[內(nèi)容]

讀了《老楊同志》一文，老楊同志的生動形象，清晰、逼真地展現(xiàn)在我們的眼前，呼之欲出。作者巧妙地運用了正面描寫和側(cè)面烘托的手法，塑造了老楊同志這一人物形象。

正面描寫，就是直接描寫人物言行。文章在描寫老楊同志所作所為的同時，又把他對待不同人的不同態(tài)度進行對比，在對比中突出老楊同志的品質(zhì)。

例如在處理在何處吃飯的問題上。劉廣聚知道老楊是縣農(nóng)會主席，馬上奉承拉攏，欲請客吃飯，但遭到老楊同志的拒絕，并指出“這是制度，不能隨便破壞”。廣聚認為他是個“執(zhí)拗”、“不隨和”的人。可是，當他到了“老槐樹底下最窮”的老秦家時，他對老秦一家及他們的鄰居小順又是顯得那么隨和。“我自己舀，唉，老人家，咱們吃一鍋飯就對了……”，“我姓楊……叫我個‘楊同志’或‘老楊’都好……”，“我也吃這飯，這飯好吃”并自己動手舀“山藥蛋南瓜”。這樣一對比，充分表現(xiàn)了老楊同志高度的原則性和鮮明的階級立場。而在打谷場上，這種對比就更明顯了。

打谷場上，老楊同志和群眾同勞動，同休息，并給他們講自己的身世，談得很融洽，而廣聚一來，群眾都啞口無聲了。于是，老楊就給廣聚釘子碰，并用“你還等誰”這一委婉的言辭趕廣聚走。這樣，把老楊深入群眾、依靠群眾與廣聚一伙格格不入的思想感情形成了對比，再一次表現(xiàn)出老楊同志立場堅定、愛憎分明的思想品質(zhì)。

小說中，作者不僅讓老楊同志用自己的言行“亮相”，還借別人對老楊的看法突出他。

[內(nèi)容]

讀了《老楊同志》一文，老楊同志的生動形象，清晰、逼真地展現(xiàn)在我們的眼前，呼之欲出。作者巧妙地運用了正面描寫和側(cè)面烘托的手法，塑造了老楊同志這一人物形象。

正面描寫，就是直接描寫人物言行。文章在描寫老楊同志所作所為的同時，又把他對待不同人的不同態(tài)度進行對比，在對比中突出老楊同志的品質(zhì)。

例如在處理在何處吃飯的問題上。劉廣聚知道老楊是縣農(nóng)會主席，馬上奉承拉攏，欲請客吃飯，但遭到老楊同志的拒絕，并指出“這是制度，不能隨便破壞”。廣聚認為他是個“執(zhí)拗”、“不隨和”的人。可是，當他到了“老槐樹底下最窮”的老秦家時，他對老秦一家及他們的鄰居小順又是顯得那么隨和。“我自己舀，唉，老人家，咱們吃一鍋飯就對了……”，“我姓楊……叫我個‘楊同志’或‘老楊’都好……”，“我也吃這飯，這飯好吃”并自己動手舀“山藥蛋南瓜”。這樣一對比，充分表現(xiàn)了老楊同志高度的原則性和鮮明的階級立場。而在打谷場上，這種對比就更明顯了。

打谷場上，老楊同志和群眾同勞動，同休息，并給他們講自己的身世，談得很融洽，而廣聚一來，群眾都啞口無聲了。于是，老楊就給廣聚釘子碰，并用“你還等誰”這一委婉的言辭趕廣聚走。這樣，把老楊深入群眾、依靠群眾與廣聚一伙格格不入的思想感情形成了對比，再一次表現(xiàn)出老楊同志立場堅定、愛憎分明的思想品質(zhì)。

小說中，作者不僅讓老楊同志用自己的言行“亮相”，還借別人對老楊的看法突出他。

[內(nèi)容]

讀了《老楊同志》一文，老楊同志的生動形象，清晰、逼真地展現(xiàn)在我們的眼前，呼之欲出。作者巧妙地運用了正面描寫和側(cè)面烘托的手法，塑造了老楊同志這一人物形象。

