【摘要】文章闡述了人類認識電力的歷史和庫侖定律的發現過程，以及科學家對庫侖平方反比定律的驗證和影響。

【關鍵詞】靜電學；庫侖定律；平方反比律

庫侖定律可以說是一個實驗定律，也可以說是牛頓引力定律在電學和磁學中的“推論”。如果說它是一個實驗定律，庫侖扭稱實驗起到了重要作用，而電擺實驗則起了決定作用；即便是這樣，庫侖仍然借鑒了引力理論,模仿萬有引力的大小與兩物體的質量成正比的關系,認為兩電荷之間的作用力與兩電荷的電量也成正比關系。如果說它是牛頓萬有引力定律的推論，那么普利斯特利和卡文迪許等人也做了大量工作。因此，從各個角度考察庫侖定律，重新準確的對它進行認識，確實是非常必要的。

一、科學家對電力的早期研究

人類對電現象的認識、研究，經歷了很長的時間。直到16世紀人們才對電的現象有了深入的認識。吉爾伯特比較系統地研究了靜電現象，第一個提出了比較系統原始理論，并引人了“電吸引”這個概念。但是吉爾伯特的工作仍停留在定性的階段，進展不大。18世紀中葉，人們借助于萬有引力定律，對電和磁做了種種猜測。18世紀后期,科學家開始了電荷相互作用的研究。

富蘭克林最早觀察到電荷只分布在導體表面。普利斯特利重復了富蘭克林的實驗，在《電學的歷史和現狀》一書中他根據牛頓的《自然哲學的數學原理》最先預言電荷之間的作用力只能與距離平方成反比。雖然這個思想很重要，但是普利斯特利的結論在當時并沒有得到科學界的重視。

教學三維目標

(一)知識與技能

1.掌握庫侖定律，要求知道點電荷的概念，理解庫侖定律的含義及其公式表達，知道靜電力常量.

2.會用庫侖定律的公式進行有關的計算.

3.知道庫侖扭秤的實驗原理.

(二)過程與方法

【摘要】文章闡述了人類認識電力的歷史和庫侖定律的發現過程，以及科學家對庫侖平方反比定律的驗證和影響。

【關鍵詞】靜電學；庫侖定律；平方反比律

庫侖定律可以說是一個實驗定律，也可以說是牛頓引力定律在電學和磁學中的“推論”。如果說它是一個實驗定律，庫侖扭稱實驗起到了重要作用，而電擺實驗則起了決定作用；即便是這樣，庫侖仍然借鑒了引力理論,模仿萬有引力的大小與兩物體的質量成正比的關系,認為兩電荷之間的作用力與兩電荷的電量也成正比關系。如果說它是牛頓萬有引力定律的推論，那么普利斯特利和卡文迪許等人也做了大量工作。因此，從各個角度考察庫侖定律，重新準確的對它進行認識，確實是非常必要的。

一、科學家對電力的早期研究

人類對電現象的認識、研究，經歷了很長的時間。直到16世紀人們才對電的現象有了深入的認識。吉爾伯特比較系統地研究了靜電現象，第一個提出了比較系統原始理論，并引人了“電吸引”這個概念。但是吉爾伯特的工作仍停留在定性的階段，進展不大。18世紀中葉，人們借助于萬有引力定律，對電和磁做了種種猜測。18世紀后期,科學家開始了電荷相互作用的研究。

富蘭克林最早觀察到電荷只分布在導體表面。普利斯特利重復了富蘭克林的實驗，在《電學的歷史和現狀》一書中他根據牛頓的《自然哲學的數學原理》最先預言電荷之間的作用力只能與距離平方成反比。雖然這個思想很重要，但是普利斯特利的結論在當時并沒有得到科學界的重視。

教學三維目標

(一)知識與技能

1.掌握庫侖定律，要求知道點電荷的概念，理解庫侖定律的含義及其公式表達，知道靜電力常量.

2.會用庫侖定律的公式進行有關的計算.

3.知道庫侖扭秤的實驗原理.

(二)過程與方法

牛頓萬有引力定律：“萬有引力是存在于任何物體之間的一種吸引力。萬有引力定律表明，兩個質點之間萬有引力的大小，與它們質量的乘積成正比，與它們距離的平方成反比。”

在定律中“物體”的概念，物體是由原子、分子、質子、中子、電子、夸克等基本粒子構成的，構成物體的基本粒子就有基本粒子的數量及排列方式、位置共同存在的事實。還有絕對化的“任何物體”這幾個字，可以認為，任何物體就是基本粒子的任何數量及任何排列方式、位置。在定律中所講到的“質量”，對于“質量”來說，也有基本粒子的數量及排列方式、位置共同存在的事實。還有與距離的平方成反比。總結：兩個質點之間萬有引力的大小：與基本粒子的數量及排列方式、位置有聯系。而且與距離的平方成反比。

庫侖定律：“兩個磁極間的引力或斥力的方向在兩個磁極的連線上，大小跟它們的磁極強度的乘積成正比，跟它們之間距離的平方成反比。”在定律中“磁極”的概念，磁極是由原子、分子、質子、中子、電子、夸克等基本粒子構成的，構成磁極的基本粒子就有基本粒子的數量及排列方式、位置共同存在的事實。

