[內(nèi)容]

漫畫就是用簡潔而夸張的筆法描繪生活的圖畫，它極富幽默性與諷刺性。

怎樣寫漫畫的說明文呢？我在教學(xué)實(shí)踐中歸納出了“兩段四步法”，具體模式是：

仔細(xì)觀察，合理想象→切中角度，領(lǐng)悟深意一點(diǎn)明特征，講究順序→選擇方法，推敲語言。

其中，前兩步為第一段──讀畫，后兩步為第二段──寫畫。

下面以華君武的漫畫《公牛擠奶》為例，對上述模式作以具體解說。（漫畫略）

一、運(yùn)用激發(fā)情趣的方法導(dǎo)入課文。

倘若每節(jié)說明文教學(xué)一開始就能使學(xué)生很輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，學(xué)生就不會(huì)覺得學(xué)說明文是一種負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果則會(huì)好些。不久前，筆者上法布爾的《蟬》，課上介紹了蟬的知識(shí)，說蟬的俗名叫“知了”古人叫“蜩螗”，它是詩中常見的寓體，還是治病的良藥；再由科學(xué)家研究蟬的目的，講到人類與昆蟲的關(guān)系，介紹了仿生學(xué)、鳥兒與飛機(jī)、鯨與輪船、蜜蜂與建筑、車輪子與螺旋狀……還介紹了作者之所以被譽(yù)為“昆蟲世界的荷馬”，這與他長期對各種昆蟲的觀察研究是分不開的。同時(shí)，筆者還介紹了觀察的要求和作法，又舉了習(xí)作中不善觀察不作思考而鬧出的種種笑話。這既有知識(shí)性又有趣味性的內(nèi)容，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。筆者在教《蜘蛛》一課時(shí)，讓學(xué)生猜謎：“南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳。擺起八卦陣，單提飛來將。”謎面有趣簡單，學(xué)生很快就猜著了。接著再提兩個(gè)問題，蜘蛛以什么為生？它是怎樣吐絲的？因?yàn)橹┲胧菍W(xué)生所熟悉的動(dòng)物，所以他們的積極性很快地調(diào)動(dòng)起來了，連平時(shí)少言寡語的學(xué)生也紛紛議論開了，課堂頓時(shí)輕松活躍起來了。筆者一般是采用想象、聯(lián)想、列圖、猜謎和成語等較有情趣的方法來導(dǎo)入課文，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的積極性

二、注意課堂教學(xué)的生發(fā)，要開拓與課文有聯(lián)系的知識(shí)。

因?yàn)橹袑W(xué)生好奇心強(qiáng)，對新鮮事物比較敏感，只要是新奇的東西，就容易引起他們的關(guān)注。學(xué)生對學(xué)習(xí)說明文最厭煩的是老調(diào)重彈，所謂“說明對象、說明方法、說明順序”這些套話，他們一點(diǎn)就熟了，何需我們老師喋喋不休！于是筆者就采用了生發(fā)和拓寬的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如上《眼睛與仿生學(xué)》這一課，在理清該文說明順序、結(jié)構(gòu)和方法的基礎(chǔ)上，介紹了仿生學(xué)的知識(shí)：在科學(xué)技術(shù)上，仿生學(xué)的產(chǎn)生主要是得到了動(dòng)物某些特性的啟示。現(xiàn)代高精尖的科學(xué)技術(shù)，如飛機(jī)、潛艇、雷達(dá)、超聲波等無一不是從鳥的翅膀，魚的流線形，蝙蝠的特異功能研究中得到啟示而發(fā)明出來的，同時(shí)還溫習(xí)了初中課文《松鼠》。學(xué)生興趣盎然，思路也開闊了。課后，筆者干脆布置學(xué)生查閱資料，在了解某種動(dòng)植物習(xí)性的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想像力，寫一篇與仿生學(xué)有關(guān)的科幻式小品文。學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容豐富多彩，趣味百出，有寫綠色與偽裝學(xué)的，有寫跳蚤與生物戰(zhàn)的，其中有個(gè)學(xué)生參考了課文《蟬》中蟬的習(xí)性，寫了題為《蟬與音響學(xué)》，設(shè)想了要發(fā)明一種像蟬一樣大小卻能發(fā)出無限大聲音的袖珍放音機(jī)。內(nèi)容雖近乎荒誕，但卻妙趣橫生。這樣的教學(xué)方法不僅大大地激發(fā)了學(xué)生讀寫說明文的興趣，而且豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，并取得明顯的教學(xué)效果。

