加強落實科學發(fā)展觀的能力建設，是貫徹十七大精神的重要保障。提高領(lǐng)導干部科學素養(yǎng)，是這項能力建設的重要內(nèi)容。

一、落實科學發(fā)展觀需要能力的保障

科學發(fā)展觀為經(jīng)濟社會的發(fā)展指明了方向，而要使其真正落實到各項工作中，還必須依靠各級領(lǐng)導干部能力的支撐。首先，需要辨識能力的支撐。各級領(lǐng)導干部要對當前發(fā)展的環(huán)境和形式有深刻的認識和正確判斷，將各項事業(yè)的發(fā)展放在深刻發(fā)展變化著的國際、國內(nèi)大環(huán)境下予以考慮，從而做到有的放矢地適應新形勢、應對新挑戰(zhàn)。其次，需要把握全局能力的支撐。領(lǐng)導干部要具有把握全局的能力，以寬廣的眼界和胸懷分析全局，統(tǒng)籌兼顧地謀劃全局、自覺地服從全局。第三，需要科學決策能力的支撐。領(lǐng)導干部的科學決策的能力，要求其能夠運用科學的方法和手段、按照規(guī)范程序進行決策，確保決策的科學性。第四，需要創(chuàng)新、求是能力的支撐。創(chuàng)新能力可以使領(lǐng)導干部在面對工作中出現(xiàn)的各種新情況和新問題時，能夠解放思想、勇于探索，在思想認識上和工作實踐中不斷開拓進取，用新的思想和方法分析問題，以新的目標和新的措施解決問題，從而推動經(jīng)濟社會各項事業(yè)不斷向前發(fā)展。而在這個過程中，領(lǐng)導干部必須具有求是的能力，這樣才能自覺地排除掉主觀唯心的東西，實事求是地去探索客觀事物的本來面貌，根據(jù)事實和客觀事物發(fā)展的必然規(guī)律，研究和處理工作中的問題。

二、領(lǐng)導干部科學素養(yǎng)是能力的基礎支撐

第一，科學知識是辨識能力的基礎支撐。首先，科學知識是人們認識客觀事物及其規(guī)律的基礎。人們根據(jù)已有的知識進行分析、推理、判斷，尋找和認識不同事物之間的相互關(guān)系以及其發(fā)展變化的規(guī)律，從而對社會現(xiàn)象及其規(guī)律進行再認識，把握事物發(fā)展的客觀規(guī)律，由此掌握社會發(fā)展的進程，提高預測和預見能力，使社會有計劃、有目的地朝著人們希望的方向健康地向前發(fā)展。因此，領(lǐng)導干部只有具備豐富的科學知識，才能識別國家政策方針和大眾傳媒中出現(xiàn)的各種相關(guān)信息，才能具有正確認識和判斷環(huán)境與形勢的基本能力。

第二，科學思維是系統(tǒng)能力的基礎支撐。系統(tǒng)能力必須依靠科學思維方法特別是系統(tǒng)思維方法的指導。科學思維是人們利用科學方法進行思考，獲得理性認識的基本途徑。領(lǐng)導干部只有具備系統(tǒng)思維的能力，才能運用系統(tǒng)思維原理，探究工作中整體與局部、整體與環(huán)境的相互關(guān)系與相互作用，將自己的局部工作與經(jīng)濟和社會發(fā)展的全局工作緊密聯(lián)系起來，將各個方面的關(guān)系與利益統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)起來，有效處理好當今經(jīng)濟與社會發(fā)展中諸多矛盾，按照科學發(fā)展觀所提出的“全面發(fā)展”和“統(tǒng)籌兼顧”的要求，推進各項事業(yè)的全面共同發(fā)展。

【論文關(guān)鍵詞】：科學素質(zhì);科學素養(yǎng)；概念

【論文摘要】：對科學素養(yǎng)涵義進行界定是一項十分重要的基礎研究。文章分析了科學素養(yǎng)和科學素質(zhì)的區(qū)別，深入探討了科學素養(yǎng)概念的形成和發(fā)展，并對它在不同時期的含義進行了評析。

引言

正確理解科學素養(yǎng)是進行科學教育的前提和基礎，然而當前中文文獻（包括學術(shù)期刊和大眾媒體上的文章和報道）中對科學素養(yǎng)的概念作深入全面探討的論文很少，因此對科學素養(yǎng)進行概念辨析是十分必要的。

