摘要：今天的科普事業(yè)逐步呈現(xiàn)出自身的規(guī)律和新特點，科普主體的分化與職業(yè)化已漸成趨勢，科學家在科普活動中的傳統(tǒng)角色以及評估方式需要有所改變。本文首先從傳播理論上對科普職業(yè)化問題進行分析和討論，繼而從評估角度針對科學家的科普職責提出一個可行的思路，以適應當代科普發(fā)展趨勢。

關鍵詞：科學家；科普角色；職業(yè)化；評估

Abstract:Nowadayspopularizationofscience(PS)hasbeenembodyingitsownrulesandcharacteristics.ContrarytotheoldnotionthatscientistsshouldactthesubordinateroleofthePS,thispapershowsthatthediversityandspecializationtrendofsubjectsofPSisunavoidable,especiallyduetothemassmediadevelopmentinthisscientificanddemocraticsociety,andsothetraditionalroleofscientistsinthepopularizationactivityofsciencewouldalsobechangedaccordingly.Basedonthegeneralcommunicationmodelofmassmedia,thispaperfirstprovidesanewcommunicationmodelshowingthescientistrolechangesinmodernPS.Thenthepaperdividesthe“scientist”intotwokinds:scientistindividualandscientistgroup,anddiscussestheirdifferentrolesinPS.AsaresultofthedivisionthepapersuggestsapracticalwayforevaluatingthescientistroleinPStoday.

KeyWords:scientists;scientistroleinthePS;professionalism;evaluation

近年來，在科普理論的研究探討中，對于科學家在科學普及中的角色職責和評估激勵問題一直是引起關注和討論的話題。2006年5月第九屆公眾科技傳播世界大會（PCST－9）在韓國首爾召開，期間專門舉辦了針對“如何培訓科學家與公眾對話”的主題研討會［1］，并計劃出版會議的討論成果。同時，針對科普活動中科普主體的定位和分類也有一些不同的提法，如國內有學者指出，通常認為科普創(chuàng)作者是主要的科學普及工作者，現(xiàn)在看來科學傳播的主體可能主要是媒體科學傳播工作者，有的學者認為當前科學傳播系統(tǒng)中有5個主體，即科學共同體、政府、媒體、公眾以及非政府組織。［2］

科學家在科學普及中的角色定位以及評估問題一直是我國科普政策上的難點，急需從理論上進行分析闡述。本文首先從大眾傳播學的角度，通過建立新的科學知識傳播模型嘗試對當代科普主體的分化和職業(yè)化問題進行探討，繼而通過分析科學家個人和團體的不同科普職責為當前科學家的科普角色評估提供一個可行的思路。

摘要：今天的科普事業(yè)逐步呈現(xiàn)出自身的規(guī)律和新特點，科普主體的分化與職業(yè)化已漸成趨勢，科學家在科普活動中的傳統(tǒng)角色以及評估方式需要有所改變。本文首先從傳播理論上對科普職業(yè)化問題進行分析和討論，繼而從評估角度針對科學家的科普職責提出一個可行的思路，以適應當代科普發(fā)展趨勢。

關鍵詞：科學家；科普角色；職業(yè)化；評估

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KeyWords:scientists;scientistroleinthePS;professionalism;evaluation

近年來，在科普理論的研究探討中，對于科學家在科學普及中的角色職責和評估激勵問題一直是引起關注和討論的話題。2006年5月第九屆公眾科技傳播世界大會（PCST－9）在韓國首爾召開，期間專門舉辦了針對“如何培訓科學家與公眾對話”的主題研討會［1］，并計劃出版會議的討論成果。同時，針對科普活動中科普主體的定位和分類也有一些不同的提法，如國內有學者指出，通常認為科普創(chuàng)作者是主要的科學普及工作者，現(xiàn)在看來科學傳播的主體可能主要是媒體科學傳播工作者，有的學者認為當前科學傳播系統(tǒng)中有5個主體，即科學共同體、政府、媒體、公眾以及非政府組織。［2］

科學家在科學普及中的角色定位以及評估問題一直是我國科普政策上的難點，急需從理論上進行分析闡述。本文首先從大眾傳播學的角度，通過建立新的科學知識傳播模型嘗試對當代科普主體的分化和職業(yè)化問題進行探討，繼而通過分析科學家個人和團體的不同科普職責為當前科學家的科普角色評估提供一個可行的思路。

