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新課程低年級識字量大，我覺得是好事。恐怕大家的擔心之處，一是學生會遺忘，二是識字考試考不好。引用崔巒老師的話：“要依據課標，準確把握兩種識字要求。要求認識的字，只要求認識——在本課認識，放到其他語言環境中也認識，不抄、不默、不考。”注意“不考”兩個字。學生認了字忘記了，這很正常。可以想一些辦法讓他少遺忘，例如多認認生字卡片，多讀書、搞一些識字游戲等等。如果認為學生認識了就應該記住，這是不符合認識規律的。以后學生還要和這些字見面，多見面就記住了。再說我們大人都經常會忘記一些字，為什么小學生就不允許呢？老師們還普遍反映新教材識字量大，說期末考試時許多學生識字量達不到要求怎么辦。他們的擔心有道理，但是應該看到，傳統的評價觀是引起這種看法的重要原因。一說到認字，總要讓孩子一個一個地認字，一次認幾百個字，誰受得了？大人們還經常有不認得的常用字，有一下子不會寫的常用字，為什么要讓孩子們那樣去認字？何況是一個一個單獨的字，沒有語言環境，生活中誰這樣認字？我覺得測查學生的認字可以分散進行，適當集中。“分散進行”就是在復習期間，把一冊課本要求認的字分為3~4次測查。也可以是平時2~3個單元一測，期末就認為測過了。“適當集中”認字時可以只選一部分字測查，比如50個、60個字。要盡量在一定的語言環境下測認字，如在詞語、短句中或閱讀中認字。認字要給學生以寬松的環境，可以在小組里互相測認字，認錯了可以再認。同學之間還可以適當地給予幫助，隔一段時間后再認。這樣，認字測評的過程就不僅僅是認字，而且是三維課程目標全面檢測的過程，是充滿人文關懷的過程，這本身也是在培養學生誠信的品質，在學會與別人共處。另外，集中測查還可以讀一篇短文，短文中要含一定量要求認得的字，也有學生沒有學過的字。這種測查最符合實際使用漢字的情景，學生在閱讀中有不認得的字就要想辦法。課標不是說“使他們具有適應實際需要的識字寫字能力”嗎？我還覺得，不要以學生一下子把四百多個生字全認會為標準，認會其中的百分之九十以上就算通過了。還可以看看學生自己在課本以外認了多少字，也算到他的識字量中。識字量大有利于學生語文素養的培養，不要斤斤計較一城一地的得失，關鍵是要從孩子的終身發展來認識識字量多的問題，來處理測查認字的問題。