1.是科學素養(yǎng)，還是科學素質(zhì)

《現(xiàn)代漢語詞典》對素養(yǎng)的解釋是"平日的修養(yǎng)，如藝術(shù)素養(yǎng)。"可見，科學素養(yǎng)即屬于"如藝術(shù)素養(yǎng)"之類；對素質(zhì)的解釋是：（1）指事物的本來性質(zhì)；（2）素養(yǎng)；（3）心理學指人的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官上的先天的特點。因此，素質(zhì)包括先天和后天兩個方面的因素，而素養(yǎng)則主要指后天培養(yǎng)的。所以說，科學素養(yǎng)與科學素質(zhì)在內(nèi)涵上是有區(qū)別的，科學素養(yǎng)是科學素質(zhì)的重要組成部分。美國當代著名理科教育專家R．W．Bybee認為，第一個使用scientificliteracy一詞的是美國學者Conant。literacy有兩層不同的意思：一是指有學識、有文化，跟學者有關(guān)；二是指能夠閱讀、書寫，針對一般公眾。不管是學識、文化，還是閱讀、書寫，這些都為后天培養(yǎng)獲得。因此，根據(jù)科學素養(yǎng)與科學素質(zhì)的區(qū)別，把"scientificliteracy"譯成"科學素養(yǎng)"更為確切。

生物學隸屬于自然科學。生物學課程是一門科學課程，這是生物學課程的基本性質(zhì)之一。科學是一個內(nèi)容豐富的知識體系，其中就包括人類認識自然界的一些特殊途徑和方法。正由于有了這些對生命世界準確地提出問題及獲取較為可靠答案的方法，如觀察、量化、求證和思考等，人類對自身和環(huán)境的認知才能日益深入、全面和可靠。這些方法反映出自然科學與其他領(lǐng)域認知模式的不同，也體現(xiàn)了科學最基本的特征和本質(zhì)。生物學課程作為一門科學課程，不僅要傳播科學的事實和概念，更要體現(xiàn)科學是一個探究的過程。生物學教育的宗旨應該是培養(yǎng)全體學生的生物科學素養(yǎng)。這一宗旨的確立，將使我國生物學課程產(chǎn)生一些重大變化。理解這一新的課程理念，也將有助于生物老師們的教學改革和實踐。

一、關(guān)于科學素養(yǎng)的認知

我國基礎教育的任務是培養(yǎng)未來的合格公民。在當今科技產(chǎn)品比比皆是、科學問題在我們的生活中無處不在的時代，未來的公民中有一部分人將會成為科學知識或科技產(chǎn)品的創(chuàng)造者或生產(chǎn)者，而幾乎所有的人都將是科技產(chǎn)品的消費者。他們在個人生活和社會生活中，要去面對各種各樣與科學相關(guān)的問題，并做出決策。這些都要求生活在當今和未來社會中的公民具有一定的科學素養(yǎng)。

(一)科學素養(yǎng)概念的提出

20世紀60年代以前，中學科學教育并不強調(diào)“科學素養(yǎng)”。隨著60年代的理科課程改革的浪潮，人們才提出了科學素養(yǎng)理念。70年代初期，在一些教育發(fā)達國家的中學自然科學課程中就提出了科學素養(yǎng)的理念，并把培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)作為課程的基本任務。80年代以后，這一課程理念已經(jīng)被科學教育家和大多數(shù)理科教師所認同，成為當今理科課程發(fā)展的一個共同趨勢。對科學素養(yǎng)的解釋，因時代而有所不同，并且隨著時代的發(fā)展而發(fā)生認識上的變化。即便是在同一個時代，不同的機構(gòu)、組織或不同的專家對科學素養(yǎng)的解釋也不完全相同。因此，目前尚沒有一個嚴格的、統(tǒng)一的定義。國內(nèi)現(xiàn)在多數(shù)人認可的解釋是：科學素養(yǎng)是指了解進行個人決策、參與公民和文化事務、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學概念和科學過程。科學素養(yǎng)最基本的含義是指學生能夠合理地將所學到的科學知識運用到社會及個人生活中。由此可見，科學素養(yǎng)包括了兩個不同的方面：一方面是對科學知識、態(tài)度情感、價值觀及科學技能的掌握情況；另一方面是在已有基礎上提高自己科學素養(yǎng)的能力。還有一些人認為，科學素養(yǎng)是指一個人對自然科學領(lǐng)域中核心的基礎內(nèi)容的掌握情況，自然科學的核心基礎應該包括：①學生理解基本科學現(xiàn)象、規(guī)律，以及科學原理是如何用于技術(shù)領(lǐng)域之中的；②學生以在學校的學習為基礎，形成終身學習的基本能力和習慣；③學生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學現(xiàn)象；④學生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為；⑤學生應掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學探究一般技能、比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式。

