第二屆青年教師賽課活動(dòng)總結(jié)本次青年教師賽課活動(dòng)從月日開(kāi)始，歷時(shí)一周，于月日落下帷幕。本次賽課，是對(duì)我校教師近一年來(lái)學(xué)習(xí)新課程、運(yùn)用新課程、實(shí)踐新課程的一次大檢閱，充分展示了我校青年教師勤于學(xué)習(xí)、樂(lè)于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的精神。這表明我們年青的yyy小學(xué)里，這一群年青老師們正沐浴著第八次課程改革的春風(fēng)，在迅速的提高，在茁壯成長(zhǎng)。本次賽課活動(dòng)，我有如下感受：

一、全員參與，學(xué)科覆蓋層面廣。

本次賽課活動(dòng)，共25位年輕老師奉獻(xiàn)了25堂精彩的課。男教師7名，女教師18名；學(xué)科涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、體育、科學(xué)、信息技術(shù)等7門；一年級(jí)7節(jié)，二年級(jí)8節(jié)，三年級(jí)4節(jié)，四年級(jí)4節(jié)，六年級(jí)2節(jié)。所以，在一定程度上來(lái)說(shuō)，本次賽課活動(dòng)，是我校教育教學(xué)的一個(gè)縮影，是我校教學(xué)工作的一次集中展示。

二、高度重視，課堂教學(xué)質(zhì)量高。

本次活動(dòng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，全體老師大力支持。學(xué)校在開(kāi)學(xué)之初就印發(fā)了活動(dòng)方案，特別是活動(dòng)期間，何校長(zhǎng)自始自終堅(jiān)持聽(tīng)課，給每位參賽選手以極大的鼓舞。由于教師們及早準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，反復(fù)試講。所以，每堂課，相對(duì)作課教師自身而言，不論是目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還是教學(xué)過(guò)程的控制、課堂氣氛的營(yíng)造等方面都有一個(gè)極大的跨越。這充分說(shuō)明，我們每們青年教師是樂(lè)學(xué)、好學(xué)、善于學(xué)習(xí)的。只要我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，不斷總結(jié)，敢于創(chuàng)新，我們自身就會(huì)不斷的進(jìn)步，我們學(xué)校就會(huì)因此而飛速向前發(fā)展。

三、效果明顯，課改精神領(lǐng)會(huì)透。

摘要：經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及產(chǎn)業(yè)的變化使當(dāng)前對(duì)人才的需求也發(fā)生變化，高職院校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改革人才培養(yǎng)方案。在“1+X”證書(shū)制度下，實(shí)行以“崗課證賽”為主線的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建以崗位為導(dǎo)向、以課程為基礎(chǔ)、以職業(yè)技能證書(shū)為技能考核方式、以技能競(jìng)賽為提升方式的人才培養(yǎng)模式。充分發(fā)揮高職院校在人才培養(yǎng)領(lǐng)域中的重要作用，合理有效地利用國(guó)家給予高職院校的政策優(yōu)勢(shì)，綜合考慮影響“1+X”證書(shū)制度推行的因素并采取相應(yīng)措施，將證書(shū)、課程、崗位、競(jìng)賽融為一體，并行推進(jìn)，切實(shí)培養(yǎng)出市場(chǎng)急需的、能夠服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：高職教育；“1+X”證書(shū)；崗課證賽；人才培養(yǎng)模式

《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中關(guān)于2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)指出，要建成文化強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)、體育強(qiáng)國(guó)、健康中國(guó)，國(guó)民素質(zhì)和社會(huì)文明程度達(dá)到新高度，國(guó)家文化軟實(shí)力顯著增強(qiáng)。教育強(qiáng)國(guó)是繼文化強(qiáng)國(guó)之后的第二個(gè)強(qiáng)國(guó)目標(biāo)，要增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的適應(yīng)性，大力培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才[1]。完善職業(yè)技術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，推行學(xué)歷證書(shū)加職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)制度，即“1+X”證書(shū)制度[2]。當(dāng)前，大數(shù)據(jù)、人工智能、5G、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等新技術(shù)不斷進(jìn)步與迭代，并應(yīng)用滲透于各行各業(yè)，隨之出現(xiàn)了新崗位，老崗位也提出新要求。在技術(shù)更新和社會(huì)經(jīng)濟(jì)模式的變動(dòng)中，中國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入百年交變的歷史變革期。