正面描寫，就是直接描寫人物言行。文章在描寫老楊同志所作所為的同時，又把他對待不同人的不同態(tài)度進行對比，在對比中突出老楊同志的品質(zhì)。

例如在處理在何處吃飯的問題上。劉廣聚知道老楊是縣農(nóng)會主席，馬上奉承拉攏，欲請客吃飯，但遭到老楊同志的拒絕，并指出“這是制度，不能隨便破壞”。廣聚認為他是個“執(zhí)拗”、“不隨和”的人。可是，當他到了“老槐樹底下最窮”的老秦家時，他對老秦一家及他們的鄰居小順又是顯得那么隨和。“我自己舀，唉，老人家，咱們吃一鍋飯就對了……”，“我姓楊……叫我個‘楊同志’或‘老楊’都好……”，“我也吃這飯，這飯好吃”并自己動手舀“山藥蛋南瓜”。這樣一對比，充分表現(xiàn)了老楊同志高度的原則性和鮮明的階級立場。而在打谷場上，這種對比就更明顯了。

打谷場上，老楊同志和群眾同勞動，同休息，并給他們講自己的身世，談得很融洽，而廣聚一來，群眾都啞口無聲了。于是，老楊就給廣聚釘子碰，并用“你還等誰”這一委婉的言辭趕廣聚走。這樣，把老楊深入群眾、依靠群眾與廣聚一伙格格不入的思想感情形成了對比，再一次表現(xiàn)出老楊同志立場堅定、愛憎分明的思想品質(zhì)。

小說中，作者不僅讓老楊同志用自己的言行“亮相”，還借別人對老楊的看法突出他。

一、主題薈萃，實現(xiàn)群文有機組合

小學(xué)語文教材以主題單位進行組合，這本身就是一種群文設(shè)計思路，教師要有單元學(xué)習意識，讓學(xué)生掌握單元主題，也為展開群文閱讀創(chuàng)造良好條件。從三年級開始，教材編輯時，每一個單元都設(shè)置了一篇略讀課文，到五六年級，每一個學(xué)習單元設(shè)置了兩篇略讀課文，其用意當然是為增加學(xué)生閱讀量。為拓展學(xué)生閱讀視野，教師在具體操作中，需要根據(jù)文本內(nèi)容，為學(xué)生搜集更多同類文本資源。教師也可以發(fā)動學(xué)生參與到文本資源搜集過程中，學(xué)生在搜集過程中獲得的閱讀認知，會更深刻更可貴。在學(xué)習《漁夫的故事》時，教師根據(jù)童話體裁內(nèi)容，選擇了《小壁虎借尾巴》《七顆鉆石》《犟龜》等內(nèi)容組成群文組。教師給出閱讀提示和要求：這幾篇童話故事在主題、情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生針對教師問題設(shè)計，展開定點式閱讀。學(xué)生閱讀展示時，有學(xué)生說：這些童話故事都涉及智慧、善良、執(zhí)著等主題，在結(jié)構(gòu)上都出現(xiàn)了反復(fù)講述的特點。教師集合相關(guān)童話故事形成群文，為學(xué)生群文閱讀創(chuàng)造條件，學(xué)生從群文閱讀中形成共性認知，極大豐富了閱讀手段，提升了閱讀品質(zhì)。

二、整體設(shè)計，實現(xiàn)群文橫向銜接

小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容注重字詞句的應(yīng)用、常見修辭方法的選擇和一些寫作技巧的探索。教師在具體閱讀引導(dǎo)時，需要對群文進行整體考量，從多篇文本閱讀中提取信息，設(shè)計比較性、遷移性更強的閱讀問題，促使學(xué)生思維形成多元啟動，對群文展開閱讀、分析、整合、評鑒、創(chuàng)新等閱讀活動。在學(xué)習《刷子李》時，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習人物描寫時，先讓學(xué)生對文本中的重點語句進行分析，然后找到人物描寫抓特征的手法。教師搜集《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，讓學(xué)生找到相關(guān)人物描寫，體會描寫的共同點和不同點，特別是在抓人物特征進行描寫方面有什么創(chuàng)意表現(xiàn)。學(xué)生閱讀興趣很高，針對教師給出閱讀問題展開相關(guān)信息搜尋。在閱讀成果展示時，很多學(xué)生都找得非常準確。教師讓學(xué)生對同類文章進行同質(zhì)問題探討，學(xué)生在具體閱讀體驗過程中很容易形成共性認知，特別是對人物描寫技巧有了一些切實認知，這對提升學(xué)生寫作水平語文素養(yǎng)有重要幫助。