在定律中所講到的“磁極強度”，對“磁極強度”來說，也有基本粒子的的數量及排列方式、位置共同存在的事實。還有與距離的平方成反比。

總結：兩個磁極間的引力或斥力的大小：與基本粒子的數量及排列方式、位置有聯系。而且與距離的平方成反比。通過以上總結，證明了影響萬有引力大小與影響磁力的大小的因素是同樣的：與基本粒子的數量及排列方式、位置有聯系。而且與距離的平方成反比。由此證明，萬有引力與磁力可以轉換，物體間是萬有引力或是磁力是由基本粒子的排列方式、位置所決定。電埸同樣也用以上的理由。關于電與磁的互相轉換，網友們是很清楚的，沒有必要多講了。

當然，有的網友不同意用原子、分子的排列來統一牛頓萬有引力定律與庫侖定律，但是，你無法否認：“兩個質點之間萬有引力的大小：與基本粒子的數量及排列方式、位置有聯系。而且與距離的平方成反比。”，“兩個磁極間的引力或斥力的大小：與基本粒子的數量及排列方式、位置有聯系。而且與距離的平方成反比。”這樣的客觀存在的事實。

在高中物理學習質量的提高上,應用推理法是關鍵,根據高中物理的實際問題,可以將高中物理解題的情況作為基礎,來實踐分析推理法在高中物理解題中的應用,從而將高中物理解題質量的效果得以提高。

一、類比推理在高中物理解題中的應用

在高中物理的學習過程中,類比推理通常是將相同類型主體同等屬性借助,綜合進行分析,來推理屬性比較一致的事物。例如,物理中《電勢能》的問題,進行解答時,采用推理方式比較合適,學生自主總結其問題的結論性。以下的說法中正確的是()。①若兩個負點電荷離得很近時,就會增大它們之間的庫侖力,減小它們之間的電勢。②若兩個正點電荷離得很近時,就會增大它們之間的庫侖力,增大它們之間的電勢。③一個正點電荷若與一個負點電荷離得很近時,就會減少它們之間的庫侖力,也減小它們的電勢能。④一個正點電荷若與一個負點電荷離得很近時,就會增大它們之間的庫侖力;也增大它們間的電勢能。分析:兩個正點電荷若離得很近時,由庫侖定律可知,庫侖力增大了,因此增大了系統的電勢能,②正確;同樣的道理,兩個負電荷離得很近時,庫侖力也增大了,電場力做功,①錯誤;正、負電荷離近時,由庫侖定律可知,增大了庫侖力,在這一過程當中,做正功的是電場力,電勢能減小了,③、④錯誤。又如,對磁場概念進行解釋的過程中,先將磁場與電場相關的屬性列出來,例如,在變化磁場和電荷周圍的空間,電場是一種存在的特殊物質。電場與實物不同,它是客觀存在的,不是由分子和原子構成的。一般物質具有的能量和力等相關的客觀屬性,電場都具備。磁場屬于一種特殊物質。磁場存在于磁體的周圍,磁場是磁體之間相互作用的媒介。電磁場,就是相互依存和內在聯系磁場和電場的總稱和統一體。

二、演繹推理在高中物理解題中的應用

演繹推理與類比推理相比,有一定的區別,演繹推理先是從簡單容易理解,再到特殊復雜地進行推理。演繹推理所涉及的事物,自身通常都有特殊的屬性,也就是普遍性知識和定律以及原理和公式等,在對問題進行解決的過程中,特殊的知識就是求解的結論,所以,演繹推理也屬于必然性的推理,也會得出真實可靠的結論。足球運動員在踢球的過程中,可以觀察發現運動員將足球用力踢出以后,獲得了動能;在草地上,足球由于受到阻力,速度減慢,動能也越來越小,如果外力對物體做功,會增加該物體的動能嗎?物體若對外做功,會減少該物體動能嗎?動能改變與做功具有什么關系?改動一下推導動能的公式:假設物體自身就有速度v1,水平面摩擦力f也存在,在F外力的作用下,通過一段位移s,速度為圖1v2,如圖1所示,在這個過程中,動能與外力做功是什么關系?摩擦力做功W2=FS;外力F做功W1=FS。外力所做的總功:W總=Fs-fs=ma•v21-v212a=12mv22-12mv21=Ek2-Ek1=ΔEk。這個問題運用演繹推理法解析時,事先應該先將相關的條件列出來,將數學問題整合問題的要素綜合進行解析,然后將其問題準確地求解。

作者:張韶軒 單位:河北省臨城縣高級中學

一、教學目標

1.了解電場的概念

2.理解電場強度的概念

3.掌握電場強度的計算方法

二、重點、難點分析

1.重點是使學生理解電場強度的概念及掌握電場強度的計算方法。

摘要：電場是高中物理的難點，也是高考中的重點之一。高中物理教師在帶領學生進行高中物理電場部分教學的時候，要針對以往教學中存在的問題進行改革，優化電場教學，使學生在學習高中物理電場部分時更加輕松，讓學生在達到教學目的的基礎上，培養學生探究精神，使教學目的達到事半功倍的效果。