1高職專業(yè)教學(xué)改革的依據(jù)

1.1產(chǎn)業(yè)變化對(duì)應(yīng)崗位標(biāo)準(zhǔn)的改變

在“中國(guó)制造2025”背景下，企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、工作崗位及人才需求的變化正在對(duì)高職教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。隨著智能制造的推進(jìn)，企業(yè)的崗位設(shè)置正發(fā)生著變化，一些傳統(tǒng)崗位正在消失，人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與工作崗位對(duì)接正悄然發(fā)生變化。在“中國(guó)制造2025”中，企業(yè)對(duì)人才需求由簡(jiǎn)單重復(fù)型的熟練工種，向具有崗位應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力和專業(yè)創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。企業(yè)對(duì)人才的新要求帶動(dòng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的更新，專業(yè)技能和專業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)成為人才的核心標(biāo)準(zhǔn)。

【摘要】中國(guó)外語(yǔ)微課大賽以發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育、深化外語(yǔ)教學(xué)改革、探索外語(yǔ)課堂教學(xué)的新理念和新模式為宗旨，一直備受社會(huì)各界外語(yǔ)工作者的青睞。基于2020年第六屆外語(yǔ)微課大賽廣東省復(fù)賽二等獎(jiǎng)作品“世界各國(guó)問(wèn)候禮儀”，從教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反思四個(gè)方面介紹教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在相互交流談感想，取長(zhǎng)補(bǔ)短求進(jìn)步，切實(shí)推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)改革，全面提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】信息化；外語(yǔ)微課大賽；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

為積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革、提高學(xué)習(xí)效率，努力推進(jìn)新文科建設(shè)，持續(xù)深化外語(yǔ)教學(xué)改革，探索外語(yǔ)課堂教學(xué)的新理念、新模式，全面提升外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與水平，經(jīng)研究，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)、高等教育出版社和教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)共同舉辦了“全國(guó)高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽——第六屆外語(yǔ)微課大賽”。“本屆大賽收到作品2590件”。從5月到9月，從初賽、復(fù)賽，經(jīng)過(guò)多輪比拼、層層考驗(yàn)和激烈角逐，作品“世界各國(guó)問(wèn)候禮儀”在復(fù)賽評(píng)審階段獲得廣東省復(fù)賽二等獎(jiǎng)，刷新了學(xué)校在本項(xiàng)賽事中的最好成績(jī)。

二、中國(guó)外語(yǔ)微課大賽簡(jiǎn)介

中國(guó)外語(yǔ)微課大賽是由中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)主辦，高等教育出版社承辦，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)協(xié)辦的一項(xiàng)極具影響力的全國(guó)性、高水平、大規(guī)模賽事。該大賽每年舉辦一次，自2015年起至2020年，賽事已成功舉辦六屆。歷屆大賽，來(lái)自全國(guó)28個(gè)省、市、自治區(qū)的500多所本科、高職高專、中職各類院校的外語(yǔ)教師同臺(tái)競(jìng)技，各展風(fēng)采。大賽包括本科英語(yǔ)組、本科日俄德法組、高職高專英語(yǔ)組、中職英語(yǔ)組四個(gè)組別，分初賽、復(fù)賽和決賽三個(gè)階段進(jìn)行。初賽階段，由各高校組織外語(yǔ)教師提交微課作品或經(jīng)由外語(yǔ)教師以個(gè)人的方式報(bào)名參賽。參賽教師根據(jù)課程目錄“設(shè)計(jì)作品，錄制微課視頻，并配套提供教學(xué)設(shè)計(jì)方案及微課輔助擴(kuò)展材料”。秉承公開(kāi)、透明的原則，初賽和復(fù)賽均由大賽評(píng)審委員會(huì)采取網(wǎng)絡(luò)匿名方式進(jìn)行評(píng)審。現(xiàn)場(chǎng)決賽包含微課作品展示和限時(shí)說(shuō)課兩個(gè)環(huán)節(jié)，專家評(píng)委對(duì)課程選題、教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)效果、教師個(gè)人風(fēng)采等進(jìn)行綜合評(píng)比。外語(yǔ)微課大賽活動(dòng)為外語(yǔ)教師搭建了數(shù)字化資源建設(shè)工作交流的平臺(tái)，具有很高的教學(xué)價(jià)值，是高校外語(yǔ)界的一項(xiàng)重大賽事，受到了社會(huì)各界外語(yǔ)工作者的廣泛好評(píng)。

