1讓引言巧妙登場

1.1在講授新課時，把引言作為導語，結合引言，導入新課

新教材的課前提示許多是富有啟發性的問題、懸念，能激發學生的求知欲。如：《中華文化的勃興（二）的引言是這樣的：在我國漫長的封建社會里，孔子備受尊崇，但在近代和現代，他卻成為最有爭議的歷史人物。怎樣評價孔子？為什么春秋戰國時期會出現“百家爭鳴”？這樣的課前提示就是以準備好的設疑、懸念導入，教師在設計導語時可以適時采用。

1.2在講授新課時，可利用引言作為教學提綱

新教材的課前提示揭示了本課知識之間的內在聯系、基本線索，本身就起著提綱挈領的作用，它為教師準備好了本課的教授提綱。如：《中國歷史》六年級上冊第14課“大一統的漢朝”的課前提示是這樣的：“在我國封建社會歷史上，漢朝出現過第一個盛世局面。這個盛世是怎樣形成的，又是怎樣衰落的？下面的課文會啟發你?！边@段文字就提綱挈領地說明了本課講述的內容是漢朝的興衰史。

1.3在講授新課時，可利用引言突出教學的重、難點

1讓引言巧妙登場

1.1在講授新課時，把引言作為導語，結合引言，導入新課

新教材的課前提示許多是富有啟發性的問題、懸念，能激發學生的求知欲。如：《中華文化的勃興（二）的引言是這樣的：在我國漫長的封建社會里，孔子備受尊崇，但在近代和現代，他卻成為最有爭議的歷史人物。怎樣評價孔子？為什么春秋戰國時期會出現“百家爭鳴”？這樣的課前提示就是以準備好的設疑、懸念導入，教師在設計導語時可以適時采用。

1.2在講授新課時，可利用引言作為教學提綱

新教材的課前提示揭示了本課知識之間的內在聯系、基本線索，本身就起著提綱挈領的作用，它為教師準備好了本課的教授提綱。如：《中國歷史》六年級上冊第14課“大一統的漢朝”的課前提示是這樣的：“在我國封建社會歷史上，漢朝出現過第一個盛世局面。這個盛世是怎樣形成的，又是怎樣衰落的？下面的課文會啟發你?！边@段文字就提綱挈領地說明了本課講述的內容是漢朝的興衰史。

1.3在講授新課時，可利用引言突出教學的重、難點

——從《秦末農民戰爭和楚漢之爭》一課談起

（陜西省寶雞市渭濱區教研室李燕琴）

義務教育初中歷史新教材在體例、結構和形式上都有了很大的變化，一打開課本，首先映入眼簾的一個變化是每一課正文前都有一個方框，框內有一段精心設計的引言（即課前提示），如何在教學中充分使用這一課前提示？下面就以新教材中國歷史第一冊第十三課《秦末農民戰爭和楚漢之爭》為例，作一說明。

一、可作為導語。導語是講授新課的第一個重要環節，有如戲劇中的“序幕”，一開始就能立即抓住學生的心弦，激發學生的興趣。而新教材的課前提示往往是根據學生求知欲旺盛和好奇的心理特點，精心編擬了許多富有啟發性的問題、懸念，使學生產生對知識的關切和渴望。如《秦末農民戰爭和楚漢之爭》一課的課前提示：“赫赫一時的秦朝為什么會迅速滅亡？我國歷史上第一次大規模的農民戰爭是怎樣發生的？對歷史起了什么作用？楚漢戰爭是誰同誰的戰爭？‘破釜沉舟’、‘四面楚歌’這些成語包含著哪些驚心動魄的歷史場面？你們想知道這些生動的內容嗎？請看下面的課文。”這樣的課前提示簡直就是準備好的設疑、懸念導入，類似這樣的課前提示幾乎每課都有，教師在設計導語時可以適時采用。

二、可作為教學提綱。新教材的課前提示本身就起著提綱挈領的作用，它揭示了本課知識之間的內在聯系、基本線索，為教師準備好了本課的教授提綱。如提示中的“赫赫一時的秦朝為什么會迅速滅亡？”提出了秦末農民戰爭爆發的原因是什么？“我國歷史上第一次大規模的農民戰爭是怎樣發生的？對歷史起了什么作用？”提出了農民戰爭的爆發經過和意義，而“楚漢之爭是誰同誰的戰爭？”指出推翻秦朝后的結果。這樣本節的基本內容、基本線索即秦亡的原因、經過、結果，通過課前提示清楚地揭示出來，教師可作為授課的提綱。

