在農村的一些學校，因為這樣那樣的原因，管理總是顧此失彼，得不到和諧統一的發展，領導和教師們付出了汗水，結果卻總是事與愿違。對此，我們以畢節市鴨池鎮中心校為例，對學校的管理進行了一些思考和探索。

一、學校的現狀。

1、該校學生眾多，教室嚴重短缺，活動場地非常狹小。學校因是中小學混合學校，新舊教室混合使用。走進教室，很多學生做筆記時不得不蹲在狹小的過道里；課間操或學校集會活動時，1800多名學生散開站在只有兩個籃球場大小的操場上，手腳都不能完全伸展開來，導致了許多安全隱患。

2、學校師資力量弱小，但現有的學校教師大都保持和發揚了吃苦耐勞的優良傳統。尤其是許多年輕教師，跨科目跨年級任教的現象普遍，教學任務繁重。但他們并不因此而稍有松懈，而是放棄自己的休息時間，不收學生一分錢，起早貪黑地輔導學生，每一年都為畢市的示范性中學和其它普通高級中學輸送了一批批的優秀人才，為鴨池鎮所倡導的“打造畢節市第一大教育重鎮”的理念作了重要的鋪墊、添上了濃墨重彩的一筆。可以說，該校在全鎮的教育中起著舉足輕重的作用。

二、教師資源與學生資源。

該校學生資源豐富，除本片區五個行政村適齡人口外，鴨池鎮另一片區一個行政村、周邊兩個鄉鎮的四個行政村的適齡人口都紛紛涌向了這里。也就是說，該學校承擔和解決了至少十個行政村適齡人口的入學問題。所以，在充分考慮學校實際的情況下，能為學生和家長解決的，都全力而為。但是，學校的教師僅為44個，師生比例為1：41,大大超過國家的標準，教師肩上的重擔可想而知。

新課程改革給基礎教育帶來了生機和活力，同時也給農村學校帶來了諸多挑戰。

教學手段先進性的挑戰

新課程要求教師的教學方式、學生的學習方式、管理者的管理方式發生轉變。而這些轉變順利實現的一個前提就是需要有現代化教學硬件做支撐。但是，目前農村學校在新課程實施中普遍面臨著教學硬件“跟不上”的現象，有許多學校甚至連一臺微機也沒有，更談不上互聯網的運用。教師的教學還停留在一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴的傳統教學上。教師無法通過網絡獲取知識和信息，影響了教師觀念的更新和知識的更新；學校管理仍然是依靠“本本”管理，無法實現管理手段的現代化；學校缺少理化生實驗室和必要的實驗用品，教師無法進行演示實驗教學，學生無法動手實驗研究；教室缺少音像設備，有限的光盤、磁帶等只能成為擺設，教師即使有好的教學思想、教學設計，也無法在課堂上有效地組織和落實。落后的教學手段給農村基礎教育新課程的順利實施帶來了挑戰。

教師素質全面性的挑戰

基礎教育課程改革對教師思想、知識、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。目前，從農村學校教師隊伍的構成上來看，呈現年齡偏高、學歷偏低的特點。部分學校還存在代課教師、非師范類教師，教師整體素質不高，在以下幾方面嚴重制約著農村新課程的實施：

一是思想觀念落后。部分老教師受固有傳統教學思想影響嚴重，習慣于運用傳統教學模式，存在思想守舊、觀念落后、改革創新意識不強、有畏難情緒的現象，缺乏實施新課程的主動性和積極性，認為實施新課程是年輕人的事，與己無關。教學中很自然地還走傳統教學的老路，影響了新課程的實施。

一、農村中小學德育工作的現狀

改革開放以來，國家非常重視農村中小學教育，各級各部門逐年加大投入力度，農村中小學基礎設施、師資力量、教師待遇和教育水平得到了明顯改善，農村中小學德育教育越來越受到重視，在廣大農村教育工作者的努力下，取得了一定的成績。但與城區中小學相比，農村中小學德育工作仍然比較落后，突出表現在以下五個方面：

1.思想上淡化德育，德育工作難上常規。在農村部分中小學校，雖然德育工作領導小組的名單掛在墻上，德育工作計劃寫在紙上，可落實在實際工作中的內容虛多實少，德育工作難上常規。突出表現在：