三、課內(nèi)教學(xué)與課外研究相結(jié)合。

比如筆者教《向沙漠進(jìn)軍》這一課，在課堂上先引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀中掌握“改造沙漠、化害為利”的主題，即以此作為點(diǎn)，并印發(fā)《綠化沙漠開發(fā)沙漠》的通訊報(bào)道（《文匯報(bào)》1994年3月14日）作為參考，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)“化害為利”的重要性，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生課后尋找防止水土流失、搞好生態(tài)平衡、治理環(huán)境污染等方面的資料。要求學(xué)生聯(lián)系本地實(shí)際，以《談××公害及治理》為題，著重說明一至二種影響生活和生產(chǎn)的公害以及化害為利的情況。由于這樣的教學(xué)內(nèi)容既出自課本又超出課本，往往帶有基礎(chǔ)性、新鮮性和趣味性，所以很合學(xué)生的口味，大大增加了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃、躍躍欲試，后來筆者還為此開了專題報(bào)告會(huì)。四、結(jié)合課文，參照比較，開闊視野，啟迪思維。比如筆者教《死海不死》這篇科技小品，讓學(xué)生了解了死海的成因和變遷，使他們對海洋產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是筆者趁熱打鐵，印發(fā)了與課文相關(guān)的文章《未來海底世界》（選自《中學(xué)生之友》）這篇融科學(xué)性、文藝性和趣味性為一體的小品文與課文放在一起閱讀，在內(nèi)容上與課文互為補(bǔ)充，寫法上又可以參照比較，讓學(xué)生在學(xué)過的課文知識(shí)的基礎(chǔ)上，比較這類文章的異同，這樣不但能了解學(xué)生掌握課文知識(shí)的情況，而且對豐富學(xué)生知識(shí)，開闊視野，培養(yǎng)能力，啟迪思維都起到很大的作用。同時(shí)，因所比較的文章富有趣味性，能引人入勝，這也就調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)的積極性。

說明文是中學(xué)教材中很重要的一種文體，占整個(gè)教材內(nèi)容的比例較大，從社會(huì)實(shí)際使用價(jià)值來看，這種文體的文章越來越重要。因此教會(huì)學(xué)生會(huì)讀、善讀說明文很有必要。

學(xué)生對說明文的閱讀較容易有興趣，但真正學(xué)會(huì)閱讀說明文并不是一件很容易的事，特別是要學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)說明文那就更不容易。學(xué)生在常用的說明文教學(xué)的模式下很難培養(yǎng)出興趣，更不必說能提高閱讀能力。事實(shí)上傳統(tǒng)型的說明文教學(xué)已不適合今天說明文教學(xué)的需要，它只是教給學(xué)生說明文的有關(guān)知識(shí)，而不是教給學(xué)生關(guān)于說明文的閱讀方法、閱讀技巧。學(xué)生既然沒了興趣，也就不可能培養(yǎng)出較高的閱讀說明文的能力，甚至?xí)a(chǎn)生厭倦閱讀說明文的情緒。筆者根據(jù)多年來對說明文閱讀教學(xué)的探討，認(rèn)為要使學(xué)生喜歡閱讀說明文、善于閱讀說明文、能獨(dú)立閱讀說明文，必須做到以下幾個(gè)方面。

1．從說明文閱讀教學(xué)的基本步驟入手，教給學(xué)生說明文的基本知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)說明文的基本特征，使他們明確說明文閱讀的基本要求，掌握說明文閱讀的基本步驟。

