摘要：評課是教師應該具備的一項基本功，如何評課是一個看似簡單而實際很復雜的問題。要評好課，必須明確三個問題：從哪些方面去評價、依據(jù)什么標準去評價、按照什么樣的思路去評價，也就是要明確評課的內容、標準與思路。

關鍵詞：小學語文；評課；內容；標準；思路

評課，具有多種形式與功能。對于教師來說，評課是教師應該具備的一項基本功，也是教師提高自身教學水平的有效途徑。怎樣評課，這并不是一個新鮮話題。聽課后，見仁見智，幾乎每個人都能談出自己的一些看法；有關“怎樣評課”的文章也并不罕見。如何評好課，對許多教師，特別是青年教師來說，卻是一個看似簡單而實際茫然的問題。到底應該怎樣評課？筆者認為評課者最起碼應該明確三個問題：從哪些方面去評價、依據(jù)什么標準去評價、按照什么樣的思路去評價，也就是要明確評課的內容、標準與思路。這三個問題是評好課的最關鍵的問題。

一、評課的內容

要評價一堂課，首先應該明確評課要評什么，也就是要明確評課的內容。例如，要明確評價教師的基本功，還是評價課堂的結構、教學方法、學生學習的效果。那么，對于一節(jié)課，到底可以從哪些方面（或項目）去評價？到底應該從哪些方面（或項目）去評價呢？也就是說，到底有哪些“可評價內容”？到底有哪些“應評價內容”呢？這又是確定評價內容應該明確的兩個問題。

（一）可評價內容

一、評課的原則

（一）人文關懷的原則

評課者一定要以人為本，尊重授課教師的人格和勞動，不要居高臨下，不要指手畫腳，要用博大的胸襟、期待的目光、激勵的話語，從授課教師的角度出發(fā)，既要把教師在授課中存在的問題說清楚，又要把話語說得中肯、親切、和風細雨，“良言一句三春暖”。這樣才有利于授課教師的接受，有利于他的專業(yè)成長和發(fā)展。切忌用刻薄的話語諷刺、譏笑、挖苦，“惡語傷人六月寒”；切忌“麻辣點評”，如“你這樣授課，是在坑孩子”“當初老師是怎么教你的，課怎么會上成這個樣子”，等等。只有心靈一顫，才可行為一動。評課者要從思想深處打動授課教師，使他們產(chǎn)生改進的愿望，產(chǎn)生主動完善發(fā)展的動機。例如：在一節(jié)英語課堂上，學生表演對話時，有的學生精力不集中，課后評價時評課者首先要充分肯定對話表演對英語學習的作用，然后指出未表演對話的同學必須在對話結束時說出對話中包含的知識點、關鍵點各是什么、好在何處、有沒有錯誤等，讓授課教師真正感受到真切的關懷。

（二）實事求是的原則

課堂是有缺憾的藝術。為了使缺憾更少，課堂更完美，評課者在評課時必須做到實事求是、客觀公正，對授課教師的優(yōu)點不言過其實，對缺點不遮遮掩掩。只有這樣，才便于授課教師更全面、更深刻地把握課堂，才便于為授課教師的課后反思提供更準確無誤的信息，才便于授課教師今后對課堂效果的準確定位。例如：一位優(yōu)秀的數(shù)學教師由于種種原因，在初二一班上的一節(jié)課效果很不好，評課者首先應肯定其以前授課的成績，然后再指出他這節(jié)課的不足，幫助他從思想上找出存在問題的原因，避免今后再出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。

（三）詳略得當?shù)脑瓌t

數(shù)學講評課是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，其目的是反饋測試評價的結果，讓學生了解自已知識，能力水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析和解決問題的能力。本文提出數(shù)學講評課應遵循的五項原則與同行切磋。 一．準確及時原則

準確及時是上好講評課的基礎。“時過然后學，則勤苦而難成”。及時評講、及時反饋，效率顯著。講評的好壞依賴于反饋信息的準確。講評之前，教師應統(tǒng)計好試卷的難易比例，對試卷的各知識點歸類，分析各知識點的得分率，對有創(chuàng)見的解法及相應的學生，對典型的錯誤教師應心中有數(shù)。總之，試卷分析越翔實準確，講評效果越好。

