【摘要】在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，閱讀理解占很大比重，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。許多英語(yǔ)老師在教學(xué)總結(jié)中都會(huì)反饋學(xué)生的閱讀理解能力欠缺，讀不懂文章，不會(huì)做題目。要解決面臨的這一教學(xué)問(wèn)題，需要老師對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思和改進(jìn)，注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，全面提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；閱讀理解；教學(xué)與反思

我國(guó)目前的課程改革已經(jīng)不斷深入，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，改革中也做出了明確規(guī)定，要求在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師能夠利用課堂培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息及解決問(wèn)題的能力。依照目前現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)主要還是以應(yīng)試教育為主，目的在于幫助學(xué)生通過(guò)考試，因此，英語(yǔ)教學(xué)水平和國(guó)外相比偏低。為使學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)的閱讀能力、理解能力和運(yùn)用能力，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。本文將主要論述初中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀理解的教學(xué)與反思，以此為英語(yǔ)教學(xué)提供參考。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.英語(yǔ)教學(xué)中缺乏互動(dòng)性。英語(yǔ)閱讀是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過(guò)程中，很少調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)對(duì)于文章也很少有深入的體驗(yàn)和理解，更不會(huì)達(dá)到熏陶情感甚至啟迪思想的效果[1]。教師在教學(xué)當(dāng)中將文本作為教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中占主導(dǎo)地位，主要是教師閱讀為主，并逐句為學(xué)生進(jìn)行翻譯，缺乏與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大打折扣。有的英語(yǔ)教師在閱讀過(guò)程中，過(guò)分依賴于多媒體教學(xué)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提升。2.詞匯教學(xué)缺乏創(chuàng)新性。學(xué)生掌握了大量的詞匯，才能為有效閱讀奠定基礎(chǔ)，英語(yǔ)不同于漢語(yǔ)，同一個(gè)詞匯放在不同的語(yǔ)境中，就會(huì)產(chǎn)生不同的意義，如果學(xué)生在閱讀過(guò)程中不能夠正確理解詞匯在語(yǔ)境中的確切含義，就會(huì)影響某一段甚至整片文章的閱讀效果，使文章理解出現(xiàn)偏差，目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的詞匯教學(xué)往往過(guò)于死板，讓學(xué)生機(jī)械記憶，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于許多詞匯無(wú)法進(jìn)行靈活理解和記憶，也不能融會(huì)貫通的應(yīng)用于文章當(dāng)中，因此在閱讀過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)困難，影響學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解，降低了學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀速度。3.教師缺乏創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)。許多學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)教師的教學(xué)并未提出具體的改革和創(chuàng)新要求，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，也沒(méi)有養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，缺乏教學(xué)手段的創(chuàng)新，循規(guī)蹈矩，無(wú)法突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，教師對(duì)學(xué)生的閱讀能力也沒(méi)有嚴(yán)格的考核，很多時(shí)候?qū)W生的閱讀量都遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)，教師對(duì)教學(xué)中的英語(yǔ)閱讀理解重視程度不夠，學(xué)生們也很難提高對(duì)閱讀理解的重視度，課堂上沒(méi)有教師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，因此，英語(yǔ)課程中的閱讀理解教學(xué)水平始終無(wú)法得到提升。

二、初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的改革方法

摘要：影響閱讀理解活動(dòng)的因素是多而復(fù)雜的，其中既包括閱讀材料作者本身的文化背景和差異，也包括閱讀者本人的文化背景和差異。所以要達(dá)到理想的閱讀理解效果，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該充分注意到文化差異對(duì)閱讀的影響。從即文化背景差異、文化語(yǔ)用差異和閱讀教學(xué)中如何注重文化差異三個(gè)方面具體分析了文化差異對(duì)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的影響，提出了閱讀理解教學(xué)中應(yīng)該注重文化差異。

關(guān)鍵詞：文化差異；英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1文化背景圖式差異與閱讀理解

