一、評課的原則

（一）人文關(guān)懷的原則

評課者一定要以人為本，尊重授課教師的人格和勞動，不要居高臨下，不要指手畫腳，要用博大的胸襟、期待的目光、激勵(lì)的話語，從授課教師的角度出發(fā)，既要把教師在授課中存在的問題說清楚，又要把話語說得中肯、親切、和風(fēng)細(xì)雨，“良言一句三春暖”。這樣才有利于授課教師的接受，有利于他的專業(yè)成長和發(fā)展。切忌用刻薄的話語諷刺、譏笑、挖苦，“惡語傷人六月寒”；切忌“麻辣點(diǎn)評”，如“你這樣授課，是在坑孩子”“當(dāng)初老師是怎么教你的，課怎么會上成這個(gè)樣子”，等等。只有心靈一顫，才可行為一動。評課者要從思想深處打動授課教師，使他們產(chǎn)生改進(jìn)的愿望，產(chǎn)生主動完善發(fā)展的動機(jī)。例如：在一節(jié)英語課堂上，學(xué)生表演對話時(shí)，有的學(xué)生精力不集中，課后評價(jià)時(shí)評課者首先要充分肯定對話表演對英語學(xué)習(xí)的作用，然后指出未表演對話的同學(xué)必須在對話結(jié)束時(shí)說出對話中包含的知識點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)各是什么、好在何處、有沒有錯(cuò)誤等，讓授課教師真正感受到真切的關(guān)懷。

（二）實(shí)事求是的原則

課堂是有缺憾的藝術(shù)。為了使缺憾更少，課堂更完美，評課者在評課時(shí)必須做到實(shí)事求是、客觀公正，對授課教師的優(yōu)點(diǎn)不言過其實(shí)，對缺點(diǎn)不遮遮掩掩。只有這樣，才便于授課教師更全面、更深刻地把握課堂，才便于為授課教師的課后反思提供更準(zhǔn)確無誤的信息，才便于授課教師今后對課堂效果的準(zhǔn)確定位。例如：一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師由于種種原因，在初二一班上的一節(jié)課效果很不好，評課者首先應(yīng)肯定其以前授課的成績，然后再指出他這節(jié)課的不足，幫助他從思想上找出存在問題的原因，避免今后再出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。

（三）詳略得當(dāng)?shù)脑瓌t

[摘要]國家發(fā)展靠教育，教育發(fā)展靠教師。教師實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地在課堂，而課堂是教師專業(yè)提升的主要平臺，是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、健康成長的主要舞臺。在課程改革背景下，評課需堅(jiān)持人文關(guān)懷、實(shí)事求是和詳略得當(dāng)?shù)脑瓌t，采取選出主評人或不選主評人的評課方式。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生主動、生動、快樂和有效。同時(shí)，評課需做到：評課前，傾聽授課教師說課；評課后，跟蹤聽課、評課。

[關(guān)鍵詞]課程改革；評課方式；原則；標(biāo)準(zhǔn)

課堂是教育活動最基本的構(gòu)成要素，是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地。在課程改革背景下如何對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，即如何評課就顯得尤為重要。課堂教學(xué)中能不能把“以人為本”落到實(shí)處，能不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能不能使學(xué)生學(xué)會做人、做事、身心愉快地健康成長，這些都是課堂教學(xué)中必須解決的問題。近幾年來，我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了有益的探索和嘗試。

一、評課的原則

（一）人文關(guān)懷的原則

評課者一定要以人為本，尊重授課教師的人格和勞動，不要居高臨下，不要指手畫腳，要用博大的胸襟、期待的目光、激勵(lì)的話語，從授課教師的角度出發(fā)，既要把教師在授課中存在的問題說清楚，又要把話語說得中肯、親切、和風(fēng)細(xì)雨，“良言一句三春暖”。這樣才有利于授課教師的接受，有利于他的專業(yè)成長和發(fā)展。切忌用刻薄的話語諷刺、譏笑、挖苦，“惡語傷人六月寒”；切忌“麻辣點(diǎn)評”，如“你這樣授課，是在坑孩子”“當(dāng)初老師是怎么教你的，課怎么會上成這個(gè)樣子”，等等。只有心靈一顫，才可行為一動。評課者要從思想深處打動授課教師，使他們產(chǎn)生改進(jìn)的愿望，產(chǎn)生主動完善發(fā)展的動機(jī)。例如：在一節(jié)英語課堂上，學(xué)生表演對話時(shí)，有的學(xué)生精力不集中，課后評價(jià)時(shí)評課者首先要充分肯定對話表演對英語學(xué)習(xí)的作用，然后指出未表演對話的同學(xué)必須在對話結(jié)束時(shí)說出對話中包含的知識點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)各是什么、好在何處、有沒有錯(cuò)誤等，讓授課教師真正感受到真切的關(guān)懷。