摘要：今天的科普事業(yè)逐步呈現(xiàn)出自身的規(guī)律和新特點，科普主體的分化與職業(yè)化已漸成趨勢，科學家在科普活動中的傳統(tǒng)角色以及評估方式需要有所改變。本文首先從傳播理論上對科普職業(yè)化問題進行分析和討論，繼而從評估角度針對科學家的科普職責提出一個可行的思路，以適應當代科普發(fā)展趨勢。

關鍵詞：科學家；科普角色；職業(yè)化；評估

Abstract:Nowadayspopularizationofscience(PS)hasbeenembodyingitsownrulesandcharacteristics.ContrarytotheoldnotionthatscientistsshouldactthesubordinateroleofthePS,thispapershowsthatthediversityandspecializationtrendofsubjectsofPSisunavoidable,especiallyduetothemassmediadevelopmentinthisscientificanddemocraticsociety,andsothetraditionalroleofscientistsinthepopularizationactivityofsciencewouldalsobechangedaccordingly.Basedonthegeneralcommunicationmodelofmassmedia,thispaperfirstprovidesanewcommunicationmodelshowingthescientistrolechangesinmodernPS.Thenthepaperdividesthe“scientist”intotwokinds:scientistindividualandscientistgroup,anddiscussestheirdifferentrolesinPS.AsaresultofthedivisionthepapersuggestsapracticalwayforevaluatingthescientistroleinPStoday.

KeyWords:scientists;scientistroleinthePS;professionalism;evaluation

近年來，在科普理論的研究探討中，對于科學家在科學普及中的角色職責和評估激勵問題一直是引起關注和討論的話題。2006年5月第九屆公眾科技傳播世界大會（PCST－9）在韓國首爾召開，期間專門舉辦了針對“如何培訓科學家與公眾對話”的主題研討會［1］，并計劃出版會議的討論成果。同時，針對科普活動中科普主體的定位和分類也有一些不同的提法，如國內有學者指出，通常認為科普創(chuàng)作者是主要的科學普及工作者，現(xiàn)在看來科學傳播的主體可能主要是媒體科學傳播工作者，有的學者認為當前科學傳播系統(tǒng)中有5個主體，即科學共同體、政府、媒體、公眾以及非政府組織。［2］

科學家在科學普及中的角色定位以及評估問題一直是我國科普政策上的難點，急需從理論上進行分析闡述。本文首先從大眾傳播學的角度，通過建立新的科學知識傳播模型嘗試對當代科普主體的分化和職業(yè)化問題進行探討，繼而通過分析科學家個人和團體的不同科普職責為當前科學家的科普角色評估提供一個可行的思路。

摘要：今天的科普事業(yè)逐步呈現(xiàn)出自身的規(guī)律和新特點，科普主體的分化與職業(yè)化已漸成趨勢，科學家在科普活動中的傳統(tǒng)角色以及評估方式需要有所改變。本文首先從傳播理論上對科普職業(yè)化問題進行分析和討論，繼而從評估角度針對科學家的科普職責提出一個可行的思路，以適應當代科普發(fā)展趨勢。

關鍵詞：科學家；科普角色；職業(yè)化；評估

Abstract:Nowadayspopularizationofscience(PS)hasbeenembodyingitsownrulesandcharacteristics.ContrarytotheoldnotionthatscientistsshouldactthesubordinateroleofthePS,thispapershowsthatthediversityandspecializationtrendofsubjectsofPSisunavoidable,especiallyduetothemassmediadevelopmentinthisscientificanddemocraticsociety,andsothetraditionalroleofscientistsinthepopularizationactivityofsciencewouldalsobechangedaccordingly.Basedonthegeneralcommunicationmodelofmassmedia,thispaperfirstprovidesanewcommunicationmodelshowingthescientistrolechangesinmodernPS.Thenthepaperdividesthe“scientist”

intotwokinds:scientistindividualandscientistgroup,anddiscussestheirdifferentrolesinPS.AsaresultofthedivisionthepapersuggestsapracticalwayforevaluatingthescientistroleinPStoday.

