對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，他們的識字量非常少，詞匯量匱乏。所以識字教學(xué)一直以來是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。如果單純的在課堂上，老師認(rèn)真的講，學(xué)生認(rèn)真聽，收效甚微。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體性，忽視了學(xué)生所生活的、交往的廣闊的漢字環(huán)境，忽視了漢字的育人功能。生活是識字的大課堂。教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)社會，鼓勵學(xué)生去認(rèn)身邊的字、生活中的字，讓他們體驗(yàn)識字的樂趣，增強(qiáng)識字的興趣。

一、家庭生活，識字的搖籃

每個人從出生那一天起，便開始了永無止境的學(xué)習(xí)。從認(rèn)識父母，纏著大人講故事，到自己識字，讀故事，無一不體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的過程。家庭是學(xué)生生活的場所，也許父母在讀故事的過程中，不經(jīng)意的指讀，孩子就在無意間認(rèn)識了不少漢字。而且父母在生活中的言傳身教，對孩子起到潛移默化的作用。

二、校園生活，識字的源泉

新生入學(xué)后，筆者帶著學(xué)生們參觀校園，一邊指導(dǎo)他們認(rèn)識校園，一邊引導(dǎo)他們認(rèn)讀護(hù)綠標(biāo)語、人生格言。學(xué)生們就在這樣的活動中，了解了學(xué)校，親近了校園，同時又認(rèn)識了許多與學(xué)校生活相關(guān)的漢字。

對于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級新生來說，班級是一個陌生的環(huán)境，尤其是同學(xué)還都是不認(rèn)識的。學(xué)生們一定想盡快的認(rèn)識彼此，成為朋友。

寫作緣起：許多一年級的家長可能對孩子一學(xué)期來拼音學(xué)習(xí)的結(jié)果不太滿意：有的把“d”和“b”、“q”和“p”、“n”和“u”、“m”和“w”搞混，有的把“ou”和“uo”、“ui”和“iu”經(jīng)常顛倒，有的“z、c、s”和“zh、ch、sh”、“n”和“l(fā)”不分，有的會讀“sh”和“ǎng”但就是拼不了“shǎng”的音，好象孩子還沒有摸著拼音的門。根據(jù)調(diào)查，第一學(xué)期期末掌握拼音的達(dá)70%，一年級結(jié)束時達(dá)85%。拼音水平影響著孩子的生字學(xué)習(xí)，所以家長必須利用寒假的機(jī)會幫助孩子盡快攻克拼音難關(guān)。

是什么原因?qū)е?0%學(xué)生在拼音問題上“卡殼”的呢？研究發(fā)現(xiàn)，拼寫困難的發(fā)生主要是由于下面幾方面的原因：

空間關(guān)系障礙。空間關(guān)系的知覺是指對物體空間位置的知覺，如果孩子小時侯沒爬或爬得少、操作性游戲不足等，其視覺功能在對物體或符號（圖片、字或數(shù)字等）的位置以及與他們周圍一些事物的空間關(guān)系的知覺時容易發(fā)生左右顛倒、上下混淆等困難，辨認(rèn)“b”、“d”、“”p、“q”等困難是難免的。

視覺記憶問題。學(xué)習(xí)障礙兒童中的許多拼寫困難與視覺記憶缺陷有關(guān)。這些兒童在記住單個字母以及字母在拼音中的次序時有困難。如果兒童有視覺再認(rèn)字母困難，那么他們在拼寫中會有全面的困難，因?yàn)樗麄兡軌蛴涀∨c回憶的拼音很少。另外，兒童也常把詞中字母的次序顛倒，如把“zou”拼成“zuo”，把“dou”拼成“duo”；這些兒童的困難主要在記憶字母的排列次序上，他們能夠回憶單個字母，但要求按順序回憶字母時卻有困難。

動作技能不佳。由于有些學(xué)習(xí)障礙兒童在動作技能上的缺陷，使他們?nèi)狈τ脛佑X來“感覺”拼音并記住它們的能力，主要表現(xiàn)在書寫拼音時，手的運(yùn)動會全部被遺忘，不知道該怎么用筆運(yùn)作了。