三、意識滲透，實現(xiàn)群文深度挖掘

群文閱讀教學(xué)需要橫向聯(lián)合，更需要縱向挖掘。所謂縱向挖掘，是指群文閱讀中對閱讀共性認知進行深入剖析解讀形成的閱讀認知。群文閱讀方法具有普適性、規(guī)律性，教師要讓學(xué)生掌握群文閱讀的一般性技巧，讓學(xué)生對群文信息進行搜集、整合、優(yōu)化、質(zhì)疑、探索等操作，最終形成群文內(nèi)涵本質(zhì)屬性，并讓學(xué)生在具體操作中逐漸形成閱讀學(xué)習方法和經(jīng)驗。在學(xué)習《小英雄雨來》時，教師發(fā)動學(xué)生搜尋類似內(nèi)容。學(xué)生積極行動起來，很快就找到：《抗日小英雄王二小》《閃閃的紅星》《抗日小英雄王樸》等相關(guān)文本，教師將這些文本資源進行網(wǎng)絡(luò)搜集，群文組構(gòu)成非常圓滿。教師給出閱讀問題：小英雄都有勇敢機智的共性特征，也有一些個性差異，閱讀文本找找這些小英雄的性格差異。學(xué)生立即展開閱讀活動，有些學(xué)生自覺進行合作閱讀，開展多元比對。教師讓學(xué)生找到群文中人物性格差異，這是促使學(xué)生從共性問題中找到個性化特征，對學(xué)生形成重要考驗，加大了閱讀難度和深度，能夠有效提升學(xué)生閱讀品質(zhì)。教師結(jié)合文本教材內(nèi)容展開課外群文組合、設(shè)計、研讀，符合新課改精神，也是學(xué)生閱讀素質(zhì)培養(yǎng)的重要手段和方法。群文閱讀不僅是一種量的積累，更是一種嶄新的閱讀意識培養(yǎng)。通過群文梳理閱讀主線，學(xué)生可以獲得更多閱讀技巧，對文本認知也會更加深入，對形成良好閱讀品質(zhì)有特殊意義。

教案示例一

教學(xué)目標

1．識記A．關(guān)于《彷徨》B．“煙靄”等詞語

2．理解．分析

A．理解小說創(chuàng)作的社會背景

B．根據(jù)人物描寫和情節(jié)把握人物形象

摘要：該文論述了在高三復(fù)習中，關(guān)于人物描寫方法可以借助教材中的經(jīng)典文學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生如何從教材中習得人物寫作技巧，通過細節(jié)描寫、情感張力、獨特的視角等角度提高學(xué)生語文閱讀與欣賞能力，使筆下的人物形象更加豐滿。

關(guān)鍵詞：中職語文；人物描寫技巧；細節(jié)描寫；情感張力

中職高三語文教學(xué)大致有一種傾向：因為高考題來自課外，所以教材沒有復(fù)習的必要，學(xué)生除了識記一些必要的文學(xué)常識、名言名句之外，大抵可以放棄教材。大多數(shù)教師在復(fù)習伊始，便圍繞20多個考點，逐步展開教學(xué)。筆者認為這種認識有失偏頗。實際上，“語文教材無非是個例子”，這句早在20世紀40年代由葉圣陶先生提出的名言，至今還有著重要意義。無論是從工具性質(zhì)出發(fā)，還是從人文性質(zhì)出發(fā)，教材始終有著不可忽視的作用，例如在寫作素材的積累、語言素材的借鑒、人文精神的浸染、人生智慧的啟迪等方面，都對高三學(xué)生帶來啟示。問題的關(guān)鍵在于如何有效利用教材，怎樣選擇教材內(nèi)容。筆者利用高三復(fù)習中關(guān)于人物描寫技巧的專題，借助教材中的經(jīng)典文學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從教材中習得人物寫作技巧，提高語文閱讀與欣賞能力，使筆下的人物形象更加豐滿。

