基礎(chǔ)課程師資隊(duì)伍新生力量補(bǔ)充困難，后繼乏人，整體水平不高，處于衰落的狀態(tài)。

當(dāng)前，基礎(chǔ)課程中的青年教師，雖然都為博士、博士后高學(xué)歷，但都沒有經(jīng)過助教的歷練，以致多數(shù)的新教師缺乏基本的教育教學(xué)理念（怎樣備好n，怎樣講好一堂課），部分教師缺乏教育學(xué)、心理學(xué)知識；缺乏教學(xué)研究意識和方法，缺乏對課堂教育教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)控能力。亟須培養(yǎng)他們善于從基礎(chǔ)課程的教學(xué)反思中，從改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，不斷提高自己的教學(xué)和科研水平，發(fā)展教學(xué)能力。

3.課程建設(shè)乏力，課程資源開發(fā)落后

長期以來，學(xué)校對教學(xué)工作的投入偏少，從事思想政治理論課、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)英語等課程的教師一般很難申請擔(dān)任校級（更不用說省級）教改項(xiàng)目的主持人，缺項(xiàng)目、缺經(jīng)費(fèi)就必然缺乏發(fā)展的動(dòng)力。盡管大多數(shù)教師已經(jīng)能熟練使用PPT、視頻等信息化教育技術(shù)，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，但是由于過度依賴于PPT，導(dǎo)致省略了在黑板上的推導(dǎo)與板書，缺少了講理與分析。單一的灌輸式課堂教學(xué)模式，當(dāng)然無法解決學(xué)生的能力培養(yǎng)，無法滿足國家對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切需求。學(xué)生特別是拔尖學(xué)生在課堂上沒有獲得自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉的機(jī)會和平臺，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的內(nèi)容組織遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代要求。加上考核方式單一，學(xué)生忽視整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程，往往依靠考前獲得老師的PPT課件，或者查找課程的歷屆考試題，就可以通過考試。以至于多門基礎(chǔ)課程的課程建設(shè)和教學(xué)改革基本處于停滯狀態(tài)。

二、首批5門基礎(chǔ)課程改革初見成效

為了進(jìn)一步明確本科教學(xué)在高等學(xué)校中的基礎(chǔ)地位，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課教學(xué)的重要作用，西安交通大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心于2014年4月組織有關(guān)人員調(diào)研了清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)等重點(diǎn)高校在優(yōu)化基礎(chǔ)課程基層教學(xué)組織、處理好教學(xué)與科研的關(guān)系以及促進(jìn)教師發(fā)展等方面的創(chuàng)新舉措。2015年8月及2016年10月，選派了38位長期從事基礎(chǔ)課程教學(xué)的一線教師，分兩批赴美國加州大學(xué)伯克利分校接受教學(xué)培訓(xùn)。通過專題報(bào)告、隨堂聽課、交流研討、實(shí)地參觀等環(huán)節(jié)，體驗(yàn)世界一流大學(xué)獨(dú)樹一幟的本科教學(xué)理念與特色，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式與方法，反思自身課堂教學(xué)狀況。返校后開展心得體會與感悟、未來教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用設(shè)想等方面的交流，開辟了課堂教學(xué)的新面貌。

為了打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)之壁壘，促進(jìn)“課堂”向“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)型，一年多來，5門基礎(chǔ)課程著力推進(jìn)了以下改革。

1.設(shè)立課程改革專項(xiàng)，提高基礎(chǔ)課教師教學(xué)改革積極性

為貫徹落實(shí)西安交通大學(xué)《加強(qiáng)基礎(chǔ)類、核心類n程質(zhì)量建設(shè)實(shí)施辦法》（西交教（2014）119號）的要求，充分調(diào)動(dòng)一線基礎(chǔ)課教師教學(xué)積極性，教師教學(xué)發(fā)展中心設(shè)立了基礎(chǔ)課程改革校級重點(diǎn)項(xiàng)目，每門課程經(jīng)費(fèi)資助30萬元，建設(shè)周期為2年（2015年9月-2017年9月）。5門基礎(chǔ)課程38個(gè)子項(xiàng)目主要集中于教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式與教學(xué)方法改革、在線課程開發(fā)、實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)、過程考核優(yōu)化、演示實(shí)驗(yàn)建設(shè)、學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面。5門基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革研究項(xiàng)目的設(shè)立，大大提高了廣大基礎(chǔ)課教師教學(xué)研究意識和方法，促進(jìn)了對教育教學(xué)新理念、新方法的了解和運(yùn)用；進(jìn)一步提高第一課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的發(fā)展。

