1堅持實行有序的課堂教學

樹立科學教學觀，必須堅持有序原則。“有序”是一種科學的方法。“有序”使得人們在活動中意圖明確、態度堅決、動作實際。堅持有序原則，既能充分體現人的理智性，克服實踐活動中行動或行為的隨意性，是實現教育必然的關鍵，科學實現學生課堂注意力的習慣養成和強化。

1.1有序教學注重過程和過程控制能實現教與學兩者關系的良好把握，能防止學生的精神疲勞，有效化解厭學情緒，對學生注意力提升具有直接的養成作用，對課堂具有久遠而積極的推動作用。

1.2有序教學實現能力培養，又不忽視學生基礎知識掌握；既強調教學創新，又不忽視常規基本要求，在適應課程特點、學生差異，而不斷升級教學模式優化教育教學結構能讓學生注意力的積極性能更大激勵。

1.3有序的教學實現了師生關注點更清晰，課堂互動更從容，保證了課堂的條理性和連續性,是學生注意力的重要的邏輯聯系關鍵因素，是教師提高效率地重要前提之一。

實踐證明教學越是有序，其越能提高學生課堂注意力。

1堅持實行有序的課堂教學

樹立科學教學觀，必須堅持有序原則?！坝行颉笔且环N科學的方法?！坝行颉笔沟萌藗冊诨顒又幸鈭D明確、態度堅決、動作實際。堅持有序原則，既能充分體現人的理智性，克服實踐活動中行動或行為的隨意性，是實現教育必然的關鍵，科學實現學生課堂注意力的習慣養成和強化。

1.1有序教學注重過程和過程控制能實現教與學兩者關系的良好把握，能防止學生的精神疲勞，有效化解厭學情緒，對學生注意力提升具有直接的養成作用，對課堂具有久遠而積極的推動作用。

1.2有序教學實現能力培養，又不忽視學生基礎知識掌握；既強調教學創新，又不忽視常規基本要求，在適應課程特點、學生差異，而不斷升級教學模式優化教育教學結構能讓學生注意力的積極性能更大激勵。

1.3有序的教學實現了師生關注點更清晰，課堂互動更從容，保證了課堂的條理性和連續性,是學生注意力的重要的邏輯聯系關鍵因素，是教師提高效率地重要前提之一。

實踐證明教學越是有序，其越能提高學生課堂注意力。

1堅持實行有序的課堂教學

樹立科學教學觀，必須堅持有序原則。“有序”是一種科學的方法。“有序”使得人們在活動中意圖明確、態度堅決、動作實際。堅持有序原則，既能充分體現人的理智性，克服實踐活動中行動或行為的隨意性，是實現教育必然的關鍵，科學實現學生課堂注意力的習慣養成和強化。

1.1有序教學注重過程和過程控制能實現教與學兩者關系的良好把握，能防止學生的精神疲勞，有效化解厭學情緒，對學生注意力提升具有直接的養成作用，對課堂具有久遠而積極的推動作用。

1.2有序教學實現能力培養，又不忽視學生基礎知識掌握；既強調教學創新，又不忽視常規基本要求，在適應課程特點、學生差異，而不斷升級教學模式優化教育教學結構能讓學生注意力的積極性能更大激勵。

1.3有序的教學實現了師生關注點更清晰，課堂互動更從容，保證了課堂的條理性和連續性,是學生注意力的重要的邏輯聯系關鍵因素，是教師提高效率地重要前提之一。

實踐證明教學越是有序，其越能提高學生課堂注意力。

政治教育，本就是一門理論性比較強的學科，僅僅是依靠理論的教育很難達到教書育人的真正目的。而引導學生的學習動機、端正其學習態度、激發其學習興趣，說到底就是在思想政治課教學中如何調動學生學習積極性、增強吸引力的問題。這個問題是思想政治課教學中需要認真研究的問題，也是檢驗思想政治課教師教學思想和教學技能的重要方面，更是檢驗政治課堂教學成功與否的關鍵。

