[摘要]本文論述了如何在科學(xué)課堂教學(xué)中還提問(wèn)權(quán)給學(xué)生，如何在科學(xué)課堂中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為教師應(yīng)巧設(shè)情境，引發(fā)探究興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花產(chǎn)生疑問(wèn)；認(rèn)為教師應(yīng)從時(shí)間和空間上活躍氣氛，喚起探究熱情，使學(xué)生的各種思想相互觸發(fā)、碰撞而趨于成熟、完善；認(rèn)為教師應(yīng)采用多樣的形式，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中，激發(fā)探究意識(shí)；認(rèn)為教師在課結(jié)尾要留活意，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生多角度綜合看問(wèn)題和深入探究的思維習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]提問(wèn)探究學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)作為面向21世紀(jì)的新課程，培養(yǎng)的是未來(lái)的創(chuàng)造型人才，這必將從根本上改變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。然而如何落實(shí)到教學(xué)實(shí)際操作這個(gè)層面呢？不少學(xué)校和教師對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”的理解似乎存在一個(gè)比較明顯的誤區(qū)：即探究性學(xué)習(xí)就是做研究課題。筆者認(rèn)為，應(yīng)該對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”有個(gè)準(zhǔn)確的定位。“探究性學(xué)習(xí)”是個(gè)偏正詞組，其中心詞是“學(xué)習(xí)”而不是“探究”。也就是說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)方式，它的主戰(zhàn)場(chǎng)應(yīng)該在課堂，即讓探究的精神走進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用探究的眼光去看待學(xué)習(xí)對(duì)象——教材。

孔子曰：“疑，思之始，學(xué)之端。”愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是教學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志這科學(xué)的真正進(jìn)步。”由此可見(jiàn)，探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，始發(fā)于問(wèn)題，推進(jìn)于問(wèn)題，收獲于問(wèn)題。在科學(xué)課上，把“提問(wèn)權(quán)”還給學(xué)生，以此作為科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的突破口，即活學(xué)生思維，融探究性學(xué)習(xí)于課堂教學(xué)之中。下面筆者就來(lái)談?wù)勗诳茖W(xué)課堂中如何開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

一、巧設(shè)情境，引發(fā)探究興趣

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，興趣是學(xué)生最直接意識(shí)到的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)必須從學(xué)生的興趣為起點(diǎn)；而產(chǎn)生疑問(wèn)是觸發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)因。創(chuàng)設(shè)情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。創(chuàng)設(shè)情境，能將直觀教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)，寓教于樂(lè)式教學(xué)進(jìn)一步形象化、生動(dòng)化、具體化。筆者認(rèn)為在科學(xué)教學(xué)中，只要我們留心找情（情即教材中的一些因素），精心設(shè)境（境即特定的教學(xué)手段和方法），以情引境，因情化境，引發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)解決問(wèn)題，就會(huì)在教學(xué)中取得事半功倍的效果。

[摘要]本文論述了如何在科學(xué)課堂教學(xué)中還提問(wèn)權(quán)給學(xué)生，如何在科學(xué)課堂中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為教師應(yīng)巧設(shè)情境，引發(fā)探究興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花產(chǎn)生疑問(wèn)；認(rèn)為教師應(yīng)從時(shí)間和空間上活躍氣氛，喚起探究熱情，使學(xué)生的各種思想相互觸發(fā)、碰撞而趨于成熟、完善；認(rèn)為教師應(yīng)采用多樣的形式，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中，激發(fā)探究意識(shí)；認(rèn)為教師在課結(jié)尾要留活意，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生多角度綜合看問(wèn)題和深入探究的思維習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]提問(wèn)探究學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)作為面向21世紀(jì)的新課程，培養(yǎng)的是未來(lái)的創(chuàng)造型人才，這必將從根本上改變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。然而如何落實(shí)到教學(xué)實(shí)際操作這個(gè)層面呢？不少學(xué)校和教師對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”的理解似乎存在一個(gè)比較明顯的誤區(qū)：即探究性學(xué)習(xí)就是做研究課題。筆者認(rèn)為，應(yīng)該對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”有個(gè)準(zhǔn)確的定位。“探究性學(xué)習(xí)”是個(gè)偏正詞組，其中心詞是“學(xué)習(xí)”而不是“探究”。也就是說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)方式，它的主戰(zhàn)場(chǎng)應(yīng)該在課堂，即讓探究的精神走進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用探究的眼光去看待學(xué)習(xí)對(duì)象——教材。