在具體操作過程中，緊緊扣住教材，把說明文閱讀的基本知識(shí)貫穿于每篇文章之中。初中說明文教學(xué)的重點(diǎn)在初二，實(shí)際上在此以前，學(xué)生在初一年級(jí)時(shí)已接觸過說明文，對說明文的知識(shí)已經(jīng)有一定了解。因此教課文前先布置一下預(yù)習(xí)，讓學(xué)生考慮談一談以前學(xué)過的說明文內(nèi)容上說明了些什么，使用些什么方法進(jìn)行說明的，按什么順序說明的，作者圍繞中心從哪幾個(gè)方面來說明的，說說你認(rèn)為文中用得最準(zhǔn)確的詞語有什么作用。然后在課堂上圍繞這些問題展開討論，討論后讓學(xué)生閱讀要教的課文來解決這些問題，可以說這些問題解決了，要學(xué)生也學(xué)會(huì)這些課文了。這樣教完一篇又一篇課文，學(xué)生就逐步掌握了說明文的閱讀基本步驟，并養(yǎng)成了一種良好的閱讀習(xí)慣。

2．努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明文的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣可以從課本入手，適當(dāng)選用課外材料。一般來說學(xué)生對科技說明文較容易感興趣，因此教師可以選用較淺易的有一定趣味性的說明文作為切入口。提出明確的要求，使學(xué)生知道所要閱讀的文章要解決什么問題，教師針對不同的文章提出不同的要求,根據(jù)文章的特點(diǎn)給學(xué)生設(shè)計(jì)一到兩道題讓學(xué)生思考、分析、理解，所設(shè)計(jì)的題目，既要符合文章內(nèi)容的特點(diǎn)，又要符合文體的閱讀要求，使學(xué)生進(jìn)入“跳起來摘桃子”的激勵(lì)狀態(tài)中。經(jīng)過反復(fù)多次的訓(xùn)練，就可以讓學(xué)生在趣味獲得過程中掌握、運(yùn)用說明文的閱讀規(guī)律。學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)閱讀的方法。

3．教會(huì)學(xué)生閱讀說明文的方法，引導(dǎo)學(xué)生從一般規(guī)律中發(fā)現(xiàn)特殊性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。一篇說明文，除了從文體特點(diǎn)上看應(yīng)了解說明對象、說明順序、說明方法、說明層次，還應(yīng)能理解文中的一些語句的含義、理解一些比較重要的概念，特別是有的介紹科技知識(shí)的說明文中常出現(xiàn)一些新概念需要學(xué)生理解掌握。解決這些問題，在指導(dǎo)過程中我是這樣嘗試的：解決學(xué)生的畏懼心理。學(xué)生對從未接觸過的較難理解的說明文既有新奇感又有畏懼感，閱讀這樣的文章要激發(fā)的興趣來解決學(xué)生畏懼心理，讓學(xué)生有急于嘗試的感覺；教給學(xué)生解決這些問題的基本步驟。如句子內(nèi)容的理解，可以先找出需理解內(nèi)容在文中的位置，然后根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行理解，因?yàn)槿魏尾牧隙际菫槲恼轮行姆?wù)的。找到了該句子在文中的位置后，辨別該句子與所在層次或全文中心的關(guān)系，再根據(jù)層次或文章中心內(nèi)容來理解；文中概念的理解也要先找出文中對這個(gè)概念闡釋過程的位子，然后對這些內(nèi)容進(jìn)行概括、理解。如2000年無錫市中考閱讀題中關(guān)于植物生長過程中左旋、右旋的理解，不少學(xué)生硬是從圖示中用順時(shí)針和逆時(shí)針的辨別去理解以致出錯(cuò)，事實(shí)上這種方法也無法正確理解。其實(shí)，在試卷提供的材料中有幾句話：“有兩種攀援植物的始祖，一種生長在南半球，一種生長在北半球。為了獲得更多的陽光和空間，使其生長發(fā)育得更好，它們莖的頂端緊緊隨時(shí)朝向東升西落的太陽。這樣，生長在南半球植物的莖就向右旋轉(zhuǎn)，生長在北半球植物的莖就向左旋轉(zhuǎn)。”細(xì)細(xì)考慮這幾句話，那么左旋、右旋到底是怎樣的就清楚了。至于文中陌生的與文章內(nèi)容理解無多大關(guān)系的概念可以放到課外去理解，不必硬根據(jù)文章內(nèi)容去理解，否則就會(huì)出現(xiàn)鉆牛角尖的情況，被這種概念造成解題的心理壓力。即使是說明對象的把握，也必須指導(dǎo)學(xué)生一定的方法，否則容易出錯(cuò)，因?yàn)閷W(xué)生的理解能力是有差異的，掌握了一定的方法，理解能力差的學(xué)生也就能正確理解了。學(xué)生有了一定的興趣、掌握了一定閱讀方法的基礎(chǔ)，也就為喜讀、會(huì)讀、會(huì)讀、善讀說明文，獨(dú)立完成說明文的閱讀成為可能。