一、把握細節(jié)描寫，賦予人物以生命

教材人物類型豐富多樣，如《合歡樹》《我與地壇》《我的母親》《賣白菜》，寫的是“母親”，文中人物都是平凡的人、“我”最親近的人。再如《一張診斷書》《跨越百年的美麗》《把欄桿拍遍》，寫的是古今中外的名人，是高尚的人，也是“我”敬仰的人，從文體角度講，他們是散文中的人物形象。《最后的常春藤葉》寫的是底層藝術(shù)家，《青龍偃月刀》寫的是低層手工藝者，《老人與海》寫年邁的漁夫，這些是小說中的人物，他們是普通人，但都是“我”敬佩的人，在他們身上閃耀著人性的光輝。這些人物都是教材中形形色色的典型人物。他們在古今中外的文學(xué)長廊里散發(fā)著迷人的魅力，人物形象栩栩如生，有的也許讓人一輩子也不會忘記。為什么？因為在他們身上，有時代的烙印，有作家的寄托，有社會本質(zhì)的反映，有人類共同的性格所在，也有他們獨特的個性。這些性格的體現(xiàn)不是通過作家“貼標簽”形成的，而是通過人物自己的語言、外貌、神態(tài)、動作、心理等體現(xiàn)的。在課堂上，筆者列舉幾例予以說明，以下是課堂教學(xué)片段。片段一：《林黛玉進賈府》“舅母愛惜賜飯，原不應(yīng)辭，只是還要過去拜見二舅舅，恐領(lǐng)了賜去不恭，異日再領(lǐng)，未為不可。望舅母容諒。”師：這幾句話，你能聽出什么含義？又體現(xiàn)說話者的什么心理活動和性格特點？生1：有禮貌、有教養(yǎng)的黛玉。生2：林黛玉為自己不留下吃飯說明理由。生3：語言類的細節(jié)描寫能細致、真實地反映人物的心理和個性。這幾句話看似平常，實則看出講話者的細膩心理，她婉言拒絕邢夫人，表明對舅母的尊敬和感激，又顧全大局。如此的待人接物，言語得體，表現(xiàn)其修養(yǎng)和性格。片段二：《項鏈》“她陶醉于自己的美貌勝過一切女賓，陶醉于成功的光榮，陶醉在人們對她的贊美和羨妒所形成的幸福的云霧里，陶醉在婦女們所認為最美滿、最甜蜜的勝利里。”師：這片段屬于什么細節(jié)描寫？生：心理。師：有什么表現(xiàn)手法？表現(xiàn)主人公什么性格特點？生：排比手法。用四個陶醉寫出馬蒂爾德夢想成真后興奮、激動、忘乎所以近乎瘋狂的心理狀態(tài)。讓學(xué)生通過學(xué)習教材中的細節(jié)描寫，體會人物真實流露的情感，窺探人物的內(nèi)心世界，收到窺一斑而知全豹的效果。學(xué)生只有走進文本的深處，才會在自己的寫作中深入淺出，靈活運用學(xué)到的各種技巧，使所寫的人物更加栩栩如生。

二、體會文字背后的情感張力

摘要：翻譯的首要標準是“忠實”，即對原來文本意義的準確理解和用新文本作準確再現(xiàn)。然而，文本的意義受作者、文化系統(tǒng)、讀者等多方面的制約，具有自身的語義不確定性和理解上的多重含義性。本文以人物形象，包括動作、對話和人物心理活動描寫幾方面的具體實例探討了在文學(xué)作品翻譯中敘事學(xué)理論和語用學(xué)理論如何使譯文與原文達到語用等效。作者認為，在翻譯過程中，譯者首先必須對特定語境中的意義進行分析，確定有關(guān)成分的意義。并以不同的視角對意義的特征進行分析，然后準確恰當?shù)刈g成目標語，達到與原文的動態(tài)等效。