2.運(yùn)用信息化教育技術(shù)，推動(dòng)課堂教學(xué)模式改革

信息化教育技術(shù)的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，促進(jìn)了高等學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)資源的數(shù)字化和學(xué)習(xí)方式的多樣化，對高校教師提出了新的挑戰(zhàn)。從2014年3月起，西安交大教師教學(xué)發(fā)展中心為了幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)信息化時(shí)代的社會進(jìn)步，提高自身信息化教育素養(yǎng)，多次邀請校內(nèi)外專家舉行專家報(bào)告會，召開專題研討會、午餐研討會等共計(jì)12場，推動(dòng)微課、慕課、SPOC等創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)入第一課堂，課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化。

2014年11月，西安交大舉行首屆微課比賽，有80名教師參與，共評出一等獎(jiǎng)7名，二等獎(jiǎng)14名，優(yōu)秀獎(jiǎng)19名。2015年1月，組織教師參加了第二屆陜西和全國高校微課教學(xué)比賽，我校12名教師的作品在全國比賽中全部獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，優(yōu)秀獎(jiǎng)5項(xiàng)，獲獎(jiǎng)數(shù)量名列前茅，并獲得全國比賽和陜西省比賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。通過微課教學(xué)比賽，進(jìn)一步提高了我校教師教學(xué)能力和課程建設(shè)能力，強(qiáng)化了信息技術(shù)與學(xué)科的融合，扎實(shí)推進(jìn)數(shù)字化資源共建共享工作，推動(dòng)了教師的專業(yè)發(fā)展。

3.探索教學(xué)模式改革，提高課堂教學(xué)效果

利用微課、慕課，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂或混合式教學(xué)，在基礎(chǔ)課大班教學(xué)的教學(xué)模式改革上做了一些探索性的嘗試。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂。“大學(xué)英語”課程中心教師充分利用翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生在小班課堂討論中進(jìn)行師生互動(dòng)和同伴學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，積極開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。“新聞?dòng)⒄Z”課制作了5個(gè)微課課件，“英美文化”課程制作了4個(gè)知識點(diǎn)的微課，學(xué)生在課外自覺學(xué)習(xí)微課課件，上課時(shí)主動(dòng)參與交流與討論。

（2）微課制作。“大學(xué)物理”是其他自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)，它研究的是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。課程組全體教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極參與，在微課建設(shè)中取得了較大進(jìn)展。劉丹東副教授己制作微課5個(gè)，他主講并由課程組自行制作的“弦線上的駐波”微課2015年榮獲陜西省一等獎(jiǎng)、全國二等獎(jiǎng)。王雪冬制作完成了“如何調(diào)整分光計(jì)”“示波器的基本使用”兩個(gè)微課視頻，在2015-2016第二學(xué)期開課前上傳至物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng)站（epc.xitu.edu.ca），點(diǎn)擊人數(shù)大約1萬次，約300人觀看了視頻。