KeyWords:scientists;scientistroleinthePS;professionalism;evaluation

近年來，在科普理論的研究探討中，對于科學家在科學普及中的角色職責和評估激勵問題一直是引起關注和討論的話題。2006年5月第九屆公眾科技傳播世界大會（PCST－9）在韓國首爾召開，期間專門舉辦了針對“如何培訓科學家與公眾對話”的主題研討會［1］，并計劃出版會議的討論成果。同時，針對科普活動中科普主體的定位和分類也有一些不同的提法，如國內有學者指出，通常認為科普創(chuàng)作者是主要的科學普及工作者，現(xiàn)在看來科學傳播的主體可能主要是媒體科學傳播工作者，有的學者認為當前科學傳播系統(tǒng)中有5個主體，即科學共同體、政府、媒體、公眾以及非政府組織。［2］

少兒科普期刊是少年兒童較為喜愛并廣泛閱讀的讀物，能夠使少年兒童認知科學、懂科學、學科學、愛科學以及運用科學，伴隨少年兒童成長。新媒體是在信息科技技術支撐下發(fā)展而來的，其一經(jīng)生成，對各行各業(yè)發(fā)展具有直接的影響，尤其是少兒科普期刊的產業(yè)發(fā)展模式。新媒體時代下，凸顯少兒科普期刊發(fā)展不足問題，這對少兒科普期刊編輯能力形成一定的沖擊。因此，身為少兒科普期刊編輯，應在少兒科普期刊發(fā)展進程中，做到與時俱進，根據(jù)少年兒童閱讀需要，創(chuàng)新少兒科普期刊編輯模式，進而推進少兒科普期刊時代化、社會化進程。

一、新媒體時期對少兒科普期刊帶來的機遇

（一）傳播內容創(chuàng)新。新媒體時期對少兒科普期刊的傳播內容帶來創(chuàng)新機遇。首先，少兒科普期刊在新媒體支撐下，選題內容較為鮮明與活潑，能夠根據(jù)少年兒童的需要，選取引起少年兒童關注的話題作為內容，使少兒科普期刊在傳播過程中，激發(fā)少年兒童的閱讀意識。例如：少兒科普期刊在新媒體時代下，內容更具時代性、新聞性，將科學信息與生活融合，便于讀者理解信息內容。其次，少兒科普期刊在新媒體技術支撐下，能夠巧用“明星”代言，增強少兒科普期刊的貼合性，獲取少年兒童的青睞。少兒科普期刊在新媒體技術的支撐下，以“明星”作為科學的代言人，傳遞科學信息，加快少兒科普期刊傳播速度。例如：《我們愛科學》期刊中，選取主流的“明星”為代言人，獲取少年兒童的一致好評與認可，使該期刊得到良好的銷售。最后，少兒科普期刊在技術的支撐下，運用動漫的形式，呈現(xiàn)科學信息，使少兒科普期刊內容豐富多樣，吸引少年兒童閱讀。（二）傳播方式的創(chuàng)新。在新媒體時代下，拓寬了少兒科普期刊內容的傳播方式，使傳播路徑得到拓寬。首先，少兒科普期刊在新媒體技術支撐下，不僅能依托于傳統(tǒng)的紙媒形式進行科學信息的傳播，也能借助電子期刊形式進行內容的傳播，諸如：在網(wǎng)絡平臺中，借助虛擬技術進行少兒科普期刊內容的傳播，使少年兒童能夠在指定的網(wǎng)絡平臺中獲取少兒科普期刊內容，滿足少年兒童對少兒科普期刊閱讀需要。其次，少兒科普期刊在新媒體技術的支撐下，以微視頻形式進行傳播，使少兒科普期刊內容圖文并茂化，更吸引少年兒童的關注與認可。例如：《小哥白尼》其以趣味科學為創(chuàng)作核心，將科學信息以短視頻、微視頻等形式在多個媒體平臺中進行傳遞，便于少年兒童獲取與觀看科學信息。最后，少兒科普期刊在新媒體技術的支撐下，在微信平臺中進行傳播，其傳播方式多元化，以微視頻傳播、音頻傳播、文字傳播的融合性，實現(xiàn)科學信息的廣泛傳播，滿足少年兒童多元化獲取科學信息需要。