一、評課的原則

（一）人文關(guān)懷的原則

評課者一定要以人為本，尊重授課教師的人格和勞動，不要居高臨下，不要指手畫腳，要用博大的胸襟、期待的目光、激勵(lì)的話語，從授課教師的角度出發(fā)，既要把教師在授課中存在的問題說清楚，又要把話語說得中肯、親切、和風(fēng)細(xì)雨，“良言一句三春暖”。這樣才有利于授課教師的接受，有利于他的專業(yè)成長和發(fā)展。切忌用刻薄的話語諷刺、譏笑、挖苦，“惡語傷人六月寒”；切忌“麻辣點(diǎn)評”，如“你這樣授課，是在坑孩子”“當(dāng)初老師是怎么教你的，課怎么會上成這個(gè)樣子”，等等。只有心靈一顫，才可行為一動。評課者要從思想深處打動授課教師，使他們產(chǎn)生改進(jìn)的愿望，產(chǎn)生主動完善發(fā)展的動機(jī)。例如：在一節(jié)英語課堂上，學(xué)生表演對話時(shí)，有的學(xué)生精力不集中，課后評價(jià)時(shí)評課者首先要充分肯定對話表演對英語學(xué)習(xí)的作用，然后指出未表演對話的同學(xué)必須在對話結(jié)束時(shí)說出對話中包含的知識點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)各是什么、好在何處、有沒有錯(cuò)誤等，讓授課教師真正感受到真切的關(guān)懷。

（二）實(shí)事求是的原則

課堂是有缺憾的藝術(shù)。為了使缺憾更少，課堂更完美，評課者在評課時(shí)必須做到實(shí)事求是、客觀公正，對授課教師的優(yōu)點(diǎn)不言過其實(shí)，對缺點(diǎn)不遮遮掩掩。只有這樣，才便于授課教師更全面、更深刻地把握課堂，才便于為授課教師的課后反思提供更準(zhǔn)確無誤的信息，才便于授課教師今后對課堂效果的準(zhǔn)確定位。例如：一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師由于種種原因，在初二一班上的一節(jié)課效果很不好，評課者首先應(yīng)肯定其以前授課的成績，然后再指出他這節(jié)課的不足，幫助他從思想上找出存在問題的原因，避免今后再出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。