漢英兩個(gè)民族在各自文化熏陶下衍生出各自不同的思維模式和推理模式，有著各自不同的生活方式和習(xí)慣，這種差異會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谡Z(yǔ)言交流和使用中產(chǎn)生不同的聯(lián)想，帶來(lái)交流中的障礙和誤解甚至沖突。任何一篇作品都有其特定的背景知識(shí)。但建立在語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)之上的圖式認(rèn)知理論對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行了更全面更深刻的論述。圖式(schema)是已知事物的信息存在于人們頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即人們?cè)诮佑|新事物時(shí)會(huì)把新事物與相關(guān)的已知事物相聯(lián)系，通過(guò)大腦的能動(dòng)反應(yīng)，從而激發(fā)出能認(rèn)識(shí)或幫助認(rèn)識(shí)新事物的圖式。

人們?cè)诮佑|新事物或在閱讀過(guò)程中遇到的新知識(shí)時(shí)會(huì)很自然地與已知的事物相聯(lián)系，并在大腦中顯現(xiàn)出與新事物相關(guān)聯(lián)的圖式。這里所指的已知事物信息就是背景知識(shí)，背景知識(shí)是構(gòu)成圖式的建筑砌塊。圖式是記憶結(jié)構(gòu)，它既包括語(yǔ)言、文化、習(xí)俗等其他領(lǐng)域的知識(shí)，也包括已形成的神經(jīng)反應(yīng)模式。圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，讀者可以借助記憶中激活的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)填補(bǔ)文章中未表達(dá)出來(lái)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而達(dá)到理解的目的。閱讀者在進(jìn)行閱讀時(shí)用這些背景知識(shí)來(lái)預(yù)測(cè)和解讀文章內(nèi)容和信息，并與大腦中預(yù)存的相關(guān)背景進(jìn)行對(duì)比和修正，從而在結(jié)合文章內(nèi)容和信息形成新的背景知識(shí)儲(chǔ)存在大腦中。對(duì)體裁、修辭或文章組織結(jié)構(gòu)等背景知識(shí)的缺乏將會(huì)導(dǎo)致閱讀者理解上的障礙，對(duì)形式背景知識(shí)的嫻熟運(yùn)用是成功閱讀的重要因素。

2文化語(yǔ)用差異與閱讀理解

【摘要】小學(xué)階段的音樂(lè)(樂(lè)曲)欣賞課,一直是令很多教師感到比較難上的一種課型,其主要原因是大多數(shù)學(xué)生理解作品難,教師組織教學(xué)難。我也曾被這些難題所困擾,經(jīng)過(guò)多年的課堂教學(xué)實(shí)踐,逐漸摸索總結(jié)出了一種幫助學(xué)生理解音樂(lè)作品比較有效的教學(xué)方法,即注重挖掘構(gòu)成音樂(lè)的主要元素——節(jié)奏、旋律、速度和力度等,培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的理解能力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,提高審美情趣,陶冶情操。

【關(guān)鍵詞】節(jié)奏;旋律;速度和力度

小學(xué)階段的音樂(lè)(樂(lè)曲)欣賞課,一直是令很多教師感到比較難上的一種課型,其主要原因是大多數(shù)學(xué)生理解作品難,教師組織教學(xué)難。我也曾被這些難題所困擾,經(jīng)過(guò)多年的課堂教學(xué)實(shí)踐,逐漸摸索總結(jié)出了一種幫助學(xué)生理解音樂(lè)作品比較有效的教學(xué)方法,即注重挖掘構(gòu)成音樂(lè)的主要元素——節(jié)奏、旋律、速度和力度等,培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的理解能力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,提高審美情趣,陶冶情操。以下談?wù)勛约旱淖龇?

一、通過(guò)音樂(lè)的“骨架”——節(jié)奏,引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)