不同的學生在學習自然科學時會表現(xiàn)出不同的天賦和特點，有些學生在學習理科時能表現(xiàn)出很強的數(shù)理邏輯優(yōu)勢，有些則會在理科的學習中遇到困難。現(xiàn)代科學教育強調(diào)面向所有學生，旨在培養(yǎng)所有未來公民科學素養(yǎng)。因此，對不同的學生來說，科學素養(yǎng)應該有不同的要求。但不論要求的差異如何，科學教育都要使這些學生在原有的基礎上得到發(fā)展，達到一個最基本的要求。一個具有科學素養(yǎng)的中學畢業(yè)生不一定要以科學或工程技術(shù)為職業(yè)，然而每個公民必須具備科學素養(yǎng)，才能使他們在面對日常生活中的科學現(xiàn)象、事件和觀點時，能夠運用科學的原理和方法去做出判斷或決策。

摘要：國際上通用的三維“公民科學素養(yǎng)”概念及部分測試仍然存在相當多的理論問題和操作上的難點；此測試的完善化，需要從科學哲學、科學史和科學社會學等學科中汲取營養(yǎng)；針對我國地區(qū)發(fā)展的嚴重不平衡，我國應當建立自己的觀測與評估體系。測試中的問題也部分反映了“缺失模型”本身的局限性。

關(guān)鍵詞：公民科學素養(yǎng);公眾理解科學;科學傳播

Abstract:ThegeneralthreedimensionalconceptsofcivicscientificliteracyandrelatedtestitemsfromJonMillerandOECD’sPISAarereviewed.Itispointedoutthattherearestillalotoftheoreticalandpracticalproblemstobeconsidered,thatthebasicframeworkinvolvedshouldcomefromsciencestudies,andthatChinashouldsetupitsownmeasurementandexplanationsystemtocopewiththeseriousasymmetryofitslocalsocialandeducationaldevelopment.Theproblemsfoundinthetestpartlyrevealthelimitsof“deficientmodel”inthepublicunderstandingofscience.

KeyWords:civicscientificliteracy，thepublicunderstandingofscience,sciencecommunication

公民科學素養(yǎng)（civicscientificliteracy）是公民文化素養(yǎng)（culturalliteracy）的子集，是指一個社會中成年公民對科學技術(shù)的理解和運用能力，通常指最低要求。它有4方面的問題：①它指的是什么？即如何定義它?②它是干什么的？即用這個術(shù)語要做什么事情？③我們?nèi)绾螠y度它？即如何設計指標體系實際測量它？④如何解釋調(diào)查得到的數(shù)據(jù)？據(jù)了解，我國只有中國科普研究所、中科院科技政策與管理研究所、中國科技信息研究所、北京大學等單位的少數(shù)研究人員在一定程度上研究過科學素養(yǎng)及其測試問題，其中李大光等人做了大量先驅(qū)性的工作[1－4]。現(xiàn)在看來，國內(nèi)在這方面的理論研究相當不足（國際上研究得也不充分，只是近些年研究的人員才多起來），無法滿足實際應用的需要。討論科學素養(yǎng)問題，廣義的科技傳播是一個良好的框架，《讓科技跨越時空：科技傳播與科技傳播學》一書提供了這樣的一種合適的語境[5]。無疑，科學素養(yǎng)問題只涉及科技傳播學中極小的一部分。

一、公民科學素養(yǎng)的含義

摘要：在小學科學教學中，通過明確教學目標、形象教學內(nèi)容、豐富教學方式和開展探究學習的方式進行教學設計與實踐，在一定程度上可以有效促進學生科學素養(yǎng)的提升。基于上述策略筆者對《點亮小燈泡》這節(jié)課設計了實驗探究、討論分析、修正再認識、畫電路圖四個活動，經(jīng)過教學實踐發(fā)現(xiàn)，可以有效提升學生的科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學素養(yǎng)；小學科學