孔子曰：“疑，思之始，學(xué)之端。”愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是教學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志這科學(xué)的真正進(jìn)步。”由此可見(jiàn)，探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，始發(fā)于問(wèn)題，推進(jìn)于問(wèn)題，收獲于問(wèn)題。在科學(xué)課上，把“提問(wèn)權(quán)”還給學(xué)生，以此作為科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的突破口，即活學(xué)生思維，融探究性學(xué)習(xí)于課堂教學(xué)之中。下面筆者就來(lái)談?wù)勗诳茖W(xué)課堂中如何開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

一、巧設(shè)情境，引發(fā)探究興趣

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，興趣是學(xué)生最直接意識(shí)到的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)必須從學(xué)生的興趣為起點(diǎn)；而產(chǎn)生疑問(wèn)是觸發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)因。創(chuàng)設(shè)情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。創(chuàng)設(shè)情境，能將直觀教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)，寓教于樂(lè)式教學(xué)進(jìn)一步形象化、生動(dòng)化、具體化。筆者認(rèn)為在科學(xué)教學(xué)中，只要我們留心找情（情即教材中的一些因素），精心設(shè)境（境即特定的教學(xué)手段和方法），以情引境，因情化境，引發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)解決問(wèn)題，就會(huì)在教學(xué)中取得事半功倍的效果。

摘要：意象是“意念”與“物象”的結(jié)合，是一個(gè)具有豐富內(nèi)涵的形象概念。用意象鑒賞詩(shī)作能夠深入地揭示出古代詩(shī)人在創(chuàng)作過(guò)程中的心理活動(dòng)，得出的內(nèi)涵也能給鑒賞者帶來(lái)豐富的審美體驗(yàn)。蠟燭意象是古代詩(shī)歌中常用的經(jīng)典意象，而其獨(dú)特的形態(tài)往往使許多詩(shī)人寄情于它，以它為精神載體，并賦予其更深的意蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：意象;蠟燭;心理活動(dòng);審美體驗(yàn)

在詩(shī)學(xué)范疇，意象是一個(gè)具有豐富內(nèi)涵的形象概念。意，取其“意念”之意；象，取其“物象”之意。意念與物象的結(jié)合，使得物象具有人的情感色彩。詩(shī)人將自身想要抒發(fā)的抽象情感全部寄托在具體物象上，通過(guò)意象來(lái)表情達(dá)意，看似言簡(jiǎn)，實(shí)則內(nèi)涵豐富。那么，詩(shī)人在創(chuàng)作詩(shī)歌的過(guò)程中，是如何通過(guò)意象來(lái)展現(xiàn)其心理活動(dòng)的呢？鑒賞者又是如何通過(guò)分析意象獲得審美體驗(yàn)的呢？本文將以中學(xué)語(yǔ)文教材中古代詩(shī)歌的意象“蠟燭”為例，探討古代詩(shī)歌意象的豐富意蘊(yùn)。

一、“蠟燭”一詞的定義

古代“燭”是一種用易燃材料制成的火把，《辭海》：“按古無(wú)今之蠟燭，唯乎火炬為燭，朱熱日燋，執(zhí)于手曰燭，大燭樹(shù)地曰庭燎。”在春秋戰(zhàn)國(guó)以前，人們對(duì)照明的物品一般稱(chēng)為“燭”，“燭”是中國(guó)最早的照明物品的名稱(chēng)。而蠟燭是一種用石蠟制成的，燃燒后可發(fā)亮的照明物體。從定義中，我們可以看出，其實(shí)蠟燭就是一種生活必需品，可發(fā)光發(fā)亮，方便于人。那么，作為生活中的一個(gè)小物件，蠟燭在古詩(shī)中又是如何表情達(dá)意的呢？

二、意念與物象的結(jié)合

摘要：透鏡對(duì)光的作用，是因光的折射而引起的。因此，我們學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)抽象。尤其是它的成像規(guī)律令人不易理解，也較為難記。所以，它是初中光學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它涉及到光的直線傳播、光的折射規(guī)律、虛像的概念、法線在光路圖中的重要地位、光路的可逆性等。

1教學(xué)分析

透鏡對(duì)光的作用，是因光的折射而引起的。因此，我們學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)抽象。尤其是它的成像規(guī)律令人不易理解，也較為難記。所以，它是初中光學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它涉及到光的直線傳播、光的折射規(guī)律、虛像的概念、法線在光路圖中的重要地位、光路的可逆性等。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，在課堂中，他們愛(ài)看演示實(shí)驗(yàn)，觀察到物理現(xiàn)象，感到神奇有趣，猜想物理問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)中探究和獲取物理知識(shí)。