音樂(lè)是時(shí)間性、動(dòng)態(tài)性很強(qiáng)的藝術(shù),而它的時(shí)間性、動(dòng)態(tài)性又是通過(guò)節(jié)奏反映出來(lái)的。節(jié)奏是音樂(lè)的語(yǔ)言要素,是音樂(lè)的骨架,是音樂(lè)賴以生存的基礎(chǔ),因此,在欣賞樂(lè)曲時(shí)可抓住其節(jié)奏特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解音樂(lè)形象。比如在三年級(jí)上學(xué)期欣賞《我是人民小騎兵》這首樂(lè)曲時(shí),抓住“×××︱××××︱和××××××”這種類似馬蹄聲的節(jié)奏型,通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、拍拍、說(shuō)說(shuō)等形式啟發(fā)學(xué)生想象騎兵騎著駿馬在草原上奔馳的情景,而中間段落出現(xiàn)的“ו×︱××××︱×—︱×—︱”較舒展的節(jié)奏出現(xiàn)后,引導(dǎo)他們與前面的節(jié)奏進(jìn)行對(duì)比,節(jié)奏變化了,騎兵的活動(dòng)又會(huì)怎樣呢?再結(jié)合課本中的插圖,想象騎兵在草地上休息或交談的情景,學(xué)生基本把樂(lè)曲表現(xiàn)的內(nèi)容講出來(lái)后,又和學(xué)生一起分析產(chǎn)生這種效果的原因:是由于節(jié)奏的疏密變化,才表現(xiàn)出了騎兵在草原上巡邏、與風(fēng)雨搏斗等情景。再如欣賞曲《溜冰圓舞曲》、《跳繩》等樂(lè)曲也是抓住樂(lè)曲中節(jié)奏的變化,啟發(fā)學(xué)生與生活實(shí)際緊密聯(lián)系,較好地完成了對(duì)音樂(lè)作品的理解,從而消除了學(xué)生的畏難情緒。

二、抓住音樂(lè)的“靈魂”——旋律,理解音樂(lè)旋律是音樂(lè)的語(yǔ)言,是音樂(lè)的靈魂所在,是塑造音樂(lè)形象的重要組成部分。

閱讀理解教學(xué)中，出聲思考法是一種較新的促進(jìn)學(xué)生思維、深入理解課文的有效方法。國(guó)外對(duì)出聲思考法的研究雖歷時(shí)不長(zhǎng)，卻已獲得了豐富且頗有啟發(fā)意義的成果。本文擬介紹國(guó)外對(duì)出聲思考法的研究情況，以期為我國(guó)閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐提供借鑒。

一、出聲思考及其相關(guān)研究

（一）、出聲思考法

1、作為研究方法的“出聲思考法”

二十世紀(jì)以來(lái)，閱讀中的認(rèn)知加工問(wèn)題已日顯其重要性。內(nèi)省或口頭報(bào)告是早期閱讀研究的主要方法。二十世紀(jì)五十年代，出聲思考法才成為研究認(rèn)知加工的一種重要方法。

研究慢速的信息加工過(guò)程，如問(wèn)題解決時(shí)可利用出聲思考形式的觀察法。慢速的信息加工過(guò)程持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，內(nèi)部操作更為復(fù)雜，存在多種選擇的可能性，這給研究工作帶來(lái)許多困難。

閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語(yǔ)，可加深對(duì)語(yǔ)言的理解，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，達(dá)到讀懂課文的目的。詞語(yǔ)的理解有那些方法？一、加減還原法這種方法是把被理解的詞語(yǔ)在句子中進(jìn)行減去與加上后理解。它適合于理解句子中的修飾成分的詞語(yǔ)。《偉大的友誼》一課中這樣寫道：“恩格斯毅然放下自己的研究工作，竭盡全力從事資本論最后兩卷的出版工作。”這個(gè)句子中的“毅然”和“竭盡全力”分別寫恩格斯毫不猶豫地放下自己的研究工作，來(lái)用盡全部力量從事資本論最后兩卷的出版工作，都是句子中的修飾成份。如果把句中兩個(gè)修飾成份減去，變成“恩格斯放下自己的研究工作，從事資本論最后兩卷的出版工作。”這樣讀起來(lái)，主要意思沒(méi)有變，但便覺(jué)得感情色彩不濃、平淡，體現(xiàn)不出馬克思和恩格斯的偉大友誼。加上這兩個(gè)修飾成份，還原成原句，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“毅然”、“竭盡全力”在句子中的意思以及它們的作用。用這種方法，不但使學(xué)生加深了詞語(yǔ)的理解，而且對(duì)理解課文內(nèi)容也大有脾益。二、替換比較法這種方法是把句子中要理解的詞語(yǔ)用一個(gè)和它意思相盡的詞語(yǔ)來(lái)替換，兩相比較，讓學(xué)生品味出運(yùn)用哪個(gè)詞語(yǔ)好，并且懂得原詞不能替換的理由。它適合于辯析同義詞或同義語(yǔ)的細(xì)微差別。又如《偉大的友誼》一文中有這樣一個(gè)句子：“生活這樣困窘，馬克思毫不在意，還是堅(jiān)強(qiáng)地進(jìn)行他的研究工作和革命活動(dòng)。”讀后，學(xué)生對(duì)句子的“困窘”有了初步理解，但這還很不夠。如果用“貧困”來(lái)替換，讓學(xué)生認(rèn)真比較、細(xì)細(xì)推敲，找出它們之間的細(xì)微差別，可得出“困窘”不但有貧苦、困難的意思，還有很艱難的意思。這個(gè)詞用得非常貼切。還可得出馬克思的生活環(huán)境是這樣的惡劣，仍然堅(jiān)持他的研究工作和革命活動(dòng)的意思。這樣，不但辯析了“困窘”與“貧困”的差別，而且對(duì)理解課文的內(nèi)容也起到了拋磚引玉的作用。三、結(jié)合串聯(lián)法這種方法是結(jié)合文中的上句和下句，體會(huì)作者的用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。如《偉大的友誼》一文中寫馬克思和恩格斯在生活上互相關(guān)懷、幫助，事業(yè)上親密合作時(shí)有這樣一句話“在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思，……”對(duì)“熱忱”的理解，從上文不難看出，馬克思生活困窘，而恩格斯竭盡全力，在生活上給了他很大的幫助。可見(jiàn)這種熱忱的程度，不是一般人的情意，而是兩個(gè)偉人高尚的熱忱和友誼。這樣聯(lián)系，對(duì)詞語(yǔ)的理解就更加準(zhǔn)確了，就能透徹地讀懂課文的每一句話，從而達(dá)到讀懂課文的目的。詞語(yǔ)的理解，除以上所講的方法，還要因文而異，采用形象、比擬等手法，把詞語(yǔ)放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去理解。總之，閱讀教學(xué)中的詞語(yǔ)理解，具體到每篇課文，應(yīng)該在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)語(yǔ)言的特點(diǎn)而定，不拘于死板的公式。

