導語：會計專業(yè)課崗證融合下的課程體系建設及改革一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著新課程改革的逐步推進，教育改革也是迫在眉睫，其中會計專業(yè)的改革尤為重要。如今隨著我國經濟的迅速發(fā)展，國家提出經濟發(fā)展的新常態(tài)，這也為高校的教育改革提供了指導。面對經濟發(fā)展的新常態(tài)，高校要積極改變教育理念，創(chuàng)新教學方法，以培養(yǎng)有實踐能力的高素質人才為己任。如今隨著時代的發(fā)展，高校會計專業(yè)的教育已無法滿足社會對人才的需求條件，因此，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的會計專業(yè)生成了高校亟待解決的任務。本文通過闡述高校會計專業(yè)“課崗證”融合的理念，分析了高校會計專業(yè)“課崗證”融合下的課程體系的建設的基礎和教學研究的設計方案，最后對“課崗證”融合教學提出了一些保障措施，希望能提高高校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：課崗證；會計專業(yè)；教育改革

一、高校會計專業(yè)“課崗證”融合的理念

“課崗證”融合是一種全新的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是指在教學過程中將“課”、“崗”、“證”三個部分融合到一起，培養(yǎng)學生的實踐能力，提高綜合素質?！罢n”是指學校的會計專業(yè)課程，這是學生培養(yǎng)的基礎，是學生專業(yè)技能提升的重要來源。包括了學校開設的理論課程，技術方法等。“崗”是指會計工作崗位，這是企業(yè)對于會計專業(yè)學生的要求，也是高校培養(yǎng)人才的目的所在，讓學生通過自己的能力在社會上實現自己的價值。如果高校教育脫離了社會要求，學生很難實現自身價值?！白C”是指與會計專業(yè)相關的各類證書，是學生能力的證明，也是行業(yè)標準的要求?！罢n崗證”融合明確了學生今后將從事的會計工作任務和未來規(guī)劃，讓學生對之后的課程和需要的會計職業(yè)資格證書有提前的意識，實現會計專業(yè)人才培養(yǎng)和會計職業(yè)崗位需求對接。

二、高校會計專業(yè)建立“課崗證”融合的課程體系必然性

（一）國家政策導向。國家在2012年的《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確要求，各專業(yè)要依據本專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求制定實踐教學標準，確保實踐教學的比重，堅持校企合作，強化工學結合，形成教學、學習、實訓相融合的教育教學活動，不斷提高人才質量。（二）人才培養(yǎng)目標定位和培養(yǎng)規(guī)格要求。高校的人才培養(yǎng)目標應為理論和實踐相結合的人才，既要有很強的理論知識，也要有相應實踐技能基礎。大部分的高校會計專業(yè)學生畢業(yè)之后都是去了中小型企業(yè)以會計、財務工作為主，多為出納崗位、稅務會計崗位、成本會計崗位等等。從崗位需求上來看，都需要學生有一定實踐經驗和技能基礎。在新課程改革的大背景下，高校對于學生綜合能力培養(yǎng)也越發(fā)重視，開始依據自身特點和地方特色建立教學體系。（三）會計專業(yè)自身的特點要求會計工作平時的工作內容較為復雜，步驟比較多，整個過程有建賬、會計憑證處理、登賬、對賬、試算平衡、財務報表編制、結賬等等。因此，一名合格的會計工作者必須有良好的實踐能力來應對繁雜的任務。而實踐能力的提升，是需要在校過程中日積月累鍛煉出來的，所以，會計專業(yè)自身的特點要求了實踐教學的必要性。

三、高校會計專業(yè)“課崗證”融合教學研究的設計方案

（一）根據企業(yè)主要會計崗位的技能要求制定。高校會計專業(yè)教學課程體系，實現“課崗”融合高等院校教育的學生最終的目標是企業(yè)，學生畢業(yè)后進入社會肯定要進入企業(yè)實現自身的社會價值，學校是為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。但是現階段的高校人才培養(yǎng)模式與企業(yè)脫節(jié)，特別是會計專業(yè)這種實踐能力要求較高的專業(yè)，課程設置往往無法與社會需求相符。因此，正值新課程改革的背景下，學校要積極轉變人才培養(yǎng)機制，根據企業(yè)主要會計崗位的技能要求制定高校會計專業(yè)教學課程體系，以崗定課，實現“課崗”融合。以企業(yè)需求為導向，將企業(yè)與學校銜接起來，對會計專業(yè)課程分模塊教學，分別對應企業(yè)不同崗位，將崗位技能要求列入到課程教學和考核中來，有效融入會計專業(yè)教學課程，提高學生的就業(yè)率，促進專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。企業(yè)主要會計崗位與高校會計專業(yè)對應課程如表1所示。表1　企業(yè)主要會計崗位與高校會計專業(yè)對應課程（二）高校會計專業(yè)教學課程體系要納入主要職業(yè)證書考試的內容，實現“課證”融合。會計專業(yè)作為一門實踐性很強的學科，會計人員必須具備從業(yè)資格證書，并且還有不同級別的等級證書和資格證書。因此，高校設置會計專業(yè)課程應把各類證書要求加入教學中。教師和學?？梢愿鶕C書的等級設置階段性教學目標或任務（會計專業(yè)主要職業(yè)證書與高職會計專業(yè)對應課程如表二所示），不僅能增強教學過程的層次感，還能培養(yǎng)學生的實踐技能，強化學生從事會計工作的操作技術。因此，將主要職業(yè)證書考試的內容納入到會計專業(yè)教學課程中，實現“課證”融合，提高了學校的就業(yè)率，也減輕了學生的負擔。