（3）大班授課、小班輔導(dǎo)。赴境外培訓(xùn)的基礎(chǔ)課老師注意到，加州大學(xué)伯克利分校的大量基礎(chǔ)課教學(xué)中，“大班授課，小班輔導(dǎo)”是最為常見的教學(xué)模式。大班授課時(shí)，學(xué)生上課規(guī)模可十分龐大，500～1 000人的日常課堂并不鮮見，但大班所占用的學(xué)時(shí)并不多。以“微積分課程”為例，每個(gè)大班每周只進(jìn)行3個(gè)學(xué)時(shí)的大班授課。在有限的授課時(shí)間中，教師對知識的系統(tǒng)介紹和講解并非重點(diǎn)，而是精選抽象問題提問，大部分時(shí)間留給學(xué)生思考、討論以及師生互動(dòng)，教師只是整個(gè)過程中問題的策劃者和總結(jié)者。小班輔導(dǎo)時(shí)，學(xué)生相對集中，一般由25人左右構(gòu)成，每個(gè)小班所占用的學(xué)時(shí)同樣不多，主要內(nèi)容是開展習(xí)題課，授課教師一般不參與此環(huán)節(jié)，由博士生助教進(jìn)行講解，學(xué)生擁有更多的機(jī)會和助教直面交流，具有針對性地解決課后所不解的問題。

“思想和中國特色社會主義理論體系概論”“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)物理”等課程都積極嘗試大班授課、小班輔導(dǎo)的試點(diǎn)改革，在鼓勵(lì)和培養(yǎng)有較高需求的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識和能力方面，在鍛煉學(xué)生科研實(shí)踐方法和能力方面，以及在鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)心得表達(dá)和交流方面，都取得了較好的效果。

（4）MOOC建設(shè)。“高等數(shù)學(xué)”課程于2015年2月啟動(dòng)高等數(shù)學(xué)SPOC課程建設(shè)工作，己完成視頻的全部制作并于2016年2月上傳“愛課程”網(wǎng)站。2016年3月啟動(dòng)了高等數(shù)學(xué)SPOC測試題庫建設(shè)，現(xiàn)已完成測試題庫建設(shè)及在“愛課程”網(wǎng)站上傳工作。

計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心通過對現(xiàn)有精品資源課程的轉(zhuǎn)型升級，建設(shè)了“大學(xué)計(jì)算機(jī)（面向工科）”和“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)（c++）”兩門MOOC課程，均己在“愛課程”網(wǎng)上成功上線。除我校學(xué)生使用該資源外，近30所兄弟院校的學(xué)生參加學(xué)習(xí)，課程受益面廣，注冊人數(shù)合計(jì)超過5萬人。學(xué)員中除大學(xué)生外，還有研究生、中學(xué)生和企業(yè)員工等各類人員。

“大學(xué)計(jì)算機(jī)”在線課程開發(fā)與混合式教學(xué)理念密切結(jié)合。項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師吳寧副教授在“大學(xué)計(jì)算機(jī)MOOC”建設(shè)的基礎(chǔ)上，面向非理工類專業(yè)的學(xué)生，開展了大、小班教學(xué)環(huán)境下的混合式教學(xué)探索，并將MOOC資源逐步轉(zhuǎn)化為面向校內(nèi)學(xué)生的SPOC，通過教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)性設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為跟蹤、過程管理等方式保證了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)融合；在與傳統(tǒng)教學(xué)的效果對比中，學(xué)生的平均成績和優(yōu)秀率均有提高。

4.探索完善課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系與方法

篇10

關(guān)于地理老師教學(xué)工作計(jì)劃范文   一、指導(dǎo)思想

  通過教與學(xué)讓學(xué)生由莫生到熟悉再到喜歡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，本學(xué)期教學(xué)的重點(diǎn)就是打好基礎(chǔ)，抓重點(diǎn)——在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，以初二會考為指針，加強(qiáng)課堂教學(xué)，更加高效地完成本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力。

  二、基本情況分析

  本學(xué)期，本人承擔(dān)初一年級三個(gè)班的地理教學(xué)任務(wù)，每周6個(gè)課時(shí)。小學(xué)升上來的學(xué)生對地理完全莫生，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就顯得特別重要

  三、教學(xué)目的要求

  1、抓好常規(guī)地理課堂教學(xué)。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，努力講好每一節(jié)課；保障每月一考，作業(yè)方面做到單獨(dú)面批和與小組長檢查相互結(jié)合的辦法，來緩解班級數(shù)量太多，作業(yè)積壓的程度。