（三）詳略得當(dāng)?shù)脑瓌t

本文作者：況蕾工作單位：南昌工程學(xué)院外語系

要提升專業(yè)能力

教師的能力可分為基本能力和專業(yè)能力。從實(shí)際意義上來說，教師最重要的專業(yè)能力，就是進(jìn)行實(shí)效性教學(xué)和進(jìn)行實(shí)用性教研的能力。1、提升“實(shí)效性教學(xué)”的能力。所謂實(shí)效性教學(xué)，就是要追求有實(shí)際效果的教學(xué)。實(shí)效性教學(xué)，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，但又不只局限于課堂教學(xué)，它體現(xiàn)在備課、上課聽課、評課和考試等教學(xué)工作全程中。（1）要提高備課能力。教師的主要時(shí)間和精力，不應(yīng)放在加班加點(diǎn)上，而應(yīng)放在精心備課上。備課要做到既備教材，更備學(xué)生和教法。（2）要提高上課能力。一個(gè)教師的真功夫主要體現(xiàn)在哪里？主要體現(xiàn)在課堂，主要體現(xiàn)在選擇和組合最適合自己和學(xué)生的教學(xué)方法。一堂課的“亮點(diǎn)”，不是教師怎樣“教”，而是學(xué)生怎么“學(xué)”。因?yàn)檎n堂教學(xué)的“主角”不是教師，而是學(xué)生。這就要求教師必須學(xué)會因人制宜、因科制宜、因時(shí)制宜選擇好教學(xué)方法。（3）要提高聽課能力。能幫助教師提高最快的方式就是聽課。聽課，關(guān)鍵在聽，但又不僅僅是聽，同時(shí)還要看、想、記。“聽”，應(yīng)重在聽授課教師如何去明確和實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，如何去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如何對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)撥與引導(dǎo)。“看”，應(yīng)重在看師生如何進(jìn)行雙邊互動，看學(xué)生討論的問題有無價(jià)值，尤其要注重看教師如何去選擇適合自己的教法，和看教師如何去指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)法。“想”，應(yīng)重在去品悟人家的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)“絕活”，看人家有何教學(xué)特色；品悟?qū)W生通過這節(jié)課，得到了哪些有助于他們發(fā)展的能力；品悟在這堂課中師生在教與學(xué)中有哪些創(chuàng)新和失誤；品悟人家有那些經(jīng)驗(yàn)對自己有用。“記”，應(yīng)重在用自己的語言記要點(diǎn)、記體會，尤其是記別人的教學(xué)“亮點(diǎn)”和自己的不同意見。（4）怎樣提高評課能力。評課還要注意以下幾點(diǎn)：首先，要明確評課目的。評課的目的不是為了區(qū)分這節(jié)課上得好或上得差，更不能放在專找人家的短處，把授課教師當(dāng)“靶子”打。對于授課教師在講課中出現(xiàn)的問題，應(yīng)就事不就人地當(dāng)成一個(gè)大家在教學(xué)中容易遇到的問題提出來，讓大家對此進(jìn)行議論，讓評課變成議課，讓大家在議論中，去交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，要找準(zhǔn)評課的主體。評課的主體到底是教師還是學(xué)生？現(xiàn)在一般只評教師，而不評學(xué)生。這是一種有欠缺的評課投向。評課不僅要評教師教得怎么樣，更要評學(xué)生學(xué)得怎么樣，也就是說評課應(yīng)從重評教向評學(xué)轉(zhuǎn)變。再次，要注意評課的方式。現(xiàn)在評課的方式一般是座談。事實(shí)表明，這種方式并不好，不少教師都是搞“假評課”，也就是不說真話或不說話。2、提升“實(shí)用性教研”的能力。“苦干有余、巧干不足”，是當(dāng)前在教師中普遍存在的一種工作常態(tài)。要改變這種工作常態(tài)，可行辦法就是要學(xué)會在研究狀態(tài)下工作，善于結(jié)合實(shí)際去進(jìn)行實(shí)用性教研。所謂實(shí)用性教研，就是我們應(yīng)本著“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則，針對自己在教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種有意義的實(shí)際問題而進(jìn)行的校本研究。

要搞好心理調(diào)節(jié)

種種調(diào)查情況表明：如今教師已越來越成為了心理障礙的高發(fā)行業(yè)和心理枯竭的高危人群。心理學(xué)家卡耐基說：“一個(gè)人事業(yè)的成功85%取決于心理素質(zhì)，15%取決于智力水平。”這就告誡教師，不僅要注重提高自己的心理保健意識，更要提高自己的心理康復(fù)能力。1、要經(jīng)常給自己的心理“減負(fù)”。一個(gè)教師怎樣去轉(zhuǎn)移和宣泄自己的苦惱和不良情緒呢？可通過以下幾種方式進(jìn)行。比如，可用語言宣泄。所謂用語言進(jìn)行宣泄，就是找好朋友面對面進(jìn)行傾訴，或上網(wǎng)通過網(wǎng)友聊天形式進(jìn)行傾訴。也可用汗水宣泄。所謂用汗水進(jìn)行宣泄，就是通過參與一些對抗性較強(qiáng)的體育活動，以轉(zhuǎn)移和放松自己的內(nèi)心壓力。2、要保持一個(gè)良好的心態(tài)。英國有一句諺語：“同一件事，想得開是天堂，想不開是地獄。”所以，我們要經(jīng)常告誡自己：遇事要想得開。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家于光遠(yuǎn)說：“人生就是找樂子。”一個(gè)人若能天天保持一種陽光心態(tài)，見什么都高興，那就等于在提高自己的生活質(zhì)量和生命質(zhì)量。