語音能力缺陷。有的孩子在聽覺記憶、聽覺辨別以及不同語音的概括上的困難會干擾拼寫過程。表現(xiàn)在：回憶與字母相應(yīng)的音的困難、不能肯定所聽到的詞的發(fā)音次序、回憶發(fā)音規(guī)則錯誤、不能把看到的視覺符號變換成言語信息、不能把聽到的信息轉(zhuǎn)換成拼寫形式等。

語文學(xué)習(xí)從識字起步．識字教學(xué)是小學(xué)語文低年級的教學(xué)重點(diǎn)。剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生面對大量、抽象的歸類識字．在認(rèn)知上與自己的思維方式產(chǎn)生矛盾．這就成為了語文教學(xué)的難點(diǎn)小學(xué)語文新課標(biāo)明確指出：小學(xué)階段．學(xué)生要認(rèn)識3500個漢字．在1—2年級則要求認(rèn)識常用漢字1600—1800個教師要達(dá)到教學(xué)要求．需要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式．根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)去教學(xué)．帶給學(xué)生識字的樂趣，教給學(xué)生識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。

一、讓學(xué)生在生活中識字

語言文字來源于生活．最終還是應(yīng)該回歸生活陶行知先生說過：“文字只是生活的符號．要與生活連結(jié)在一起。”聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識字教學(xué)．不僅可以加深學(xué)生的記憶．而且對于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。生活中的資源很多，教師要創(chuàng)設(shè)生活中識字的機(jī)會．進(jìn)行實(shí)踐性的識字教學(xué)．．比如．學(xué)生去超市購物．貨架上的商品與價格標(biāo)對應(yīng)，讓學(xué)生比照著去記憶。把識字與認(rèn)識物體有機(jī)地結(jié)合．就是一種不錯的識字方法。學(xué)生在上學(xué)路上、玩耍時都可以認(rèn)識到很多漢字．還可以帶領(lǐng)學(xué)生走近大自然，看到各種植物，學(xué)生會聯(lián)想到不同植物名詞的漢字、顏色的漢字。教師問學(xué)生：“這是柳樹。是綠色的．它們怎么寫呢•”學(xué)生會積極地回答

二、利用游戲去識字

低年級的學(xué)生自我約束力不強(qiáng)．課堂學(xué)習(xí)注意力不集中．如果讓他們?nèi)ヒ晃兜刈R字．無法吸引學(xué)生的識字注意力游戲是兒童喜聞樂見的形式．因此．教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣．活躍課堂氣氛．提高學(xué)生的識記能力。

1．開火車游戲教師給出一個字的讀音、圖像．學(xué)生對應(yīng)回答。教師先說：“火車火車往哪兒開?”學(xué)生說：“火車火車往這兒開!”，師生配合共同完成識字過程。或者，游戲分小組進(jìn)行，隨著學(xué)生發(fā)出“咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學(xué)生按順序拼瀆音節(jié)．分析字形，哪個學(xué)生讀錯了或字形分析不正確，“火車”就不能開下去，必須停下來．“修理”好后才能繼續(xù)往下開。

對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，他們的識字量非常少，詞匯量匱乏。所以識字教學(xué)一直以來是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。如果單純的在課堂上，老師認(rèn)真的講，學(xué)生認(rèn)真聽，收效甚微。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體性，忽視了學(xué)生所生活的、交往的廣闊的漢字環(huán)境，忽視了漢字的育人功能。生活是識字的大課堂。教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)社會，鼓勵學(xué)生去認(rèn)身邊的字、生活中的字，讓他們體驗(yàn)識字的樂趣，增強(qiáng)識字的興趣。

一、家庭生活，識字的搖籃

每個人從出生那一天起，便開始了永無止境的學(xué)習(xí)。從認(rèn)識父母，纏著大人講故事，到自己識字，讀故事，無一不體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的過程。家庭是學(xué)生生活的場所，也許父母在讀故事的過程中，不經(jīng)意的指讀，孩子就在無意間認(rèn)識了不少漢字。而且父母在生活中的言傳身教，對孩子起到潛移默化的作用。

二、校園生活，識字的源泉

新生入學(xué)后，筆者帶著學(xué)生們參觀校園，一邊指導(dǎo)他們認(rèn)識校園，一邊引導(dǎo)他們認(rèn)讀護(hù)綠標(biāo)語、人生格言。學(xué)生們就在這樣的活動中，了解了學(xué)校，親近了校園，同時又認(rèn)識了許多與學(xué)校生活相關(guān)的漢字。