二、新媒體時期少兒科普期刊編輯應具備的能力

（一）用戶思維能力。新媒體時期下，拓寬了少兒科普期刊信息傳播路徑，并豐富少兒科普期刊內容，使少兒科普期刊呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢。而少兒科普期刊編輯作為少兒科普期刊發(fā)展的核心因素，需在新媒體技術的支撐下轉變自身編輯思維，迎合新媒體發(fā)展形勢，具有用戶思維，以少年兒童作為其期刊編輯的主要素，編輯滿足少年兒童的少兒科普期刊形式。因此，少兒科普期刊編輯在新媒體時期下應具有用戶思維，以先進技術，及時獲取少年兒童對科學信息獲取的需要，明確主題內容，促進少兒科普期刊內容的創(chuàng)新，從而使少兒科普期刊獲取少年兒童的認可。（二）運營能力。新媒體時期下，極大地豐富了少兒科普期刊編輯內容，增強了少兒科普期刊內容傳遞的時效性，實現(xiàn)少兒科普期刊發(fā)展模式的創(chuàng)新。在少兒科普期刊發(fā)展進程，內容是重要內容，其能吸引少年兒童的眼球與視線，使少兒科普期刊獲得良好的銷量。在新媒體時期，少兒科普期刊傳播的內容不同于以往，其呈現(xiàn)新穎性、獨特性。因此，少兒科普期刊編輯應具有運營能力，能夠審時度勢，根據(jù)市場發(fā)展趨勢，調整自身少兒科普期刊編輯方式，推進少兒科普期刊在新媒體平臺中良好地運營，獲取少年兒童的支持與認可，進而達到少兒科普期刊良好的發(fā)展趨勢。（三）服務能力。以往的少兒科普期刊模式多為紙質的閱讀讀物模式，以其巧妙的配圖模式，獲取少年兒童的關注與閱讀，獲得良好的少兒科普期刊傳播成效。而新媒體時代下，拓寬了少兒科普期刊受眾人群，不僅少年兒童喜歡閱讀少兒科普期刊，其他群體，諸如青年群體，甚至中老年群體也喜歡閱讀少兒科普期刊。他們依托于網(wǎng)絡平臺，獲取自身喜愛的少兒科普期刊進行閱讀，滿足自身對科學信息的閱讀需要?；诖?，新媒體時期下，需要少兒科普期刊編輯具有服務能力，以服務多受眾群體為導向，加強少兒科普期刊的編輯，使少兒科普期刊編輯符合多元化受眾群體需要，進而達到少兒科普期刊良好的傳播模式。例如：借助網(wǎng)絡技術，加強受眾群體的研究，根據(jù)受眾群體需要，編輯少兒科普期刊，不斷提升少兒科普期刊編輯服務能力。

三、新媒體時期少兒科普期刊編輯跨界新路徑

摘要：本文對當前我國科普工作中面臨的若干問題：當代科普與社會的關系，當代科普主體的分化趨勢，科普內容與科學素質，科普工作與學校教育，我國科普工作與國外的國情差異等進行了分析和探討。

關鍵詞：科普工作；科普主體；科普內容

近年來，科學普及、科學教育、國民科學素質已成為人們日常生活中耳熟能詳?shù)脑~匯。在科學普及活動中弘揚科學精神、普及科學知識、傳播科學思想、倡導科學方法等等也已成為全社會的共識。隨著我國《科學技術普及法》的頒布實施，全國科普工作會議的連續(xù)召開以及“全民科學素質行動計劃”(2049計劃)的啟動，可以肯定我國科普工作又將呈現(xiàn)出一個新的可喜局面。

當前，傳播科學文化知識，提高國民科學素質已成為世界各國政府共同關注的議題，但在具體的科普實踐活動與方式中，各國又因各自的國情不同而既有共識相同之處，同時又呈現(xiàn)出多元化的差異區(qū)別。如何結合自己的實際國情，同時又順應世界發(fā)展的潮流從而達到國家科學普及的既定目標，無疑需要深入的探討和大膽的實踐。在我國當前的科普工作中，以下幾個問題值得關注和思考。

1，當代科普是社會中的科普

應當說，科學普及始終伴隨著科學技術的發(fā)生和發(fā)展，并且二者是交相輝映、相得益彰，正如車之兩輪，鳥之雙翼。科學技術滲透到社會的哪個地方，科學普及也需要跟進到社會的哪個地方。今天的科學技術是社會中的科學技術，是國家目標和社會工程，同樣今天的科學普及也是社會中的科學普及，科普工作不再僅僅是某些個人和團體的業(yè)余、自發(fā)行為，也一樣成為國家的發(fā)展目標和社會的系統(tǒng)工程。

