思想概論”是我國高等學(xué)校本專科生必修的一門馬克思主義理論課程，通過多年建設(shè)，我校馬克思主義學(xué)院的“思想概論”課程，已成為一門教學(xué)特色鮮明、可用資源豐富、深受學(xué)生歡迎的課程。該課程在2003年獲得湖南省精品課程和重點(diǎn)建設(shè)課程的基礎(chǔ)上，于2004年獲得了國家精品課程，成為該課程全國目前唯一的精品課程。

“原來‘思政課’也可以這么精彩，”在學(xué)完“思想概論”課程以后，新聞與傳播學(xué)院學(xué)生徐博發(fā)出了這樣的感慨，“聽了老師的課，參觀了韶山，課后瀏覽了本課程的課件，并閱讀了老師推薦的課外讀物，使我們深有感觸。這種‘立體化’教學(xué)確實(shí)能調(diào)動(dòng)我們的學(xué)習(xí)積極性，讓我們既學(xué)到了理論知識(shí)，又受到了思想的熏陶。”

我校“思想概論”到課率較高，課堂氣氛活躍已是不爭的事實(shí)。2003年6月在教育部組織的課程改革調(diào)研活動(dòng)中，學(xué)校選取了60名文科生、60名理科生問卷調(diào)查，并召開了小型座談會(huì)，學(xué)生對(duì)“思想概論”的評(píng)價(jià)均在85分以上。

“枯燥乏味”的思想政治理論課何以被演繹得如此精彩？

“改革與創(chuàng)新并舉、教學(xué)與科研相濟(jì)就是我們的‘法寶’”。馬克思主義學(xué)院院長、“思想概論”課程負(fù)責(zé)人柳禮泉教授如是說。

“五結(jié)合”教學(xué)法提高教學(xué)實(shí)效性和吸引力

論文關(guān)鍵詞：思想課程教學(xué)改革

論文摘要：在高校開設(shè)思想概論課程是理治理論課程教學(xué)的一項(xiàng)重大改革。適應(yīng)這項(xiàng)改革，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，教師應(yīng)在提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)換角色，學(xué)習(xí)原著、提高理論水平，改進(jìn)教學(xué)方法上多下功夫。

按教育部關(guān)于“兩課”教改的精神，我校于1999年秋季開設(shè)思想概論課程。為使其很好地與原中國革命史課程銜接，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容及教師角色轉(zhuǎn)換上做了大量工作。

一、深刻認(rèn)識(shí)教改的必要性，自覺、主動(dòng)地適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換

課程由中國革命史改為思想概論，既有教材、教學(xué)體系的不適應(yīng)，又有教師角色轉(zhuǎn)換上的不適應(yīng)。為克服這些不適應(yīng)，只有對(duì)教育部這一改革的必要性有深刻的認(rèn)識(shí)，才能自覺地、主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，由不適應(yīng)到適應(yīng)。

(一)開設(shè)思想概論課程是對(duì)中國革命史教學(xué)內(nèi)容的根本性變革

論文關(guān)鍵詞：思想課程教學(xué)改革

論文摘要：在高校開設(shè)思想概論課程是理治理論課程教學(xué)的一項(xiàng)重大改革。適應(yīng)這項(xiàng)改革，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，教師應(yīng)在提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)換角色，學(xué)習(xí)原著、提高理論水平，改進(jìn)教學(xué)方法上多下功夫。

按教育部關(guān)于“兩課”教改的精神，我校于1999年秋季開設(shè)思想概論課程。為使其很好地與原中國革命史課程銜接，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容及教師角色轉(zhuǎn)換上做了大量工作。

一、深刻認(rèn)識(shí)教改的必要性，自覺、主動(dòng)地適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換

課程由中國革命史改為思想概論，既有教材、教學(xué)體系的不適應(yīng)，又有教師角色轉(zhuǎn)換上的不適應(yīng)。為克服這些不適應(yīng)，只有對(duì)教育部這一改革的必要性有深刻的認(rèn)識(shí)，才能自覺地、主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，由不適應(yīng)到適應(yīng)。