要注重身體健康

學(xué)習(xí)了評好課專題相關(guān)材料，收獲匪淺。以前評課缺乏理論指導(dǎo)，評課十分盲目，聽課聽的不少，評課評的也不少，但聽課到底聽啥，評課從哪幾方面去評?又聽又評有啥作用?怎樣通過聽課評課促進(jìn)教學(xué)向更高層次發(fā)展，通過評好課專題學(xué)習(xí)，頓感眼前一亮，豁然開朗。

下面從兩個(gè)方面談一下自己的心得體會。

首先我明白了評課應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：

一、看教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，只有明確目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)才能有的放矢，因此，確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問題。如果一節(jié)課下來，教學(xué)目標(biāo)不明確，那它的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再好，也是空于一談，所以，在評課時(shí)首先看教學(xué)目標(biāo)是否明確。

二、看教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立。無論教學(xué)內(nèi)容如何千變?nèi)f化，教師在處理教材時(shí)應(yīng)先了解學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，確定該課的重點(diǎn)，難點(diǎn)及教學(xué)目的，心中有數(shù)，然后在上課過程中有淺入深，把難點(diǎn)解釋清楚。同時(shí)突出重點(diǎn)，用不同的方式對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行操作及運(yùn)用。

三.看教師的教學(xué)方法和手段。一節(jié)課能否吸引學(xué)生，很大程度上取決于它的設(shè)計(jì)是否新穎。教師應(yīng)在備課時(shí)注重教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，力求上出一節(jié)有自己風(fēng)格特色的好課，給聽課教師帶來耳目一新的感覺。四.看課堂生成資源的處理。課堂生成資源是在上課過程中學(xué)生即興提出的問題，有可能會偏離課堂正常的教學(xué)，打亂正常的教學(xué)秩序。如果教師這時(shí)能及時(shí)機(jī)智的引導(dǎo)學(xué)生或者利用好課堂生成資源，會出現(xiàn)意想不到的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)了評好課專題相關(guān)材料，收獲匪淺。以前評課缺乏理論指導(dǎo)，評課十分盲目，聽課聽的不少，評課評的也不少，但聽課到底聽啥，評課從哪幾方面去評？又聽又評有啥作用？怎樣通過聽課評課促進(jìn)教學(xué)向更高層次發(fā)展，通過評好課專題學(xué)習(xí)，頓感眼前一亮，豁然開朗。

下面從兩個(gè)方面談一下自己的心得體會。

首先我明白了評課應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：

一、看教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，只有明確目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)才能有的放矢，因此，確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問題。如果一節(jié)課下來，教學(xué)目標(biāo)不明確，那它的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再好，也是空于一談，所以，在評課時(shí)首先看教學(xué)目標(biāo)是否明確。

二、看教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立。無論教學(xué)內(nèi)容如何千變?nèi)f化，教師在處理教材時(shí)應(yīng)先了解學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，確定該課的重點(diǎn)，難點(diǎn)及教學(xué)目的，心中有數(shù)，然后在上課過程中有淺入深，把難點(diǎn)解釋清楚。同時(shí)突出重點(diǎn)，用不同的方式對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行操作及運(yùn)用。

三．看教師的教學(xué)方法和手段。一節(jié)課能否吸引學(xué)生，很大程度上取決于它的設(shè)計(jì)是否新穎。教師應(yīng)在備課時(shí)注重教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，力求上出一節(jié)有自己風(fēng)格特色的好課，給聽課教師帶來耳目一新的感覺。四．看課堂生成資源的處理。課堂生成資源是在上課過程中學(xué)生即興提出的問題，有可能會偏離課堂正常的教學(xué)，打亂正常的教學(xué)秩序。如果教師這時(shí)能及時(shí)機(jī)智的引導(dǎo)學(xué)生或者利用好課堂生成資源，會出現(xiàn)意想不到的教學(xué)效果。

【論文關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)評價(jià)教學(xué)學(xué)生

【論文摘要】科學(xué)化的課堂教學(xué)評價(jià)能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高、促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，帶動學(xué)校教科研水平的提高，促使學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高，對進(jìn)一步加強(qiáng)和深化課改有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。本文對評課的內(nèi)容、方法、技巧以及應(yīng)達(dá)到的功效進(jìn)行分析，提出了自己的一些觀點(diǎn)和看法。