科學技術(shù)的快速發(fā)展對每一位公民的科學素養(yǎng)提出了新的要求。教育機會寓于課程之中，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)重在課堂。小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的一門科學啟蒙課程。在小學開展科技教育，普及科技知識，提倡科學方法，傳播科學思想，弘揚科學精神，對我們國家實施科教興國戰(zhàn)略，促進中華民族偉大復興，意義重大。筆者從事小學科學教學多年，經(jīng)過實踐教學發(fā)現(xiàn)：通過明確教學目標、形象教學內(nèi)容、豐富教學方式和開展探究學習的方式進行小學科學的教學設計并開展課堂教學，可以有效促進學生科學素養(yǎng)的提升。

一、明確教學目標

教師在教學前首先要明確教學目標，教學內(nèi)容要充分把握課程目標的三個領(lǐng)域，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。從課程目標出發(fā)，科學設計教學目標，從而達成課程目標。重視情感態(tài)度與價值觀目標，把它放在課堂教學的首位。我們目前的教學過多看重知識與技能、過程與方法這兩個目標，忽視了情感態(tài)度與價值觀目標，而在小學階段，情感態(tài)度與價值觀目標恰恰在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面起著至關(guān)重要的作用。基于對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以將蘇教版四年級上冊第四單元《點亮小燈泡》一課的情感態(tài)度與價值觀目標確立為：“激發(fā)學生對電的探究興趣，體會探究的快樂”。興趣是學生科學探索的起點，學生對“電”感興趣，才會有探究的動力，所以本節(jié)課要從激發(fā)學生興趣入手，鼓勵引導學生去探究。

二、形象教學內(nèi)容

摘要:隨著課程改革不斷深化，提高學生的科學素養(yǎng)是值得教師研究的課題．在初中科學教學中，教師應創(chuàng)新教學方法，豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生的科學素養(yǎng)，促使學生形成正確的價值觀．本文主要圍繞初中科學教學展開分析，探究培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的具體路徑．

關(guān)鍵詞:初中科學教學；科學素養(yǎng)

初中科學是一門以認識科學本質(zhì)、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為教學目的的學科．這門課程以實驗為基礎，觀察以及實驗是學生學習這門課程的基本方法．只有觀察、認識科學知識，才能提高學生的科學素養(yǎng)．在初中科學教學中，教師應該重視講解理論科學知識，還要注重培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度和科學精神．在初中科學教學中，對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要從知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價值這三個方面做起．

一、科學實驗

只有通過實驗，才能科學地了解世界、認知世界、改造世界．實驗是初中科學教學的一種基本形式．1．重視實驗的地位．在傳統(tǒng)的初中科學教學中，教師大多重視理論知識教學，而忽視實驗教學．科學是一門以實驗為基礎的學科，忽視實驗教學，必將影響教學效率．初中科學在現(xiàn)代教育中占據(jù)重要的地位，教師應該加強對實驗教學的重視程度，讓學生通過實驗觀察以及實驗操作過程，了解科學技術(shù)、科學知識，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力．2．加強實驗教學設計．在新的初中科學教材中，對科學實驗有了一定的重視．在科學教學中，教師應該加強實驗教學，鼓勵學生動手操作，使學生能夠?qū)⒗碚撝R和實際結(jié)合起來，有利于學生對科學知識的記憶和鞏固．例如，在講“單子葉植物和雙子葉植物的異同點”時，教師可以帶領(lǐng)學生走出教室、走向大自然，讓學生通過實際觀察來了解單子葉植物以及雙子葉植物的特征，幫助學生更好地區(qū)分它們．3．創(chuàng)新實驗教學模式．隨著社會的發(fā)展進步，初中科學實驗教學也應該不斷實現(xiàn)創(chuàng)新．在科學教學中，教師要發(fā)揮演示實驗的作用，鼓勵學生上講臺操作實驗，引導學生仔細觀察實驗現(xiàn)象．教師還要發(fā)揮學生實驗的作用，了解學生的科學學習狀況，對學生進行合理的分組，讓小組學生共同完成實驗過程，引導小組成員觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗數(shù)據(jù)、總結(jié)實驗結(jié)論．