摘要：影響閱讀理解活動(dòng)的因素是多而復(fù)雜的，其中既包括閱讀材料作者本身的文化背景和差異，也包括閱讀者本人的文化背景和差異。所以要達(dá)到理想的閱讀理解效果，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該充分注意到文化差異對(duì)閱讀的影響。從即文化背景差異、文化語(yǔ)用差異和閱讀教學(xué)中如何注重文化差異三個(gè)方面具體分析了文化差異對(duì)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的影響，提出了閱讀理解教學(xué)中應(yīng)該注重文化差異。

關(guān)鍵詞：文化差異；英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1文化背景圖式差異與閱讀理解

漢英兩個(gè)民族在各自文化熏陶下衍生出各自不同的思維模式和推理模式，有著各自不同的生活方式和習(xí)慣，這種差異會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谡Z(yǔ)言交流和使用中產(chǎn)生不同的聯(lián)想，帶來(lái)交流中的障礙和誤解甚至沖突。任何一篇作品都有其特定的背景知識(shí)。但建立在語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)之上的圖式認(rèn)知理論對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行了更全面更深刻的論述。圖式(schema)是已知事物的信息存在于人們頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即人們?cè)诮佑|新事物時(shí)會(huì)把新事物與相關(guān)的已知事物相聯(lián)系，通過(guò)大腦的能動(dòng)反應(yīng)，從而激發(fā)出能認(rèn)識(shí)或幫助認(rèn)識(shí)新事物的圖式。

人們?cè)诮佑|新事物或在閱讀過(guò)程中遇到的新知識(shí)時(shí)會(huì)很自然地與已知的事物相聯(lián)系，并在大腦中顯現(xiàn)出與新事物相關(guān)聯(lián)的圖式。這里所指的已知事物信息就是背景知識(shí)，背景知識(shí)是構(gòu)成圖式的建筑砌塊。圖式是記憶結(jié)構(gòu)，它既包括語(yǔ)言、文化、習(xí)俗等其他領(lǐng)域的知識(shí)，也包括已形成的神經(jīng)反應(yīng)模式。圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，讀者可以借助記憶中激活的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)填補(bǔ)文章中未表達(dá)出來(lái)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而達(dá)到理解的目的。閱讀者在進(jìn)行閱讀時(shí)用這些背景知識(shí)來(lái)預(yù)測(cè)和解讀文章內(nèi)容和信息，并與大腦中預(yù)存的相關(guān)背景進(jìn)行對(duì)比和修正，從而在結(jié)合文章內(nèi)容和信息形成新的背景知識(shí)儲(chǔ)存在大腦中。對(duì)體裁、修辭或文章組織結(jié)構(gòu)等背景知識(shí)的缺乏將會(huì)導(dǎo)致閱讀者理解上的障礙，對(duì)形式背景知識(shí)的嫻熟運(yùn)用是成功閱讀的重要因素。