三、指出了重點、難點。大部分課前提示往往是圍繞本課重點、難點提出要思考的問題。這些問題往往是本課重點、難點，教師在教學中要高度重視。如“秦朝為什么會迅速滅亡？秦末農民戰爭是怎樣發生的？對歷史起了什么作用？”就是本課的重點，而“楚漢之爭”則是本課的難點。因此教師在教學中要突出重點，要向學生著重講清秦王朝暴政表現在苛稅、重役、酷刑三個方面。要讓學生著重掌握前209年陳勝、吳廣發動的大澤鄉起義，提出的“王侯將相，寧有種乎？”的口號，以及陳建立的張楚政權和前207年項羽大敗秦軍的巨鹿之戰，前206年劉邦進逼咸陽秦亡的基本知識。要讓學生認識到我國歷史上第一次農民起義的歷史意義。交待清上述知識，學生對本節的重點也就掌握了。對難點“楚漢之爭”主要是引導學生認識項羽、劉邦所領導的戰爭性質的變化，在秦亡之前是屬于農民戰爭范疇，而秦亡之后的楚漢之爭則是統治階級內部為爭奪皇位的戰爭，秦亡前，項羽、劉邦是農民起義領袖，秦亡之后他們的身份是“西楚霸王”和“漢王”。

近年來,全國各地都在對中學教育進行改革,實行了新的課程標準,使用了新的教材。而中高中歷史也同樣使用了新的教材,全國許多地方使用的是人民教育出版社出版的歷史教科書。這種版本的教科書對高中歷史教學和素質教育的發展起了很大的促進作用。

1.編寫思路上有利于高中歷史教學

1.1人教版高中歷史教科書以《普通高中歷史課程標準(實驗)》中的基本理念為編寫指導原則。其編寫思路是,堅持以本國史為主,遵循物質文明、政治文明和精神文明發展為主軸的文明史和全球史觀的線索,采取學習主題的編寫結構。

1.2在課本的結構上有了很大的改變,學習內容以專題的形式出現。新教材是專題的形式進行編寫,每個專題有2-4個“學習內容”。每個“學習內容”有3-5個子目,文中穿插“想一想”“議一議”“讀一讀”等提示框和若干幅輔助說明教材內容的歷史圖表。正文后附設自我測評、材料閱讀與思考、知識鏈接等欄目。這樣的編寫模式具有很強的直觀性,很容易激發學生的學習興趣,便于學生的學習。同時,每個專題還設有學習檔案。這里面包括學習重點歸納、收獲與存疑、學習評價、學習活動記錄(小習作、制作、社會調查、參觀等)。它作為學生學習歷史的成長記錄,有助于激發學生學習歷史的主動性和創造性。學習專題檔案的設立,為創造性的教與學,留有充分的余地,有利于學生的自主學習。因為歷史學習是一個不斷積累,進而不斷加深對歷史和現實的理解過程;同時也是主動參與、學會學習的過程。也讓學生注重探究學習,善于從不同的角度發現問題,積極探索解決問題的方法;養成獨立思考的良好習慣,能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋;學會同他人,尤其是具有不同見解的人合作學習和溝通。

2.內容更加豐富,具有很強的時代性與世界性人教版的教材在內容上有了大幅度的突破,對舊教材進行了大量的刪減,減去了很多舊有的、過時的歷史知識,新增的內容具有很強的時代性與世界性,使教材新穎,能夠更加吸收學生的學習興趣。

2.1人民版教科書突破了傳統歷史教科書主要在歷史只是體系刪繁就簡上大做文章。擴充了世界古代史、中外當代史、經濟史、思想史、文化史等,拓寬了學生的視野,還有利于拓寬學生的知識面。