對于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級新生來說，班級是一個陌生的環(huán)境，尤其是同學(xué)還都是不認(rèn)識的。學(xué)生們一定想盡快的認(rèn)識彼此，成為朋友。

內(nèi)容提要:結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),用有效的方法引導(dǎo)學(xué)生識字,讓學(xué)生的識字能力得到迅速提高,從而達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：識字識字能力識字袋識字本

小學(xué)低年級階段，識字任務(wù)是主要任務(wù)，而且任務(wù)很重，而識字是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，因而如何讓學(xué)生識好字，并形成一定的識字能力，是廣大語文教師常常思考的問題。

在多年的語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者在如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的識字能力方面進(jìn)行了有益的探索：

一、課堂積累字詞

在語文課中，安排時間給學(xué)生識字。首先識讀詞語，積累了一定數(shù)量的詞語后，即識讀句子。老師拿出2分鐘時間教學(xué)生認(rèn)讀1－2個詞，詞以卡片形式出現(xiàn)。這些詞語，有的貼近學(xué)生生活，他們潛意識里已有了模糊記憶，有的與課文聯(lián)系緊密，因此基本屬于再現(xiàn)鞏固。領(lǐng)讀3－4遍后，老師將詞卡貼入“識字天地”欄目。過一些時間，老師馬上用這些詞語連成句子出現(xiàn)，如：“我是小學(xué)生。”“我愛老師。”指導(dǎo)學(xué)生讀句。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些出現(xiàn)頻率極高的詞如“在、著、啊、哪、呀”等，即使以詞的形式出現(xiàn)，學(xué)生也感到陌生無趣，而如果將它們?nèi)谌刖渥樱虒W(xué)將事半功倍。在教看圖學(xué)詞學(xué)句時，筆者補(bǔ)充了這樣的一些句子：這座山可真高啊！你愛畫畫嗎？一年之計在于春，一天之計在于晨。通過范讀、領(lǐng)讀，學(xué)生既學(xué)會了讀句的語氣，又認(rèn)識了標(biāo)點(diǎn)符號，還識記了“可、啊、之、在于”，可謂一教三得。

新課程低年級識字量大，我覺得是好事。恐怕大家的擔(dān)心之處，一是學(xué)生會遺忘，二是識字考試考不好。引用崔巒老師的話：“要依據(jù)課標(biāo)，準(zhǔn)確把握兩種識字要求。要求認(rèn)識的字，只要求認(rèn)識——在本課認(rèn)識，放到其他語言環(huán)境中也認(rèn)識，不抄、不默、不考。”注意“不考”兩個字。學(xué)生認(rèn)了字忘記了，這很正常。可以想一些辦法讓他少遺忘，例如多認(rèn)認(rèn)生字卡片，多讀書、搞一些識字游戲等等。如果認(rèn)為學(xué)生認(rèn)識了就應(yīng)該記住，這是不符合認(rèn)識規(guī)律的。以后學(xué)生還要和這些字見面，多見面就記住了。再說我們大人都經(jīng)常會忘記一些字，為什么小學(xué)生就不允許呢？老師們還普遍反映新教材識字量大，說期末考試時許多學(xué)生識字量達(dá)不到要求怎么辦。他們的擔(dān)心有道理，但是應(yīng)該看到，傳統(tǒng)的評價觀是引起這種看法的重要原因。一說到認(rèn)字，總要讓孩子一個一個地認(rèn)字，一次認(rèn)幾百個字，誰受得了？大人們還經(jīng)常有不認(rèn)得的常用字，有一下子不會寫的常用字，為什么要讓孩子們那樣去認(rèn)字？何況是一個一個單獨(dú)的字，沒有語言環(huán)境，生活中誰這樣認(rèn)字？我覺得測查學(xué)生的認(rèn)字可以分散進(jìn)行，適當(dāng)集中。“分散進(jìn)行”就是在復(fù)習(xí)期間，把一冊課本要求認(rèn)的字分為3~4次測查。也可以是平時2~3個單元一測，期末就認(rèn)為測過了。“適當(dāng)集中”認(rèn)字時可以只選一部分字測查，比如50個、60個字。要盡量在一定的語言環(huán)境下測認(rèn)字，如在詞語、短句中或閱讀中認(rèn)字。認(rèn)字要給學(xué)生以寬松的環(huán)境，可以在小組里互相測認(rèn)字，認(rèn)錯了可以再認(rèn)。同學(xué)之間還可以適當(dāng)?shù)亟o予幫助，隔一段時間后再認(rèn)。這樣，認(rèn)字測評的過程就不僅僅是認(rèn)字，而且是三維課程目標(biāo)全面檢測的過程，是充滿人文關(guān)懷的過程，這本身也是在培養(yǎng)學(xué)生誠信的品質(zhì)，在學(xué)會與別人共處。另外，集中測查還可以讀一篇短文，短文中要含一定量要求認(rèn)得的字，也有學(xué)生沒有學(xué)過的字。這種測查最符合實(shí)際使用漢字的情景，學(xué)生在閱讀中有不認(rèn)得的字就要想辦法。課標(biāo)不是說“使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力”嗎？我還覺得，不要以學(xué)生一下子把四百多個生字全認(rèn)會為標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)會其中的百分之九十以上就算通過了。還可以看看學(xué)生自己在課本以外認(rèn)了多少字，也算到他的識字量中。識字量大有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不要斤斤計較一城一地的得失，關(guān)鍵是要從孩子的終身發(fā)展來認(rèn)識識字量多的問題，來處理測查認(rèn)字的問題。

