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摘要：職業教育包括職業學校、技工院校和相關職業培訓機構等職業學校所從事的教育。我國職業教育仍存在培養出的學生職業能力與企業預期的需求不匹配、校企合作運行機制不通暢、育人效果不佳等問題。對于會計專業而言，校企合作難度更大。職業教育要破除阻礙發展的堅冰，就要構建“五度四融”的“崗課賽證”融合式校企合作人才培養模式。

關鍵詞：人才培養模式；產教融合；校企合作；職業教育；“崗課賽證”；會計專業

一、研究背景

職業教育需要深入思考“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題。《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》等文件以及全國職業教育大會都強調，要增強職業技術教育適應性，創新辦學模式，深化產教融合、校企合作，鼓勵企業舉辦高質量職業技術教育，探索中國特色學徒制。由此可見，通過校企合作解決怎樣培養人的問題，是職業教育的基本人才培養模式，是培養高素質勞動者和技術技能人才的內在要求，同時也是辦好職業教育的關鍵所在。

二、校企合作人才培養模式的內涵及存在的現實問題

1.校企合作人才培養模式的內涵2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，指出職業學校應當根據自身特點和人才培養需要，主動與具備條件的企業在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面全面加強深度合作，促進產教融合、校企“雙元”育人，推動職業學校和行業企業形成命運共同體。校企合作是指學校與企業建立的一種合作模式。產教融合是產業與教育的深度合作，是職業學校為提高人才培養質量而與行業企業開展的深度合作。企業通過校企合作，在助力學校培養高素質技能型后備人才的同時，開展技術服務盤活企業人才資源，提升在崗、轉崗、待崗員工的素質，既能履行社會責任，又能提高社會聲譽。學校則可通過校企合作辦學實現專業與產業、職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接；也可實現學校教育與用工市場的無縫對接，縮短學生社會化轉型的時間，教師也能在校企合作中提升“雙師”素質和產學研服務能力。因此，產教融合、校企合作是學校人才培養與企業發展互惠雙贏的長效機制，能有力地促進人才培養質量的提高。2.現實問題目前，我國職業教育存在的通性問題主要為：職業學校培養出的學生職業能力與企業預期的需求不匹配、校企合作運行機制不通暢、育人效果不佳等。職業教育要破除阻礙發展的堅冰，就要解決好校企如何達成利益共同體、如何建立“雙主體”辦學機制，以及如何培養具有正確的價值觀、理念，明確自身責任和義務的人才等問題。對于會計專業，校企合作的難度更大。與其相關的企業主要為以下幾類。一是代賬行業。我國市場主體中90%為中小型企業，其中90%會在經營中選擇代賬，因此代賬行業人才需求大，但其收入微薄，導致出現了企業與學校有需求而學生無需求的現象。二是財務軟件公司。此類公司因軟件的維護和開發涉及商業秘密，因而一般只能提供給學生銷售和軟件操作類的實踐機會，而無法提供軟件開發和維護等深層次技術實踐機會。三是獨立設置會計部門的中小型企業。這類企業一般規模、體量較小，很難大批量接受會計專業的學生，因此難以實現較好的校企合作。四是“互聯網+會計”背景下的大型企業。這類企業一般設有財務共享中心，對會計人員需求量較大，但一般不愿意接受職業學校畢業生。可見會計專業在校企合作的開展中，面臨無法批量就業、起薪較低、專業要求較高等問題。筆者認為，借鑒“雙元制”等人才培養模式，有助于聚焦學校、企業、學生三方利益，打造校企命運共同體，實現職業教育擔當和責任。本文試圖立足會計專業視角，從“崗課賽證”的內涵和現實意義方面挖掘影響職業學校推進產教融合、校企合作的掣肘因素，并提出解決對策。3.校企合作的核心校企合作能否成功、能否長久的核心是打造“利益共同體”。這涉及三個主體的關系，即學校、企業和學生，只有把這三方的利益緊緊捆綁在一起，合作才是良性的、成功的。在利益方面，作為育人主體的職業學校、對技能人才有需求的企業以及學生三方都有各自關注的內容：學校的利益體現在—通過教育，為社會輸送優秀的人才，以此獲得社會效益和經濟效益。企業的利益體現在—希望獲得一定數量、具備一定素質和技能的學生，解決用工問題。學生的利益體現在—通過學習獲得社會的認可，包括個人的發展和經濟收入的增加。