在初中語文教學(xué)中，許多學(xué)生愛學(xué)習(xí)記敘性的文章，而厭學(xué)說明性的文章；許多教師也認(rèn)為，教學(xué)說明文總不如文學(xué)作品那么形象生動(dòng)，學(xué)起來不免讓人感到枯燥、乏味。

其實(shí)不然。眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現(xiàn)行省編義務(wù)教材初中語文也考慮到“興趣是最好的老師”，入選的一些說明文，多是精美的科學(xué)小品，不少寫得形象生動(dòng)，通俗活潑，讓人讀也饒有趣味。教師只要根據(jù)說明文本身的特點(diǎn)和學(xué)生的心理，就可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣。

一、樹立明確的目標(biāo)

省編初中語文第三冊，重點(diǎn)培養(yǎng)說明性文字的讀寫聽說能力，它是由第二冊重點(diǎn)培養(yǎng)記敘性文字的讀寫聽說能力的基礎(chǔ)上，過渡而來的。況且，說明文是以說明為主的，說明也是常見、常用的表達(dá)方式之一。說明文同人們的生產(chǎn)、工作和生活有著密切的關(guān)系，是文學(xué)作品所無法替代的。學(xué)生的說明能力強(qiáng)，在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域中將會(huì)發(fā)揮重要的作用。可見，學(xué)好說明文，樹立明確的目標(biāo)，今后能更好地服務(wù)于社會(huì)。

二、教之以情，學(xué)之以趣

“以情動(dòng)情”是教育的共同規(guī)律。教師的情感對學(xué)生來說，是導(dǎo)體，是火種。教師首先要善于將自己對教材的感受及情感，體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生愛讀說明文。俗話說：“樹倒猴群散。”如果教師自己都厭教，那么，怎么談得上學(xué)生“學(xué)海無涯樂作舟”呢？

在中學(xué)語文教學(xué)中，說明文的寫作往往出現(xiàn)“教師不愛教，學(xué)生不愛寫”的“冷場”局面。它既不像寫記敘文記述自己身邊的人或事，也不像寫議論文對所觸及的人和事發(fā)表自己的看法，表明自己的見解和主張。因此，學(xué)生寫說明文，常常感到自己（寫作主體）在心理上與文章（寫作對象）有著難以言說的“距離”。這種“距離”如果不能通過正確的指導(dǎo)與訓(xùn)練加以消除，說明文的寫作勢必“應(yīng)付差事”。

其實(shí)說明文并不難寫，因?yàn)樗膬?nèi)容是客觀的，無須進(jìn)行個(gè)性的創(chuàng)造思維和深刻的情感體驗(yàn)，也無須進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理和判斷。在語言表達(dá)上，它崇尚平實(shí)，不渲染，不夸張，沒有弦外之音。只要教師指導(dǎo)得法，一定能通過科學(xué)的訓(xùn)練打破說明文寫作的“僵局”。如何指導(dǎo)說明文的寫作訓(xùn)練呢？下面就我的作文教學(xué)實(shí)踐，談一談我指導(dǎo)學(xué)生說明文寫作“三步走”的具體做法。

第一步一題兩寫，抓好過渡

一題兩寫即同一題目的文章要求學(xué)生從不同角度寫一篇記敘文和一篇說明文。

現(xiàn)行九年制義務(wù)教育初中語文課本第三冊第一單元所編課文，為記敘文教學(xué)向說明文教學(xué)過渡架設(shè)了很好的橋梁。對于初中二年級(jí)的學(xué)生來說，以往的寫作訓(xùn)練，大多取材于自己的生活，去寫生動(dòng)有趣的故事，自己往往就是故事的主人公或見證人。而文體的驟變，生動(dòng)有趣的故事，變成了嚴(yán)肅的科學(xué)知識(shí)；融注情感的陳述變成了準(zhǔn)確的說明，心理上自然會(huì)產(chǎn)生厭惡、無所適從的情緒。一題兩寫則可以架起記敘文寫作向說明文寫作過渡的橋梁。