【keywords】ClassroomteachingevaluationTeachingStudents

【Abstract】Thescientificevaluationofclassroomteachingisabletopromotetheimprovementofthequalityofteachingandtheteacherprofession,isabletoledtheschoolraisingthelevelofscientificresearch,isabletopromotetheimprovementofthequalityofstudents.Itisverystrongpracticalsignificancetofurtherstrengthenanddeepenthecurriculumreform.Thispaperanalysisthecontents,methods,techniquesandtheeffectshouldreachonclassroomteachingassessment,andputforwardsomeownviewsandopinions.

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出“改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”[1]這就是告訴我們，科學(xué)化的課堂教學(xué)評價(jià)（即評課）能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，帶動學(xué)校教科研水平的提高，促使學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高，對進(jìn)一步加強(qiáng)和深化新一輪課改有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

課改的實(shí)施離不開課堂，最后的落腳點(diǎn)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使每一個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。只有建立能促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，并從多渠道獲取信息，才能不斷提高教師的教學(xué)水平，也只有有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、好的教師來實(shí)施高質(zhì)量的教學(xué)過程、好的評價(jià)體系來“催化”教學(xué)過程，課堂教學(xué)才不是“一潭死水”。所以，要狠抓課堂教學(xué)及課堂教學(xué)評價(jià)，切實(shí)做到讓學(xué)生“減負(fù)”，優(yōu)化教學(xué)形式，提高教學(xué)效率。

一、去專業(yè)化的聽評課

(一)任務(wù)式的聽評課

任務(wù)式的聽評課以完成規(guī)定的聽評課任務(wù)為旨趣，即為聽評課而聽評課，把聽評課當(dāng)作任務(wù)來做，而遺忘了聽評課促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生成長的內(nèi)在價(jià)值，其具體表現(xiàn)有二。一是迫于學(xué)校或上級教育部門的聽評課指標(biāo)，教師以“例行公事”的心態(tài)對待聽評課，常常“來也匆匆、去也匆匆”地往返于教室之間，用以完成規(guī)定的聽評課次數(shù)，有些教師甚至用抄襲別人的“聽課筆記”來應(yīng)付聽評課。二是為上公開課的教師聽評課。此時(shí)的聽評課主要是幫助上公開課的教師出主意、想辦法與謀策略，周密、翔實(shí)地設(shè)計(jì)公開課的教學(xué)諸環(huán)節(jié)，以便使上公開課的教師課上得“出彩”，至少能夠順利“過關(guān)”，讓觀摩者(大多是領(lǐng)導(dǎo))滿意。在“集思廣益”、多次試教與反復(fù)磨課下，有時(shí)公開課上擬提問的問題也分派、指定給不同的學(xué)生，使本來充滿活力、魅力與未知的課堂教學(xué)蛻變?yōu)閹熒醇榷ǖ膭”局覍?shí)執(zhí)行、演出的程序操作，最終形成了“老師騙學(xué)生，學(xué)生騙老師，師生合作騙觀摩者”的“造假、作秀課”。

(二)疏離式的聽評課

疏離式的聽評課人為地割裂了教與學(xué)的有機(jī)整體，且把自我與他者(上課教師)剝離開來，從而窄化了聽評課的功能，其具體表現(xiàn)有以下幾方面。其一，關(guān)注點(diǎn)的單一。在有些教師看來，聽評課的目的就是幫助上課教師長善救失、查漏補(bǔ)缺，幫助他們改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。于是，聽評課教師的目光都聚焦在上課教師身上，主要觀察上課教師的言談舉止，如教學(xué)目標(biāo)的引入呈現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的組織安排、教學(xué)方法的選擇運(yùn)用等，而至于學(xué)生學(xué)得怎樣、學(xué)到了什么則很少有人過問，人為地制造了教與學(xué)的疏離。其二，自我的隱退。在把目光聚焦到上課教師身上的同時(shí)，有些教師抱著事不關(guān)己的心態(tài)，缺乏反觀內(nèi)省的工夫，把自我與上課教師(他者)剝離開來，這樣不僅會造成“烏鴉落在豬身上，只看到別人黑”的遮蔽，而且即使是對上課教師非常欣賞、仰慕，這種自我隱退的聽評課學(xué)到的也只能是別人課堂教學(xué)之“淺表”，而難以學(xué)到別人課堂教學(xué)之“精髓”，其借鑒與運(yùn)用往往也只是“復(fù)制”“粘貼”別人的課堂教學(xué)，從而喪失了聽評課對自身成長完善、自己個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格形成的教育價(jià)值。