摘要：職業(yè)教育包括職業(yè)學(xué)校、技工院校和相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等職業(yè)學(xué)校所從事的教育。我國(guó)職業(yè)教育仍存在培養(yǎng)出的學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)預(yù)期的需求不匹配、校企合作運(yùn)行機(jī)制不通暢、育人效果不佳等問(wèn)題。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，校企合作難度更大。職業(yè)教育要破除阻礙發(fā)展的堅(jiān)冰，就要構(gòu)建“五度四融”的“崗課賽證”融合式校企合作人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；產(chǎn)教融合；校企合作；職業(yè)教育；“崗課賽證”；會(huì)計(jì)專業(yè)

一、研究背景

職業(yè)教育需要深入思考“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題。《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》等文件以及全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)都強(qiáng)調(diào)，要增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，創(chuàng)新辦學(xué)模式，深化產(chǎn)教融合、校企合作，鼓勵(lì)企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育，探索中國(guó)特色學(xué)徒制。由此可見(jiàn)，通過(guò)校企合作解決怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題，是職業(yè)教育的基本人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的內(nèi)在要求，同時(shí)也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。

二、校企合作人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1.校企合作人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，指出職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面全面加強(qiáng)深度合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體。校企合作是指學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是職業(yè)學(xué)校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開(kāi)展的深度合作。企業(yè)通過(guò)校企合作，在助力學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型后備人才的同時(shí)，開(kāi)展技術(shù)服務(wù)盤活企業(yè)人才資源，提升在崗、轉(zhuǎn)崗、待崗員工的素質(zhì)，既能履行社會(huì)責(zé)任，又能提高社會(huì)聲譽(yù)。學(xué)校則可通過(guò)校企合作辦學(xué)實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接；也可實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與用工市場(chǎng)的無(wú)縫對(duì)接，縮短學(xué)生社會(huì)化轉(zhuǎn)型的時(shí)間，教師也能在校企合作中提升“雙師”素質(zhì)和產(chǎn)學(xué)研服務(wù)能力。因此，產(chǎn)教融合、校企合作是學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展互惠雙贏的長(zhǎng)效機(jī)制，能有力地促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。2.現(xiàn)實(shí)問(wèn)題目前，我國(guó)職業(yè)教育存在的通性問(wèn)題主要為：職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)預(yù)期的需求不匹配、校企合作運(yùn)行機(jī)制不通暢、育人效果不佳等。職業(yè)教育要破除阻礙發(fā)展的堅(jiān)冰，就要解決好校企如何達(dá)成利益共同體、如何建立“雙主體”辦學(xué)機(jī)制，以及如何培養(yǎng)具有正確的價(jià)值觀、理念，明確自身責(zé)任和義務(wù)的人才等問(wèn)題。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)，校企合作的難度更大。與其相關(guān)的企業(yè)主要為以下幾類。一是代賬行業(yè)。我國(guó)市場(chǎng)主體中90%為中小型企業(yè)，其中90%會(huì)在經(jīng)營(yíng)中選擇代賬，因此代賬行業(yè)人才需求大，但其收入微薄，導(dǎo)致出現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校有需求而學(xué)生無(wú)需求的現(xiàn)象。二是財(cái)務(wù)軟件公司。此類公司因軟件的維護(hù)和開(kāi)發(fā)涉及商業(yè)秘密，因而一般只能提供給學(xué)生銷售和軟件操作類的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而無(wú)法提供軟件開(kāi)發(fā)和維護(hù)等深層次技術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)。