在平時的教學中，許多教師課前查閱許多資料，課上滔滔不絕教得十分賣力，總以為所有的知識全部講了，才得到安慰，才“對得起學生”。但結果往往是：老師講得津津有味，學生卻聽得昏昏欲睡。對此，我們有的老師“百思不得其解”，最后只能感嘆：現在的學生不愛學習，真難教！其實問題不在學生，而在教師，主要是因為教師沒有采取學生樂意接受的教學方法，所以學生不“領情”。政治教學承擔著兩種使命，教書的同時還要育人，不僅是教會學習教材理論知識，還要學會理論聯系實踐，學會如何做人。但是傳統的教學模式往往注重對理論知識的灌輸，而忽視了另一重要的層面，沒有將理論融合到實際中，運用生活中的實例來解釋各種政治現象。比如在初三政治課上，講到“三個代表”思想的時候，整個班級都無所適從，可以肯定的是，學生平時顯然從不關心新聞關心政治。他們回答的問題令人苦笑不得，竟然冒出三代領導人的名字，當然被我一一否定了，于是我問了第二個問題：“三個代表”究竟是誰代表？在這樣兩個問題下，學生開始自習教材內容，弄懂科學的定義，寓教于樂，真正使思想政治課成為最具吸引力的課程。另外，如運用幽默笑話、漫畫等形式于思想政治課堂教學取得極大成功的例子也很多。

新課程標準衡量教師是否完成教學任務，不是以教師教了多少作為標準，而是以學生學了多少作為標準。所以我們必須把學生注意力吸引到課堂上來，而不是讓機械的學習書本知識。一方面固然要求教師很好的掌握教材知識，另一方面更要求我們教師去了解更多的社會知識，在教學過程中，必須從學生的需要和實際出發，改變教學觀念，精講教學內容，對于一部分學生難以理解的知識則重點把握，對于需要舉例分析的知識，讓學生自己嘗試完成，把學生的積極性調動起來，另一方面，也可以刺激學生課后多關心時事政治。這樣，在講清教材知識后，可以適當的留一部分時間給學生去思考、探索，這樣既能夠調動學生的積極性和參與意識，又能很好的達到教學效果，杜絕放羊式的自習方式，充分的利用課堂的45分鐘。

例：在分析“封建社會的生產關系”時，我采取引導的方式，由學生自己尋找突破口，自己閱讀本框內容，思考封建社會生產關系的基礎是什么？并根據教材找出有關的知識點，可以自己提出問題，等待交流。同學們立刻積極的投入到對教材的研究中，他們時而討論，時而沉思，一會兒，整個課堂都沉靜下來，說明他們已經考慮的差不多了，我開始提問，由學生根據自己編的題目再找出答案，在這一過程中，我發現有個別學生思想已經開始開小差，似乎沒有提問自己就與己無關，甚至開始觀賞窗外風景，這時候我又給他們來了個小小的“刺激”：輪到發言的同學，可以隨意指定教師里包括我再內的任何一人回答他的問題，這下我明顯的看到那幾個開小差的同學懊惱的表情，整個人都抖擻了一下，將全身的熱情都投入到課堂上來，在這節課上，學生們的積極性很高，有是問題甚至是我自己都容易忽略的，而學生的反應則大大的出乎了我的意料，平時上課時總是無精打采提不上精神的學生，他們的問題設計巧妙的令我都感覺慚愧，，而且是在課前毫無準備的情況下，他們仍能對答如流，旁證博引，有的同學甚至由原始社會侃侃而談講到了社會主義社會的生產力、生產關系，我從每個學生的臉上明顯的看到了有著羨慕、佩服也有懊惱、自責的復雜表情，我想這也是一個絕好的教育機會，知識絕不僅僅是教材知識，更不可能僅僅是課堂的這么幾十分鐘。這節課在學生的討論、爭辯中過得很快，同學們的注意力高度集中，師生之間配合的很有默契，雖然這節課我講的很少，幾乎僅僅是最后的幾分鐘總結歸納，但是學生卻學得更輕松，更愉快、更扎實、更透徹。我也從中認識了一個道理，要想更好的把握課堂，只有充分的讓學生投入到學習中來，僅僅靠傳統的灌輸教材知識，不僅學生學習起來感覺枯燥乏味，課堂感覺不到學習氣氛，更重要的是沒有有效的利用這一節課的時間，沒有很好的達到教學效果，那么對于教師來講，這一堂課就是失敗的，同時也意味著教師在后期還得花更多的時間去幫助學生“復習”新課。

在課程改革進行的如火如荼的今天，再走以前的教育老路很容易遭淘汰，教師應該在同學生的教與學的互動中，不斷尋找適合彼此的教學方式，我想這才是課改對我們的要求——在發展中求得生存！