（1）學校每周一次的升旗儀式不能正常進行。

（2）團隊活動的開展有名無實。除農村學校資料少、教育基地少等客觀因素外，學校怕耽誤學生學習、怕外出發生安全事故擔責任等也是制約團隊活動開展的重要原因。

（3）家長會不正常。學校與學生家長溝通互動不夠，沒有調動發揮家長的作用。學生家長一看到孩子成績落后，就感到不好意思或者認為沒有必要參加家長會。

自2006年我國開始實施“特崗計劃”以來，已有22個省市招聘了超過10萬名特崗教師，其中2006-2008年共錄用了5.9萬多名特崗教師，分布在490多個縣的6400多所農村學校[1]。2009年，“特崗計劃”作為河南省農村教師隊伍建設的一項重大制度創新工程正式實施。隨著第一批特崗教師到崗任教，兩年來，教育部門領導、校長及其他教師對他們的認同度如何？每位特崗教師工作生活狀況怎樣？他們有什么困難和困惑？如何讓他們更好地扎根農村發揮作用？帶著這一系列問題，筆者對河南省144名農村特崗教師及其所在地的教育局領導、校長及其教師進行了實地調查。我們共調查河南省農村學校的144名特崗教師，其中男教師32人，占22.2%，女教師112人，占77.8%；年齡在20-24歲的有47人，占32.6%，25-29歲的有93人，占64.6%，30-34歲的有4人，占2.8%。研究方法以問卷調查為主，輔以課堂聽課，訪談和座談。對于收集的數據主要運用SPSS，EXCEL等軟件進行描述性統計，通過量化和質性相結合的方法進行分析。

一、特崗教師：給農村學校帶來了什么

“特崗計劃”的實施有力地彌補了農村教師的不足，改善農村教師的結構，緩解了大學生的就業壓力，促進了教育的均衡發展，受到了各地的普遍歡迎。特崗教師給教育、文化落后的農村注入了新鮮血液。那么，河南實施兩年來，“特崗教師”到底給當地農村學校帶來了什么!一是帶來了活力與激情。特崗教師整體上較為年輕，平均年齡為25.6歲，他們思維活躍，思想開放，有無限的熱情和創造力，有些教師能歌善舞，多才多藝。調查中很多校長和其他老師表示，他們能很快融入學校群體之中，與老師、學生打成一片，能有效地帶動學生學習的積極性，這對整個農村學校的教風和學風都有非常好的帶動作用。正如一位校長所言：“他們的到來，不僅有效解決了師資短缺問題，還為我們帶來了高質量的教學和許多新的東西。在他們的影響下，學校教師隊伍出現了從未有過的活力。”二是更新了思想與觀念。特崗教師的學歷普遍較高（研究生學歷占0.7%；本科占96.5%；大專占2.8%），且大多為師范專業學生（師范類專業占81.3%；非師范類專業占18.7%）。他們都受過專門的訓練，知識面較為寬廣，有扎實深厚的本專業學科知識和教育學、心理學的知識，對教育教學改革過程中倡導的新思想、新理念、新模式、新方法有相當程度的理解和把握，能將新課程改革的理念和教育教學方法運用到實際工作之中。同時，通過他們的示范引領，更新了當地教師的思想和育人觀念。三是傳播了知識與技能。農村義務教育的推進,離不開教學的信息化。當前多數農村學校都配備了信息化的教學設施，實施了“班班通”工程，可除了一些簡單的操作外,更多的功能被閑置，達不到應有的使用效益。而特崗教師大都剛走出大學校門，有著較強的現代教學能力，能很好地使用自制課件支持教學，實現了現代信息技術與學科課程的有機整合。四是提高了質量與水平。由于歷史和現實的各種因素影響，農村中小學師資匱乏已是普遍現象，語、數、外、物理、化學等基礎學科在一些農村學校已經到了危及學校生存的地步，更不用說能有本科畢業的大學生到農村任教了。談及這些，M鄉中心校高校長感慨地說：“09年暑假期間，我不知道跑局長辦公室多少趟，一個目的———要人。如果不給調個教化學的老師，開學后二中的化學課就將面臨停課。”L鄉中心校的王校長也說：“特崗教師的到來，解了我的圍、救了二中的命。”原因是，整整一年了，該鄉二中初三的英語課靠臨時聘用的一名老師教，如果2009年暑假后再調不來英語老師，初三年級將近400名學生家長當時已經多次找到中心校，要求給孩子轉校。調查中我們還發現，特崗教師積極上進，勤于鉆研，體現了較高的師范素質。如有的特崗教師被抽到市里擔任學科培訓的主講教師，有的安排擔任班主任工作，并把班級由原來的末尾班級帶進了先進班級行列等等。