三是獨(dú)立設(shè)置會(huì)計(jì)部門的中小型企業(yè)。這類企業(yè)一般規(guī)模、體量較小，很難大批量接受會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，因此難以實(shí)現(xiàn)較好的校企合作。四是“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”背景下的大型企業(yè)。這類企業(yè)一般設(shè)有財(cái)務(wù)共享中心，對(duì)會(huì)計(jì)人員需求量較大，但一般不愿意接受職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生。可見(jiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)在校企合作的開(kāi)展中，面臨無(wú)法批量就業(yè)、起薪較低、專業(yè)要求較高等問(wèn)題。筆者認(rèn)為，借鑒“雙元制”等人才培養(yǎng)模式，有助于聚焦學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方利益，打造校企命運(yùn)共同體，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育擔(dān)當(dāng)和責(zé)任。本文試圖立足會(huì)計(jì)專業(yè)視角，從“崗課賽證”的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義方面挖掘影響職業(yè)學(xué)校推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的掣肘因素，并提出解決對(duì)策。3.校企合作的核心校企合作能否成功、能否長(zhǎng)久的核心是打造“利益共同體”。這涉及三個(gè)主體的關(guān)系，即學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生，只有把這三方的利益緊緊捆綁在一起，合作才是良性的、成功的。在利益方面，作為育人主體的職業(yè)學(xué)校、對(duì)技能人才有需求的企業(yè)以及學(xué)生三方都有各自關(guān)注的內(nèi)容：學(xué)校的利益體現(xiàn)在—通過(guò)教育，為社會(huì)輸送優(yōu)秀的人才，以此獲得社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。企業(yè)的利益體現(xiàn)在—希望獲得一定數(shù)量、具備一定素質(zhì)和技能的學(xué)生，解決用工問(wèn)題。學(xué)生的利益體現(xiàn)在—通過(guò)學(xué)習(xí)獲得社會(huì)的認(rèn)可，包括個(gè)人的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)收入的增加。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，越來(lái)越多的新興技術(shù)應(yīng)用在物流行業(yè)，使得物流行業(yè)逐步實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化，而現(xiàn)代物流管理過(guò)程中對(duì)于相應(yīng)的崗位人才也提出了更高的要求，其不僅僅需要懂得物流管理的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，也要有效的利用相應(yīng)的職業(yè)技能來(lái)更好的解決實(shí)際問(wèn)題，而在此過(guò)程中物流管理工作很多時(shí)候需要借助相應(yīng)的信息技術(shù)手段來(lái)完成，因此學(xué)生也需要具備一定的信息素養(yǎng)。當(dāng)前綜合應(yīng)用型人才在物流行業(yè)來(lái)說(shuō)是相對(duì)比較匱乏的，因此現(xiàn)代物流管理專業(yè)也在不斷的通過(guò)人才培養(yǎng)模式的改革來(lái)更好地提升最終的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在相應(yīng)的人才培養(yǎng)過(guò)程中，更要注重人才的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力以及信息素養(yǎng)等多方面的培養(yǎng)，因此也要不斷的完善現(xiàn)代物流管理人才培養(yǎng)模式，通過(guò)崗課賽證的有效融通，可以使相應(yīng)的崗位目標(biāo)、課程體系、職業(yè)技能賽項(xiàng)和職業(yè)技能證書(shū)來(lái)更好的實(shí)現(xiàn)多方位培養(yǎng)現(xiàn)代物流人才，但是要真正實(shí)現(xiàn)崗課賽證深度融通來(lái)更好的完善相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，也要注重一定的方法和策略，接下來(lái)我們就來(lái)具體探討一下。

一.崗課賽證概述

崗課賽證是我國(guó)當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中非常重要的一種培養(yǎng)模式，對(duì)更好地為社會(huì)提供應(yīng)用型人才有很大的推動(dòng)作用，但是當(dāng)前很多職業(yè)院校內(nèi)部對(duì)于崗課賽證的相應(yīng)人才培養(yǎng)模式認(rèn)識(shí)不足，因此無(wú)法有效的推廣和應(yīng)用相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式來(lái)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，使得當(dāng)前的人才需求無(wú)法得到有效滿足，也在很大程度上影響了我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展。接下來(lái)我們就來(lái)具體了解一下崗課賽證的具體含義。

（一）“崗”