三、“崗課賽證”融合的內涵及現實意義

1.“崗課賽證”融合的內涵德國波恩大學的Eichhorst等人總結出校企命運共同體可以體現在幾方面：一是校企合作共同開發課程，以保證課程內容的社會適切性；二是校企對接市場，以保證人才培養過程與社會需求的對接；三是采用校企引進機制，以保證提升質量，吸引學生就讀；四是校企間建立完善嚴格的職業資格認證和質量保障體系，以保障人才培養質量；五是校企為學生搭建逐級晉升和有效轉換的教育路徑。“崗課賽證”四融指結合專業對應崗位設置課程，“崗”指會計工作崗位，如可設置票據崗、核算崗、涉稅崗、審核崗，或者出納崗、核算崗、涉稅崗、審核崗；“課”指職業學校會計專業課程體系；“賽”指會計職業技能大賽；“證”指來源于企業的“1+X”會計職業技能等級證和會計職業資格證書。“崗課賽證”融合包括“崗課”“課賽”和“課證”三方面的融合。會計課程體系是融通的核心與載體，能體現專業核心課程設置，要同時將會計工作崗位內容、會計技能競賽內容、技能要求、實訓實操和評價考核內容、“1+X”會計職業技能等級和會計職業資格證書考試內容等融入會計專業課程體系。“崗課賽證”融合是政府推進職業學校和企業開展產教融合、校企合作的天然有機土壤。2.現實意義(1)“崗課賽證”融合與職業教育跨界性不謀而合職業教育具有跨界性，學校和企業之間雖然存在物理邊界、社會邊界和心理邊界，但職業學校辦學內容所要求的理論與實踐、專業與行業、教材與崗位等方面的內容卻不僅限于教育領域：學生既屬于學校同時也是企業員工；教師具備“雙師”特征，實訓指導教師和企業兼職教師需達到一定比例要求。學生不僅要在教室上公共基礎課和專業理論課，還要在實訓室上實訓課；不僅要在學校里學習，還要到企業見習、跟崗與頂崗實習。專業對接企業、課程對接崗位，要求學校會同企業共同設置基于工作過程導向的課程體系；人才培養規格是培養具有通用和專業能力的技術技能人才。“崗課賽證”的四要素、三元融合具有內在聯系，“崗”“賽”“證”均來源于企業，每一種要素的存在都受制于整體育人目標，“崗課賽證”融合充分解讀和解決了職業教育跨界延伸的系列問題。(2)“崗課賽證”融合與職業教育類型不謀而合職業教育作為與普通教育同樣重要的類型教育，應用性、職業性和技術性是其典型特征，“崗課賽證”融合旨在提升人才培養的關鍵能力、貼近經濟產業的職業能力、“1+X”證書體系的創新能力，為教育資格與職業資格的融通體系奠基。遵循國家資歷框架和國家職業資格目錄清單，有利于建立國家職業資格框架，有利于轉換教育資格與職業資格，有利于完善水平評價類技能人員職業資格和職業技能等級認定，最終提高技術技能人才的崗位適應性和社會地位。