二、特崗教師：工作生活狀況如何

（一）能夠適應新課程改革，教學成績突出，對工作滿意度較高筆者通過對144名特崗教師的調查訪談發現：這些教師所授學科涉及語文、數學、英語、物理、化學、生物、地理、美術、音樂、政治/思品、歷史、體育、信息技術在內的13個學科。許多老師不僅帶自己的學科，還承擔了其他學科的教學任務。他們能夠適應新課程改革，教學成績突出，對工作滿意度較高。調查顯示，特崗教師每周任課時數10節以下的占20.8%，11-14節的占47.2%，15-19節的占24.4%，20節以上的占7.6%；學科教學以外還擔任班主任的占28.5%，從周課時數的統計看出，以周課時數記的工作量有較大的差異，最少的每周6節，多的達每周24節。平均周課時數為15.5節。訪談中一位特崗教師的話很有代表性，“做一名教師是我的愿望，‘特崗計劃’使我圓了自己向往多年的教師夢，我對自己目前的工作非常滿意。”

（二）愛崗敬業，事業心強，有著較強的現代教學能力調查發現，特崗教師在所任教學校都獲得很高的評價，這不僅基于他們知識豐富，更主要的是他們都有一個非常端正的工作態度，愛崗敬業，事業心很強。他們整體學歷水平很高，絕大多數畢業于高等師范院校，受過專門訓練，這些特崗教師都在一定程度上掌握了現代信息技術知識并形成了相應的技能和技巧，能很好地使用自制課件支持教學，實現了現代信息技術與學科課程的有機整合。

一、現階段農村學校體育教學現狀分析

（一）農村體育教學的內容單一、固定

現階段國家為了提高青少年學生的身體素質，出臺了一些相關政策，學生在每學年會進行一次體質健康檢測，這一檢測結果會輸入到學生的體質健康達標檢測系統中，與學校的教學質量相掛鉤，這是一件好事，在某種程度上能夠促進學校對體育教學的關注。但這種制度也存在著缺陷，因為這些需要達標的項目是固定的，同時其測驗與檢測均由學校單方面來完成。這就造成了有的學校為了達標只讓學生學習需要達標的項目，對不需要檢測和達標的項目便不讓學生進行學習，也不納入平時的教學中，甚至有的學校在達標檢測的時候弄虛作假，虛報、謊報檢測數據。這樣的后果是把體育課變成了訓練課。長期下去，學生的體育素質根本沒有辦法得到保障，不但不能使學生在體育教學中獲得成功的樂趣，還會使學生感到厭煩，達不到鍛煉的目的。

（二）學校體育器械不足、場地建設不健全

農村學校的體育設施建設非常落后，有器械沒有場地，有場地沒有器械，或者什么都沒有的情況普遍存在。這使農村學校的體育教學受到了嚴重的影響和制約。

二、對農村學校體育教學進行改革的建議

摘要：該文通過采用文獻資料、訪談、問卷調查、數理統計及邏輯分析等方法，對廬江縣樂橋、石頭兩鎮15所農村學校體育教學的現狀進行了分析，針對專職體育教師嚴重不足，體育場地器材標準不高、投入不足等問題產生的原因，提出一些建議與對策。

關鍵詞：農村學校體育；體育教師配備；體育教學

“一個哨子兩個球，老師學生都自由”“捧著書本出操”是農村地區部分學校體育教學的真實寫照。然而，農村學校體育的發展水平直接關系到學生的體質和健康水平。此外，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》（以下簡稱《意見》）也明確指出，要使“學生身體素質和綜合素養明顯提升”，這也預示著農村學校體育事業發展的春天即將來臨。