關鍵詞：高中物理;物理教學;電場教學;教學方法

物理在高中課程中占有非常重要的地位，電場又是物理教學的重中之重，能否學好電場決定了你是否可以學好物理這一門課程。學生在學習高中物理電場部分時存在很大的困難，為了使學生更好地理解和學習物理的電場部分，教師在教學過程中要運用多種教學方法：運用多媒體、探究性試驗、良性競爭意識的方法來激勵學生學習物理的電場。本文針對如何提高高中物理電場部分的學習提出了有效的學習方法。

一、利用多媒體資源，優化教學

目前高中物理電場部分的教學基本上以課本為主，教師在課堂上的講解顯得比較抽象。現如今學校的各種網絡，多媒體設備應有盡有，教師在講高中物理電場部分時可以合理地運用這些現代科技，把抽象的變成形象的展現在學生面前，讓學生理解起來更加輕松，這樣做也可以加深學生對知識的理解和記憶。讓學生學習起來輕松就會對電場的學習產生興趣，變被動學習為主動學習，挖掘更深層次的知識，達到學生自主學習的目的。電場雖然是客觀存在的，但是電場是摸不著看不見的。傳統的教學學生只能通過自己的想象理解，利用多媒體可以使學生學習更加簡單。例如，教師在講解“電場的概念”時，可以利用多媒體動畫向學生展示電場的形成原因、過程以及電場的分布情況，通過動畫演示更有助于學生的理解和記憶，然后再通過教師的講解，學生可以對電場的概念達到充分的理解，為今后深層次的學習物理電場部分打下良好的基礎。

二、開展探究實驗，激發學生興趣

多年來，我一直致力于培養優秀學生，并努力探索培養物理優秀學生的一些規律性的東西．1991年以來，我校涌現出一批又一批政治思想健康、學習成績優異的好學生，為國家輸送了一大批優秀科技人才的后備力量，特別是王泰然、任宇翔、楊亮、謝小林、陳匯鋼等五位同學分別在第22屆、第25屆、第26屆、第27屆國際奧林匹克物理競賽（ipho）中獲得金牌，為祖國爭得了榮譽．我校學生在全國物理競賽決賽中獲一、二等獎各8人次，獲上海賽區一等獎94人次，10人參加國家集訓隊．在令人矚目的成績后面，一般都有科學規律的東西．

有人可能認為培養優秀學生主要靠課外小組和個別輔導，與課堂教學關系不大，這種看法是片面的，實際上課堂教學也是至關重要的．本文著重從高中物理課堂教學這一側面來總結取得這些成果的經驗．

我們十多年來的課堂教學經驗可以總結成三句話：追根尋源真一點，實驗研究多一點，能力要求高一點，簡稱“三點”教學法，因此我們稱自己的教材為“三點”法教材．

我們的“三點”法教學完全是根據國家教委頒布的高中物理教學大綱編寫的．因為我們面對的是全班學生，不可能而且也不應該把課堂教學變成物理競賽輔導，我們確確實實通過課堂教學明顯提高了學生的素質和能力，為學生在高考和物理競賽中取得優異成績打下了扎實的基礎．

一、追根尋源真一點

一個學生學習物理，首先接觸到的就是物理定律．因此，怎樣搞好物理定律教學，必然是每個物理教師首先要考慮的問題．

十多年來，我一直致力于培養優秀學生，并努力探索培養物理優秀學生的一些規律性的東西．1991年以來，我校涌現出一批又一批政治思想健康、學習成績優異的好學生，為國家輸送了一大批優秀科技人才的后備力量，特別是王泰然、任宇翔、楊亮、謝小林、陳匯鋼等五位同學分別在第22屆、第25屆、第26屆、第27屆國際奧林匹克物理競賽（IPhO）中獲得金牌，為祖國爭得了榮譽．我校學生在全國物理競賽決賽中獲一、二等獎各8人次，獲上海賽區一等獎94人次，10人參加國家集訓隊．在令人矚目的成績后面，一般都有科學規律的東西．

有人可能認為培養優秀學生主要靠課外小組和個別輔導，與課堂教學關系不大，這種看法是片面的，實際上課堂教學也是至關重要的．本文著重從高中物理課堂教學這一側面來總結取得這些成果的經驗．

我們十多年來的課堂教學經驗可以總結成三句話：追根尋源真一點，實驗研究多一點，能力要求高一點，簡稱“三點”教學法，因此我們稱自己的教材為“三點”法教材．

我們的“三點”法教學完全是根據國家教委頒布的高中物理教學大綱編寫的．因為我們面對的是全班學生，不可能而且也不應該把課堂教學變成物理競賽輔導，我們確確實實通過課堂教學明顯提高了學生的素質和能力，為學生在高考和物理競賽中取得優異成績打下了扎實的基礎．

一、追根尋源真一點

一個學生學習物理，首先接觸到的就是物理定律．因此，怎樣搞好物理定律教學，必然是每個物理教師首先要考慮的問題．