  2、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論，領(lǐng)會新課標(biāo)精髓，針對考試抓重點(diǎn)。

  3、更多注重平時(shí)讀圖能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

  四、本期教材重點(diǎn)、難點(diǎn)

  （1）地球的運(yùn)動(dòng)及現(xiàn)象，海陸變遷；

  （2）氣候與天氣。

  五、完成本期教學(xué)任務(wù)的具體措施

  1、認(rèn)真?zhèn)湔n，精益求精，爭創(chuàng)優(yōu)秀教案。強(qiáng)化學(xué)生的基本技能，學(xué)會讀圖、填圖，從宏觀上了解地理單元的知識。進(jìn)行地理基礎(chǔ)知識和基本數(shù)據(jù)的強(qiáng)化記憶，對地理知識進(jìn)行必要的儲備。參加聽課評課活動(dòng)。虛心向他人學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷提高教學(xué)水平。

  2、積極參加教研教改活動(dòng)，在教研處，教務(wù)處的指導(dǎo)下，努力使教育教學(xué)能力再上新臺階。

  3、擬好復(fù)習(xí)計(jì)劃，制定復(fù)習(xí)提綱，認(rèn)真組織復(fù)習(xí)。每次月度考試后，全面做好每個(gè)學(xué)生，每個(gè)班級的質(zhì)量分析。注意發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并及時(shí)解決。

  4、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開展學(xué)科知識競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  關(guān)于地理老師教學(xué)工作計(jì)劃范文

  一、指導(dǎo)思想

  堅(jiān)持以實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化、樹立校本教研意識為中心，整合各項(xiàng)常規(guī)工作，為全面提高教師素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  二、本計(jì)劃制定的依據(jù)

  1、學(xué)科教學(xué)要求背景分析

  地理學(xué)是一門研究地理環(huán)境以及地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的科學(xué)。地理學(xué)科具有綜合性、地域性、開放性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。中學(xué)地理課程是使學(xué)生獲得可發(fā)展的地理基礎(chǔ)知識和能力、認(rèn)識地理環(huán)境、學(xué)會地理思維、樹立環(huán)球倫理觀念、形成全球意識和愛國情感的一門基礎(chǔ)課程。

  2、學(xué)生現(xiàn)狀分析

  初中階段學(xué)生的認(rèn)知水平已進(jìn)入到由形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，具有一定的抽象思維能力和初步的系統(tǒng)思維能力，同時(shí)初中已開始分科學(xué)習(xí)思想品德、歷史、地理等方面的基礎(chǔ)知識，他們的實(shí)踐、體驗(yàn)活動(dòng)開始涉及社會生活中一些較為復(fù)雜的社會現(xiàn)象或社會事物。因而可結(jié)合有關(guān)學(xué)科的知識和方法，引導(dǎo)學(xué)生從社會生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析和解決問題。這一階段的實(shí)踐、體驗(yàn)是在小學(xué)基礎(chǔ)上的遞進(jìn)。

  三、 本計(jì)劃應(yīng)達(dá)到目標(biāo)和力爭達(dá)到的目標(biāo)

  七年級世界地理的教學(xué)目標(biāo)是：

  1. 使學(xué)生知道有關(guān)世界海陸分布、氣候和海洋的基礎(chǔ)知識，以及世界人口、人種和國家等概況。

  2. 使學(xué)生知道世界各大洲概況和主要國家的自然地理和人文地理特征，人類活動(dòng)和自然環(huán)境的關(guān)系，初步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基本方法。

  3. 使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用地圖了解世界各地地理事物的分布，初步學(xué)會分析區(qū)域地理特征和地理事象的內(nèi)在聯(lián)系，從而發(fā)展地理思維能力。學(xué)會畫簡單的世界、大洲、國家的地理略圖，學(xué)會閱讀地理景觀圖和地理統(tǒng)計(jì)圖表。