如：《我的文具盒》

說明文是中學(xué)教材中很重要的一種文體，占整個(gè)教材內(nèi)容的比例較大，從社會(huì)實(shí)際使用價(jià)值來看，這種文體的文章越來越重要。因此教會(huì)學(xué)生會(huì)讀、善讀說明文很有必要。

學(xué)生對說明文的閱讀較容易有興趣，但真正學(xué)會(huì)閱讀說明文并不是一件很容易的事，特別是要學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)說明文那就更不容易。學(xué)生在常用的說明文教學(xué)的模式下很難培養(yǎng)出興趣，更不必說能提高閱讀能力。事實(shí)上傳統(tǒng)型的說明文教學(xué)已不適合今天說明文教學(xué)的需要，它只是教給學(xué)生說明文的有關(guān)知識(shí)，而不是教給學(xué)生關(guān)于說明文的閱讀方法、閱讀技巧。學(xué)生既然沒了興趣，也就不可能培養(yǎng)出較高的閱讀說明文的能力，甚至?xí)a(chǎn)生厭倦閱讀說明文的情緒。筆者根據(jù)多年來對說明文閱讀教學(xué)的探討，認(rèn)為要使學(xué)生喜歡閱讀說明文、善于閱讀說明文、能獨(dú)立閱讀說明文，必須做到以下幾個(gè)方面。

1．從說明文閱讀教學(xué)的基本步驟入手，教給學(xué)生說明文的基本知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)說明文的基本特征，使他們明確說明文閱讀的基本要求，掌握說明文閱讀的基本步驟。

在具體操作過程中，緊緊扣住教材，把說明文閱讀的基本知識(shí)貫穿于每篇文章之中。初中說明文教學(xué)的重點(diǎn)在初二，實(shí)際上在此以前，學(xué)生在初一年級(jí)時(shí)已接觸過說明文，對說明文的知識(shí)已經(jīng)有一定了解。因此教課文前先布置一下預(yù)習(xí)，讓學(xué)生考慮談一談以前學(xué)過的說明文內(nèi)容上說明了些什么，使用些什么方法進(jìn)行說明的，按什么順序說明的，作者圍繞中心從哪幾個(gè)方面來說明的，說說你認(rèn)為文中用得最準(zhǔn)確的詞語有什么作用。然后在課堂上圍繞這些問題展開討論，討論后讓學(xué)生閱讀要教的課文來解決這些問題，可以說這些問題解決了，要學(xué)生也學(xué)會(huì)這些課文了。這樣教完一篇又一篇課文，學(xué)生就逐步掌握了說明文的閱讀基本步驟，并養(yǎng)成了一種良好的閱讀習(xí)慣。

2．努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明文的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣可以從課本入手，適當(dāng)選用課外材料。一般來說學(xué)生對科技說明文較容易感興趣，因此教師可以選用較淺易的有一定趣味性的說明文作為切入口。提出明確的要求，使學(xué)生知道所要閱讀的文章要解決什么問題，教師針對不同的文章提出不同的要求,根據(jù)文章的特點(diǎn)給學(xué)生設(shè)計(jì)一到兩道題讓學(xué)生思考、分析、理解，所設(shè)計(jì)的題目，既要符合文章內(nèi)容的特點(diǎn)，又要符合文體的閱讀要求，使學(xué)生進(jìn)入“跳起來摘桃子”的激勵(lì)狀態(tài)中。經(jīng)過反復(fù)多次的訓(xùn)練，就可以讓學(xué)生在趣味獲得過程中掌握、運(yùn)用說明文的閱讀規(guī)律。學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)閱讀的方法。