(一)開設(shè)思想概論課程是對(duì)中國革命史教學(xué)內(nèi)容的根本性變革

摘要：在高校開設(shè)思想概論課程是理治理論課程教學(xué)的一項(xiàng)重大改革。適應(yīng)這項(xiàng)改革，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，教師應(yīng)在提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)換角色，學(xué)習(xí)原著、提高理論水平，改進(jìn)教學(xué)方法上多下功夫。

關(guān)鍵詞：思想課程教學(xué)改革

按教育部關(guān)于“兩課”教改的精神，我校于1999年秋季開設(shè)思想概論課程。為使其很好地與原中國革命史課程銜接，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容及教師角色轉(zhuǎn)換上做了大量工作。

一、深刻認(rèn)識(shí)教改的必要性，自覺、主動(dòng)地適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換

課程由中國革命史改為思想概論，既有教材、教學(xué)體系的不適應(yīng)，又有教師角色轉(zhuǎn)換上的不適應(yīng)。為克服這些不適應(yīng)，只有對(duì)教育部這一改革的必要性有深刻的認(rèn)識(shí)，才能自覺地、主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，由不適應(yīng)到適應(yīng)。

(一)開設(shè)思想概論課程是對(duì)中國革命史教學(xué)內(nèi)容的根本性變革

摘要：在高校開設(shè)思想概論課程是理治理論課程教學(xué)的一項(xiàng)重大改革。適應(yīng)這項(xiàng)改革，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，教師應(yīng)在提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)換角色，學(xué)習(xí)原著、提高理論水平，改進(jìn)教學(xué)方法上多下功夫。

關(guān)鍵詞：思想課程教學(xué)改革

按教育部關(guān)于“兩課”教改的精神，我校于1999年秋季開設(shè)思想概論課程。為使其很好地與原中國革命史課程銜接，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容及教師角色轉(zhuǎn)換上做了大量工作。

一、深刻認(rèn)識(shí)教改的必要性，自覺、主動(dòng)地適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換

課程由中國革命史改為思想概論，既有教材、教學(xué)體系的不適應(yīng)，又有教師角色轉(zhuǎn)換上的不適應(yīng)。為克服這些不適應(yīng)，只有對(duì)教育部這一改革的必要性有深刻的認(rèn)識(shí)，才能自覺地、主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，由不適應(yīng)到適應(yīng)。

(一)開設(shè)思想概論課程是對(duì)中國革命史教學(xué)內(nèi)容的根本性變革

一、背景

西方國家的旅游教育基本經(jīng)歷“先有現(xiàn)象，再有研究，進(jìn)而有教育”的常規(guī)發(fā)展過程。在中國，旅游業(yè)、旅游研究、旅游教育幾乎是同步發(fā)展的，這種特殊的發(fā)展歷程使旅游教育多了試錯(cuò)的過程。旅游作為一門學(xué)科，在我國經(jīng)歷了近30年的發(fā)展，從爭論不斷到走向成熟，最終地位得以確立，旅游管理專業(yè)也被確定為管理學(xué)之下的二級(jí)學(xué)科。“旅游學(xué)概論”作為旅游管理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，產(chǎn)生時(shí)間早，使用范圍廣，是該專業(yè)的入門級(jí)課程[2]。旅游課程質(zhì)量影響旅游教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)涉及該門課程的教改文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，了解課程建設(shè)的來龍去脈，對(duì)于旅游專業(yè)的課程體系構(gòu)建以及旅游高等教育的健康、高質(zhì)量發(fā)展意義重大。