人才的培養(yǎng)目標(biāo)是需要最終服務(wù)于相應(yīng)的工作崗位，但是在跟崗實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)于員工的要求是多元化的，既不僅僅需要掌握崗位的專業(yè)知識(shí)技能，也要不斷的提升相應(yīng)的職業(yè)能力和信息素養(yǎng)，更好的適應(yīng)現(xiàn)代化的建設(shè)與發(fā)展，真正的達(dá)到崗位的培養(yǎng)目標(biāo)，提升工作效率和質(zhì)量。因此當(dāng)前跟崗實(shí)習(xí)也成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，在相關(guān)的跟崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生能夠更全面地了解相應(yīng)的崗位技能，對(duì)于確定人才的培養(yǎng)目標(biāo)，從而提升相應(yīng)的崗位技能和通用技術(shù)，更好地適應(yīng)相應(yīng)的崗位發(fā)展需求，更快地提升自身就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，有著至關(guān)重要的作用。比如現(xiàn)代物流管理專業(yè)人才在跟崗實(shí)習(xí)過(guò)程中就能夠有效地了解到崗位的工作目標(biāo)，不僅僅要求崗位員工掌握一定的物流管理專業(yè)知識(shí)，也需要掌握相應(yīng)的信息技術(shù)，并科學(xué)地規(guī)劃相應(yīng)的工作內(nèi)容來(lái)更好地提升工作效率和工作質(zhì)量。

（二）“課”

［提要］面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高質(zhì)量要求及人才需求的新變化，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求不斷增加。基于市場(chǎng)營(yíng)銷競(jìng)賽和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺(tái)等方面構(gòu)建“課賽融合”人才培養(yǎng)模式，以加快對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的培養(yǎng)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展輸送優(yōu)秀的高層次應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：課賽融合；人才培養(yǎng)模式；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)

市場(chǎng)營(yíng)銷在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體發(fā)展中一直承擔(dān)著重要職能，尤其在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，市場(chǎng)營(yíng)銷的功能和作用更加凸顯出來(lái)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃下，越來(lái)越多的企業(yè)對(duì)新型市場(chǎng)營(yíng)銷人才的需求已經(jīng)到達(dá)新一輪高峰。然而，目前很多高校對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)明顯滯后于市場(chǎng)需求，普遍存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊、課程設(shè)置不夠合理、教學(xué)重理論輕實(shí)踐等問(wèn)題。尤其對(duì)于應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)，如何培養(yǎng)應(yīng)用型市場(chǎng)營(yíng)銷人才是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

一、“課賽融合”的內(nèi)涵及意義

“課賽融合”教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)要求以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容與技能競(jìng)賽有效對(duì)接，并依據(jù)競(jìng)賽項(xiàng)目對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行合理改革和設(shè)置，基于競(jìng)賽要求對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)技能水平與專業(yè)實(shí)踐能力的整體提高。“課賽融合”的教學(xué)模式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、邊賽邊學(xué)，而且可以有效促進(jìn)專業(yè)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。首先，人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)的“根本大法”，也是專業(yè)課程教學(xué)的根本指南，技能競(jìng)賽為應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)指明了方向。其次，“課賽融合”的人才培養(yǎng)模式提高了學(xué)生的就業(yè)能力。競(jìng)賽過(guò)程中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)與學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)吻合度極高，能夠大大提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。最后，“課賽融合”促進(jìn)了教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)。結(jié)合實(shí)際而科學(xué)的競(jìng)賽項(xiàng)目對(duì)應(yīng)用型高校的教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)發(fā)展具有很強(qiáng)的引領(lǐng)作用。通過(guò)“課賽融合”，有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問(wèn)題和不足，調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)方式創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與技能競(jìng)賽的有效對(duì)接。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

摘要：在教育部推行“1+X”證書(shū)制度的背景下，本文以高職院校工程造價(jià)專業(yè)為例，結(jié)合國(guó)家政策要求和建筑工程行業(yè)需求，從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、課程體系構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)校企共建人才培養(yǎng)基地、職業(yè)技能競(jìng)賽、學(xué)分轉(zhuǎn)換等方面開(kāi)展“崗課賽證”人才培養(yǎng)研究與探索，通過(guò)研究“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)模式，開(kāi)展教師、教學(xué)、教法三教改革，以期有效提升工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：1+X證書(shū)；工程造價(jià)專業(yè)；崗課賽證；人才培養(yǎng)