教師群體在科技館的科普教育中，一方面，是受教育者的角色，參與科技館組織的各種科學教育培訓;另一方面，是傳播科技館學習資源的重要成員，承擔著教育傳播者的角色。因此，教師項目的開展，可促使科學中心的教育逐步成為正規(guī)學校教育的有力拓展和補充，這也將是科技館未來要重點把握的核心陣地之一。

一、科技館教育傳播的要素分析

教育傳播學是近幾年來發(fā)展起來的重要交叉學科，對科技館教育有重要指導意義。教育傳播學一般包括四個基本要素，即教育者、教育信息、教育媒體和受教育者。因教育信息和教育媒體與本文研究的內容關系不大，下文將重點從教育者和受教育者兩個角度闡述:

1．教育者?？萍拣^教育者應該由三類人群組成:教育管理者，負責研究科技館教育理論、策劃和組織實施教育項目等;資源建設者，研發(fā)學習資源，包括展品及配套的學習單、教材和指導手冊等;學習指導者，包括輔導員、實習生、志愿者等。教師群體有豐富教育經(jīng)驗和教學資源，應充分參與科技館教育傳播工作。

2．受教育者。科技館的受教育者，依年齡、知識結構、心理特征及需求不同，可重點分為以下幾類群體:①學生群體，可細分為兒童、少年和青年三階段，是科技館最為重要的受眾群體?？萍拣^應依學生群體的知識結構、心理特征及需求特點等進行教育活動的開發(fā)和實施。②家庭群體。據(jù)統(tǒng)計，科技館參觀受眾中有超過50%是親子家庭，即“家庭群體”。③科普教師群體。是科技館受教育者的重要部分，他們一方面接受科技館各種教育資源并參與教育培訓;同時也是學習資源的提供者，流動展的種子教師，承擔起教育傳播者的角色。④社區(qū)群體;⑤其他群體。如偏遠地區(qū)的受眾、行為能力障礙人群、有特殊需求的專業(yè)人士等。國內科技館發(fā)展的30多年，一直將學生群體以及以青少年為主的家庭群體作為重點服務對象，忽略了教師群體的作用。本文重點圍繞教師群體進行分析。

二、國外部分科學中心科普教師項目的情況介紹

摘要：本文對當前我國科普工作中面臨的若干問題：當代科普與社會的關系，當代科普主體的分化趨勢，科普內容與科學素質，科普工作與學校教育，我國科普工作與國外的國情差異等進行了分析和探討。

關鍵詞：科普工作；科普主體；科普內容

近年來，科學普及、科學教育、國民科學素質已成為人們日常生活中耳熟能詳?shù)脑~匯。在科學普及活動中弘揚科學精神、普及科學知識、傳播科學思想、倡導科學方法等等也已成為全社會的共識。隨著我國《科學技術普及法》的頒布實施，全國科普工作會議的連續(xù)召開以及“全民科學素質行動計劃”(2049計劃)的啟動，可以肯定我國科普工作又將呈現(xiàn)出一個新的可喜局面。

當前，傳播科學文化知識，提高國民科學素質已成為世界各國政府共同關注的議題，但在具體的科普實踐活動與方式中，各國又因各自的國情不同而既有共識相同之處，同時又呈現(xiàn)出多元化的差異區(qū)別。如何結合自己的實際國情，同時又順應世界發(fā)展的潮流從而達到國家科學普及的既定目標，無疑需要深入的探討和大膽的實踐。在我國當前的科普工作中，以下幾個問題值得關注和思考。

1，當代科普是社會中的科普

應當說，科學普及始終伴隨著科學技術的發(fā)生和發(fā)展，并且二者是交相輝映、相得益彰，正如車之兩輪，鳥之雙翼。科學技術滲透到社會的哪個地方，科學普及也需要跟進到社會的哪個地方。今天的科學技術是社會中的科學技術，是國家目標和社會工程，同樣今天的科學普及也是社會中的科學普及，科普工作不再僅僅是某些個人和團體的業(yè)余、自發(fā)行為，也一樣成為國家的發(fā)展目標和社會的系統(tǒng)工程。