［摘要］隨著信息技術的普及，多媒體教學已經成為當下學校課堂教學的主要模式。注意是認知的前提，課堂上學生注意力的集中是有效教學的必備條件。多媒體教學具有圖文并茂、音像兼具的特征，能夠成功喚起并保持學生的注意力;但如果對多媒體的使用不當，也會導致學生注意力的分散與損耗，影響教學的有效性。因此，本文通過分析多媒體教學對注意力的正面與反面作用，來探討如何恰當地控制多媒體教學中的學生注意力，一方面發揮多媒體教學對吸引學生注意力的優勢作用，另一方面減少其對學生注意力的分散與損耗，使注意力得到高效利用。

［關鍵詞］多媒體教學;注意力控制

隨著信息與媒體技術的迅猛發展，教育信息化建設已經成為世界各國教育現代化發展的重點之一。教育信息化的技術特點在于數字化、網絡化、智能化和多媒體化，而教育信息化的關鍵在于教學的信息化，多媒體教學在學校各階段教學之中的廣泛運用大大提升了教學效率，但同時也給教師和學生在應對和處理信息時給注意力的管理帶來了挑戰，如何解決快速增長的信息資源與有限的注意力之間的矛盾是多媒體教學中一個亟待解決的問題。

一、多媒體教學及注意力概述

多媒體教學是以多種媒體為手段和中介，以人的感官為通道，以呈現模式的多樣化為特征的現代化教學途徑和方式。多媒體教學能將文本、圖像、聲音、動畫及視頻等多種媒體相結合，與傳統的教學方式相比具有明顯的優勢，能夠使學習者接受視聽等多重感官通道的刺激，從而提升信息的傳播效率，并在一定程度上提高教學質量。美國心理學之父、實用主義哲學家威廉詹姆斯說過“所謂注意，是意識以清晰而迅速的形式，在多種可能性中選取一個物體或一系列想法的過程。定焦、集中和意識是注意的關鍵因素。注意意味著對某些對象的忽視，以便更高效地處理其他對象，它與分散、混亂的精神狀態相對，后者稱作分心?！笔聦嵣?，我們人類感官每時每刻都要接受大量的信息，笛卡爾說“我思故我在”，感覺剝奪實驗則告訴我們“我感知故我在”，注意力機制的作用在于把它們的絕大多數過濾掉，從而選出有用的信息。所以，注意的一個重要作用就是選擇，它是一個在分散的信息中進行集中的過程?？偠灾?，注意力就是完成注意這種聚焦、選擇過程的能力。注意力是我們進行認知活動的前提，它使得人們的觀察、記憶、想象和思維等功能獲得了必要的支持。

二、多媒體教學中學生注意力的耗散

一、正確引導學生的注意力,提高學生學習效率

雖然小學生年齡增加，他們的注意力的集中性也會隨之而增強的，但是這種集中性的時間特別的短。所以老師就會在這個過程之中將內容講的準確清楚、合乎邏輯、形象生動,并且表達得當、語言流暢、情感充沛;更重要的是總體的概括文章，并且抓住其中的重點，還有就是，要根據小學生的年齡來講一些他們可以理解接受的內容，用最短的時間講解更多的內容，還可以用手勢之類的來豐富教學內容，從而使文字具有感知力，方便他們可以迅速的吸收，這樣就可以使學生在課堂之中更好的集中自己的注意力。而且，在課堂上有的學生會注意力不夠的集中，這時就要提醒，而根據小學數學不同的內容，在課堂上采用多種多樣的教學方法才可以提醒學生。在低年級的學生，會比其他的學生更加的活潑好動，所以教師在教學中穿插一些小游戲是很有必要的，可以使他們集中注意力，在游戲中學到知識；還有就是，采用表揚獎勵的方式，當學生回答完問題之后，可以說一些“你真聰明”、“你進步真大啊”等，那些學生受到表揚之后肯定會特別的高興，在之后的課堂之中會更加認真的聽講的，而那些沒有回答問題的學生也想得到老師的表揚，就會集中自己的注意力，認真的聽講，然后回答問題得到夸獎。在高年級階段，就可以采用很多的方法集中學生的注意力，比如說觀教具、實物演示、多媒體展示、動手制作等方式，這樣就可以使學生通過自己動手，自己觀察，獨立思考而獲得知識。打個比方就是，五年級學習正方體、長方體的表面積時,就可以讓每個學生自己動手制作一個正方體、長方體，然后就可以直接的套用公式算出面積，學生們也很喜歡這樣的學習方式，不僅可以高度集中自己的注意力，還可以掌握大量的知識。