2教學(xué)設(shè)想

透鏡對(duì)光的作用，跟上一章學(xué)到的光的折射有關(guān)。所以應(yīng)從復(fù)習(xí)光的折射入手，先通過(guò)作圖演示，再做實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助理解透鏡折光的道理。按照“復(fù)習(xí)光的折射（作圖演示）——認(rèn)識(shí)透鏡——透鏡對(duì)光的作用——生活中的透鏡——探究凸透鏡成像規(guī)律”的順序授課，由淺入深，學(xué)生容易接受。

3教學(xué)過(guò)程

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1．知道平面鏡成像的特點(diǎn)和虛像的概念，知道平面鏡的應(yīng)用.

2.初步學(xué)習(xí)用光路圖研究幾何光學(xué)的成像問(wèn)題.

能力目標(biāo)

1．通過(guò)平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力.

1.重引入輕松入題

興趣是最好的老師，學(xué)生喜歡有趣味性的人和事，本課中通過(guò)“萌娃照鏡子”視頻，引入新課，符合初中生孩子的心態(tài)，學(xué)生在開(kāi)心的同時(shí)觀察平面鏡成像。寓教于樂(lè)，學(xué)生在放松愉快的氛圍中提升課堂參與度。再向?qū)W生介紹梳妝鏡、水中倒影、平滑金屬面、平板玻璃都可以看成平面鏡，介紹平面鏡可以成像，引出課題，讓學(xué)生明確方向去思考，做到有的放矢。

2.重難點(diǎn)引導(dǎo)突破

通過(guò)小孔成像與平面鏡成像對(duì)比。讓大家試試，蠟燭在鏡中的像，能不能也用光屏接收到呢？老師演示平面鏡成的像是虛像還是實(shí)像，前后移動(dòng)光屏，學(xué)生觀察并初步判斷平面鏡成的像能被眼睛看到，但不能呈現(xiàn)在屏上，平面鏡成的像是虛像。通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生明白實(shí)像與虛像的差異。這里與書(shū)本的探究順序有些差別，是讓學(xué)生一開(kāi)始認(rèn)識(shí)到平面鏡成的像是虛像，有助于學(xué)生攻克本節(jié)課的難點(diǎn)。用三個(gè)問(wèn)題導(dǎo)向引發(fā)學(xué)生思考。問(wèn)題1：如何比較像與物的大小？問(wèn)題2：如何確定像的位置？問(wèn)題3：如何比較像到鏡面的距離與物到鏡面的距離？學(xué)生思考，用桌上器材做一做，試找出解決問(wèn)題的方法，這里給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們琢磨這些問(wèn)題。突破問(wèn)題1：師：若將其中一只LED蠟燭作為物體A，你們?nèi)绾伪容^A的像與A的大小關(guān)系？A的像是虛像，虛的物體和實(shí)際物體怎么比大小呢？生：用一個(gè)相同的蠟燭B來(lái)替代A的像。師：為什么會(huì)想用蠟燭B來(lái)替代A的像呢？生：A在鏡中的像是虛像，虛的物體和實(shí)的物體沒(méi)有辦法比較，只有兩個(gè)實(shí)際存在的物體才可比大小，所以想到用一個(gè)相同的實(shí)實(shí)在在的蠟燭B來(lái)替代A的虛像。師：很好，用了等效替代的思想方法。用蠟燭B來(lái)等效替代A的虛像。師：可是我們通過(guò)平面鏡觀察只能看到蠟燭A的像，但是看不到蠟燭B呀？看不到，無(wú)法將B放在像的準(zhǔn)確位置上。突破問(wèn)題2：生：不用鏡子，用玻璃板。師：為什么舍棄成像清晰的鏡子，選用玻璃板呢？生：因?yàn)椴ＡО迨峭该鞯模饶芸吹紸的像又能看到蠟燭B。師：蠟燭B放在哪里？生：移動(dòng)蠟燭B直至與A的像重合，蠟燭B的位置就是A的像的位置。師：很好，用玻璃板輕松確定像的位置。突破問(wèn)題3：師：如何比較像到鏡面的距離與物到鏡面的距離？生：刻度尺測(cè)量。師：為了準(zhǔn)確測(cè)量，可以記錄下物、像、玻璃板位置，再測(cè)量距離，所以我們還需要什么？生：白紙。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生突破了這三個(gè)問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，避免了教師滿(mǎn)堂教，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也會(huì)更關(guān)注物理方法，學(xué)生間合作，語(yǔ)言表達(dá)力，自我表現(xiàn)力。