3．教會(huì)學(xué)生閱讀說明文的方法，引導(dǎo)學(xué)生從一般規(guī)律中發(fā)現(xiàn)特殊性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。一篇說明文，除了從文體特點(diǎn)上看應(yīng)了解說明對象、說明順序、說明方法、說明層次，還應(yīng)能理解文中的一些語句的含義、理解一些比較重要的概念，特別是有的介紹科技知識(shí)的說明文中常出現(xiàn)一些新概念需要學(xué)生理解掌握。解決這些問題，在指導(dǎo)過程中我是這樣嘗試的：解決學(xué)生的畏懼心理。學(xué)生對從未接觸過的較難理解的說明文既有新奇感又有畏懼感，閱讀這樣的文章要激發(fā)的興趣來解決學(xué)生畏懼心理，讓學(xué)生有急于嘗試的感覺；教給學(xué)生解決這些問題的基本步驟。如句子內(nèi)容的理解，可以先找出需理解內(nèi)容在文中的位置，然后根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行理解，因?yàn)槿魏尾牧隙际菫槲恼轮行姆?wù)的。找到了該句子在文中的位置后，辨別該句子與所在層次或全文中心的關(guān)系，再根據(jù)層次或文章中心內(nèi)容來理解；文中概念的理解也要先找出文中對這個(gè)概念闡釋過程的位子，然后對這些內(nèi)容進(jìn)行概括、理解。如2000年無錫市中考閱讀題中關(guān)于植物生長過程中左旋、右旋的理解，不少學(xué)生硬是從圖示中用順時(shí)針和逆時(shí)針的辨別去理解以致出錯(cuò)，事實(shí)上這種方法也無法正確理解。其實(shí)，在試卷提供的材料中有幾句話：“有兩種攀援植物的始祖，一種生長在南半球，一種生長在北半球。為了獲得更多的陽光和空間，使其生長發(fā)育得更好，它們莖的頂端緊緊隨時(shí)朝向東升西落的太陽。這樣，生長在南半球植物的莖就向右旋轉(zhuǎn)，生長在北半球植物的莖就向左旋轉(zhuǎn)。”細(xì)細(xì)考慮這幾句話，那么左旋、右旋到底是怎樣的就清楚了。至于文中陌生的與文章內(nèi)容理解無多大關(guān)系的概念可以放到課外去理解，不必硬根據(jù)文章內(nèi)容去理解，否則就會(huì)出現(xiàn)鉆牛角尖的情況，被這種概念造成解題的心理壓力。即使是說明對象的把握，也必須指導(dǎo)學(xué)生一定的方法，否則容易出錯(cuò)，因?yàn)閷W(xué)生的理解能力是有差異的，掌握了一定的方法，理解能力差的學(xué)生也就能正確理解了。學(xué)生有了一定的興趣、掌握了一定閱讀方法的基礎(chǔ)，也就為喜讀、會(huì)讀、會(huì)讀、善讀說明文，獨(dú)立完成說明文的閱讀成為可能。

在中學(xué)語文教學(xué)中，說明文的寫作往往出現(xiàn)“教師不愛教，學(xué)生不愛寫”的“冷場”局面。它既不像寫記敘文記述自己身邊的人或事，也不像寫議論文對所觸及的人和事發(fā)表自己的看法，表明自己的見解和主張。因此，學(xué)生寫說明文，常常感到自己（寫作主體）在心理上與文章（寫作對象）有著難以言說的“距離”。這種“距離”如果不能通過正確的指導(dǎo)與訓(xùn)練加以消除，說明文的寫作勢必“應(yīng)付差事”。

其實(shí)說明文并不難寫，因?yàn)樗膬?nèi)容是客觀的，無須進(jìn)行個(gè)性的創(chuàng)造思維和深刻的情感體驗(yàn)，也無須進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理和判斷。在語言表達(dá)上，它崇尚平實(shí)，不渲染，不夸張，沒有弦外之音。只要教師指導(dǎo)得法，一定能通過科學(xué)的訓(xùn)練打破說明文寫作的“僵局”。如何指導(dǎo)說明文的寫作訓(xùn)練呢？下面就我的作文教學(xué)實(shí)踐，談一談我指導(dǎo)學(xué)生說明文寫作“三步走”的具體做法。