二、營造良好的課堂氣氛,構建快樂的學習環境

課堂管理最主要的方式之一就是，營造一種愉快詼諧的課堂氛圍。只有在愉快、輕松、良好的課堂氛圍中，學生們才可以集中自己的注意力，開闊自己的思維，有充沛的精力去解決問題；但是如果在相反的氛圍之中，例如消極，生悶，無趣的氛圍之中，學生就很容易萎靡不振，思想開小差，注意力不集中，這樣學習的效果也會比較小?？偟膩碚f，良好的氛圍對于學生的學習起著很重要的作用的，即可以幫助學生學到知識，還可以幫助學生形成優秀的品質。只有讓學生對數學課產生濃厚的興趣，才可以使課堂氛圍徹底的活躍起來。教師在教學之中就可以適當的增加一些活動，比如游戲競賽、動手操作、合作學習之類的，讓學生可以嘗試到成功的喜悅，并且在成功的過程之中獲得知識，這樣可以激發學生的學習熱情，領會到學習數學也是一件愉快的事，那么學生就會也就會花更多的時間在學習之中，就可以及時的掌握和運用所學的知識，在活躍課堂氣氛和提高教學質量兩方面達到了雙贏。對于師生關系的處理也對課堂的氣氛有很大的影響。只有當學生對老師有深厚的感情時，才會在課堂之中主動的掌握老師所教授的解題技巧，減少不必要的麻煩，這樣學生就可以愉快的學習并且敢于請教問題，那么教學也就可以輕松快樂的進行下去了。教師是師生關系融洽的主要因素，只要老師關心身邊的每一位同學，對于學生的一點點進步都要給予適當的表揚與鼓勵。而對于那些在課堂上搞一些小動作，違反課堂紀律的學生，老師如果中斷上課，而去對他進行批評教育的話，就會使整個課程的節奏被打亂，也會讓別的學生感到反感，無法正常的實行下去。一般在這種情況下，老師只需要淡定的走近他，一邊講自己的課一邊輕拍那個學生的肩膀，這樣就可以提醒那個學生要認真聽講，這是對待課堂問題最好的解決辦法，也能使那個學生及時的改正自己的行為。這樣就可使學生在和諧的教學氛圍中找到合適自己的位置，與老師建立融洽的師生關系，也可以提高學生的數學興趣。

三、巧妙處理課堂問題,有效進行課堂管理

所以，組織行之有效的教學對于老師來說是很重要的。那些在課堂上注意力不集中的發生以及預防也是課堂中需要改善的問題。教師可以根據數學學科的特點進行提問，讓那個同學回答問題，這樣學生就會意識到自己犯了錯，從而改正自己的問題。所以，在課堂之中，老師要合理的安排教學活動，以及時刻關注學生的眼神、動作、學習,可以讓學生活動自己的腦、口和手，最終要使每位學生參與到課堂的活動之中去，而教師根據課堂活動進行提問的行為在課堂教學中也起著很重要的作用。教師在上課的同時，還要時刻關注學生的動態，以便可以及時的發現并糾正學生的問題，以便進行有效的課堂管理。而管理課堂的方式有各種各樣的，老師要從中選擇一個最合理的方式，靈活的運用，就可以是那些想違紀的學生無可乘之機?？偠灾?，良好的課堂管理才能形成良好的課堂教學，老師要根據教學而準備合理，新穎的教學方案，有計劃地是教學可以進行下去，但是，教學的對象基本上都是小學生，而小學生都比較的活潑好動，所以教師要選擇正確的策略來對待。在教學的過程之中，老師也要擁有無比的耐心來針對課堂中一些教師無法預料的突發情況。所以正確的課堂管理機制，可以使整個課堂教學取的意想不到的成功。

【摘要】目前，越來越多的人們開始注重培養中職生的綜合素質，基于此，德育課程成為中職學生不得不學習的一門基礎學科。但是，由于德育課程包含知識面比較廣、理論性比較強，導致一些學生在學習的過程中出現跟不上學習進度、不能充分了解所學習的內容等情況?；诖?，本文將對中職德育課程教學中后進生轉化策略進行探析。