關(guān)鍵詞：文學(xué)形象；翻譯；敘事學(xué)；語用學(xué)

一、引言

文學(xué)形象的藝術(shù)表現(xiàn)，包括外貌(肖像)描寫，心理描寫，行為(動作)描寫，對話描寫，細節(jié)描寫，環(huán)境與人物、人物與事件的關(guān)系的描寫，等等。在翻譯文學(xué)作品時，既要忠實于原作的靈魂，又要便于讀者的理解與接受；既注意原作信息的正確傳遞，又注意原作者美學(xué)意圖的充分體現(xiàn)。文學(xué)翻譯作為一個獨立的概念，最早出現(xiàn)在西方譯論里(曾文雄，2005，p.62-67)。在翻譯領(lǐng)域，由于對文學(xué)翻譯的本質(zhì)特征認識模糊而陷入重藝術(shù)、輕語言或重語言、輕藝術(shù)的傾向，翻譯實踐的隨意性和翻譯批評的極端化等現(xiàn)象不時出現(xiàn)。本文嘗試將敘事學(xué)理論和語用學(xué)理論運用于文學(xué)作品的翻譯實踐。基于對人物刻畫的多視角、多方位的考察，著重從微觀層次，即人物的動作語言和人物的心理活動，探討這兩種理論對文學(xué)作品翻譯的指導(dǎo)作用，以求拓寬翻譯的研究領(lǐng)域。

二、人物動作語言翻譯

人物描寫方式屬于正面描寫，人物描寫的方式主要有肖像描寫、動作描寫、語言描寫和心理描寫，采用人物描寫方式，能以形傳神，增強人物形象的鮮明性，揭示人物心理和性格，表明人物的思想品質(zhì)。人物的動作描寫是塑造人物形象最主要的方法，也是我國古典文學(xué)傳統(tǒng)的藝術(shù)表現(xiàn)方法。武松、林沖、李逵、魯智深、張飛、諸葛亮等典型藝術(shù)形象塑造的成功，主要得力于人物的行動描寫。一提起武松，婦幼皆知他景陽岡的打虎行動；一說到關(guān)羽，人們總忘不了他過五關(guān)斬六將的一系列行動。因為打虎這一行動成了武松勇氣和力量的標志；而過五關(guān)斬六將的一系列行動，則充分揭示了關(guān)羽勇猛善戰(zhàn)的英雄豪氣。也就是說，行動是人的精神狀態(tài)的表露。文學(xué)作品中的人物性格及精神面貌，主要是通過人物自身的行動來揭示的。人的行動是受思想支配的，通過一個人的行動，可以窺見其思想和心理活動。優(yōu)秀的文學(xué)作品常常通過人物的行動來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

教學(xué)目的：

(一)學(xué)習我國廣大筑路工人在社會主義建設(shè)高潮中不畏艱險、堅守崗位、忘我勞動的精神。

(二)懂得本文在人物描寫中的正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。

(三)學(xué)習本文通過人物的語言、舉止、表情等來刻畫人物性格的寫作方法。

教學(xué)重點：

圍繞中心意思選取材料以及人物描寫的方法是本文的教學(xué)重點。

小學(xué)語文教學(xué)中，寫作占據(jù)著重要地位——既是一大重點，又是一大難點。學(xué)生的寫作能力也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科真實水平的重要標志，但是，縱觀目前小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀，不難看出小學(xué)生的寫作常常會出現(xiàn)詞不達意、表達不清以及湊字錯字現(xiàn)象，為此廣大語文教師需要不斷尋求最佳的教學(xué)方式來不斷推動學(xué)生的寫作能力、提升學(xué)生的寫作水平。也就是說，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進而有效提升學(xué)生的寫作能力。