二、研究進(jìn)展

旅游學(xué)科理論指導(dǎo)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展，旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展完善旅游學(xué)科理論，因此，旅游學(xué)科理論在高校旅游專業(yè)教學(xué)以及旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展中作用重大。“旅游學(xué)概論”作為旅游管理專業(yè)的入門級(jí)課程，隨著旅游學(xué)科知識(shí)體系的不斷發(fā)展完善也漸趨成熟。從目前全國各類旅游院校開設(shè)這門課程所使用的相關(guān)教材來看，它承擔(dān)著旅游專業(yè)理論基礎(chǔ)教學(xué)的重任。作者以“旅游學(xué)概論”為主題詞，在中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行檢索，檢索到相關(guān)期刊文獻(xiàn)340篇，碩士、博士學(xué)位論文14篇；與該課程相關(guān)的教學(xué)改革文獻(xiàn)共計(jì)137篇，其中包括3篇碩士學(xué)位論文。對(duì)它們進(jìn)行了如下梳理：首先，從研究文獻(xiàn)的整體來看，呈現(xiàn)出從初期探索到不斷發(fā)展完善直至成熟的趨勢(shì)。圖1為1995年至2021年間發(fā)表的137篇教學(xué)改革相關(guān)論文。對(duì)“旅游學(xué)概論”課程的研究始于1995年的《旅游學(xué)概論學(xué)習(xí)要點(diǎn)》，2008年以來達(dá)到研究的高峰期，之后除了2016年和2017年分別發(fā)表有3篇和2篇論文之外，其余年份的文獻(xiàn)數(shù)量都較多，尤其是2021年，全年共發(fā)表18篇相關(guān)課改論文，可見該課程的教學(xué)探究保持著與旅游學(xué)科同步發(fā)展的節(jié)奏，受關(guān)注度明顯提升。其次，從文獻(xiàn)研究的分布區(qū)域來看，呈現(xiàn)出由北向南、由東向西擴(kuò)展的態(tài)勢(shì)。對(duì)該門課程的教學(xué)探討首先誕生于北京，之后是西安，緊接著是河南、湖南、東北三省、貴州、海南、江蘇、江西、山東、四川、重慶等地，而西部地區(qū)的相關(guān)研究較少。旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不平衡影響了旅游研究和旅游教育的不平衡，西部地區(qū)旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更需要高素質(zhì)旅游專業(yè)隊(duì)伍和旅游研究理論的科學(xué)指導(dǎo)。2021年，中央出臺(tái)《關(guān)于新時(shí)代振興中西部高等教育的意見》，將中西部高等教育置于國家重大戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展框架下統(tǒng)籌謀劃、整體推進(jìn)，其中包括旅游教育。再次，從文獻(xiàn)研究的內(nèi)容來看，呈現(xiàn)由點(diǎn)及面不斷完善的趨勢(shì)。早在1981年就有論文探討旅游學(xué)是什么這一問題，可見當(dāng)時(shí)對(duì)于建立學(xué)科的認(rèn)識(shí)還很模糊，而學(xué)科的建立一定要明確研究內(nèi)容、研究對(duì)象、理論和方法，早期對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)一直處于爭論狀態(tài)。對(duì)“旅游學(xué)概論”課程的探討始于1995年；1999年發(fā)表有兩篇相關(guān)論文，分別是《旅游學(xué)概論課程教材內(nèi)容改革的探索》（郭偉）和《旅游學(xué)概論教學(xué)內(nèi)容的合理架構(gòu)》（張曉慧）；2005年，《旅游學(xué)概論教材體系建設(shè)的現(xiàn)狀及其合理架構(gòu)的建立》（陶衛(wèi)寧）發(fā)表。以上時(shí)期課程教學(xué)的重點(diǎn)還是探討課程應(yīng)該講什么。由此看出，該課程改革的前10年以教學(xué)內(nèi)容的探索為主。2006年是該學(xué)科論文發(fā)表的轉(zhuǎn)折年，該年共發(fā)表相關(guān)論文3篇，分別是《論高職高專旅游學(xué)教材體系建構(gòu)的幾個(gè)問題》（關(guān)德富）、《“旅游學(xué)概論”教材中亟待澄清的幾個(gè)問題》和《“旅游學(xué)概論”課程應(yīng)用成功“五步”教學(xué)法實(shí)踐》。