四、高校會計專業(yè)“課崗證”融合教學研究的改革措施

（一）改革考核方式，建立以操作能力考核、過程考核為主的考核體系。為了適應高校新的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，學校必須要改革考核方式，而傳統(tǒng)的筆試方式已經明顯和對學生實踐技能的考察相脫節(jié)。因此，學校要加強對實踐技能的考核力度，可以將考核分模塊進行。可以把期末成績分為三部分，分別為筆試成績，實踐考核成績和應用考核成績，同時實踐考核也可以在學期過程中進行考察，不必等到學期末統(tǒng)一進行，這樣可以讓學生認識到實踐能力培養(yǎng)的過程。在最后的打分中，這三個模塊的分數比例也可以進行調整，根據課程性質靈活變通。此外，因為實踐考核中成績判斷的主觀性較為強烈，為了避免胡亂打分，走關系的現象發(fā)生，必須要建立一套科學公開的實踐考核要求和評分細則，保證考核的公平公正，也可以讓學生安心提升實踐技術，增強自信。（二）調整學時安排，為實踐教學的開展提供足夠的時間。對于高校中的現行實踐課程來說，安排時間多是集中在上課時間或者假期內，這樣的課程設置方式導致課時被占用，教師在實踐課上只是放一些視頻或者ppt，或者讓學生在假期內無目的地以各種形式的勤工儉學、打零工代替見習，實踐教學的質量低下，無法切實培養(yǎng)學生的綜合能力，實踐課程只是擺設。因此，為了提高實踐課程的時間，確保實踐開展質量，學?？梢越o出專門的一到兩周時間，來組織學生到企業(yè)內部進行實訓。加強校企合作，安排課程實訓，或者組織學生參觀，加強專業(yè)見習等，都是很好的實踐教學方法，最大化地保證實踐教學的質量。（三）完善校內實習條件。如上文所說，學校可以定期組織學生到企業(yè)內部進行課程實訓，培養(yǎng)實踐能力。但是，由于會計崗位的特殊性，社會企業(yè)無法大批量地接收學生進行實習。因此，學校內部也要做好準備，充分調動各方資源，為學生在校內實習創(chuàng)造條件。學?？梢越⑿葘嵱柣?、會計電算化實訓室、ERP沙盤實訓室等，讓學生可以在實訓室內通過模擬真實的會計工作流程，讓學生實際操作。這樣，每個學生都能得到實踐和技能培訓的機會，在實踐中體會會計工作的重點，掌握會計工作技術和技能，提高自身綜合能力，學校也有助于提高就業(yè)率。（四）積極落實會計專業(yè)課程教學模塊改革。學校要立足于社會需求和企業(yè)需求，積極推進教育改革，加快“課崗證”的融合速度。以企業(yè)崗位為導向，培養(yǎng)高理論水平，實踐技能強，綜合素質高的全方位人才。隨著時代的進步與發(fā)展，企業(yè)也在不斷地轉型與發(fā)展，而對人才的需求也在不斷改變。新時代下，會計專業(yè)已不滿足于記賬、算賬、報賬等基礎工作，學校更應引導學生向處理、分析、決策的綜合信息處理方向發(fā)展。學校應積極落實會計專業(yè)課程教學模塊改革，以課崗融合培養(yǎng)學生的實踐能力，以課證融合培養(yǎng)學生的執(zhí)業(yè)能力。

五、結語

當今社會和經濟都在不斷發(fā)展，高校教育必須適應時代的變化，以學生的綜合素質培養(yǎng)為首要任務。會計專業(yè)作為理論和實踐都有極高要求的學科，學校應加快課程改革，推進“課崗證”的融合，培養(yǎng)出高理論水平，職業(yè)技能強，綜合素質高的優(yōu)秀人才，以企業(yè)崗位為導向，服務經濟新常態(tài)，促進專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]馮桂玉.淺析會計專業(yè)“課崗證賽”融合下的課程體系建設及改革[J].財會學習，2017（10）：219-220.

[2]于水英，孔憲香，徐震.基于“課崗證”融合的會計專業(yè)教學研究[J].中國成人教育，2016（10）：116-118.

[3]于楣.高職會計專業(yè)“課崗證賽”相結合的實踐教學體系建設研究[J].職業(yè)教育研究，2015（7）：62-66.

[4]周小剛.“互聯(lián)網+”背景下財務會計發(fā)展策略研究[J].老字號品牌營銷，2019（6）：40-41.

[5]魯小麗.高職會計專業(yè)大數據方向教學改革初探[J].老字號品牌營銷，2019（8）：83-84.

作者:蔡倩 單位:南通工貿技師學院