一、運用信息技術(shù)，營造教學(xué)氛圍

在寫作教學(xué)的過程中，為了能夠給學(xué)生營造出輕松、愉悅的學(xué)習氛圍，也為了在這個過程中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我們可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，通過抽象知識的直觀化展示來促使學(xué)生積極、主動地進行學(xué)習，以為學(xué)生綜合語言運用能力的提高以及應(yīng)用意識的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。例如，在教授“習作：漫畫的啟示”這部分知識時，筆者為了讓學(xué)生對“漫畫”這一題材產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生更好地進行文章的創(chuàng)作，就將信息技術(shù)運用在了教學(xué)過程中。首先，筆者在備課階段，就利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找了一些“漫畫”資源，并且將一些生動形象符合學(xué)生認知特點的漫畫資源下載了下來，再將這些素材進行匯總放在課件當中。然后，在課上進行知識講解的過程中，筆者借助信息技術(shù)將自己在課前準備好的漫畫資源進行展示。漫畫生動、形象地展示了學(xué)生耳熟能詳?shù)摹赌倪隔[海》《龜兔賽跑》等多種多樣的漫畫故事，營造出了一種生動的課堂氣氛，讓學(xué)生能夠在良好的情境中認真地觀看漫畫，并對漫畫產(chǎn)生興趣。在漫畫展現(xiàn)結(jié)束之后，學(xué)生們都表現(xiàn)出一種意猶未盡的感受，筆者順勢跟學(xué)生們說：“同學(xué)們，老師從你們的表情中就能看出來大家十分喜歡漫畫，那么接下來我們就一起寫一寫漫畫帶給你的感受吧。”于是，筆者借助“漫畫”的氣氛，讓學(xué)生們以“漫畫的啟示”為主題進行文章的寫作。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下進行思考和創(chuàng)作之后，筆者會隨機選擇學(xué)生進行分享，讀出他們的所寫內(nèi)容，使學(xué)生們在能了解自己對漫畫的感受的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的思維能力以及表達能力都得到發(fā)展。教師借助信息技術(shù)進行有效的作文教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生在信息技術(shù)的影響下將自己融入生動的情境中，還能夠促使學(xué)生更好地進行文章的創(chuàng)作，以此助力學(xué)生寫作能力的提升。

二、激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生寫作

教師在指導(dǎo)學(xué)生進行寫作的過程中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一個共性問題，就是缺少寫作素材而導(dǎo)致學(xué)生的寫作質(zhì)量差。也就是說，大部分學(xué)生在寫作的過程中雖然知道自己文章的大體框架，也能列出比較好的提綱，但是腦海中并沒有具體的素材進行補充。針對這一情況，教師在進行教學(xué)的過程中可以對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，讓學(xué)生的知識不斷被擴充，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，夯實寫作基礎(chǔ)。例如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些有著深刻內(nèi)涵以及積極含義的課外讀物，并結(jié)合教材內(nèi)容進行有效的延伸和拓展。如：在進行《圓明園的毀滅》這篇文章的教學(xué)時，學(xué)生們通過教材內(nèi)容已經(jīng)了解了圓明園毀滅的情況和原因，筆者為了讓學(xué)生的愛國情感得以更深層次的激發(fā)，就給學(xué)生們推薦了一本關(guān)于描寫圓明園的課外讀物，讓學(xué)生在了解圓明園這座偉大建筑的基礎(chǔ)上對這篇文章進行閱讀，并進行深刻的理解。在拓寬學(xué)生知識面的同時，給學(xué)生的創(chuàng)作注入更多的情感色彩。其次，筆者還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書筆記的習慣，在每次閱讀之后，對文章中的精彩句子進行總結(jié)和抄寫，形成一個記錄本，久而久之學(xué)生會在不斷地積累中提升自身的寫作水平。

三、閱讀名著經(jīng)典，掌握寫作技巧

教學(xué)設(shè)想

本文刻畫了四位著名作家的形象，顯示了莫泊桑在人物描寫上的卓越才能。在學(xué)習時，應(yīng)著重體會作者從人物肖像、言談舉止、神態(tài)等多方面描繪人物的方法。作者善于捌住人物外貌和性格上的特點，各有側(cè)重地進行描繪，在敘述和描寫中插入的抒情議論，很好地表現(xiàn)出入物的性格特征，閱讀時也應(yīng)好好體會。

課時安排

1課時。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入新課