可以看出，課改開始關(guān)注教學(xué)方法，并且有更具體的指向，即針對(duì)高職高專層次該課程教學(xué)方法的思考，這也說明對(duì)教學(xué)方法的探討最先開始于高職高專層次。2007年共發(fā)表相關(guān)論文4篇，對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)開始關(guān)注本科教學(xué)層次，《實(shí)用性教學(xué)思想與教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新研究——“旅游學(xué)概論”課程的教學(xué)啟示》（黃萍）就是代表，其他3篇論文有探討教材改革的，也有開始關(guān)注中職層次教學(xué)方法改革的。2008年是該學(xué)科論文多產(chǎn)的一年，共有10篇論文發(fā)表，課程改革的討論方向已完全轉(zhuǎn)到了教學(xué)方法上，有對(duì)案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、辯論賽、小組討論、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作式教學(xué)、專題講座、新聞播報(bào)、小組匯報(bào)等的引入，對(duì)方法論的探討越來越多元化，同時(shí)也開始關(guān)注對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，如建議修改教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等，對(duì)學(xué)生實(shí)施過程性考核、構(gòu)建多角度評(píng)價(jià)機(jī)制等。近幾年，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、慕課、精品課程建設(shè)等教學(xué)新環(huán)境的出現(xiàn)，部分課程改革論文也提出倡導(dǎo)電子課件、微課、學(xué)習(xí)通、雨課堂等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備設(shè)施的應(yīng)用。新的教學(xué)理念，如翻轉(zhuǎn)課堂，線上+線下混合式教學(xué)，課前、課中、課后聯(lián)動(dòng)教學(xué)等也陸續(xù)被引入課程設(shè)計(jì)中，從而拓展了課程教學(xué)的場(chǎng)域，延伸了教學(xué)的課時(shí)[3]。其中，《高職專業(yè)基礎(chǔ)課程浸潤式思政教育的路徑探究——以“旅游學(xué)概論”為例》的發(fā)表，標(biāo)志著有關(guān)該課程的思政研究開始出現(xiàn)。由此看出，近10年課改論文側(cè)重于理念的指導(dǎo)、學(xué)情的關(guān)注、師資的優(yōu)化以及教學(xué)模式的全面改革。最后，從文獻(xiàn)研究的模式來看，呈現(xiàn)從形而上到形而下的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)，并且越來越關(guān)注時(shí)代背景。之前的教改論文談理念和思路的較多，對(duì)具體建設(shè)路徑提及較少，指導(dǎo)性、操作性不強(qiáng)，幾乎沒有突破傳統(tǒng)的研究范式，承襲性較強(qiáng)。之后的課改論文更注重具體的操作和應(yīng)用層面。如眾多學(xué)者將“旅游學(xué)概論”課程的教材內(nèi)容體系進(jìn)行重構(gòu)，提出了包括外延、核心與基礎(chǔ)三大板塊在內(nèi)的課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，又在三大板塊內(nèi)容的基礎(chǔ)上依據(jù)職業(yè)崗位需求，設(shè)計(jì)出實(shí)踐項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)課程的實(shí)踐和應(yīng)用性目標(biāo)，將理論和項(xiàng)目任務(wù)聯(lián)系起來，成為教改的典型案例，引用率很高。另外，對(duì)課程思政教學(xué)內(nèi)容的探討也很具體，對(duì)如何融入思政元素做出了具體說明，教學(xué)指導(dǎo)性越來越強(qiáng)。