2文化語(yǔ)用差異與閱讀理解

一、國(guó)際理解教育內(nèi)涵及其意義

國(guó)際理解教育(EducationforInternationalUnderstand-ing)是在聯(lián)合國(guó)教科文組織的積極倡導(dǎo)下，以“國(guó)際理解”為教育理念而展開(kāi)的相關(guān)的各種教育活動(dòng)的總和。其目的是增進(jìn)不同文化背景、不同種族、不同宗教信仰和不同區(qū)域、國(guó)家、地區(qū)的人們之間的相互了解和相互寬容，加強(qiáng)彼此之間相互交流和合作，以便共同認(rèn)識(shí)和處理全球社會(huì)存在的重大共同問(wèn)題

［1］。

之所以要在大學(xué)推行國(guó)際理解教育是因?yàn)槁?lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為:“大學(xué)對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展所負(fù)的責(zé)任，在發(fā)展中國(guó)家比其他任何地方都更為突出。”到了21世紀(jì)，高等教育對(duì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，除了強(qiáng)調(diào)其為社會(huì)服務(wù)的功能，還開(kāi)始強(qiáng)調(diào)高校應(yīng)承擔(dān)其他同樣重要的功能———教化的功能即倫理道德功能。而這表現(xiàn)在兩個(gè)方面:“一是，主要表現(xiàn)在幫助學(xué)生提升個(gè)人的精神境界，使人的精神面貌發(fā)生深刻的轉(zhuǎn)變，在人的價(jià)值引導(dǎo)上要引導(dǎo)個(gè)體不斷地超越自己的特殊而走向普遍性的人格特征，從而實(shí)現(xiàn)自己完滿的人性;二是，在社會(huì)倡導(dǎo)平等、民主、正義等基本價(jià)值宣傳時(shí)，現(xiàn)代大學(xué)作為新知識(shí)和新思想的策源地，可以發(fā)揮其得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件，向社會(huì)傳達(dá)最先進(jìn)的文化與理念，積極參與社會(huì)精神文明的各項(xiàng)建設(shè)運(yùn)動(dòng)，為建設(shè)具有中國(guó)特色的精神文明貢獻(xiàn)自己的力量與智慧。”［2］

國(guó)際理解教育已成為國(guó)際教育的發(fā)展潮流，這一新教育理念開(kāi)始被我國(guó)很多高校接受，并開(kāi)始付諸教學(xué)實(shí)踐之中。但是，盡管目前的大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)也開(kāi)始關(guān)注國(guó)際理解教育，但現(xiàn)狀卻不盡如人意，遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了國(guó)際理解教育的內(nèi)涵，無(wú)法承擔(dān)和實(shí)現(xiàn)跨文化教育的作用。在這樣的背景下討論國(guó)際理解教育視野下的大學(xué)英語(yǔ)教育就顯得特別有意義。

二、大學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀與國(guó)際理解教育的背離

摘要：少兒學(xué)習(xí)武術(shù)存在一定難度，而教師教學(xué)少兒武術(shù)同樣存在一定難度，它既需要進(jìn)行多種的動(dòng)作分解，也需要對(duì)各種動(dòng)作做有機(jī)的配合與協(xié)調(diào)。相對(duì)于少兒而言，他們的生理承受能力和對(duì)武術(shù)動(dòng)作的理解能力又都十分有限,而分解教學(xué)法又是一種相對(duì)適應(yīng)于少兒進(jìn)行武術(shù)教學(xué)的方法。通過(guò)運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、總結(jié)歸納法以及專家訪談法對(duì)分解教學(xué)法在少兒武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析研究，其出發(fā)點(diǎn)就是要讓少兒武術(shù)教練或教師能夠正確了解和掌握分解教學(xué)法，并將其運(yùn)用到少兒的武術(shù)教學(xué)當(dāng)中，以提高少兒學(xué)習(xí)武術(shù)的積極興趣和教練或教師的武術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分解教學(xué)少兒武術(shù)武術(shù)教學(xué)