第一步一題兩寫，抓好過渡

一題兩寫即同一題目的文章要求學(xué)生從不同角度寫一篇記敘文和一篇說明文。

現(xiàn)行九年制義務(wù)教育初中語文課本第三冊第一單元所編課文，為記敘文教學(xué)向說明文教學(xué)過渡架設(shè)了很好的橋梁。對于初中二年級(jí)的學(xué)生來說，以往的寫作訓(xùn)練，大多取材于自己的生活，去寫生動(dòng)有趣的故事，自己往往就是故事的主人公或見證人。而文體的驟變，生動(dòng)有趣的故事，變成了嚴(yán)肅的科學(xué)知識(shí)；融注情感的陳述變成了準(zhǔn)確的說明，心理上自然會(huì)產(chǎn)生厭惡、無所適從的情緒。一題兩寫則可以架起記敘文寫作向說明文寫作過渡的橋梁。

如：《我的文具盒》

在初中語文教學(xué)中，說明文往往給人一種通俗易懂卻又平淡枯燥的感覺。說明文的教學(xué)常成為一種模式：學(xué)生讀課文，老師劃定義，講概念。這樣的教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)得沒勁，老師講得乏味。學(xué)生經(jīng)常是知其然而不知其所以然。再結(jié)合歷年來中考的要求，說明文的確讓人感覺是食之無味，棄之不敢。

如何讓說明文教學(xué)生動(dòng)起來？根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況（小班化教學(xué)），我想到了網(wǎng)絡(luò)。于是帶著嘗試的心態(tài)，我選擇了初中語文教材八年級(jí)上冊中的《生物入侵者》一課，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下說明文教學(xué)的初探。

課前準(zhǔn)備

1．分析教材：對教材進(jìn)行分析之后，我認(rèn)為《生物入侵者》一課的特點(diǎn)在于：科學(xué)概念通俗易懂，結(jié)構(gòu)清楚明白。如果僅按照常規(guī)方法：只分析說明對象，說明結(jié)構(gòu)，說明方法及其作用的話，達(dá)不到教學(xué)生動(dòng)的效果，更不能達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)和能力的要求。2．分析學(xué)生：在實(shí)現(xiàn)了小班化教學(xué)后，學(xué)生掌握了利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料和制作多媒體課件的能力；有較強(qiáng)的以小組為單位自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；求知欲強(qiáng)．而教室中就配置了電腦，更可以讓學(xué)生方便的利用網(wǎng)絡(luò)，為教學(xué)提供了硬件條件．

于是我定下了這樣的教學(xué)目標(biāo)：①利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生在課前做充分的探究性學(xué)習(xí)。②緊扣教材內(nèi)容讓學(xué)生去學(xué)習(xí)：什么是生物入侵者？有哪些動(dòng)植物是生物入侵者？生物入侵者的危害有哪些？③進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)：防治生物入侵者有什么好辦法？

在實(shí)際的準(zhǔn)備過程中，學(xué)生在熟悉了教材之后，帶著極大的熱情和興趣投入到利用網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)中，他們查閱搜集了大量的圖片和文字資料后，能夠?qū)ο嚓P(guān)問題得出結(jié)論。并且，每個(gè)小組都制作了以生物入侵者為主題的電腦課件，作為他們自己學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)，使平面的概念立體起來，讓單調(diào)的文字鮮活起來，一下子讓學(xué)生從課本中走了出來，激發(fā)了他們了解生物入侵者的極大興趣，并產(chǎn)生了把自己的學(xué)習(xí)成果和同伴，老師交流的渴望。當(dāng)然，我對學(xué)生們自己搜集材料制作的課件進(jìn)行了預(yù)覽，并和他們一起進(jìn)行了討論修改。使之主題明確，中心突出，更具觀賞性。我始終認(rèn)為這樣有針對性的指導(dǎo)，有助于學(xué)生在實(shí)際操作中得到提高。

[內(nèi)容]

從1992年高考開始，科技說明文閱讀檢測一直未曾中斷，已成為一個(gè)相對穩(wěn)定的題型。從目前中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師比較重視科技說明文閱讀，但是，學(xué)生卻最不感興趣，閱讀效率更無從談起。高考中，這類題型得分基本上在30％左右，是各類考題中得分最低的。