【摘要】針對當(dāng)下小學(xué)低年級語文課堂的教學(xué)，識字認(rèn)字是最為關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)，是小學(xué)生把握語文知識的關(guān)鍵。這個年齡階段的學(xué)生，不僅要學(xué)會把漢字讀正確，書寫正確，還要去了解掌握漢字的含義，但是由于小學(xué)階段要學(xué)習(xí)的生字較多，所以識字的任務(wù)量繁重，這樣就經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生對識字產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意學(xué)習(xí)生字的情況出現(xiàn)，本文基于上述出現(xiàn)的問題，針對小學(xué)生語文識字教學(xué)任務(wù)的情境化課堂進(jìn)行了研究分析。

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué)方法;情景化課堂;多媒體教學(xué)

一、情境化教學(xué)，增加學(xué)生理解能力

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式中，識字的教學(xué)方式多以讓學(xué)生背、讀、寫為主，通過這種方式加深學(xué)生對漢字的記憶，但是往往達(dá)不到預(yù)期效果，反而會浪費(fèi)學(xué)生大把的學(xué)習(xí)時間。但是情境化教學(xué)恰恰相反，其以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感為主，讓學(xué)生在情境模擬的過程中去學(xué)習(xí)理解，這種生動化教學(xué)方式使學(xué)生能夠先理解再記憶，提高了教學(xué)的效率與質(zhì)量[1]。教師在情境化的教學(xué)過程中，要將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與課堂相結(jié)合，創(chuàng)造一個生動且情感觀念強(qiáng)烈的課堂，增強(qiáng)學(xué)生的情感體會，讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)。在《認(rèn)字識字》課程的教學(xué)過程中，教師可以用互動性的情境化教學(xué)方式，如教學(xué)生認(rèn)識鼻、唇、眼、耳時，可以讓學(xué)生通過表演指認(rèn)要表達(dá)的漢字，可以先把學(xué)生分為幾個小組，每組派一個代表上臺表演，上臺的同學(xué)不能說話，只可以通過肢體語言來表達(dá)，讓其余同學(xué)觀察表演的哪個漢字，如學(xué)生表演“鼻、唇”的時候，可以動動嘴巴或指自己的鼻子；表演“眼、耳”的時候，學(xué)生可以眨眨眼或者側(cè)面轉(zhuǎn)過來假裝傾聽。不僅如此，教師還可以通過其他方式如找圖片認(rèn)字的方式加深學(xué)生印象，將打亂順序的照片放在桌子上，讓分好小組的學(xué)生在老師念完字后開始找相應(yīng)的圖片，對于找得快又準(zhǔn)的學(xué)生給予獎勵；教師也可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)能力設(shè)置難度更高的認(rèn)字活動，如“你演大家猜，找圖片”的活動，讓上去表演的學(xué)生帶上耳麥聽音樂并做出相應(yīng)漢字的肢體動作，其他學(xué)生猜出他表達(dá)的意思并找到相應(yīng)的圖片。這些情境化教學(xué)方式的開展，對于學(xué)生識字認(rèn)字會有更大的幫助，讓他們對識字充滿興趣與期待，主動識字。