談到武術(shù)，普通民眾青睞于它的是那種可強(qiáng)身健體的作用，專業(yè)武術(shù)訓(xùn)練則是在強(qiáng)身健體當(dāng)中，還要推進(jìn)競(jìng)技武術(shù)的發(fā)展。我國(guó)普通民眾愛(ài)好的武術(shù)與競(jìng)技武術(shù)都在進(jìn)行著健康的發(fā)展。少兒愛(ài)好武術(shù)，并從小就開(kāi)始進(jìn)行系統(tǒng)武術(shù)培訓(xùn)與訓(xùn)練，這對(duì)儲(chǔ)備我國(guó)競(jìng)技武術(shù)后備人才大有裨益。少兒既是祖國(guó)的花朵，又是國(guó)家的未來(lái)，他們當(dāng)中能有部分人從小就有愛(ài)好武術(shù)的興趣，這是祖國(guó)武術(shù)事業(yè)的發(fā)展之幸。少兒群體是凝聚潛力最大的群體，愛(ài)好武術(shù)的少年兒童固然也就蘊(yùn)含著巨大的武術(shù)潛力。怎樣保持和激發(fā)少兒學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣愛(ài)好與熱情，一直是我國(guó)社會(huì)各界和武術(shù)界十分關(guān)注的問(wèn)題。少兒積極參加武術(shù)業(yè)余培訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì)，同樣令武術(shù)界的研究者們提起了廣泛的關(guān)注。少兒學(xué)習(xí)武術(shù)，除就讀專業(yè)武術(shù)幼兒園以外，一般均以進(jìn)入社會(huì)辦培訓(xùn)班的形式進(jìn)行業(yè)余學(xué)習(xí)為主。武術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)又是想以營(yíng)利為主，在他們所選聘的武術(shù)教練或教師當(dāng)中，出于對(duì)聘用師資費(fèi)用的節(jié)省，他們未必要花高價(jià)去聘用那些更為專業(yè)的師資。為此，具有一般武術(shù)水平而又非是武術(shù)師范院校培養(yǎng)出來(lái)的專業(yè)師資，他們能否真正懂得分解教學(xué)法都在不確定當(dāng)中。同時(shí)，武術(shù)的教學(xué)難度本身就比較大，如果不懂得起碼的從教常識(shí)，僅憑會(huì)幾下拳腳就當(dāng)少兒武術(shù)教練或教師，他們是難以駕馭分解教學(xué)法的。即便是很有教學(xué)常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的武術(shù)教師，他們都還要對(duì)分解教學(xué)法給予研究呢。

1分解教學(xué)法的概念

所謂的分解教學(xué)法有時(shí)干脆就叫分解法，它是指將一個(gè)原本完整的動(dòng)作技術(shù)，分成幾個(gè)合理的部分，然后再按照被分解的每一個(gè)部分進(jìn)行逐次的學(xué)習(xí)，最后等待將幾個(gè)被分解部分的動(dòng)作技術(shù)都掌握以后，再將這幾個(gè)分解的動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行完整地整合在一起，最終掌握一項(xiàng)完整動(dòng)作技術(shù)的一種方法。[1]

2少年兒童的生理特點(diǎn)研究

摘要:在少兒武術(shù)教學(xué)中,最常用的教學(xué)方法為分解教學(xué)法,對(duì)于武術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō),很多動(dòng)作都很復(fù)雜,也需要?jiǎng)幼鹘M合,而少兒的理解能力又十分有限,所以,只能通過(guò)分解的方式逐步開(kāi)展,但不少少兒武術(shù)教師并不了解應(yīng)如何正確運(yùn)用分解教學(xué)法,因此,該文將從分解教學(xué)法基本情況入手,結(jié)合少兒生理特點(diǎn),重點(diǎn)研究分解教學(xué)法在少兒武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:分解教學(xué)法;少兒;武術(shù)教學(xué);應(yīng)用

習(xí)武能夠強(qiáng)身健體,也能增強(qiáng)少兒的自身防御能力,近年來(lái),越來(lái)越多的少兒到少年宮中學(xué)習(xí)武術(shù),少兒武術(shù)教師為做好少兒武術(shù)教育工作,也采用了一些新興教學(xué)方法,通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐教學(xué)得知,分解教學(xué)法不僅可以有效降低少兒學(xué)習(xí)武術(shù)的難度,還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,有必要對(duì)分解教學(xué)法在少兒武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)研究。