摘要：高校中醫(yī)藥博物館承擔著中醫(yī)藥專業(yè)教學、科研、交流、科普和體驗等多種功能。規(guī)范化的管理和運作是中醫(yī)藥博物館實現(xiàn)“一館多能”功能的必要條件。本文立足于高校中醫(yī)藥博物館特點，從崗位角色的規(guī)范化、規(guī)章制度的規(guī)范化、體系建設的規(guī)范化三方面探討中醫(yī)藥博物館的規(guī)范化管理。

關鍵詞：中醫(yī)藥博物館；規(guī)范化；管理

在致中國中醫(yī)科學院成立60周年的賀信中提出“中醫(yī)藥學是中國古代科學的瑰寶,也是打開中華文明寶庫的鑰匙?！苯陙恚嗅t(yī)藥博物館在傳承和弘揚祖國中醫(yī)藥文化，滿足中醫(yī)藥教學、科研、交流，普及中醫(yī)藥科學知識等方面發(fā)揮了越來越大的作用。但由于我國目前中醫(yī)藥博物館多為高校內設機構，與其他公益性博物館相比，在管理方面存在一定的滯后和不規(guī)范，成了阻礙大多高校中醫(yī)藥博物館發(fā)展的問題。連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術學校中醫(yī)藥博物館（以下簡稱中醫(yī)藥博物館）成立于2013年，占地面積2130平方米，可以說是地方科研院校中規(guī)模最大、種類最齊全的中醫(yī)藥博物館。自建成以來，多次完成國家、省、市各級各類參觀接待任務，在傳承弘揚中醫(yī)藥文化方面發(fā)揮了顯著作用。在此過程中，在學校和中醫(yī)藥系部的大力支持下，在規(guī)范化管理方面形成了較好的成果，先后被評為江蘇省科普基地、江蘇省文化宣傳教育基地、連云港市科普基地。現(xiàn)以連云港中醫(yī)藥博物館為例，探索高校中醫(yī)藥博物館的規(guī)范化管理。

1崗位角色管理的規(guī)范化是高校中醫(yī)藥博物館規(guī)范化管理的前提

與其他高校中醫(yī)藥博物館類似，連云港中醫(yī)藥博物館工作人員都是中藥系各教研室教師兼職。為確保博物館保持良好的運行，在崗位角色管理中，連云港中醫(yī)藥博物館十分注重館內工作人員的專業(yè)素質水平，加強職業(yè)道德教育和員工情感管理，保證每一位教師都完整出色地履行職責，做好工作。

1.1明確崗位專業(yè)要求，體現(xiàn)中醫(yī)藥特色

摘要：本文對當前我國科普工作中面臨的若干問題：當代科普與社會的關系，當代科普主體的分化趨勢，科普內容與科學素質，科普工作與學校教育，我國科普工作與國外的國情差異等進行了分析和探討。

關鍵詞：科普工作；科普主體；科普內容

近年來，科學普及、科學教育、國民科學素質已成為人們日常生活中耳熟能詳?shù)脑~匯。在科學普及活動中弘揚科學精神、普及科學知識、傳播科學思想、倡導科學方法等等也已成為全社會的共識。隨著我國《科學技術普及法》的頒布實施，全國科普工作會議的連續(xù)召開以及“全民科學素質行動計劃”(2049計劃)的啟動，可以肯定我國科普工作又將呈現(xiàn)出一個新的可喜局面。

當前，傳播科學文化知識，提高國民科學素質已成為世界各國政府共同關注的議題，但在具體的科普實踐活動與方式中，各國又因各自的國情不同而既有共識相同之處，同時又呈現(xiàn)出多元化的差異區(qū)別。如何結合自己的實際國情，同時又順應世界發(fā)展的潮流從而達到國家科學普及的既定目標，無疑需要深入的探討和大膽的實踐。在我國當前的科普工作中，以下幾個問題值得關注和思考。

1，當代科普是社會中的科普

應當說，科學普及始終伴隨著科學技術的發(fā)生和發(fā)展，并且二者是交相輝映、相得益彰，正如車之兩輪，鳥之雙翼。科學技術滲透到社會的哪個地方，科學普及也需要跟進到社會的哪個地方。今天的科學技術是社會中的科學技術，是國家目標和社會工程，同樣今天的科學普及也是社會中的科學普及，科普工作不再僅僅是某些個人和團體的業(yè)余、自發(fā)行為，也一樣成為國家的發(fā)展目標和社會的系統(tǒng)工程。