二、結(jié)合多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生由于年齡太小，所以上課不容易集中注意力聽講，但是對一切新鮮的事物都充滿了好奇，教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)并運(yùn)用到識字教學(xué)過程中去，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓一些“新鮮”的事物在課堂生動化展示出來，如小學(xué)生課本中經(jīng)常會出現(xiàn)一些圖片來加深學(xué)生對于漢字的印象，教師可以用多媒體將這些圖片變得更加鮮活，再適當(dāng)?shù)奶砑右恍┮魳贰⒁曨l、故事引起學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在《認(rèn)字》課程教學(xué)中，教師可以先準(zhǔn)備好要學(xué)習(xí)的漢字并做好PPT,先放一些小朋友洗臉?biāo)⒀绖赢嬵愋偷囊曨l，或者播放一些關(guān)于大自然的聲音，如雨聲、雷聲、鳥叫聲等，再讓學(xué)生觀看聆聽以后進(jìn)行猜字活動，猜動畫里的小朋友做了什么或者聽到了什么聲音，如果學(xué)生答對了，教師可以通過播放鼓掌等鼓勵性的聲音進(jìn)行表揚(yáng)。教師也可以根據(jù)課程的開展增加難度，如對詞語“花園、蝴蝶、昆蟲、樹葉”的學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生觀看視頻以后，根據(jù)詞語出現(xiàn)的順序進(jìn)行回答，再按照故事發(fā)生的時間地點(diǎn)等進(jìn)行提問，如昆蟲在哪個地方休息等問題，學(xué)生回答無誤后，可立馬轉(zhuǎn)換到拼音部分，讓學(xué)生將詞語和拼音對上號，并積極表揚(yáng)。借助多媒體教學(xué)的方式讓學(xué)生對于認(rèn)字的興趣更高了，課堂也更加生動了。

識字，歷來是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的一個重點(diǎn)、難點(diǎn)。許多專家學(xué)者多年來為之探索，希望找出一條多快好省的識字之路。就我國目前來看，各地探討的識字教學(xué)方法就有二三十種，真可謂百花齊放，百家爭鳴。筆者有幸在著名特級教師陳樹民老先生的指導(dǎo)下，對二年級學(xué)生的識字情況作了一次調(diào)查，調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示：對于172個課堂上未學(xué)的生字，學(xué)生的平均識字率達(dá)71.65％。這一數(shù)據(jù)，引發(fā)了我們以下的思考。

思考之一：教師是否了解學(xué)生識字的基礎(chǔ)？

在日常的聽課過程中，曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)許多教師在教學(xué)生字的時候，很少考慮到學(xué)生原有的識字基礎(chǔ)，他們認(rèn)為：只要是書上規(guī)定的生字，就應(yīng)該好好地教，認(rèn)真地教。這種想法其實(shí)也并沒有什么大錯，但是有一點(diǎn)可能被忽略了，那就是：學(xué)生的確是有一定的識字基礎(chǔ)的。我們的調(diào)查結(jié)果就是一個有力的證明。

在學(xué)習(xí)了《相似論》之后，我們的認(rèn)識就更加深刻了。現(xiàn)在的識字教學(xué)，往往是就識字論識字，沒有尋求識字與識字的主體──兒童的相似性，沒有從一般的原則、方法深入到“人腦這個開放的復(fù)雜的系統(tǒng)中”，缺少“一種科學(xué)的思維方法”。

腦科學(xué)研究證明：對于一個一個的漢字來說，大腦神經(jīng)記憶的最佳效果是聲音、圖像、語義、符號（字形）四個要素的有機(jī)組合。相似論把四個要素的組合稱為相似模塊。人們認(rèn)識的漢字，也都是按照這種模塊儲存在大腦里的。識的字越多，這種相似的模塊儲存的就越多。從大量的研究資料和實(shí)際生活情況來看，兒童對文字所指的事物并不是一無所知，一般6歲前的兒童已經(jīng)能知道1000多個與文字相對應(yīng)的事物，并且他們用自己的語言方式表達(dá)著自己的意思。這些都是學(xué)生識字的基礎(chǔ)。