2019年國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(簡(jiǎn)稱職教20條)，其中第六條提出在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域中啟動(dòng)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)也獲得一個(gè)或多個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。1+X證書(shū)制度是強(qiáng)化提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效機(jī)制，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考核標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)職業(yè)崗位考核標(biāo)準(zhǔn)一致。本文以工程造價(jià)專業(yè)為例，基于1+X證書(shū)制度，開(kāi)展了“崗課賽證”四位一體的人才培養(yǎng)模式探究[1]。以工程造價(jià)人才培養(yǎng)目標(biāo)為基準(zhǔn)，以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，對(duì)接專業(yè)課程講授、職業(yè)資格證書(shū)考取、職業(yè)技能競(jìng)賽，貫徹理實(shí)一體和三全育人的教學(xué)理念，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與技能培訓(xùn)有機(jī)融合，從而形成科學(xué)的管理機(jī)制，培養(yǎng)企業(yè)需求的合格人才。

1工程造價(jià)專業(yè)相關(guān)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)分析

2019~2020年，教育部先后公布了四批次共計(jì)447個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。2019年，廣西73所院校參與第一批和第二批16個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)試點(diǎn)；2020年，149所院校參與第一至三批91個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)試點(diǎn)；2021年，161所院校參與第一至四批263個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)試點(diǎn)工作。其中與工程造價(jià)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)有1+X建筑信息模型BIM、1+X建筑工程識(shí)圖證書(shū)、1+X工程造價(jià)數(shù)字化應(yīng)用GIAC認(rèn)證、1+X數(shù)字孿生城市建模與應(yīng)用，1+X建筑工程施工工藝實(shí)施與管理等五個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)(見(jiàn)表1)。試點(diǎn)工作實(shí)行后，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)園林與建筑工程系成功申報(bào)了1+X建筑信息模型BIM證書(shū)、1+X建筑工程識(shí)圖證書(shū)、1+X工程造價(jià)數(shù)字化應(yīng)用GIAC認(rèn)證等三個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)制度試點(diǎn)單位。這三個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)均分別設(shè)有初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次，初級(jí)一般是中職學(xué)生報(bào)考，中級(jí)是高職學(xué)生報(bào)考，高級(jí)是應(yīng)用型本科生和高職大三學(xué)生報(bào)考，三個(gè)級(jí)別考核難度由低到高遞進(jìn)，證書(shū)級(jí)別的高低代表著職業(yè)技能水平的高低。

2目前高職工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職酒店管理專業(yè)是面向酒店相關(guān)行業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)“具有一定的酒店管理理論知識(shí)，全面掌握酒店服務(wù)的基本技能，能在星級(jí)酒店從事餐飲、前臺(tái)、客房、營(yíng)銷等崗位的服務(wù)與管理，并有可持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”，它要求畢業(yè)生不僅需要良好的職業(yè)素養(yǎng)，還需要高超的職業(yè)技能。技能競(jìng)賽是高職院校和各級(jí)教育主管部門都十分重視的工作，廈門南洋職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）酒店管理專業(yè)通過(guò)推行“課賽融合”的教學(xué)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以賽促學(xué)，邊賽邊學(xué)，有效地促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，取得了良好的教學(xué)成果。

一、酒店專業(yè)為什么要重視職業(yè)技能競(jìng)賽

在“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的觀念指引下，職業(yè)技能競(jìng)賽作為展示職業(yè)教育改革發(fā)展的重要手段，對(duì)推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革的進(jìn)程起著不可替代的作用。高職院校酒店管理專業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽的比賽項(xiàng)目通常包括“中餐主題宴會(huì)設(shè)計(jì)”和“西餐宴會(huì)服務(wù)”項(xiàng)目，其中“中餐主題宴會(huì)設(shè)計(jì)”競(jìng)賽的內(nèi)容包括接待方案創(chuàng)意設(shè)計(jì)、儀容儀表展示、中餐主題宴會(huì)設(shè)計(jì)與制作、中餐宴會(huì)擺臺(tái)、席間服務(wù)、現(xiàn)場(chǎng)互評(píng)、英語(yǔ)水平測(cè)試等環(huán)節(jié)。“西餐宴會(huì)服務(wù)”項(xiàng)目競(jìng)賽內(nèi)容是以西餐宴會(huì)服務(wù)為主，調(diào)酒服務(wù)為輔，涵蓋西餐宴會(huì)擺臺(tái)、臺(tái)面創(chuàng)意設(shè)計(jì)、菜單設(shè)計(jì)制作、餐巾折花、斟酒、調(diào)酒、西餐服務(wù)英語(yǔ)運(yùn)用等。這兩個(gè)賽項(xiàng)內(nèi)容，緊扣酒店行業(yè)職業(yè)崗位要求，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向，通過(guò)競(jìng)賽，可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)等。同時(shí)促進(jìn)校企深度融合，推動(dòng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