二．激勵性原則

激勵應貫穿講評的始終。對一直較好的學生要激勵他們找準差距。對進步大的學生要激勵他們再上一層樓。對分數(shù)不高的學生要捕捉其閃光點，激勵他們的興趣。通過講評，充分調動各類學生學習數(shù)學的情感意志，興趣愛好等多方面積極因素，激發(fā)勤奮好學的愿望，促進智力因素與非智力因素協(xié)調發(fā)展。從而實現(xiàn)大面積提高數(shù)學教學質量的目的。

三．針對性原則

針對性要求針對試卷和學生實際水平，忌諱面面俱到。由于考查的知識點和數(shù)學思想方法分散于各題中，逐題依次講評，學生思維時此時彼，難以專一，效果不佳。因此，教師應按試卷考查的知識點和數(shù)學思想方法，根據(jù)學生的“常見病”“多發(fā)病”適當歸類評價，查缺補漏，對癥下藥，對有創(chuàng)見的解題方法，尤要加以肯定。

教育為本，質量為魂，教育教學質量是學校工作的生命線。學校工作以教育為中心，課堂教學是關鍵。看似平常的課堂教學，蘊含著眾多的教學規(guī)律。教與學，講與練，主導與主體，學知識與學做人，學知識與提高能力，全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行，它以何種形式來組合，又以何種形式來優(yōu)化就可能帶來不同的教學效果。那么，怎樣抓好課堂教學質量呢？聽、評課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學質量的方法和手段。同時，聽課、評課是教師在日常教學活動中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動，是促進教學觀念更新、教學經(jīng)驗交流、教學方法探討、教學藝術展示、研究成果匯報、教學水平提高等的重要途徑和主要手段。聽課、評課過程，是教師在互動中獲取經(jīng)驗、自我提高的過程。因此，聽課、評課是教師研究課堂教學，提高業(yè)務能力最有效途徑。也是教育業(yè)務部門特別是學校領導了解教師教學情況的方法之一。下面擬就聽評課的功能、怎樣聽課、評課等方面談一點粗淺的看法。

一、聽評課的功能

聽評課是加強教學常規(guī)管理，開展教科研活動，深化課堂教學改革，推進素質教育，深化新一輪課程改革的牛鼻子，抓住了這個牛鼻子就能促進整個教學改革向前發(fā)展。

聽評課具有以下功能：

1、教研科研功能

2、培養(yǎng)培訓功能

【摘要】：英語講評課是以分析學生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏、幫助學生牢固掌握所學知識和提高能力的一種重要的課型。其課型的教學目的在于訂正錯誤，培養(yǎng)學生形成正確的思維方法和解題策略，借助講評使學生復習、鞏固所學知識，了解知識的內在聯(lián)系，提高綜合運用知識的能力。

【關鍵詞】：講評糾正錯誤彌補遺漏

英語講評課是在英語測試、批改、統(tǒng)計等工作完成后，教師根據(jù)工作過程中所得的反饋信息，在認真分析研究的基礎上，訂正學生在答題過程中產(chǎn)生的錯誤，深化學生對知識的理解，提高學生解題能力的一種重要的課型。但是，目前不少教師對講評不夠重視，有些教師的講評課缺乏精心的設計，甚至根本就沒有講評課的教案，只是把備課內容寫在考卷上，僅僅與學生核對答案，就題論題，唱獨角戲，結果造成講評課的課堂氣氛沉悶，學生的參與意識淡簿，消極被動地聽課，導致講評課效果不好。因此，要上好講評課，提高講評課效果，應采取以下措施。

一、做好檢測的結果的統(tǒng)計和分析，備好講評課的教案

講評效果的好壞取決于反饋信息的統(tǒng)計和分析。因此，在講評之前，教師必須細心、認真地批閱學生的英語卷并對各項得分情況進行統(tǒng)計，對學生英語試卷各大項進行充分的了解和分析，并對此作出相應的講評策略和方法，再圍繞試卷中出現(xiàn)的一些問題認真?zhèn)浜弥v評內容并出一些有針對性的練習，以便講評時讓學生對失誤的知識得到及時練習并加以鞏固，既不可“眉毛胡子一把抓”，也不可把講評課上成批評課。

二、講評課要有及時性和參與性

聽課、評課是我們基層學校經(jīng)常組織開展的一種常規(guī)的校本教研活動，尤其是評課，對于改進教師的教學行為、提高教師的教學藝術、促進教師的專業(yè)發(fā)展有著不可替代的作用。那么，在新一輪基礎教育課程改革的背景下，究竟什么樣的課堂教學才算是“好課”呢？對這個問題，可以說，從不同的角度去看，可能會有很多不同的說法。在實際工作中，我們覺得一節(jié)“好課”應該具有如下特點：