做好初高中新教材的教學銜接，是高中第一學期，教育教學研究的主要任務。對這屆的高一學生，從歷史學科的角度，就此問題，做了一些嘗試。

教師教育教學理念和學生心理品格、人文素質的教育銜接，是對高一新生教育教學的關鍵。首先應當對高一新生，進行一個基本的分析：現在的高中生是九十年代成長起來的學生，他們有著顯著的時代特征。有人稱他們為“新新人類”或“讀不懂的一代”。在他們身上，成熟冷靜與幼稚浮躁并存，多情善感與冷漠無情同在；活潑外向與孤僻內向共生；自我表現和自我封閉也在這個群體身上矛盾地統一著。他們的個性和表現欲異常強烈。一方面要求師長尊重自己的獨立人格，給自己留出足夠的自主空間，另一方面又習以為常地繼續著被呵護的“快樂寶貝”生涯，從而使生理成熟與心理成熟不能同步，獨立人格的形成受到阻礙。在初中特別是初三，由于升學的壓力，進行了長時間的超負荷的，甚至是違背了初中學生生理、心理成長規律的艱苦的學習。更使他們對人生產生了冷漠、扭曲的心理和對學習產生厭倦和恐懼情緒。近年發生在中學生中的迷戀網吧、離家出走等問題和大學生中的用硫酸潑熊貓事件、馬家爵事件，折射出當前的社會問題和教育問題。針對以上分析，在初高中歷史教育教學上銜接的對策是：

初中歷史教材比較注重歷史人物，歷史事件的故事性。以歷史故事激發學生的興趣。但是對歷史事件，歷史人物，歷史現象的多視角、多層次的理性的思考和分析偏少。對歷史上活生生的人的思想，人的精神意識、品質修養學習偏少。這應該繼承銜接初中歷史教材的史話教學，激趣導學的教學理念。更要補充完善高中歷史新教材的教育教學理念，以歷史教材中豐富、高尚的人文品格、人文素養、人文精神，在青少年可塑性較強的高一年級，培養學生學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題的能力。培養學生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系。矯正學生的心理偏差，培養學生健康的情感和高尚的情操。使高一年級，成為學生人生中一個新的健康完美的起點。

例如：在學習政治文明歷程的第5課《愛琴文明與古希臘城邦制度》時，先繼承銜接初中史話教學激發興趣的理念，用談話的方式提問學生有關希臘的神話。許多學生踴躍回答，激發起興趣，活躍了課堂。再在高中以人文素養，人文精神培養教育學生的理念的指導下，講述希臘高度文明的代表人物。如希臘的七賢之一，政治家和詩人梭倫，教育家和學者亞里士多德，蘇格拉底在品行和學問方面的高度修養，教育學生，導入新課。在學習了古希臘城邦政體的基礎上，再提問：為什么在古代中國出現中央集權的政治制度，而在古代希臘的雅典則出現民主的政治制度？然后，指導學生從自然地理環境和經濟形態來分析認識中國與希臘出現這兩種不同政治制度的原因。基本達到了既使學生掌握了歷史知識，又使學生學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題的。還培養了學生從歷史的角度，去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系的教學目的。學生的心理素質、思維能力也得到了完善提高。

還例如：在學習政治文明歷程的第6課《雅典城邦的民主制度》時，讓學生閱讀雅典公民大會發言人資格規定的一段課文：“下列人員不得在公民大會上發言，任何毆打父母的人；任何不贍養父母的人；任何未按指令服兵役和從戰場逃脫的人；任何揮霍掉從其父母或從其他人那里繼承下列的財產的人……?！比缓筇釂枌W生：為什么有這些規定？學生回答后，教師做一總結：任何國家，任何歷史時期，都非常注重個人的品行。個人品行最基本、最重要的就是尊敬父母，遵守國家法令，不揮霍浪費錢財。這一總結正是銜接了初高中的歷史教育教學理念，針對當前學生存在的問題，利用歷史學科的特點，進行教育。使學生

歷史基本知識銜接也是歷史教學的基本要求，高一新學期的開學伊始是學習高中歷史新教材必修課的政治文明歷程，當中有很多知識，學生在初中就接觸過。在教學的過程中，應該因勢利導，充分發揮學生的主體作用，，在初中的知識基礎上與高一新教材的基礎知識銜接理順。達到線索明晰，知識蘊厚的較高的認知水平。并在此基礎上，培養探究歷史問題的基本能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。