  4. 使學(xué)生懂得人類共同生活在一個(gè)地球上，必須共同保護(hù)環(huán)境;初步知道世界一些國家在開發(fā)、利用自然資源方面的經(jīng)驗(yàn)和問題;增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展以及對外開放意識，培養(yǎng)全球觀念。

  四、具體措施

  1.努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

  2.在教學(xué)中融入“小組合作學(xué)習(xí)”。

  引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，把課堂還給學(xué)生。改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，分析問題和解決問題，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)和解決問題的能力。高效課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的課堂，是樸實(shí)、簡易的課堂：課堂上沒有學(xué)生的認(rèn)真自學(xué)，不新授;沒有學(xué)生的充分獨(dú)立的思考，不交流;沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，不講解。

  課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解的，講知識缺陷和易混易錯(cuò)知識;“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒問題不講，有問題學(xué)生不講之前不講。

  3.課時(shí)要認(rèn)真鉆研地理課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀教材，了解教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及“雙基”內(nèi)容。內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)時(shí)代性，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，增加貼近學(xué)生生活、貼近社會的素材，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

  4.強(qiáng)化作業(yè)、單元考試制度的落實(shí)。落實(shí)作業(yè)布置和批改制度。單次作業(yè)布置要適量，內(nèi)容要精當(dāng)，針對性要強(qiáng)，熱點(diǎn)問題要準(zhǔn)，批閱要及時(shí)，矯正要徹底。同時(shí)，要特別注意對目標(biāo)學(xué)生、弱科學(xué)生作業(yè)的面批。

  關(guān)于地理老師教學(xué)工作計(jì)劃范文

  作為一名教師，在發(fā)揮自己專業(yè)所學(xué)的同時(shí)，應(yīng)不斷完善個(gè)人業(yè)務(wù)水平。高中地理教育是基礎(chǔ)教育，但面對高考愈來愈激烈的競爭，對地理教師也提出了更高的要求，如果不繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高將會被社會所淘汰。針對這一要求，我對自己本學(xué)年工作、學(xué)習(xí)制訂以下計(jì)劃：

  1、熱愛本職工作，為人師表，在言行舉止方面作好學(xué)生的表率。

  2、我應(yīng)不斷充實(shí)和提高自身的地理素養(yǎng)：加強(qiáng)課外閱讀，關(guān)心國內(nèi)外教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)；努力提高對教育教學(xué)科研的能力。

  3、作好教學(xué)后記反思

  在一節(jié)或一天的教學(xué)工作結(jié)束后，及時(shí)記下自己教學(xué)實(shí)踐的心得體會，是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)反思提高自身素質(zhì)的有效方法。一堂課或一天教學(xué)后，通過對教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)行情況的回顧，對教學(xué)原則、目的、內(nèi)容、方法、手段、教學(xué)語言、教態(tài)和板書等諸要素、諸環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查反思，特別是要抓住教學(xué)片斷、實(shí)例分析得失，抓住教學(xué)過程中的有關(guān)教改、教研中的主要問題，抓住教學(xué)活動(dòng)中的“精彩一刻”，捕捉師生思想碰撞的火花，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)原理等，分析、解剖自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，從而不斷總結(jié)概括正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，有意識、有針對性地進(jìn)行教學(xué)行為的重塑。

  4、堅(jiān)持寫好教育教學(xué)隨筆。每學(xué)期讀一本有關(guān)教育的書籍，并及時(shí)反思。

  5、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，結(jié)合教學(xué)工作，總結(jié)、歸納和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。深入學(xué)習(xí)貫徹新課標(biāo)精神，樹立新的教育觀念，從本班學(xué)生的實(shí)際水平、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)尋求相匹配的教育目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式及方法，并切實(shí)落實(shí)到日常工作中，科學(xué)安排學(xué)生一日活動(dòng)，合理制訂計(jì)劃，活動(dòng)中注重學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神的培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)校教育特色，對學(xué)生在日常活動(dòng)中加強(qiáng)教育。

  6、認(rèn)真參加參與教研活動(dòng)，并在具體的教學(xué)實(shí)踐中嘗試、調(diào)整。及時(shí)進(jìn)行教后反思，以提高自己的教學(xué)水平。