四、“崗課賽證”融合對校企合作人才培養模式的促進

1.“崗課賽證”融合是校企合作的發力點校企合作不僅是職業教育的內在本質和核心特色，也體現了職業教育改革發展的必然要求。但就其實踐效果看，依然存在著通性問題和會計專業的專性問題，只有找到新的發力點，才能使產教融合、校企合作更深化、更長效、有創新。“崗”與“證”都屬于企業社會元素，而“課”與“賽”則屬于職業教育元素，“崗課賽證”融合內容要依據企業崗位與職業資格證書、職業技能等級證書標準建設會計課程體系，使職業教育專業課程內容與行業企業會計崗位的技能需求、職業資格證書及職業技能等級證書的考核內容相一致，從而促進企業(企業社會元素)與學校(職業教育元素)相對接，使職業教育人才培養體系高度適應經濟社會發展需要。此外，從職業教育人才培養模式看，“崗課賽證”融合把企業頂崗實習環節融入專業課程教學過程中，支持和鼓勵職業學校學生在校期間考取職業資格證書或職業技能等級證書，以企業作為評價組織、裁判者，學校作為課程實施者，從而實現了教考分離，并從教學實施和人才評價兩個方面推進人才培養。可見，“崗課賽證”融合育人的內涵與校企合作的主張和要求具有內在的一致性。“崗課賽證”融合關注崗位、關注課程、關注技能大賽、關注書證融通，正是借助這種模式，職業教育的跨界屬性、人才培養的規格和目標也才得以保障，產教融合的目標才得以實現。2.“崗課賽證”融合促進校企合作產教融合的具體表現“崗課賽證”融合模式不但指明了會計專業課程改革的方向，促進了“三教”(教師、教材、教法)改革，明晰了人才培養的思路，更重要的是強化了校企合作運行機制，提升了校企資源的融合度和運行效率，大大提升了人才培養的質量。具體表現在以下方面。一是崗課融通、以崗定課。一方面，把職業素養和企業文化融入課堂，把企業標準作為人才培養標準，以“學生中心能力本位工學一體”為理念，可增強人才培養的適應性。另一方面，將學校教師的教學和科研元素注入企業，將企業師傅的技術、設施設備、生產項目等作為教學資源注入教學實踐，可盤活校企合作的運行機制。二是課證融通、以課融證。把職業資格和“1+X”職業認證體系引入課程體系，可豐富課程內容，改進教學方法，提升學習的趣味性，提高教學質量。三是課賽融通、以賽促課。通過國家、省、校三級競賽機制，把職業技能競賽訓練注入人才培養方案，創建實習實踐基地，可構建貼近實際崗位的高效教學環境，推進“三教”改革，增強學生掌握核心技術的能力，培養學生的通用和專業能力。3.構建“五度四融”的“崗課賽證”融合式校企合作人才培養模式董仁忠指出：職業學校與行業企業合作伙伴關系是指為最有效滿足利益相關者對職業學校教育的需求，通過校企利用各自資源、經驗與優勢，以合同為載體，以特定的職業教育項目為依托，通過合理的資源分配、風險分擔和利益共享機制而形成的一種合作經營關系。李夢卿提出：激勵企業的機制，要從國家和省級政府層面建立。通過職業學校與企業的點對點合作，帶動職業學校教學主線與企業技術技能實踐主線兩者的重合，推動職業教育與企業發展的全面融通。職業學校應以“深度融合、資源對接、需求驅動、校企共建、合作共贏”為指導思想，不斷創新產教融合、校企合作的體制機制，打造校企協同育人命運共同體，構建“五度四融”的“崗課賽證”融合式校企合作人才培養模式(見表1)。其中，“五維”包括：校企合作的培養維度、培養廣度、培養深度、培養力度和培養效度，“四融”指“崗課賽證”融合，具體的融合方式包括“崗課融通、以崗定課”“課賽融通、以賽促課”“課證融通、以課融證”，從而實現職業學校人才培養質量、社會服務能力、辦學綜合實力的提高。培養維度指參與校企合作人才培養模式的主體，分別是職業教育供給側—校方和社會崗位需求側—企業方，合作企業可以是企業或行業組織，對會計專業而言，可以是中小微個體企業、代賬公司、設立財務共享服務機構的企業集團等。培養廣度是校企合作的內容，包括職業教育校企合作5個對接過程(即專業與產業、企業、崗位對接；專業課程內容與職業標準對接；教學過程與生產過程對接；學歷證書與職業資格對接；職業教育與終身學習對接)所涉及的專業、課程、科研、師資、基地、培訓、實習、就業、創業，最終實現產業需求設置專業、就業實習進入生產、學校名師與企業工匠師資互換、學校科學研究與企業創新發展互促、學校學生成為企業職工等方面的提升。培養深度是核心，也就是課程體系。它直接解決了“用什么培養人”的問題，具體包括“崗課融通、以崗定課”“課賽融通、以賽促課”“課證融通、以課融證”，是產教融合校企合作模式的著力點。培養力度就是“五維四融”的“崗課賽證”融合校企合作人才培養模式的保障，包括組織保障、制度保障、平臺保障、理論保障，為該人才培養模式保駕護航，組織保障和制度保障通過校企雙方的合作協議來規范；平臺保障指借助政府提供的產教融合平臺，如現代學徒制、國家實訓基地等；理論保障指職業教育的類型特點和跨界性。培養效度是校企雙方最終的目標達成度，包括人才培養質量達到企業的用人標準、社會服務能力與企業的生產創新能力協調、辦學綜合實力得到企業認可。

五、結語

校企合作人才培養模式是職業學校發展的內在要求，“崗課賽證”融合體現了職業學校跨界性和類型特點，是實現產教融合、校企合作的新著力點。通過構建“五度四融”的“崗課賽證”融合式校企合作人才培養模式，可大大改進人才培養的維度、廣度、深度、力度和效度。

參考文獻

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[3]董仁忠.職業學校與行業企業合作伙伴關系[J].職教論壇2014(33):4-9.

[4]李夢卿.企業參與熱情越高，職教春天就越燦爛[EB/OL].

作者：俞凱