3.重實(shí)踐自主探究

若完全放手讓學(xué)生探究，難度大；若照本宣科，學(xué)生只會(huì)變成一個(gè)執(zhí)行者，不知設(shè)計(jì)意圖，不知器材選擇，難以鍛煉思維，所以采用半開(kāi)放式，讓學(xué)生思考、討論、合作，在教師的引導(dǎo)下攻克難點(diǎn)，從而有效的開(kāi)展探究活動(dòng)。有些地方?jīng)]有硬性的限制，使學(xué)生思路更開(kāi)闊，對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻。放手讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，自主思考，教師也會(huì)欣喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力是可以勝任探究任務(wù)的，而且不給他們條條框框時(shí)學(xué)生的思維也會(huì)發(fā)散開(kāi)來(lái)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不再單一，從注重評(píng)價(jià)學(xué)生獲得物理知識(shí)本身轉(zhuǎn)移到評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程和隱含在其中的思維方法和獲取知識(shí)的體驗(yàn)。

員工生日晚會(huì)策劃

方案一:按月度慶祝生日

生日慶祝的時(shí)間選擇:

按月慶祝生日最好事先搞清楚員工究竟是喜歡過(guò)農(nóng)歷的生日還是喜歡過(guò)陽(yáng)歷的生日,如果喜歡過(guò)農(nóng)歷的生日,需要將農(nóng)歷的生日對(duì)應(yīng)到陽(yáng)歷的具體日期,這樣才不會(huì)造成在兩個(gè)歷法不同生日時(shí)間相差過(guò)遠(yuǎn)的情況.每個(gè)月的生日慶祝日期最好選擇在每個(gè)月的中旬的第一個(gè)星期六的下午到晚上.這樣的好處在于既不會(huì)讓月初過(guò)生日的人覺(jué)得慶祝的太遠(yuǎn),又可以讓月末過(guò)生日的人在合理的時(shí)間內(nèi)提前預(yù)熱.

2,生日慶祝的活動(dòng)內(nèi)容:

生日之所以要選擇周六下午到晚上,主要是慶祝活動(dòng)將圍繞"一次活動(dòng),一頓飯,一首歌"展開(kāi).對(duì)于一頓飯,一首歌,本策劃不做詳述,只對(duì)每個(gè)季度的活動(dòng)進(jìn)行一點(diǎn)創(chuàng)新策劃.

(一)教材人教社九年義務(wù)教育初中物理第一冊(cè)

(二)教學(xué)目的

1.理解什么是實(shí)像.通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察，理解物體在凸透鏡二倍焦距之外能成倒立、縮小的實(shí)像.知道當(dāng)物體靠近凸透鏡時(shí)，像距變大，像也變大.

2.知道照相機(jī)的原理.知道照相機(jī)上調(diào)焦裝置、光圈、快門(mén)的作用.

(三)教具

學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材;凸透鏡(焦距已知)、光屏、蠟燭、米尺、火柴、粉筆.