二、課堂教學

【摘要】分析了中職化學教學培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的現(xiàn)實意義，從化學教學融合審美教育，引導學生學習領(lǐng)悟化學知識，把握化學特征，整合教育資源，開展探究性實踐活動四方面提出了培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的策略，對于化學教育的發(fā)展，高素養(yǎng)人才的培養(yǎng)具有積極的促進作用。

【關(guān)鍵詞】化學教學;科學素養(yǎng)培養(yǎng);策略

中職化學傳統(tǒng)教學只重視化學基本概念知識及技能傳授，不重視培養(yǎng)學生獨特的科學思維品質(zhì)，不重視提升學生的科學素養(yǎng)與能力，這樣即使學生學習了相關(guān)化學知識，掌握了相關(guān)技能，學生也很難利用所學解決各種問題，導致學生的科學素養(yǎng)較低。因此，新形勢下中職化學教學要能夠積極進行改革創(chuàng)新，能夠激發(fā)學生化學學習的興趣，重視培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，這樣，才能促進高素養(yǎng)化學人才的有效培養(yǎng)。

一、中職化學教學培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的現(xiàn)實意義

教育的發(fā)展，才能培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，從而推動科技的進步，社會的發(fā)展。教育對科技經(jīng)濟發(fā)展的推動作用是顯著的。而教育功能的實現(xiàn)必須要借助較高科學素養(yǎng)人才。在中職化學教育中，也必須要重視學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于中職學生而言，除了需要具備職業(yè)發(fā)展所必須要的基本知識及技能外，還需要具有終身學習的能力，具有基本的科學素養(yǎng)，這樣，才能更好地應對多變的環(huán)境，才能獲得后續(xù)學習的能力和素養(yǎng)。目前，很多職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中，在課程設置中只重視職業(yè)知識的傳播與職業(yè)技能的訓練，而不重視學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視技能型訓練，而忽視文化素養(yǎng)培養(yǎng)，這就導致學生個性發(fā)展受到限制，自主學習意識和能力較差，在今后的發(fā)展中遇到問題容易退縮，導致學生職業(yè)發(fā)展后勁不足，創(chuàng)新不夠。因此，中職院校在人才培養(yǎng)中，必須要能夠改變這種情況，要能夠在學科教育中重視培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，重視學生的全面發(fā)展與提升，這樣，中職化學教學，中職院校教育才能獲得創(chuàng)造性的發(fā)展。

二、中職化學教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的策略

【論文科學素養(yǎng)小學生科學教師策略備課系統(tǒng)

【論文摘要科學素養(yǎng)水平的高低直接關(guān)系到一個國家的綜合國力，學生是一個國家潛在的人力資源，科學素養(yǎng)，應該從小培養(yǎng)。該探究報告通過在大量的文件檢索和實際調(diào)查的基礎上，明確了目前我國及昆明市的小學生科學素養(yǎng)水平狀況，根據(jù)在現(xiàn)有基礎和條件下盡可能低耗高效努力提高學生科學素養(yǎng)的理念，對可能影響小學生科學素養(yǎng)水平的因素進行了調(diào)查分析，重點放在教師科學素養(yǎng)方面，發(fā)現(xiàn)教師的科學素養(yǎng)水平直接影響學生的科學素養(yǎng)水平。針對昆明市目前狀況提出了一系列提高小學生科學素養(yǎng)水平和提高科學教師科學素養(yǎng)水平的策略，并根據(jù)策略要求，開發(fā)研制了既具有資源庫性質(zhì)又具有開放性的小學科學教師備課系統(tǒng)，為科學素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了支持平臺。

一、新問題的提出

1、學生是一個國家潛在的人力資源。小學生科學素養(yǎng)的高低，不但會直接影響到他們個人生活質(zhì)量的好壞，影響到社會發(fā)展的順逆，而且也會影響到國家未來科學技術(shù)的興衰，影響到國家未來的生存和發(fā)展。在我國，由教育部領(lǐng)導的面向21世紀的基礎課程改革中包括了科學課程的改革，明確地把培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)列為課程的宗旨。科學素養(yǎng)，應該從小培養(yǎng)。