1研究對象與研究方法

1.1研究對象

以廬江縣樂橋、石頭兩鎮15所農村學校為研究對象，其中小學11所、初級中學3所、九年一貫制學校1所。

摘要：根據國家均衡教育的要求，特別是農村學校的教學資源配置不斷完善。大多農村學校班班通工程開通，運用多媒體教學正在大力深入每一堂課。再加上新課程改革，大家應該很清醒地認識到，課堂教學是實現課程改革的重要實踐活動。多媒體在課堂教學中的地位不可小覷，對如何在農村學校利用多媒體教學優化美術課堂模式做一些粗淺的探討。

關鍵詞：農村學校；多媒體教學；美術課堂

當前，農村學校班班通基本建成，多媒體教學正在不斷深入每節課堂，結合教學模式和教育理念高效美術課堂的核心理念“自主、合作、探究”，強調參與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。美術學習不像其他學科必須有正確和錯誤，有時候更是一種過程性學習。所以要形成縱向評價和橫向評價，要改變以往只對學生作品進行評價的方法。再加上新課程體系在課程的目標、功能、內容、結構、實施、評價與管理等方面都有了重大改革。這一系列的改革，最終都要靠教師在教學活動中去實現、去完善。課堂教學是最主要的教學活動，因此，我認為，課堂教學是課程改革的重頭戲。而多媒體在輔助、提高課堂教學效率、改變教學模式方面有著重要的作用，特別是農村學校值得探討運用。

一、借助多媒體，讓學生了解更多書本以外的知識

農村學校學生，相對只能從書本、電視、現實生活等方面了解知識，接受新鮮事物面窄。有了多媒體，在教學中正好可以幫助教師滿足學生這一方面的更多需要，輔助教學，充分調節學生的視覺、聽覺，激發學生的學習興趣。最大限度地調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。再加上多媒體能給人直觀體驗，順應一個人認識事物的規律，所以運用多媒體教學可以把多種教學方法緊密結合起來，從而達到啟發學生創造性思維、吸引學生主動學習、提高學生多方面獲取知識能力的教學目的。所以多媒體教學應該走進農村學校美術課堂。

二、運用多媒體，培養學生的良好行為習慣和高尚的道德情操

一、參與式教學的活動目標必須簡潔明確

學習目的要與實踐緊密結合，就要提前做好充分的準備，這就要求學生必須明確參與學習的目的。教師對學習目標的設計，語言要準確合理，要符合學生對知識理解的水平，敘述要簡單明了，不能含糊其辭，要能夠充分調動師生參與教學活動的積極性。

二、參與式教學的活動內容設計要適合不同文化水平的學生，不能流于形式，簡單地“一刀切”

內容設計難易程度要有梯度，方法要多樣，能夠督促每個學生以不同的方式參與到教學之中。內容設計前要充分了解學生的個體差異，預想到學生參與前后的自我主張，尊重和理解他們，對學生提出的各種看法予以肯定，鼓勵他們積極參與和思考，提高他們的學習積極性。

三、教學情境的設計要輕松愉悅，適應學生參與教學的心理活動，培養他們的情感意識

在參與式教學過程中，創設的情境要能夠使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，能夠使學生的心理活動進一步展開和深入。農村學校要根據當地情況與文化特點來采用合適的方法，調動學生積極、健康的情感體驗，用以提高學生參與教學的積極性，使他們感覺到參與活動是一件快樂的事情，并愿意去參與其中。主動參與，積極思維，學習效果自然就會不錯。經過多年的課堂教學實踐，我覺得：歡快活潑的課堂氣氛是取得良好教學效果的重要條件，學生情感的高漲能夠促使他們大腦興奮，理解能力與記憶能力隨之增強，促使他們對知識的消化與靈活運用。作為教師，不要過于低估學生的認知水平，應該給予學生力所能及的學習任務，并進行有效的角色承擔，這對于學生全面、和諧的發展是十分必要的。