應該是“實惠課”。課堂是學生求知、進取、成長的主要陣地。學生的很多時間都是在課堂里度過的。我們甚至可以說，課堂學習是學生在青少年時期最主要的生活和生命方式。所以，不論課程怎樣改革，一節(jié)好課首先應該是讓學生得到實惠的課，應該能夠促進學生各方面都有所發(fā)展。也就是說在課堂教學中，“好課”應該讓學生有所收獲，或者是獲得了知識技能，或者是掌握了規(guī)律方法，或者是增進了交流體驗，或者是拓展了思維，或者是觸動了情感心靈，甚至是提升了人格、改變了人生觀、世界觀，等等。總之，好的課堂教學首先應該是“有效教學”甚至是“高效教學”，好課就應該是“實惠課”。

應該是“科學課”。既然是“好課”，一定有觸動師生心弦的精彩之處，一定能夠給學生帶來某些“實惠”。既然如此，“好課”一定是符合教育教學規(guī)律的，一定是符合學生的認識規(guī)律和心智發(fā)展特點的，一定是符合學情、班情、校情甚至是國情的。總之，“好課”的本質應該是“科學課”。而那些課堂效果不是太完美的“課”，我們可以肯定地說，其教學行為的背后，一定有理念乃至理論方面的深層次原因，一定有悖于“情”、不合“理”的地方。

應該是“特色課”。人都是有個性的。由于性格、習慣、閱歷、素養(yǎng)等方面的不同，教師和學生----這些課堂里的人也都是活生生有個性的人。同時，由于學情、班情、校情不同，各地、各學校、各班級也都是有自己的優(yōu)勢和特點。因而，“好課”應該是因“地”制宜的課，應該是因“校”制宜的課，應該是因“班”制宜的課，應該是因“人”制宜的課。也就是說，“好課”還應該是彰顯師生和學校、班級的個性和優(yōu)勢的課，應該是“特色課”。有特色的課應該說都是合乎“人情”、順乎“天理”的“好課”，應該說都是教師、學生、環(huán)境和教材四者科學而有機地融合和統(tǒng)一的“好課”。

應該是“創(chuàng)新課”。在新課改的理論和實踐背景下，“好課”還應該是“創(chuàng)新課”。教師要不斷求新、求進，不斷進行自我揚棄，從而不斷完善自我、超越自我，不斷實驗和探索，提升教學藝術、提高教學質量。學無止境，教亦無止境，師生應該伴隨著課堂一起成長。

當然，好的課堂教學具有動態(tài)和生成的特點，“好課”也不只是上述四“課”的簡單糅合和疊加，平時的課堂教學也不可能都上成四“課”合一的精品課。但只要我們瞄準目標，不斷學習，經(jīng)常反思，積極進取，執(zhí)著追求，將教學的某一方面發(fā)揮到極致，擁有四“課”中某一方面特質，就應該被視為“好課”。

[論文關鍵詞]主動參與針時性有效性培養(yǎng)能力

[論文摘要]初中物理課的課型較多，有練習課、新授課、復習課、講評課、實驗課等，每種課型的側重點不同，講評課對提高學生分析能力，消除學生錯誤認識有著十分重要的作用，上好講評課，關鍵是教師的教法要適當，讓學生的思維“動”起來，達到舉一反三的目的。

講評課是物理教學中的一種特殊課型，它對于糾正偏差，預防錯誤，鞏固基礎，提高學生分析能力有十分重要的作用。

一、目前，講評課存在的誤區(qū)

1、師生在思想上不重視，特別是學生認為講評課就是改正錯誤和對答案。

2、講評課教法死板，只是教師講題、評題，學生當“收音機”，被動地接受，缺乏師生間的雙向交流。

講評課不能就題論題，對學生容易失誤的試題要多角度、多層面引導學生思考，同時注意知識的拓展深化。在教學中一般可采用四種技巧：

1．搭橋鋪路這就是在學生思維的關鍵處、疑難處、轉折處進行有效的點撥或指明思路的發(fā)展方向，以引導思維由此及彼的發(fā)展。如例1：有人認為，“在我國，因為每個全民所有制企業(yè)是獨立的經(jīng)濟實體，生產(chǎn)資料和商品分屬各個企業(yè)所有，所以，全民所有制的各個企業(yè)之間也是商品貨幣關系。”