【關鍵詞】中職;德育課程教學;后進生;轉化

教師在教學的過程中加強對中職生德育的教學，有利于培養學生的道德與品質，促進學生綜合素質的提高。因此，教師應該注意那些德育課程學習能力差、考試分值較低的學生，著重培養他們學習德育課程的能力。通過這種方式，縮小學生學習德育課程的差距，全面提升班級里每位學生的學習水平。

一、激發后進生學習的興趣

后進生在學習德育課程時學習水平不高，主要是缺乏學習德育課程的興趣。因此，教師在教學的過程中，可以激發后進生學習德育課程的興趣，促進他們積極主動的學習德育課程。如，筆者在教學《普遍聯系與人際和諧》這一課內容時，就會采用趣味性的教學方法激發后進生的學習興趣。筆者把全班的學生分為八個學習小組，然后讓他們每個小組發揮主觀能動性，以繪畫的形式在漢字“人”的基礎上畫出自己熟悉的“人”的形象，可以是本人、親人，也可以是朋友、同學。因為學生可以進行創意性的繪畫，所以能夠積極的完成筆者布置的任務。當學生完成繪畫后，筆者便會讓學生認真觀察繪畫，使學生了解人的身體各個部分之間的聯系，進而促進學生了解聯系的含義和重要性，一步一步的進入到本節課所要學習的內容中。筆者在給學生具體的講解本節課的內容時，發現學生們的學習興趣非常高漲，尤其是那些后進生，他們不僅能夠非常認真的聽筆者的講解，還會積極的回答筆者的問題?？傊?，在本次教學實踐的過程中，教師通過有趣的教學方法，激發了后進生的學習興趣，促進他們進行自主的學習。

二、培養后進生良好的學習習慣

俄國教育家烏申斯基說：“注意是心靈的門戶”。在教學中，老師如果不善于把握學生的注意，就無法有效地進行教學；學生如果不注意聽課，就無法較好地接受老師傳授的知識。因此，提高學生的注意力是提高課堂效率的重要手段。

注意分為有意注意和無意注意。無意注意是一種事先無預定的目的，也不需要意志努力的注意。在許多情況下，人們無目的地被事物吸引住了，心理活動不知不覺地指向和集中在某一事物上，而同時撇開其他的事物。這種無意注意有利于人們正確地認識事物，提高學生的聽課效率。引起無意注意有客觀和主觀因素，從客觀方面講，刺激物本身的特點，如刺激物的強度、刺激物之間的對比關系、刺激物的活動變化、刺激物的新異性，從主觀因素講，人的需要、情感、興趣和精神狀態都會引起無意注意。

根據注意規律，中學生的注意力保持在15－20分鐘，而一堂課是四十五分鐘，這就要求教師要充分利用無意注意，特別是在一堂課伊始和中間時，要有意識地調動學生的無意注意，提高課堂的效率。同時由于傳統思想政治課教學中，教師習慣于滿堂灌，一講到底，一堂課下來，教師聲嘶力竭，氣喘吁吁，而學生昏昏欲睡，死氣沉沉，所獲不多，常令教師有恨鐵不成剛之感，大呼學生之不可救藥也。這就要求教師在教學過程中要更新教學理念，運用多種教學方法，巧用無意注意，提高課堂效率。

那么如何利用無意注意，提高課堂效率呢？

一．運用語言技巧，引起無意注意，提高課堂效率。語言是進行思想交流的工具,也是教師教學和引起學生無意注意的重要工具。蘇霍姆林斯基曾指出：“教師語言藝術在極大的程度上決定著學生在課堂腦力勞動的效率?！苯處熃虒W語言水平高，語言正確精練，嚴謹流暢，幽默含蓄，會深深的吸引學生。因此教師在講課時，既要注意語言表達的科學性、思想性、教育性，又要注意聲音速度的快慢，強弱，音調的變化等。例如在講重點時，教師可以有意識地放慢語速，加強語氣，來吸引學生的無意注意，在有學生注意力不集中時，教師可以通過突然沉默或變換語調來提醒學生注意，從而提高課堂效率。

二．利用現代教學媒體進行教學，使教學生動、形象、感染力強，從而調動學生的無意注意。多媒體教學克服了傳統教學模式中的枯燥無味，它將各種文字、聲音、圖象、動畫等信息有機地結合起來，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，最大限度的吸引學生的無意注意，激發學生學習的興趣和熱情，讓學生在無形之中把視覺、聽覺等調動起來，集中注意力，提高課堂效率。