  7、在本學(xué)期5月份《暢游重慶濱江路》課題展示，6月份完成資料歸檔。

  新學(xué)期開始了，本班決定在新學(xué)年里，堅(jiān)持以德育為首、教學(xué)為主、育人為本的辦學(xué)方針，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)“團(tuán)結(jié)、勤奮、求實(shí)、向上、互助”的優(yōu)良班風(fēng)，從嚴(yán)治班，深化教育，全面提高教育質(zhì)量，力爭實(shí)現(xiàn)本班：一個(gè)改觀、三個(gè)突破（即班容班貌有所改觀、文明禮貌、遵紀(jì)守法、教學(xué)質(zhì)量等方面有所突破的新目標(biāo)），把本班辦成一個(gè)人見人慕的優(yōu)秀班級。

  具體安排如下：

  一、強(qiáng)化學(xué)生日常行為習(xí)慣

  小學(xué)，不少學(xué)生染上了一些不良的習(xí)慣。開學(xué)第一周，開一堂行為習(xí)慣養(yǎng)成教育課，做好學(xué)生的思想工作。規(guī)范兩操，有專門班干部進(jìn)行檢查，同學(xué)間互相監(jiān)督。班長作好每天的行為規(guī)范檢查，教室、公共場地由各負(fù)責(zé)人分配指導(dǎo)一日三掃。體育委員負(fù)責(zé)好眼保健操的檢查工作。語文科代表或英語科代表負(fù)管理好晨讀。及時(shí)對好人好事進(jìn)行表揚(yáng)。

  二、壯大班干部隊(duì)伍

  努力進(jìn)行班干部的培養(yǎng)，班干部是班級的核心力量，培養(yǎng)好班干部，讓他們明確各自的任務(wù)，具備一定的工作能力，是管理好一個(gè)班級的前提。班干部不但能幫助老師管理班級，還能在同學(xué)們中間形成了一定的威信。本學(xué)期，我決定讓更多的同學(xué)有機(jī)會當(dāng)上班干部來管理班級。一方面可以減輕每個(gè)班干部的工作，同時(shí)有更多的同學(xué)可以自覺地形成自我約束能力，使更多的同學(xué)們在受到鍛煉、增長才干的同時(shí)，體會到了當(dāng)小干部的難處，更自覺地遵守各項(xiàng)制度。

  三、培養(yǎng)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)

  培養(yǎng)學(xué)生尊師愛友，勤奮學(xué)習(xí)，關(guān)心集體，遵守紀(jì)律，熱愛勞動(dòng)，講究衛(wèi)生，積極鍛煉的好作風(fēng)，有利于班級凝聚力的形成和發(fā)展。

  1、期初每個(gè)學(xué)生給自己確立本學(xué)期的目標(biāo)。

  2、做好期初家訪工作，特別是對調(diào)皮學(xué)生進(jìn)行全面了解。

  3、滲透《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中學(xué)生守則》中的思想精神，要求學(xué)生以此來規(guī)范自己的行為習(xí)慣；加強(qiáng)禮儀教育和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對己講禮貌，學(xué)習(xí)講勤奮，社會講公德，在家講孝順；加強(qiáng)小干部隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮其監(jiān)督和示范作用。

  4、狠抓學(xué)習(xí)風(fēng)氣，進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)的態(tài)度教育，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的提高。學(xué)生要以學(xué)為主，抓學(xué)習(xí)的過程，也同時(shí)是對學(xué)生的教育過程，在班集體中，要養(yǎng)成一種你追我趕的風(fēng)氣，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思維火花，使他們的潛力得到充分發(fā)揮。

  5、做好差生轉(zhuǎn)化工作，建立一幫一小組，平時(shí)加強(qiáng)輔導(dǎo)。

  四、加強(qiáng)安全教育，防患于未然

  安全工作是一切工作得以順利進(jìn)行的`前提，因此，把安全工作放在班級工作的第一位。