2、以培養(yǎng)和提高小學生科學素質(zhì)為重要目標的科學課，從學校的重視程度到教師隊伍整體素質(zhì)都和整個課改要求存在較大差距。從觀念上看，一些學校把科學課列為另冊；從教學計劃上看，課時常被挪用去補語文、數(shù)學；從教師隊伍看，兼職比例過高，水平參差不齊等等。

3、提高學生科學素養(yǎng)是深化課程改革的必然要求，是現(xiàn)代基礎教育的基礎，將其列為課題探究，在當前，不但具有必要性，而且具有緊迫性。

【摘要】本文通過提供生物學發(fā)展史相關(guān)資料，幫助學生掌握生物學的基本原理和生物學核心概念；學生通過分析生物科學史中實驗的發(fā)展過程呈現(xiàn)的思維與方法，學習科學探究方法與技能；學生了解生物學發(fā)展史中科學家勇于探索的精神、堅持不懈地努力和實事求是的科學態(tài)度，形成科學的態(tài)度和價值觀。

【關(guān)鍵詞】生物科學史;生物科學素養(yǎng);核心概念

提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)是課程標準實施的核心任務。通過學習生物科學史對提高學生的科學素養(yǎng)是很有意義的。我們發(fā)現(xiàn)，很多學生在新課學習中一知半解，對生物學的核心概念只知其一不知其二，缺乏對生物學內(nèi)容和方法的深入了解，沒有情感態(tài)度價值觀的體驗，更無從談起如何應用生物學。這一現(xiàn)象說明我們的學生在生物科學素養(yǎng)上還有待提高。新課程改革要求生物教學以學生發(fā)展為本，以學生為教學主體，以學生實踐訓練為教學主線，以學生能熟練應用所學知識技能解決實際問題為教學目標，啟發(fā)引導學生自主學習、合作學習、探究學習。在新一輪“7選3”的課程改革背景下，如何適應新課程改革，將科學史的教育融入日常教學，需要我們在實踐中積極進取、勇于創(chuàng)造和探索。本課題就是通過學習生物科學史來提高學生的生物科學素養(yǎng)，走出“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的誤區(qū)，從根本上提高學生的生物科學素養(yǎng)。

一、研究生物學核心概念的發(fā)展史，掌握生物學核心知識

生物學知識包括基本的生物學概念、原理和規(guī)律。學生應獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進化以及生物技術(shù)等生物學基本事實、基本原理和規(guī)律，對生物學的整體畫面有一個大致的了解。高中生物中存在大量的核心概念，通過對書本原有的發(fā)展史或教師提供相關(guān)發(fā)展史中重要內(nèi)容的分析，學生對相關(guān)核心概念會有深入而細致的理解，掌握核心概念就水到渠成。典例：提供細胞膜的流動鑲嵌模型建立過程中的相關(guān)實驗，學生就能自主分析細胞膜的成分和特點。材料一：①1859年，E.Oerton選用500多種化學物質(zhì)對植物細胞膜的通透性進行了上萬次的研究。發(fā)現(xiàn)凡是易溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，越容易穿過膜，反之，不容易溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，越不容易穿過膜。你從以上實驗中能得出什么結(jié)論？學生結(jié)論：細胞膜的組成成分中可能含有脂質(zhì)。材料二：科學家將膜從哺乳動物的紅細胞中分離出來，然后用蛋白酶處理，細胞膜被破壞。你從以上實驗中能得出什么結(jié)論？學生結(jié)論：細胞膜的組成成分中含有蛋白質(zhì)。教師補充：后來現(xiàn)代研究應用化學手段分析表明質(zhì)膜的主要成分是脂質(zhì)和蛋白質(zhì)另外還有少量糖類。組成膜的脂質(zhì)中磷脂含量最多。材料三：科學家將人紅細胞的細胞膜中的脂質(zhì)分子抽提出來，并將它在空氣—水界面上鋪成單分子層，發(fā)現(xiàn)該單分子層的表面積相當于原來紅細胞表面積的兩倍。這說明了什么？學生結(jié)論：細胞膜由兩層磷脂分子構(gòu)成。指導學生閱讀書本中關(guān)于細胞膜中磷脂分子、膽固醇和蛋白質(zhì)的運動情況。材料四：冰凍蝕刻電子顯微法顯示的細胞膜圖學生結(jié)論：蛋白質(zhì)鑲嵌、覆蓋、貫穿在磷脂雙分子層中。材料五：人鼠細胞雜交實驗（帶不同熒光標記的細胞融合后熒光的變化）學生結(jié)論：細胞膜上的蛋白質(zhì)分子可以運動,細胞膜具有流動性。這些材料的提供幫助學生對流動鑲嵌模型有了更加深刻的理解，對細胞膜的特點有了更深入的掌握。另外如酶的概念，書本中關(guān)于酶本質(zhì)的探索能幫助學生深入理解酶的本質(zhì)，而不是簡單的記憶。教師提供光合作用的簡單發(fā)現(xiàn)史能夠幫助同學們深入理解光合作用的總反應式，區(qū)分光反應過程和碳反應過程的重要步驟，從中分析得出能量轉(zhuǎn)換的形式，并且理解各內(nèi)外條件對光合作用的影響。高中生物課堂中應該給學生提供機會，讓他們了解現(xiàn)代生物學的進展，了解現(xiàn)代生物技術(shù)對人類社會和人們生活的影響。只有深入了解生物學知識，學生才具有在現(xiàn)實生活中運用知識的能力。