1研究背景

目前，學生出勤率不高，上課玩兒手機與睡覺，成為許多高校課堂的普遍現象。一項針對某師范大學292名學生在公共課堂學習情況的調查表明，14．18％的學生逃課，14．51％的學生上課睡覺，而48．06％的學生上課玩手機或說話。以上現狀使本科教學面臨巨大的挑戰，而有效教學活動以科學的教學設計為基礎。因此，如何在現有狀況下，設計行之有效的教學方法，活化教學，使得本科課堂教學變得有效果、有效率與有效益，成為研究的驅動力與目標。

2有效教學設計理論研究

有效的教學設計應基于先進的教學理念，具有堅實的理論基礎。2．1以學生為中心的教學理念傳統的教學方法常以教師為中心，其典型的特點是，認為沒有教就不會有學，教師是教學的主體，教學內容是教學的焦點?；ヂ摼W時代，學生的學習特點發生了極大變化，傳統教學方式帶來的弊端不言而喻。越來越多的教育專家提出了學生中心的教學理念，認為沒學會等于沒有教，學生才是學習的主體，學生的表現才是教學的焦點。教師中心的教學理念中，教師被固化為專家的角色，采用的主要教學模式為講授，因此，與之對應的教學設計更多從教師的角度去考慮。與之相反，學生中心的教學理念中，教師被賦予的角色只是一個輔助與引導者，教學聚焦的是如何設計學生的學習行為，并及時給出反饋?；趯W生中心的教學設計，將學生學習之后在認知、技能與態度的提高作為教學目標，以此為導向設計有效的教學活動引導學生學習，以達到學習目標。并且，教師教學效果的好壞，最終考量標準不再是教師是否是這一領域的專家，而是教師是否是一名合格的學習設計者，是否能夠了解并引導學生需求，進行有效的教學設計，最終實現學生學到新知識、掌握新技能、獲得新態度的教學目標。2．2學習保留率理論學習方法種類繁多，不同學習方式所對應的學習內容平均留存率也不同，美國國家訓練室將此項研究結果稱為“學習保留率”理論。該理論將學習方式大致分為7類：聽講、閱讀、視聽、演示、討論、實踐及教授他人，前4種為被動學習，后3種為主動學習。研究表明，被動學習的學習效果普遍比主動學習差，其中，聽講的學習內容平均留存率僅為5％，即通過這種方式學生僅能記住了所學內容中極少一部分。而最好的學習方式是傳授他人，通過教別人這種方式學習，學生可以記住所學內容的90％。學習保留率理論也可以形象地概括為3句話：告訴我，我會忘記；展示給我，我會記住；但是，如果讓我參與，我則能領會。深刻理解并合理運用該理論，有助于教師在不同的教學階段，根據不同的教學目標來科學設計教學活動，引導學生采用多種學習方式學習知識。2．3教學效果理論在一堂課中，教師與學生的注意力都在不斷變化，研究表明，這種變化具有一定的規律。一堂課中學生學習效率變化為凹曲線，上課初始，學生注意力常較為集中，但隨著課堂進展其學習興趣會逐漸下降，并在課堂中間時段跌至最低，隨后由于課堂即將結束的興奮，注意力又慢慢回升，達到一個新的波峰。與之相反，教師注意力的變化則為凸曲線，教師的注意力在一堂課開始時通常較低，隨著教學內容的推進漸入佳境，在整課堂中間注意力達到頂峰，隨后由于疲勞及受學生注意力渙散等因素的影響慢慢回落。分析表明，教師和學生注意力變化的步調并不一致。而在學生中心的教學理念指導下，教師應密切關注學生注意力的變化，并以此為主導，調整自己的教學方式。例如，在課堂初始，應該有效利用學生注意力的第一個高峰，設計導言之類的教學內容，以進一步聚焦學生興趣，同時明確告訴學生課程教學目標，以激發其學生動力。并且，鑒于此時學生學習注意力較為集中，學習效果較好，可采用以講授、視聽、演示等被動學習方式為主，提問及小測試等主動學習方式為輔的教學模式。但在課堂教學中，學生注意力回落，學習興趣也變得較為萎靡。因此，教師應在這一環節設計豐富的教學活動，引導學生更多采用如討論、實踐等主動學習的方法，以提高學習效果。課堂快結束時，教師應該利用學生注意力的第二個高峰，對教學內容進行匯總，并進行適當的教學評價，檢測教學目標的實施力度，以便對教學設計和方法做出合理的調整。2．4結果導向教學設計模式在學生中心的教學理念中，一切教學活動均應以學生學習之后核心能力的提升為最終目標。為了達到該目的，教師在進行教學設計前，首先，了解學生目前所具備的基本能力；其次，通過起點行為和教學目標之間的差距，以結果為導向，回推得到學生核心能力的不足，并由此確定授課內容及授課方式，并進行有效的教學設計來填平這種差距；第三，通過教學評價來評測教學目標的實現程度，并以此修正和改善教學活動。因此，結果導向的教學設計模式，以學生核心能力提高為教學目標，由教學目標指導教學活動，由教學活動引導學習活動，用教學評價來檢測與修正教學目標，既落實了以學生為中心的教學理念，又將整個教學歷程設計為一個良性循環的環路，兼顧到教學實踐各個環節。