1分解教學(xué)法概述

所謂的分解教學(xué)法實(shí)際上就是將完整的教學(xué)劃分成幾個(gè)小部分,并按照一定的步驟開(kāi)展教學(xué)工作,一直到學(xué)生掌握所有動(dòng)作為止,并可以將這些動(dòng)作整合在一起。一般來(lái)講,這些動(dòng)作僅應(yīng)用于難度大卻相對(duì)復(fù)雜的動(dòng)作中,隨著分解教學(xué)法的運(yùn)用,學(xué)生不僅可以清楚地看到每個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié),還能更好地掌握所有技術(shù)動(dòng)作。

2少兒生理特點(diǎn)

隨著信息社會(huì)的出現(xiàn)，教育既要傳播信息，又要培養(yǎng)學(xué)生攝取信息、處理信息的能力，而閱讀教學(xué)的目的就是在于培養(yǎng)交際性閱讀能力--有效地獲取書面信息，并對(duì)此信息進(jìn)行分析，推理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)交際的目的。

閱讀理解究竟是什么？閱讀理解是一個(gè)心理過(guò)程。一個(gè)信息以文字符號(hào)為載體（圖像也可），通過(guò)閱讀過(guò)程傳遞，在這個(gè)過(guò)程中，頭腦經(jīng)過(guò)接閱讀的過(guò)程因人而異。不同的讀者有著不同的文化水平，不同的生活經(jīng)歷，即使是同一年級(jí)的學(xué)生也由于學(xué)習(xí)的方法和閱讀習(xí)慣、興趣等存在著差別，使到閱讀理解實(shí)踐出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，常見(jiàn)的有以下幾種：

1、逐字逐句的閱讀。閱讀理解的過(guò)程是一個(gè)心理過(guò)程．據(jù)心理學(xué)家的研究，人在閱讀時(shí)眼球的運(yùn)動(dòng)是跳躍式前進(jìn)的，并非一詞一字地慢慢地往前移動(dòng)。大腦對(duì)信息的接收，通過(guò)一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)連貫起來(lái)進(jìn)行猜想、概括，迅速形成語(yǔ)段大意，雖不一定能一目十行，起碼也一目一行或一目數(shù)行。那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林的做法，不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。如在＂Hepickedmeuponmywayhome＂中的"pickup"，按照上下文的具體情景，應(yīng)為"順便載我一程"的意思，而在＂YouspeakEnglishquitewell＂"Oh,Ijustpickeditup。"中這兩句對(duì)話中＂pickup＂應(yīng)理解為＂剛剛學(xué)上手＂的意思。如果只孤立在認(rèn)為＂pickup＂是＂把---撿起來(lái)＂，就無(wú)可避免在導(dǎo)致對(duì)整個(gè)句子的理解錯(cuò)誤。學(xué)生中常有這種體會(huì)，把一個(gè)詞組分拆開(kāi)來(lái)，每個(gè)詞意思都懂得，但一旦把這些詞組組裝起來(lái)，就成了＂熟悉的陌生人＂。

2、過(guò)份重視細(xì)節(jié)，而忽視對(duì)閱讀材料的整體理解。往往有這樣的一種情況，一篇文章讀完，讀者能夠講出其中的人物，事件和情節(jié)，但這篇文章中心思想是什么？作者想向讀者傳達(dá)什么信息，提出什么值得思考的問(wèn)題，他卻一無(wú)所知。

3、忽視了培養(yǎng)根據(jù)上下文線索猜測(cè)詞義的能力。有的學(xué)生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，就急不可待在翻字典，這看來(lái)好像很認(rèn)真很勤奮,其實(shí)這是一種"勤奮"的"懶漢"的做法。因?yàn)樗檬值膭?dòng)作代替了腦的思考。請(qǐng)看下面的例子：

①Halfayearafterhermarriage,Mrs.Whitewaswithchild.句中的"withchild"是一個(gè)陌生詞組，原因之一是之前沒(méi)冠詞，但只要聯(lián)系上下文細(xì)心思索，就會(huì)了解到是"懷孕"的意思。