腦科學(xué)的研究成果和相似論的理論認(rèn)為：識字教學(xué)的任務(wù)僅僅在于把兒童已經(jīng)會說的語音，已經(jīng)理解的語義，已經(jīng)認(rèn)識的圖像再配上符號（字形）。也就是說我們現(xiàn)在惟一要做的事是：把兒童已知的一個字的語音、語義、圖像再配上符號加入到相似模塊中去。著名思維科學(xué)家張光鑒先生把這種語音、語義、圖像與符號（字形）的結(jié)合，叫做相似匹配。如“媽媽”一詞，在孩子的腦中早就儲存了“媽”這個字特定的語音、特定的圖像（每個人的媽媽各不相同，即使不會說話的幼兒一般也不會搞錯自己的媽媽）以及特定的語義。教師的任務(wù)是只要把“媽’的字形與它們在腦中建立相似匹配，形成相似模塊儲存到大腦里去就行了。如果我們的漢字教學(xué)按照這個規(guī)律去進(jìn)行，一定會事半功倍。

家庭早期教育就是游戲教育。嬰幼兒是在游戲中發(fā)展了心智、提高了能力、增長了知識。游戲是孩子的生命之水，沒有游戲的童年是有缺陷的童年，而沒有融教育于其中的童年則是遺憾的童年，有快樂的游戲相伴而又教育無痕的童年才是有情趣的、美好的童年。

孩子一起游戲，在大自然中，在房間里，在書籍中，在對話里，在一切可以找到快樂因子的地方。那么，怎么和孩子一起玩呢？怎么才能讓游戲變得富有教育意義呢？

一、要細(xì)心發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)

孩子生來就有好奇心和探索精神，如果父母多留心，做個觀察家，你就會發(fā)現(xiàn)，在孩子的活動中蘊(yùn)藏著許多興趣的亮點(diǎn)，于平凡細(xì)微處能洞察到孩子的探究傾向，這時候如能抓住這個興趣點(diǎn)，有意識地朝這個方向努力，就有可能培養(yǎng)出孩子某方面的興趣。

有一回，我抱著孩子到校內(nèi)小電影院看電影，孩子看了一會就沒有興趣了。他把身子的重心傾向電影放映室的方向，用一只伸了出去的胳膊示意我——要去那兒。當(dāng)我順著他指的方向來到放映室時，他的眼睛為之一亮，嘴角咧著笑。好奇心使他目不轉(zhuǎn)睛地盯著轉(zhuǎn)動的片子和傳動帶，看著放映員一遍遍地操作，足足看了有40分鐘才肯離開。

從那時起，我發(fā)現(xiàn)他一看到轉(zhuǎn)動的東西他就表現(xiàn)得異很興奮。于是我有意識地收集一些轉(zhuǎn)動的、圓的東西給他看。比如停留在電風(fēng)扇旁，給他玩圓形的鐘，到戶外看轉(zhuǎn)動的車輪，以至于他對“圓”這個概念有了初步的認(rèn)識，后來，延伸到讓他接觸各種幾何圖形，我買來各種圖形的圖片，用硬紙片剪成各種形狀，并寫上阿拉伯?dāng)?shù)字。陪他一起給他玩積木，讓他感受空間感。這又影響到他后來對幾何圖形及數(shù)字發(fā)生了興趣。

中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價的瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中她以頑強(qiáng)鮮活的生命力,在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點(diǎn)。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這里我想可以套用一句“識字應(yīng)從娃娃抓起”。對于處于黃金教育階段的6歲孩童其意義更是非比尋常。那作為基礎(chǔ)教育階段的教師該如何去面對“識字教學(xué)”這份責(zé)任呢？

對于已認(rèn)字的成人來說談起這話題似乎不足為奇，而對于一個小學(xué)教育來說，識字教學(xué)卻顯得極其重要。全國投入的研究歷時幾十年、方法也有十多種，效果也利弊兼有，講究也特別多。當(dāng)然老法子教教也行，但在創(chuàng)新精神領(lǐng)導(dǎo)人們的今天，不有所完善有所繼承有所突破，總也顯的守舊了一點(diǎn)。

“創(chuàng)新”是時代的主題，識字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強(qiáng)烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。

針對小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應(yīng)該不失時機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進(jìn)課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂……在教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認(rèn)讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們“人生識字聰明始”，我借鑒和創(chuàng)造了許多“創(chuàng)新識字”的方法，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂。

現(xiàn)將我在“創(chuàng)新識字”教學(xué)方面的幾點(diǎn)做法總結(jié)如下：

一、快樂游戲法