教師投入不少，效率卻不盡如人意。這種“高耗低能”的原因是什么呢？

一、教學(xué)目標(biāo)的無序性。教師制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是教學(xué)大納，但我們研讀大綱后會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，就是對科技說明文閱讀教學(xué)的分級(jí)目標(biāo)制定得不清楚，未能分出層次，呈無序狀態(tài)。且看初中二年級(jí)教學(xué)要求：“閱讀說明文，能理解文章內(nèi)容，了解說明對象的特征、說明的順序和說明方法，體會(huì)語言的準(zhǔn)確性。”再看高中一年級(jí)教學(xué)要求：“閱讀比較復(fù)雜的說明文，能理清層次，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容的科學(xué)性和語言的準(zhǔn)確性，分析主要的說明方法。”同樣是教學(xué)說明文，初高中的教學(xué)目標(biāo)卻都是說明的順序、方法和語言準(zhǔn)確性等。教學(xué)目標(biāo)的無序性造成了一個(gè)學(xué)生在六年中說明文閱讀總處在低層次的，重復(fù)的，因而也是意義甚小的閱讀層面。

二、缺乏科學(xué)的閱讀質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。大綱里規(guī)定初中階段“能閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物……”，高中階段“能比較熟練地閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物……”在表面看來似乎已有標(biāo)準(zhǔn)，但怎樣才算是“閱讀”？怎樣才算是“比較熟練的閱讀”？一篇《景泰藍(lán)的制作》初中可以教，高中也可以教；教師甲教一課時(shí)，教師乙教兩課時(shí)，都算完成了教學(xué)任務(wù)。這種缺少可操作性的彈性標(biāo)準(zhǔn)是中學(xué)閱讀教學(xué)長期以來水平低下的一個(gè)重要原因。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)程式化，缺少有效的方法指導(dǎo)。相當(dāng)多的教師在教學(xué)程序設(shè)計(jì)上，程式化現(xiàn)象嚴(yán)重，基本上是解題、分段、概括段意、講析說明順序和方法、分析語言的科學(xué)性和準(zhǔn)確性等。這樣千篇一律的教學(xué)步驟，不但造成了課堂教學(xué)的呆板僵化，阻礙了學(xué)生思維的全面發(fā)展，而且從閱讀心理的角度來說，這種程式忽視了讓學(xué)生整體地感知、體味課文，違背了“整體——部分——整體”這一閱讀理解的基本規(guī)律。

一、引言式導(dǎo)入即用形象生動(dòng)的語言直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文。

二、直觀式導(dǎo)入即把掛圖、標(biāo)本、模型等教學(xué)用具直接展示在學(xué)生眼前，有條件的學(xué)校還可利用幻燈、錄像等先進(jìn)的教學(xué)工具，讓學(xué)生對被說明的事物先有一個(gè)直觀感受，然后導(dǎo)人課文。

這種導(dǎo)入法形象直觀，一般適用于介紹建筑物或一些實(shí)物的說明文。下面，就以《萬里長城的構(gòu)造》為例。教師出示萬里長城的教學(xué)掛圖，要求學(xué)生觀察后用自己的話按一定的順序簡明扼要地介紹長城的構(gòu)造，教師根據(jù)學(xué)生的說明語言板書順序，畫出簡明示意圖，然后讓學(xué)生打開課本看自讀引導(dǎo)，了解說明順序。進(jìn)而閱讀課文，體味課文說明條理的清晰性和說明語言的準(zhǔn)確性。

三、提問式導(dǎo)入即先提出問題,讓學(xué)生思考回答后,再導(dǎo)入課文。

以《中國石拱橋》為例，教師這樣導(dǎo)入：在學(xué)習(xí)新課以前，我想提個(gè)問題，考一考同學(xué)們的記憶力，看哪位同學(xué)能準(zhǔn)確地答上來。我們初一時(shí)學(xué)習(xí)了《中國歷史》課本第1冊，在“隋唐時(shí)期的文化”中講到隋朝有一位杰出的工匠設(shè)計(jì)建造了著名的趙州橋，這座橋在中外橋梁史上有著重要的地位。這位杰出的工匠叫什么名字？趙州橋原名什么？這座橋有什么特點(diǎn)？請同學(xué)回答后，教師指出趙州橋是中國石拱橋中杰出的代表之作，歷代有不少文人對它進(jìn)行了描繪，今天，我們來看看著名的橋梁專家茅以升教授是如何來介紹這座橋的。

四、復(fù)習(xí)式導(dǎo)入即復(fù)習(xí)前面學(xué)過的與本課有關(guān)的內(nèi)容，然后導(dǎo)入課文。