這段話

A．認為全民所有制企業(yè)的生產(chǎn)資料和產(chǎn)品也屬于不同的所有者

B．肯定全民所有制企業(yè)是相對獨立的商品生產(chǎn)者

C．贊同全民所有制企業(yè)在轉讓商品時要實行等價交換

[摘要]教師的聽評課是一種對話、反思與研究的專業(yè)行為，它能夠有力地提升教師的教學水平，促進學生有效學習。然而，現(xiàn)實的聽評課卻存在著一種去專業(yè)化傾向，諸如任務式、疏離式與無思式的聽評課，使聽評課的專業(yè)價值喪失殆盡。專業(yè)化的聽評課則需要帶著問題進課堂，全面透視教學，增強反思意識，這樣才能充分實現(xiàn)教師聽評課的教育價值。

[關鍵詞]教師；聽評課；專業(yè)化

無論是學校組織，還是自覺參與，教師大多聽過課、評過課。從某種意義上說，聽評課既是教師互幫互學、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的平臺，也是促進學生有效學習的途徑，還是提升教學質量的抓手。在新課程改革的背景下，教師聽評課擔當著轉變教學觀念、更新教學行為的職能。不過，聽評課要想發(fā)揮其應有的功能，則需要有一種專業(yè)的視角、專業(yè)的話語與專業(yè)的評價。所謂“專業(yè)化的聽評課”是指基于教育教學理論，全面透視課堂教學，以便充分地發(fā)揮出聽評課提升教師的教學水平、有效地促進學生學習的職能。倘若用專業(yè)的視角檢視當下的聽評課則會發(fā)現(xiàn)諸多去專業(yè)化的傾向。

一、去專業(yè)化的聽評課

(一)任務式的聽評課

任務式的聽評課以完成規(guī)定的聽評課任務為旨趣，即為聽評課而聽評課，把聽評課當作任務來做，而遺忘了聽評課促進教師發(fā)展和學生成長的內在價值，其具體表現(xiàn)有二。一是迫于學校或上級教育部門的聽評課指標，教師以“例行公事”的心態(tài)對待聽評課，常常“來也匆匆、去也匆匆”地往返于教室之間，用以完成規(guī)定的聽評課次數(shù)，有些教師甚至用抄襲別人的“聽課筆記”來應付聽評課。二是為上公開課的教師聽評課。此時的聽評課主要是幫助上公開課的教師出主意、想辦法與謀策略，周密、翔實地設計公開課的教學諸環(huán)節(jié)，以便使上公開課的教師課上得“出彩”，至少能夠順利“過關”，讓觀摩者(大多是領導)滿意。在“集思廣益”、多次試教與反復磨課下，有時公開課上擬提問的問題也分派、指定給不同的學生，使本來充滿活力、魅力與未知的課堂教學蛻變?yōu)閹熒醇榷ǖ膭”局覍崍?zhí)行、演出的程序操作，最終形成了“老師騙學生，學生騙老師，師生合作騙觀摩者”的“造假、作秀課”。

編者按：本文主要從聽課前應準備什么；聽課時應記錄什么；聽課后應做些什么；評課的理念；一節(jié)課的評價標準；如何評課進行講述。其中，主要包括：盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進行聽課與有所準備去聽課，效果大不一樣，那么，聽課前應做好如下準備工作、聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導與評價的依據(jù)，它應該反映課堂教學的原貌，使聽課者依據(jù)聽課記錄，通過合理想像與彌補，在頭腦中再現(xiàn)教學實況等，具體材料請詳見：

聽課、評課是教師在日常教學活動中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動，是促進教學觀念更新、教學經(jīng)驗交流、教學方法探討、教學藝術展示、研究成果匯報、教學水平提高等的重要途徑和主要手段。聽課、評課過程，是教師在互動中獲取經(jīng)驗、自我提高的過程。因此，聽課、評課是教師研究課堂教學，提高業(yè)務能力最有效途徑。

第一個問題：教師該如何聽課

一、聽課前應準備什么

盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進行聽課與有所準備去聽課，效果大不一樣，那么，聽課前應做好如下準備工作。

（1）熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識的內在聯(lián)系，熟知教學內容的重難點。