3有效教學設計實踐研究

3．1有效教學活動設計以理論研究為基礎，將教學活動設計為6個環節，分別是前言、教學目標、學前測試、參與式學習、學后測試與總結。前言、教學目標與學前測試3個環節均位于整個課堂的開始時段。其中，前言部分的主要目的是：將新知識與已有知識進行連接，以引發學生學習的興趣和動力。為了達到該目的，在前言部分可以設計如下教學活動：敘述與主題相關的故事，切入引人入勝的案例，朗誦一首與主題有關的詩詞等。教學目標環節的主要目的是：使學生明確本次學習任務的目的及要求，從而增加其學習驅動力和聚焦力。為了達到這一效果，不僅應保證教學目標的設置是明確并可衡量的，而且還必須涵蓋到學生認知、技能和情感3方面的核心能力。學前測試環節的目的在于幫助教師了解學生目前的知識與技能狀態，從而因材施教，并靈活調整后續的教學方式與教學環節，較常采用的方法有開放式問題、小測試等。參與式學習又稱為互動式學習，是整個教學過程的主體部分。這一環節一般位于整個課堂的中間時段，而由教學效果理論可知，此時學生的注意力已經開始渙散，而教師的狀態卻到達頂峰。所以，為了提高學習效果，宜采用學習保留率理論中參與式主動學習的方式來設計教學，例如討論、操作、實踐等，促進學生學習不僅口到、手到，而且心到，真正成為學習的主體。這一環節較常采用課堂練習、課堂提問、課堂討論、課堂辯論、案例分析、合作學習等方法，其中以課堂討論及提問最為常用。學后測試與總結屬于教學活動的最后兩個環節，由教學效果理論可知，此時是學生注意力集中的時期，所以教師應有效利用這一時段，實現本次教學活動的收尾工作。其中，學后測試的作用是了解本次教學是否實現了當初設定的教學目標，并將此作為教學評量的一種方式，調整與完善整個教學設計。因為教學目標有不同的層次，該環節所采用測試方式也有所不同，常見的有選擇題和簡答題，分析、解決類型的作業題，以及各種表格與展示等。總結部分作為整個教學設計的最后一個環節，目的是幫助學生對本次學習歸納，并在此基礎上拓展思考，為下次教學做好鋪墊?？梢圆捎玫姆绞接泻芏啵缤ㄟ^講授的方式對學習內容復習，分發紙片讓學生自我總結并提出建議，還可以通過表揚學生的努力程度與學習成果對其學習態度進行總結。3．2課堂實踐以《數據結構》“棧及其應用”為例，將整個教學內容分為3個層次：第一個層次為基本概念部分，第二個層次為基本操作部分，第三個層次為基本技能部分?？偸谡n時間為兩節課90分鐘，有效教學設計單如圖1所示。

要提高教學質量，在某種程度上說，就是要提高課堂教學的質量，要提高45分鐘的效率。

如何提高課堂教學的效率呢？那就一定要讓教與學這兩個因素更自然、更科學地結合起來，使“教”吸引“學”，“學”促進“教”，達到一種教學上的美的境界。下面就根據自己的教學實踐，談談如何提高課堂教學效率的幾點做法：