(三)無思式的聽評課

[摘要]隨著課程改革的推進(jìn)，越來越多的校長開始“回歸”課堂。校長聽課評課作為常規(guī)性的學(xué)校管理工作有了新的內(nèi)涵。校長要成為教育教學(xué)的實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，擁有聽課評課的“話語權(quán)”，需要從3個(gè)方面做準(zhǔn)備：一是理念更新到位——認(rèn)知、把握新課改下聽課評課標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)；二是角色到位——確認(rèn)、找到新課改下校長聽課評課角色的科學(xué)定位；三是操作行為到位——科學(xué)、有效踐行新課改下校長聽課評課的“五個(gè)結(jié)合”：規(guī)律性與個(gè)性的結(jié)合、問題性與激勵(lì)性的結(jié)合、實(shí)用性與引領(lǐng)性的結(jié)合、技能性與文化性的結(jié)合、研究性與開放性的結(jié)合。

[關(guān)鍵詞]校長；課程改革；聽課；評課

今天，隨著課程改革的推進(jìn)，越來越多的校長開始“回歸”課堂。然而，走進(jìn)這并不陌生的課堂，很多校長卻感到并沒有多少“話語權(quán)”（已失去了很多“話語權(quán)”，正在失去更多“話語權(quán)”）。教育的改革發(fā)展，賦予了課堂許多新的內(nèi)涵。作為常規(guī)性的學(xué)校管理工作——校長聽課評課，正經(jīng)受著新的挑戰(zhàn)，需要重新進(jìn)行學(xué)識與能力的準(zhǔn)備，盡快解決“課改中校長如何聽課評課”這一問題。

一、理念更新到位：認(rèn)知、把握新課程改革中聽課評課標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

校長若想有效履行聽課評課的工作，首要的是掌握新的“聽課評課標(biāo)準(zhǔn)”，把握其新特點(diǎn)。與以往不同，今天的聽課評課標(biāo)準(zhǔn)具有一些新特點(diǎn)：

（一）多樣性

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)試卷講評課存在的主要問題分析

當(dāng)前，有些高中數(shù)學(xué)教師對待試卷講評課教學(xué)工作講評方式單一、粗糙，不注重學(xué)生主動性、主體性，考試評價(jià)對復(fù)習(xí)備考的指導(dǎo)性作用較低.主要存在以下幾方面的問題.

1.試卷講評課教學(xué)準(zhǔn)備工作不足

一些數(shù)學(xué)教師平時(shí)很少對試卷講評進(jìn)行準(zhǔn)備，在這樣的教學(xué)組織下，學(xué)生難以掌握好解題需要具備的思維能力和必要的解題技巧.尤其是對一些出錯(cuò)的題目，如果沒有明確清晰的思維方法去糾正學(xué)生的“慣性思維錯(cuò)誤”，學(xué)生就容易在下次的考試中繼續(xù)犯類似錯(cuò)誤.需要指出的是，有些題目是不需要教師過于講評的，因?yàn)檫@類題目學(xué)生也許考試時(shí)沒解答好或者沒有解答出來，但考后卻能夠解答到位，像這樣的題目，就要教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考和領(lǐng)悟，讓學(xué)生自行努力完成.

2.試卷講評課教學(xué)重點(diǎn)不突出

當(dāng)前，一些高中數(shù)學(xué)教師不注重對學(xué)生自主性和積極性的調(diào)動，對一些重要題型重新分析和演算不引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自行完成，這就導(dǎo)致講評沒有重點(diǎn).比如，第一大題選擇題，有些教師只給出正確答案，而對多數(shù)學(xué)生易錯(cuò)的、難度較大的或者題型比較新的題目不進(jìn)行重點(diǎn)講解，學(xué)生“知其然，不知其所以然”，課堂的實(shí)效性很低.