三、研究綜述

文獻(xiàn)中體現(xiàn)出的豐碩成果，可以為今后的課程教學(xué)提供很好的支撐和指導(dǎo)，但也不免存在一些值得思考的問題。第一，大部分論文對(duì)課程教學(xué)效果的深入探討有限，雖對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了全面探討，但以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向的成果性探討有限，學(xué)生學(xué)習(xí)成果所對(duì)應(yīng)的指標(biāo)體系不明確，量化的結(jié)果少之又少，對(duì)支撐專業(yè)認(rèn)可度，尤其是對(duì)學(xué)生的就業(yè)率和升學(xué)率，缺乏實(shí)證案例支撐。第二，課程思政的研究已經(jīng)很多，且具有明顯地域性特色，盡管有些課程思政論文已經(jīng)具體研究到如何融入相應(yīng)的思政元素，但設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容時(shí)又大多帶有地域特色，操作起來具有局限性。尤其是一些西部院校更需要探索出適合自身教學(xué)的思政案例，打造適合地方應(yīng)用型高校教學(xué)的思政案例庫來提升教學(xué)質(zhì)量，助力振興西部高等教育。第三，同一門課程沒有嚴(yán)格區(qū)分不同教育層次的教學(xué)。《旅游管理專業(yè)本科與高職的區(qū)別及不同的教學(xué)策略——以“旅游學(xué)概論”課程為例》一文關(guān)注了同一門課程在不同教育層次上的教學(xué)區(qū)別，在該文發(fā)表之后再?zèng)]有相關(guān)研究。關(guān)于該課程教學(xué)方法改革的應(yīng)用性探討主要集中在高職高專層面，針對(duì)本科旅游管理專業(yè)的應(yīng)用性研究相對(duì)較少。中職、高職高專、本科課改的方法界限模糊，似乎都能適用，學(xué)習(xí)能力的層次區(qū)分度不大，這一定程度上挫傷了本科學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成專業(yè)對(duì)口就業(yè)率低的尷尬局面。旅游管理本科高等教育的目的不僅是為我國旅游業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，同時(shí)也是為旅游研究儲(chǔ)備力量，要求學(xué)生具備初步的旅游科學(xué)研究能力，從而體現(xiàn)出本科層次與高職層次的差異性。所以，本科層次課程內(nèi)容中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)更多應(yīng)該以完成基本的科研思考為主，鍛煉學(xué)生的研究能力，而非全部以實(shí)際的工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)“勞動(dòng)操作能力”。據(jù)“2017年全國旅游教育培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)情況”，全國開設(shè)旅游管理本科專業(yè)的普通高等院校有608所，高職類旅游專業(yè)院校1086所，中等職業(yè)院校947所。針對(duì)不同辦學(xué)層次，同一門課程、相近的課程如何改，改的廣度和深度如何體現(xiàn)，筆者認(rèn)為是今后應(yīng)該思考的重點(diǎn)。第四，社會(huì)賦予該課程太大的壓力和過高的期望，使它成了“森林”，而非“樹木”。該課程的教學(xué)目的是幫助初學(xué)者快速認(rèn)識(shí)旅游學(xué)，構(gòu)建初步的旅游學(xué)科體系，幫助學(xué)生豐富旅游學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能，思考旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向和模式，具備一定的思考問題、分析問題和解決問題的能力。不僅如此，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，“旅游學(xué)概論”還承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生了解旅游專業(yè)，熟悉旅游業(yè)今后的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)可度和滿意度，為今后就業(yè)做準(zhǔn)備的職能[4]。它本身具有“雙啟”的作用：啟蒙和啟下。一是專業(yè)啟蒙，二是開啟后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)課程。但在實(shí)際教學(xué)中，常常將“旅游學(xué)概論”作為后續(xù)專業(yè)課程的簡介集合，缺乏與后續(xù)課程的聯(lián)結(jié)，缺少縱向備課和課題組構(gòu)建，往往是把后續(xù)課程的任務(wù)前置到“旅游學(xué)概論”課程中來，滿足該課程應(yīng)用性的需要。如大部分文獻(xiàn)中都提及的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，在“旅游資源”這部分內(nèi)容中，為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，設(shè)計(jì)了對(duì)旅游資源調(diào)查、開發(fā)等實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)完之后設(shè)計(jì)線路產(chǎn)品、完成調(diào)查報(bào)告、規(guī)劃方案等，那后續(xù)的旅游資源開發(fā)和規(guī)劃課程又該如何教學(xué)來體現(xiàn)其應(yīng)用性？“旅游學(xué)概論”似乎提前完成了后續(xù)課程的教學(xué)目標(biāo)。重視該課程專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)無可厚非。部分教改文獻(xiàn)中提到建議增加行業(yè)觀摩、企業(yè)骨干進(jìn)課堂現(xiàn)身說法等，這樣雖然很好地拉近了學(xué)生與行業(yè)之間的距離，讓學(xué)生感同身受地學(xué)習(xí)，但沒有考慮課時(shí)的問題。依據(jù)2018年出臺(tái)的《旅游管理專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)》，現(xiàn)階段本科教學(xué)課時(shí)中，專業(yè)基礎(chǔ)課程一般控制在48個(gè)課時(shí)左右，高職和中職的教學(xué)課時(shí)則更少。面對(duì)這樣的實(shí)際教學(xué)環(huán)境，在有限的課時(shí)中，是否能完成這么多的實(shí)踐任務(wù)值得考量；與此同時(shí)，學(xué)生還要完成調(diào)研報(bào)告的撰寫等任務(wù)，讓剛?cè)胄５拇髮W(xué)生在一門課程中完成諸多學(xué)習(xí)任務(wù)是否可行和可能，也值得深入驗(yàn)證。

漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文選題（一）寫作流程：

1）學(xué)生根據(jù)下面分設(shè)的專業(yè)選擇一個(gè)，作為畢業(yè)論文的專業(yè)方向

2）在所選擇的專業(yè)方向里面在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下自擬論文題目，開始論文寫作流程。參考論文選題附后（學(xué)生論文選題不宜相同）：

（二）專業(yè)類別：

1．文藝學(xué)

文學(xué)概論文化詩學(xué)中國文學(xué)批評(píng)史語文教學(xué)法美學(xué)概論

摘要：文章結(jié)合“廣告學(xué)概論”課程思政建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)思考，指出了教學(xué)目標(biāo)要保證思政目標(biāo)與課程目標(biāo)相統(tǒng)一，教學(xué)范式從傳統(tǒng)教學(xué)模式向因材施教轉(zhuǎn)變，設(shè)立過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相融合的評(píng)價(jià)機(jī)制。提出以“三貼近”為驅(qū)動(dòng)，營造課程思政生態(tài)；以“兩型課堂”為陣地，形成課程思政張力；以“雙向動(dòng)力機(jī)制”為杠桿，完善課程評(píng)價(jià)體系的建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：廣告學(xué)概論；課程思政；建設(shè)路徑；創(chuàng)新方法

總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題，要堅(jiān)持把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。高校思想政治工作，既是我國高校的特色，又是辦好我國高校的優(yōu)勢(shì)，高校課程要與思政理論課協(xié)同發(fā)展。在這一背景下，相關(guān)研究在近兩年成為教學(xué)研究的熱點(diǎn)。“廣告宣傳也要講導(dǎo)向”[1]，在思政大旗的引領(lǐng)下，廣告專業(yè)課程紛紛開始啟動(dòng)思政建設(shè)。

一、廣告專業(yè)課程思政建設(shè)研究現(xiàn)狀

以“廣告”和“課程思政”為篇名關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進(jìn)行搜索，共查到37篇文獻(xiàn)，其中涉及“廣告學(xué)概論”課程的文章僅4篇，從教學(xué)研究的角度可見，廣告專業(yè)課程思政建設(shè)尚處于起步階段。

（一）研究的主要內(nèi)容

摘要:素質(zhì)教育是造就創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵，關(guān)系著國家的未來。在《思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》教學(xué)中更應(yīng)注重素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的對(duì)人的思想道德素質(zhì)、能力、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;概論;教學(xué)

全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國教育事業(yè)的一場(chǎng)深刻變革，是過多年理論和實(shí)踐探索的結(jié)果，它涉及教育思想和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，是影響我國現(xiàn)代化建設(shè)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。“兩課”教師需要在《思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下減稱《概論》）課教學(xué)中全面滲透素質(zhì)教育內(nèi)容，推進(jìn)素質(zhì)教育。這不但可以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性和趣味性，而且更能達(dá)到立德樹人的教育目標(biāo)。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、不斷增強(qiáng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)

《概論》課是建設(shè)有中國特色社會(huì)主義的理論基礎(chǔ)，是當(dāng)代中國的馬克思主義，是指引我們不斷進(jìn)步的一面?zhèn)ゴ笃鞄谩Ｊ菍?duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想政治素質(zhì)教育的的主陣地和主渠道。因此，《概論》課教學(xué)中，任課教師必須緊緊圍繞思想政治教育這一核心正確處理好以下幾個(gè)問題：