首先是重視教學中的引導。學生注意力的集中與否是衡量一節課成敗與否的標志之一。因為，學生的大腦是一部精密的信號接收器，它在課堂上不斷捕捉各種信號，即使是一些與教學無關的信號也會引起他的注意。注意課堂教學中的“引導”，也就是要強化學生的注意力，使學生從心理上自行排除其他干擾，自覺的集中注意力聽好課，完成好課堂教學任務，以學有所得。為此，教學過程中，要特別注意在講的質量上下工夫，既要講得精，又要讓自己講的內容產生強大的吸引力。具體做法是：在每講一個內容之前，先用生動形象的語言把學生引入到一種渴望得到新知識的狀態，讓學生對教師要講的新知識產生濃厚的興趣，這樣就會使教師發出的“引導”信號與學生的大腦接受系統產生共振，成為學生思維的主體，排除其他信號的干擾，形成最佳的教學狀態。例如：我在指導教學《論雷峰塔的倒掉》時，我是先用自己的話引入：“相信大家早已聽過白蛇娘娘的故事，究竟造成白蛇娘娘命運如此悲苦的那個和尚法海下場如何呢？白娘娘可否能重見天日？課文里還有哪些情節是我們所不知道的？……我們不妨來讀一次課文，看看誰最快回答出這些問題?！睂W生聽完引入之后，熱情高漲，迅速閱讀課文，希望能探究出一個個的疑問。又如教《哨子》這一課，我又先作這樣的引入：“哨子是我們日常生活中較常見的用品，球場上、運動場上無不見它的影子，可以說它是一件普普通通的東西，那么，我們這篇課文里的哨子是指這日常生活中我們常見到的哨子呢，還是另有所指，另有更深的意味？”學生聽完我的話后，頭腦中首先會出現生活用品哨子的影像，至于更深層含義，就需要從課文中去探求了，所以，學生很快就開始了專心的閱讀。從以上兩個例子來看，學生接收到教師的信號后，很自然就帶著興趣去讀課文，希望自己能盡快地解開心中一個個疑團。有了這樣的基礎，課堂教學就能順順利利地進行，而且能收到良好的教學效果。

其次，是合理安排時間。現代心理學研究證實：學生時期是人的大腦最容易疲勞的時期。合理安排課堂時間，就是要用積極的教學化解學生的疲勞。所以，在講授課文時，一個內容不宜講得太長時間（如內容實在太長，就可以把它分解成幾個相關的小問題）。具體做法是：教師在課堂上作了一定的引導之后，就迅速地進入高潮，并注意講清重點；同時，在學生還沒有感到疲勞時，就應轉入下一個問題的引導，讓新的內容激起學生的新的注意力讓課堂教學又形成一個高潮，使學生克服前一個內容帶來的疲勞，保持旺盛的注意力去迎接新的知識。例如：我教學《故鄉》這一課的時候，首先引導學生理清文章脈絡，分清段落，歸納好大意，完成了這些內容之后，學生已經出現輕微的疲倦跡象時，即引入分析人物這個內容，分析人物我首先選楊二嫂這一角色，因為她外形滑稽，語言尖酸刻薄，很容易吸引學生的注意力，讓學生從其言行中理解這個人物的性格特征及在文中的意義。再順其勢去分析閏土這個人物，讓學生找出楊二嫂與閏土的不同處，少年閏土與中年閏土的先后變化，少年閏土與水生、宏兒的異同等，從而領會文章的主題思想。問題一個接一個，學生忘掉了疲勞，課堂教學又可以順利完成了。

最后，是動與靜的合理搭配?！皠印迸c“靜”就像音樂中的高低音，兩種音組合起來就能產生美妙的音樂。“靜”是指教師的引導，學生安靜細心的聽；“動”是指學生在教師的指導下進行思考、練習、討論與質疑。在課堂上讓學生進行討論、質疑，是語文教學中一個重要的環節。因為這是有利于培養學生的語言能力、思考能力，設計問題的能力，是有利于整體地提高學生的語文素質。因此教師在教學中要有意識地給學生提供獨立思考的自由和質疑的機會，要有意識地安排學生開展討論。成功的課堂教學，是離不開討論。從作用來看，討論比單純的聽、讀是更有效地刺激大腦的活動，能有效地使大腦的神經活動及時得到反饋，從而使知識的準確性、有用性、牢固性、靈活性大大提高。從目的來看，討論是為了解疑，也是為了激疑。通過安排學生展開討論，就能達到培養學生的語言能力和解決問題的能力的目的。在課堂教學上，我注重“動”與“靜”的結合，學生學了知識，就能得以消化理解，并能觸類旁通。

總之，在課堂上，教師講得精，引導得當，并讓學生有多讀多寫多說的機會，這是提高語文課堂教學的有效方法。