摘要：初中歷史新教材的顯著特點之一，就是課文中增加了小字，本文就如何處理歷史新教材中的小字提出了一些見解。

關鍵詞：歷史新教材；小字處理

大小字相間，是初中歷史新教材的特點之一。從版式上看，大小字字體不同，給人以變化感。小字雖小，內容卻很能吸引學生去讀；從字數看，大小字相差無幾，由此可以推斷，小字的多少有無并不是編者的隨心所欲，而是經過精心安排的；從內容看，可分為三類，一是大字內容的具體化，二是知識面的拓寬，三是專門選作進行思想品德教育和能力培養的內容。按規定，小字不作基本要求，即不要求記憶和掌握。但是在教學時間允許、學生尚能接受的前提下發揮小字內容的作用，對學生理解或增加歷史知識，發展智力，鍛煉能力，受到思想教育都很有補益。經過近一年的新教材試驗，我覺得對小字的處理關鍵在“靈活”二字，即因課﹑因時采取不同的方式方法，目的是為了更好地完成歷史教學的三項任務。下面談談我的幾種做法。

一、教師對小字的處理應從教材的整體性出發，作通盤考慮

所謂教材的整體性，是指教材的指導思想、編寫意圖、總體結構及其在思想教育、基礎知識和能力培養方面的目的要求，以及拓寬知識面、注意減輕學生負擔、適應學生心理特點和接受能力等教材本身具有的優點。離開了教材的整體性，對小字的處理就會陷入盲目性。例如第三冊第16課“孫中山的早期革命活動”一目中有關孫中山免費為窮人治病、贈送藥品等內容的一段小字，敘述的雖然不是歷史人物的主要事跡，但它有利于進行思想品德教育，所以就教材的整體性而言，最好選用。

二、做為大字內容的具體化，小字部分要有選擇地講，以使學生理解或加深理解大字內容

人教版新編歷史教材（九年義務教育三年制科書）已使用幾年了，由于新教材的內容和編寫方法變動較大，故至今仍有不少教師未能適應新教材的教學。應該說，新教材的操作問題，仍然是一個值得探討的問題。

一、新、舊版中學歷史教材的對比

為了更方便理解歷史新教材的結構和特色，我們不妨先把新舊版教材進行對比。版別舊版教材新版教材項目內容份量約13萬字，內容較膚淺、較約42萬字，內容較豐富、（總字數）空洞、單調、枯燥較生動有趣圖畫共112幅，所反映內容單調

，涉及面窄共314幅，內容涉及面廣地圖共32幅共84幅教材性質封閉型（強調教而把學生置于開拓型（把教和學結合起來

被動狀態），把學生置于主動地位）能力培養培養能力的內容較少通過課文、練習、插圖、提

示語、導言等培養學生的能

抗日戰爭是中國近代史上反對外來侵略第一次取得完全勝利的民族解放戰爭。編寫好抗日戰爭的歷史教材，把歷史真實地告訴我們的后代，對于幫助他們總結歷史經驗，記取歷史教訓和激勵他們在新的歷史時期弘揚愛國主義，振奮民族精神，立志為祖國社會主義現代化建設和人類的和平、進步事業而獻身有著重大的意義。基于這樣的認識，各個版本初中歷史教材的編者們，都在這段歷史上傾注了大量的心血，都突出了反映客觀真實歷史和弘揚愛國主義，振奮民族精神的主旨。為了敘述的方便，這里以筆者參與主編并執筆編寫的內地版初中歷史教材（以下簡稱“新教材”）抗日戰爭部分為例作一介紹和說明。

一、突出抗日戰爭時期愛國主義的時代特征，反映中華民

族團結御侮的歷史

愛國主義是中華民族的優秀傳統，愛國主義又是一個歷史的范疇，在不同的時期，愛國主義有著不同的內涵?！熬拧ひ话恕笔伦兒螅袊拿褡逦C日益深重，亡國慘禍迫在眉睫。這樣，中國各民族、各階層人民共赴國難、團結御侮、救亡圖存，就構成了抗日戰爭時期愛國主義的重要內涵，也成為這一時期愛國主義的重要時代特征。新教材是從以下幾個方面突出這一時代特征的。