農村教育是我國現代教育中極為重要的一環。然而，從當前我國農村教育的實際情況來看，其情況卻不容樂觀。無論教學質量還是學校的管理，都因為經濟水平以及地區上的差異與城市教育存在著較大的差距，對農村學生的學習以及未來的發展有著極為不良的影響。因此，在這樣的情況下，筆者認為在當前應該要加強農村學校管理與義務教育的教學質量，這樣一來才能更好地幫助農村學子未來的發展，同時為我國經濟的發展以及社會主義現代化社會的建設提供幫助。

1農村學校管理問題概述

1.1缺乏先進的管理理念

從當前農村學校的管理現狀來看，其管理理念還一直沿用的是傳統的學校管理理念，這種理念是極為落后的，對于農村學校管理質量的提高也毫無幫助。之所以這樣說，是因為在傳統的學校管理理念當中，是相當教條的，著重統一而忽視個性，重視服從而忽略交流，重形式更甚于內容。這樣一來，不僅會造成學校的管理十分呆板沉悶，同時對于學生個人素質的發展也毫無幫助。因此，筆者認為，要想進一步提高農村學校的管理質量，就必須要改善當前農村學校的管理理念。

1.2教師的積極性不高

從目前農村學校的實際教學情況來看，教師的積極性不高也是阻礙農村教學質量提高的一大原因。之所以會出現這樣的情況，是因為在農村學校的管理過程當中，大多是依靠著生硬刻板的制度來進行管理，這樣一來就使得教師在教學過程中極為被動，同時也是處于一個被檢查者的位置。學校根據教學任務對教師的教案書寫、課堂授課甚至是布置作業的多少與次數都會進行詳細的檢查。這樣一來，就會大大打擊教師教學的主動性和積極性，從而讓教師只是為了完成任務而去進行教學，自然而然就會影響農村學校的教學質量。

教育家葉圣陶曾說：“教育就是培養習慣。”我國教育鼻祖孔子也曾說：“少成若天性，習慣成自然。”從小養成良好習慣及優良素質便猶如天性一樣堅不可摧，因此我們要抓住教育的關鍵期。而小學階段正是習慣養成教育的最佳時期，所以，學校應該在這一階段特別注意培養學生的良好習慣。可眼下的農村學生由于諸多因素導致養成了習慣差、不文明、不禮貌等等，對以后的發展留下了不小的欠賬，對學校的教育和管理也帶來了很大的困難。在農村學校德育教育實踐中，對于如何彌補農村學生家庭教育和習慣培養的缺失方面有所作為，最大限度地彌補教育的不足，我們應有所思考。下面筆者談談自己的一些認識。

一、農村學校學生習慣培養的現狀

農村學生的家庭教育、習慣養成缺失相對嚴重，這是不爭的事實。但農村學校教育又怎樣呢？首先，農村學校的幼兒教育起步晚，不規范。近年來隨著國家和社會對幼兒教育的重視，很多行政村幼兒園的建設及幼兒教師的配備使得農村幼兒教育實現了“從無到有”的突破。至于“從有到優”還仍然在路上，還存在著很多的不規范，沒有實現系統化。其次，農村學生在幼教時期沒有受到良好系統的養成教育，進入小學之后又遇到重成績輕德育、重教書輕育人，還有家庭教育的缺失，再加上學校教育的不足，使得養成教育“先天不足，后天乏力”，這給農村學生的成長留下了太多的“欠賬”。

二、農村學校學生家庭習慣培養缺失的原因

家長是學生的第一任教師。家長的思想意識、言談舉止會對孩子產生潛移默化的影響，并直接在孩子身上發生作用。可農村學生的第一任教師令人擔憂，究其原因有三：一是農村學校學生絕大部分來自農村，多年來由于相當一部分家長忙于生計外出務工，很多學生都是留守兒童，多由爺爺奶奶照顧，父母不能在孩子身邊適時地陪護、教育、管理；二是部分家長或爺爺輩家長在孩子良好行為習慣養成教育方面意識不夠強，認識不夠深，方法不得當；三是部分家長在自身修養、綜合素質、良好習慣等方面存在較大短板，且不注重孩子良好習慣和文明禮儀的培養，致使不少孩子也不講衛生，不講文明，不懂禮貌。這些原因導致農村學生的家庭教育第一課就出現了很多的問題，而農村學生家庭教育的相對缺失在一定程度上影響了農村學校習慣養成教育的效果。

三、農村學校學生習慣養成教育思考