第一，旗幟鮮明、理實(shí)結(jié)合地宣傳思想和中國特色社會(huì)主義理論體系。《概論》課是宣傳馬克思主義的主渠道，主陣地。要使該課程達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單粗暴的灌輸，不但使馬克思主義“進(jìn)教材，進(jìn)課堂”，更關(guān)鍵的是要“進(jìn)頭腦”。首先，任課教師必須具有堅(jiān)定的馬克思主義信仰、和對(duì)社會(huì)主義的信心。只有如此，教師在授課時(shí)才能自信、有理有據(jù)、擲地有聲的進(jìn)行課堂教學(xué)，才能以身作則，用自己的語言、信念和人格去感染學(xué)生。堅(jiān)信和踐行馬克思主義的理論風(fēng)氣才會(huì)形成。否則，教師課堂上理不直氣不壯，學(xué)生自然就會(huì)對(duì)思想和中國特色社會(huì)主義理論體系產(chǎn)生懷疑，甚至是抵觸情緒。教師在為完成教學(xué)任務(wù)而授課，學(xué)生為完成規(guī)定學(xué)分而聽講，那么我們的培養(yǎng)合格的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的教學(xué)目標(biāo)就會(huì)成為一句空話。因此，任課教師必須深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)思想和中國特色社會(huì)主義理論體系，做理論的宣講者、踐行者，做學(xué)生的引路人。

論文關(guān)鍵詞:文化概論都江堰教學(xué)實(shí)踐

論文摘要:中國文化概論課程作為素質(zhì)教育必修課程，如何能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)激發(fā)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)教師傳統(tǒng)教學(xué)方法形成挑戰(zhàn)，本論述試以思想文化中的道家思想為例，結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，來闡述中國文化概論課程普遍適用的教學(xué)方法。

中華民族具有悠久的文明歷史，擁有源遠(yuǎn)流長、豐富燦爛的文化創(chuàng)造和積累。這些歷史性的文化遺存，既真實(shí)記錄了我們這個(gè)偉大民族生存、成長所走過的漫長歷程，也為我們今天乃至將來創(chuàng)建新的文明奠定了深厚的基礎(chǔ)。因此，從文化學(xué)的角度考察、闡釋和研究我們民族在歷史上創(chuàng)造物質(zhì)文化和精神文化的過程，對(duì)于我們總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，探索人類社會(huì)文明發(fā)展的規(guī)律，以及提高全體人民的人文素質(zhì)，都將是具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

中國文化概論作為大學(xué)生文化素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)課程，旨在幫助青年學(xué)生了解祖國的傳統(tǒng)文化，提高人文素質(zhì)。1999年，教育部將中國文化概論課程確定為高等院校的主干必修課。中國文化概論是一門研究中國文化現(xiàn)象、體系和規(guī)律的綜合性學(xué)科。它是“高校所有專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)性、綜合性的人文類核心課程”，具有其他專業(yè)性課程不可替代的基礎(chǔ)地位。

在教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)文化概論課程的基礎(chǔ)性，將傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，開拓學(xué)術(shù)視野，延伸思維觸角，一直是文化概論課程努力的方向。其中，中國思想文化作為教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，如何讓學(xué)生把握先哲思想的精華，領(lǐng)會(huì)其在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，并能融匯到自己的人生思維中，是我們?cè)诮虒W(xué)中值得思考的。筆者試以道家哲學(xué)中老子的“無為而治”思想作為個(gè)案，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談中國傳統(tǒng)思想文化的課堂教學(xué)方法，以供參考。

道家思想以老子為初創(chuàng)，《道德經(jīng)》言簡意賅，博大精深。老子以深邃的智慧，探討了宇宙的形成與自然的規(guī)律，國家的治理與人類身心的修養(yǎng)等一系列重要問題，提出了“道”、“自然”、“無為”等著名的哲學(xué)概念，給人們以無窮的思想啟迪。兩千多年來，哲學(xué)家、政治家、軍事家、文化學(xué)、科學(xué)家乃至普通平民，紛紛從《道德經(jīng)》中汲取智慧。如果學(xué)生文史功底薄弱，在理解上容易出現(xiàn)似是而非的狀況，所以在教學(xué)中我們首先明確“無為而治”的思想內(nèi)涵。