第一，新教材充分肯定了國民黨在抗日戰爭中的作用及第二

次國共合作對于奪取抗日戰爭勝利的重要意義。

【摘要】隨著歷史學科教育理論的深入研究，中學歷史教材編纂的改革，特別是近幾年來高考改革力度的加大，強調材料情景化，讓學生去分析、思考，然后得出結論。高中階段的歷史教學，如何跟上這種形勢，處理好教材，改變課堂教學模式，努力提高教學質量成為重中之重。

【關鍵詞】新課程教學實踐

通過使用新教材，教師和學生都有較大的變化。教師能更多地關注學生，從學生自身的發展需要出發，給學生更多的活動時間和空間，放開學生的視野和思維，鼓勵學生發現問題、探究問題，不再是以往的"短期效應"。學生的學習興趣有所提高，學習方式有所改變，獲取知識的途徑也有所變化。但是在具體的教學當中我們也面臨了許多新問題，讓我們一起走進高中歷史新教材去發現問題，探討問題，解決問題。

一、解讀新教材

1、新教材較好地體現了《課程標準》的思想，符合新課程的理念。以提高學生人文素養為主旨；重視歷史與社會的相互聯系；引導以人文科學探究為主的多樣化的學習方式；有利于評價的診斷、激勵與發展功能。

2、新教材比較完整地反映和體現了《課程標準》的各項要求。從基本理念出發，注意調動學生學習的積極性，激發并保持學生的學習興趣；注意內容的啟蒙性和基礎性，選取跟時展息息相關的歷史史實；注意從學生已有的知識出發，創設學生熟悉的情境，融合學科知識；為學生提供大量活動與探究的過程，培養學生情感、態度、價值觀，獲得科學的方法，提高終身學習的意識和能力；通過具體的史實，使學生了解歷史對人類文明發展的巨大貢獻，認識學習歷史為實現人類更美好的未來將繼續發揮重大作用。

初中化學教材(以下簡稱新教材),根據學生的年齡特征和認識規律,除在教材內容的敘述上做到了淺顯、易懂外,還注意激發學生的學習興趣,調動學生學習的積極性,編入了數頁彩圖和100多幅插圖,為教師的教學提供了直觀、形象、生動,富有趣味性、啟發性的素材,也為幫助學生理解和記憶化學知識起到了重要作用。

本文就以下幾個方面,談談新教材插圖在教學中的運用。

一、運用插圖,激發學生學習化學的興趣

化學教學往往以其獨有的奇妙無比的現象,吸引學生的注意力。新教材豐富、精美的插圖更增添了化學學科的趣味性,激發了學生學習化學的興趣。

當學生領到新教材時,幾乎所有的學生都懷著好奇心,把教材從頭到尾翻個夠,并被其中一幅幅形象、生動的插圖所深深吸引。教師在第一節化學課上就要緊緊把握這一教學的好對機,結合緒言中的內容,指導學生欣賞有關插圖。例如,教師可問學生:教材封面底紋是什么“花紋”?當學生還在搖頭、疑惑時,教師指出,這些“花紋”實際上是構成物質的、肉眼看不見的分子、原子的圖象。學生頓時興致勃勃、神情專注。進而教師用生動的語言描述封面的四幅畫面:在國民經濟中占有重要地位的鋼鐵生產,節日中五彩繽紛的氣球、焰火,千姿百態、引人入勝的桂林溶洞。這些都與化學密不可分。這時學生情緒高漲,興趣更加濃厚。接著指導學生看彩圖中“具有絕熱性能的高分子材料”和“用隔水透氣的高分子薄膜制的烏籠”兩圖,讓學生在驚訝中認識到化學世界的神奇、科學技術的偉大。教師要注意創造這種想問不成,想答而不能的情境,引起學生思維,從而激發他們強烈的求知欲和積極的學習動機。

此外,各章節的實驗儀器裝置圖、各種示意圖、物質用途圖、古今科技成就圖等插圖都具有濃郁的趣味性,教師要重視以此培養學生學習化學的穩定興趣,引起他們的有意注意,提高學習的主動性和積極性。