二、當(dāng)前技能競(jìng)賽存在的問(wèn)題

當(dāng)前，多數(shù)職業(yè)院校的技能大賽是“為賽而賽”，或者說(shuō)是為了取得好名次而賽，基本上是“精英式”選拔，絕大多數(shù)學(xué)生與技能大賽無(wú)緣，重蹈“精英教育”的覆轍，違背了教育主管部門開(kāi)展職業(yè)技能大賽的初衷，喪失了職業(yè)教育的公平性，這樣就難免會(huì)出現(xiàn)許多新問(wèn)題。

（一）學(xué)校層面

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和云技術(shù)的發(fā)展，信息傳播的方式發(fā)生了巨大變化，已由口耳相傳和紙媒傳播發(fā)展為電子媒介傳播。“混合式學(xué)習(xí)”符合倡導(dǎo)的教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的“主導(dǎo)一主體”的教學(xué)思想，目的是使在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面的課堂教學(xué)這兩種方式有機(jī)結(jié)合。居住空間設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)是構(gòu)建一個(gè)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。任何一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在構(gòu)建過(guò)程中都要遵循“學(xué)生主體原則、教師主導(dǎo)原則、資源共享原則、協(xié)作學(xué)習(xí)原則、和諧性原則、科學(xué)性原則、藝術(shù)性原則”等六大原則。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系創(chuàng)建的方式和居住空間設(shè)計(jì)的課程性質(zhì)，同時(shí)結(jié)合學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展方向，筆者采用的是Sakai教學(xué)軟件系統(tǒng)，基于Sakai教學(xué)軟件來(lái)創(chuàng)建居住空間設(shè)計(jì)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

一、居住空間設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的總體設(shè)想

居住空間設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的意義，是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的前瞻性、教學(xué)形式的靈活性、教學(xué)時(shí)間的自主性、教學(xué)資源的集成性、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性、教學(xué)評(píng)價(jià)的公開(kāi)民主性、學(xué)習(xí)過(guò)程的自我約束性、教學(xué)管理的時(shí)效性、教學(xué)研究的及時(shí)反饋，最終實(shí)現(xiàn)居住空間設(shè)計(jì)教與學(xué)的信息化、多樣化、國(guó)際化。鑒于此，居住空間設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的總體設(shè)想如下。創(chuàng)建綜合的居住空間設(shè)計(jì)的相關(guān)資源庫(kù)，包括課程教學(xué)平臺(tái)、課程資源庫(kù)、交流互動(dòng)平臺(tái)。資源庫(kù)包含設(shè)計(jì)名家?guī)臁?yōu)秀作品庫(kù)、教學(xué)課件與教案庫(kù)、室內(nèi)設(shè)計(jì)歷史資料庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接、論文成果庫(kù)等，豐富的資源可為學(xué)生自主學(xué)習(xí)居住空間設(shè)計(jì)。充分利用交流互動(dòng)的平臺(tái)促進(jìn)交流，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，大膽說(shuō)出設(shè)計(jì)構(gòu)思，使師生互動(dòng)良好、教學(xué)相長(zhǎng)。

二、平臺(tái)整體構(gòu)架設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建有其特有的原則，賽課（Sakai）軟件的要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)架。居住空間設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在功能上包括教師主導(dǎo)模塊、學(xué)生學(xué)習(xí)模塊、資源共享模塊、交流互動(dòng)模塊四大模塊內(nèi)容。

（一）資源共享模塊。資源共享模塊是由教師主導(dǎo)建立，但同時(shí)也發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，由教師和學(xué)生共同豐富、完善。學(xué)生在尋找資源的過(guò)程中也是對(duì)知識(shí)的理解和吸收，也是一種學(xué)習(xí)。這樣可以彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知不夠的局面、解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下資源匱乏，并為學(xué)生提供豐富的、全面的資源，通過(guò)多種媒介來(lái)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展。資源共享模塊是居住空間網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“倉(cāng)庫(kù)”，擴(kuò)展學(xué)生思維空間的主要途徑。根據(jù)居住空間設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，分為課件與教案庫(kù)、設(shè)計(jì)名家作品庫(kù)、傳世室內(nèi)設(shè)計(jì)作品庫(kù)、優(yōu)秀論文庫(kù)、表達(dá)表現(xiàn)庫(kù)、網(wǎng)站資源鏈接等項(xiàng)目。