設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的物理探究興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師雖然也會(huì)帶學(xué)生做一些物理實(shí)驗(yàn)，但更多的是照本宣科，采取“滿(mǎn)堂灌”的“填鴨式”教學(xué)，不僅使物理學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在物理教學(xué)過(guò)程中，要改變教學(xué)策略，使物理知識(shí)傳授的過(guò)程，成為引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索而獲取知識(shí)的過(guò)程。在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，物理實(shí)驗(yàn)成為物理教學(xué)活動(dòng)中的重要內(nèi)容，并在物理教學(xué)課程中占有越來(lái)越大的比重。物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，是科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)的過(guò)程，而學(xué)生在教師指導(dǎo)下所做的物理實(shí)驗(yàn)，則是一個(gè)“再次發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證”的過(guò)程。實(shí)踐證明，教師指導(dǎo)學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)，不僅可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦等一系列自主行為，得到發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證的快感，還可以在成功激發(fā)學(xué)生濃厚的探究興趣的同時(shí)，使得學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)進(jìn)一步加深了理解和加強(qiáng)了記憶。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“平面鏡成像的特點(diǎn)”這一內(nèi)容時(shí)，可以先向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在試驗(yàn)過(guò)程中邊做實(shí)驗(yàn)邊思考：“平面鏡成像時(shí)，像的位置、大小跟物體的位置與大小有什么關(guān)系？物體在平面鏡中成虛像還是實(shí)像？”然后，教師讓學(xué)生檢查該物理實(shí)驗(yàn)所需的材料，即玻璃板、大白紙、水彩、，直尺、火柴及兩支相同的蠟燭等。實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備停當(dāng)后，教師指導(dǎo)學(xué)生在桌面上鋪上大白紙，在白紙的中央處用彩筆畫(huà)一直線，在直線處直立一塊玻璃板作為平面鏡；把一只點(diǎn)燃的蠟燭放在玻璃板的前面，觀察蠟燭在玻璃板“后面”的成像；再拿另外一只同樣的蠟燭在玻璃板后面移動(dòng)，直到看上去與前面的那只蠟燭的像完全重合，這個(gè)位置就是前面那只蠟燭的像的位置；用彩筆在紙上記下這兩只蠟燭的位置，用直線把實(shí)驗(yàn)過(guò)程中蠟燭和它的像的位置連接起來(lái)，用刻度尺分別測(cè)量出蠟燭和它所成的像到玻璃板的距離，記錄于表格中。移動(dòng)前面的蠟燭的位置，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并作相應(yīng)記錄。對(duì)于“平面鏡成像的特點(diǎn)”的物理實(shí)驗(yàn)，教師還可以別出心裁，讓學(xué)生在一張白紙上用彩筆寫(xiě)上自己的名子，趁筆跡未干時(shí)，快速將紙對(duì)折，這樣攤開(kāi)后，白紙上就有了兩個(gè)對(duì)稱(chēng)而相同的名子，然后，教師讓學(xué)生把玻璃板沿對(duì)折線豎起放置，讓學(xué)生在玻璃板前進(jìn)行觀察，并讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)觀察到了什么現(xiàn)象，以及由此物理實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論。教師在物理教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)有趣而容易操作的物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生直接參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不僅提高物理課堂的藝術(shù)性，還激發(fā)了學(xué)生的物理探究興趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性。

通過(guò)趣味性教學(xué)語(yǔ)言提升物理課堂的藝術(shù)性

教學(xué)的藝術(shù)性不僅體現(xiàn)在教學(xué)方法上，也體現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言上，因此，教師在初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，還要精心組織教學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)趣味性教學(xué)語(yǔ)言提升物理課堂的藝術(shù)性。比如，教師在講授如何區(qū)別電磁感應(yīng)中的左手右手定則時(shí)，可以靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)學(xué)生這樣講“：同學(xué)們，右手的‘右’字是不是有個(gè)‘口’？感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的‘感’字是不是也有個(gè)‘口’？這‘口’對(duì)‘口’，是不是可以判定感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)方向用右手定則？……而左手下面有個(gè)‘工’字，做工就要用力，這左手定則是不是可以用來(lái)判定電流在磁場(chǎng)中的受力方向？……”教師用擬人化的語(yǔ)言講授物理知識(shí)，不僅可以使原本生澀的物理定則顯得淺顯易懂而生動(dòng)有趣，還吸引了學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，使物理課堂增加了藝術(shù)性。綜上所述，教師在初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，采用藝術(shù)性的課堂教學(xué)策略，不僅使學(xué)生能夠在課堂上愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，還使學(xué)生的智力、能力等方面都能得到提高，為教學(xué)任務(wù)的圓滿(mǎn)完成提供了保證。

本文作者：李小聰工作單位：江蘇省如皋市郭園初中

六一兒童節(jié)活動(dòng)方案

游園活動(dòng)方案

一、活動(dòng)項(xiàng)目：

1、猜謎語(yǔ)2、繞口令3、吹蠟燭4、摸鹿鼻子5、打保齡球6、盲人擊鼓7、釣魚(yú)8、挾乒乓球9、套圈10、飛鏢11、搶說(shuō)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目12、運(yùn)用爆破音吹蠟燭13、妙接對(duì)聯(lián)或歇后語(yǔ)14、聯(lián)想ABC15、比比誰(shuí)的眼力16、快樂(lè)呼拉圈17、比比誰(shuí)的運(yùn)氣好18、掌上明珠19、彈球

二、項(xiàng)目規(guī)則

1、猜謎語(yǔ)：每人可以猜三條，每猜中一條獲獎(jiǎng)券一張。