二、分析生物科學史中呈現(xiàn)的思維與方法，學習科學探究方法與技能

摘要：教育是影響國民素質(zhì)的主要因素，它以提高人們的德、智、體全面發(fā)展為目標，學校教育的基本形式是實施文化教育、素質(zhì)教育與思想教育，素質(zhì)教育對提高學生的科學素養(yǎng)具有積極的影響，對于學生思維的培養(yǎng)、人生價值觀的建立具有重要的作用。化學教師應在教學中深透學生素質(zhì)教學，提升學生的科學素養(yǎng)，正確認識學習目的性與重要性，重視學生科學素養(yǎng)的發(fā)展與形成，積極改變化學教學策略，激生學生在化學學習中養(yǎng)成良好的科學態(tài)度，對提高學生的學業(yè)成績與建立高尚的人格品質(zhì)將起到積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：科學素養(yǎng)；化學教學；學習態(tài)度；教學思想

一、科學素養(yǎng)概念闡述

素質(zhì)教育是學生科學素養(yǎng)形成的基礎，是提高思想認識的基本途徑，對于學生行為習慣的形成將產(chǎn)生重要影響。學生的科學素養(yǎng)是學生應用科學、數(shù)學、技術(shù)等有關(guān)信息所作出的個人與社會之間相關(guān)聯(lián)部分的一項決策，并在此基礎之上運用科學的態(tài)度與科學的方法在生活與學習中加以實施的行為表現(xiàn)。在科學素養(yǎng)中最核心的內(nèi)容是科學精神，它對于學生的科學態(tài)度與人生價值觀的發(fā)展起到關(guān)鍵性的影響，提高學生的科學素養(yǎng)對于端正學生的學習態(tài)度、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣具重要的意義。初中化學教學應當注重學生的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，推行教學改革的實施，積極改變化學教學模式，關(guān)注學生情感態(tài)度的變化，不斷探索更加有效的化學教學方法。

二、深透素質(zhì)教育、培養(yǎng)學習興趣

興趣是推動學生自主學習的最好心理教師，化學教師最怕的事情不是學生學不好，而是學生對學科知識沒有興趣、不想學習、甚至不愿意學習，這才是教師最擔心的社會問題。如何激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣，光靠教師個人威嚴是難以辦得到的，因此教師必須從學生的心理入手，加強學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，化學教師通過建立知識體系，讓學生了解化學發(fā)展簡史、了解化學發(fā)展對人類社會進步所起到的重大作用與歷史意義，加深學生對化學的認識，提高學習的目的性，從而激發(fā)學生的學習興趣。只有提高了學生的興趣，學習狀態(tài)與熱情才能得以激發(fā)，德國著名的哲學大師黑格爾指出要是沒有熱情，世界上任何偉大的事業(yè)都不會成功。化學教師不能只追求完成教學任務與教學質(zhì)量，而忽略了教育本身的價值與內(nèi)涵，沒有動機與盲目的學習都是徒勞無功的，也將是一種得不償失的教學行為，所以說必須要注重對學生進行素質(zhì)教育，提高教學品質(zhì)，促進學生在思想上更加重視學習化學。