摘要：本文就目前的高職院校“崗、證、賽、課”的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行初步的探究，主要研究高職學(xué)前教育專業(yè)“崗、證、賽、課”相融合的實(shí)踐教學(xué)體系的研究現(xiàn)狀與內(nèi)涵，以及構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)的“崗、證、賽、課”相融合的實(shí)踐教學(xué)體系的基本思路。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育專業(yè)；“崗、證、賽、課”相融合；實(shí)踐教學(xué)體系

在崗位能力培養(yǎng)、資格證考試、技能競(jìng)賽大行其道的高職院校，如何更好的將三者融合于常規(guī)的教學(xué)當(dāng)中是非常具有意義的一件事情。現(xiàn)如今在學(xué)前教育專業(yè)，關(guān)于“崗、證、課、賽”相融合的理論與實(shí)踐都相對(duì)較少，對(duì)“崗、證、賽、課”相融合的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行研究，可以補(bǔ)充學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)改革理論，轉(zhuǎn)變高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的教育理念，綜合學(xué)科體系的課程內(nèi)容，培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)擅理論、強(qiáng)操作、多證書(shū)、競(jìng)賽強(qiáng)的多元化人才，更好的應(yīng)對(duì)“考證熱”、“競(jìng)賽熱”等高職教育現(xiàn)狀，最終實(shí)現(xiàn)光彩就業(yè)。

1高職院校“崗、證、賽、課”的實(shí)踐教學(xué)體系的研究現(xiàn)狀

關(guān)于實(shí)踐教學(xué)體系的研究開(kāi)始較早，從知網(wǎng)的搜索來(lái)看，上個(gè)世紀(jì)90年代就有關(guān)于實(shí)踐教學(xué)體系的文章發(fā)表，研究主要也是針對(duì)職業(yè)類院校相關(guān)專業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。如：1997年發(fā)表于《成人教育》的《關(guān)于構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)驗(yàn)與研究》一文，至今有五千余篇。關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)研究最早見(jiàn)于2004年9月祁海芹的《關(guān)于師范高職學(xué)前專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建》一文，到目前為止知網(wǎng)共收錄79篇相關(guān)文獻(xiàn)。關(guān)于“崗、證、賽、課”的研究主要是關(guān)于人才培養(yǎng)模式、課程體系的研究，對(duì)其實(shí)踐教學(xué)體系研究則更少一些。以“崗、證、賽、課實(shí)踐教學(xué)體系”為主題關(guān)鍵詞，到目前為止在知網(wǎng)搜索，共找到了11篇文獻(xiàn)，最早的文獻(xiàn)是2012年的陳巖發(fā)表于《深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》的《崗、課、證、賽互相融合建立商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐》一文，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了研究與論述。其他文章則集中于計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)、電子商務(wù)、酒店管理等專業(yè)。而學(xué)前教育專業(yè)對(duì)該課題的研究較少。根據(jù)知網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，到目前為止只有青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院的于洲老師一篇關(guān)于學(xué)前教育音樂(lè)課程的相關(guān)研究。對(duì)關(guān)于“崗、證、賽、課”的實(shí)踐教學(xué)體系的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理研究，有的是從狹義的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)中的“崗、證、賽、課”的相互融合，有的是從廣義的實(shí)踐教學(xué)體系里研究“崗、證、賽、課”的相互融合，大家都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到職業(yè)院校對(duì)“崗、證、賽、課”相融合的教學(xué)體系建設(shè)的必要性，但如何將“崗、證、賽、課”的融合體現(xiàn)在專業(yè)的教學(xué)體系中，尤其是學(xué)前教育專業(yè)，表述的還不是很完整與清晰，根據(jù)研究提出一種具備可操作性的學(xué)前教育專業(yè)的“崗、證、賽、課”的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建理論，就目前來(lái)說(shuō)是非常有必要的。

2高職學(xué)前教育專業(yè)“崗、證、賽、課”相融合的實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