第三次全教會(huì)提出必須把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。這給課堂教學(xué)提出改革要求和方向。陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。所以數(shù)學(xué)課堂的生活化是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力推進(jìn)素質(zhì)教育的必要途徑。

一、轉(zhuǎn)變教師教育意識(shí)是數(shù)學(xué)課堂生活化的前提。

服務(wù)是一種資源，優(yōu)質(zhì)服務(wù)是創(chuàng)設(shè)舒心環(huán)境，獲取最佳效益有有效手段。教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教者服務(wù)學(xué)生，旨在點(diǎn)撥、引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，必須運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精湛教學(xué)藝術(shù)，科學(xué)的教學(xué)方法，“潤物細(xì)無聲”地引導(dǎo)學(xué)生探究、獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)思維。如推導(dǎo)長方體的體積公式，首先取一排4個(gè)棱長是1厘米正方體拼成長方體，長寬高與體積（4114）4立方厘米，然后取三排同樣長方體擺3排一層，長寬高與體積（43112）12立方厘米，再取6排同樣長方體擺3排2層，長寬高與體積（43224）24立方厘米。經(jīng)過操作、觀察、思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方體的體積等于長、寬、高的乘積。此過程，教師指導(dǎo)學(xué)生操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察和有意識(shí)板書就是對(duì)活動(dòng)主體的服務(wù)。

教學(xué)樹立服務(wù)意識(shí)，是教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的科學(xué)定位，有利于突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)。

生活意識(shí)。眾所周知，從生活實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力這一點(diǎn)上，美國“木匠教學(xué)法”很成功?！澳窘辰虒W(xué)法”的核心就是注重知識(shí)來源于生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，充分發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力?，F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識(shí)系統(tǒng)太強(qiáng)，與學(xué)生密切聯(lián)系生活太少，使教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法達(dá)到同步，導(dǎo)致教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而搞題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練，阻礙學(xué)生思維發(fā)展。所以在教學(xué)中要注重生活實(shí)際，重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)歸樸于實(shí)踐，歸樸于生活。

二、善于研究生活中的數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)課堂生活化的基礎(chǔ)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng)。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學(xué)生情感、想象、領(lǐng)悟等多方面的發(fā)展，忽視了生命的存在，我們過多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿，制約了兒童的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正活起來呢?筆者以為:

一、權(quán)力回歸學(xué)生

要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識(shí)，即學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺意識(shí)。而要喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個(gè)良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學(xué)開道。夏丐尊曾經(jīng)說過:“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣;沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育?！彼越處熓紫纫獝凵?，這種愛是多方位的。既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況，填補(bǔ)知識(shí)缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，而不輕易否定，恰當(dāng)指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。

二、“溫暖”充滿課堂

沒有“愛意”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛意”，課堂才會(huì)變得有活力，教師才會(huì)游刃有余地教，學(xué)生才會(huì)自由自在地學(xué);課堂上有了“愛意”，師生間才會(huì)互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)塞給學(xué)生，學(xué)生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法;課堂上有了“愛意”，教師不會(huì)將目光僅僅局限于知識(shí)的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)生命體的存在。如學(xué)生回答不出問題時(shí)，可以說“你行的，再好好想想!”遇到不愿意回答的學(xué)生，不妨滿懷期待地說“你先試試，輕輕地說給老師聽聽”“我就知道你一定行，這不，說得多好、多響亮呀!”。在教師暖暖的愛意中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，從而自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、數(shù)學(xué)問題回歸生活

摘要本文中數(shù)學(xué)之花主要指小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力之花。小學(xué)數(shù)學(xué)看似枯燥、抽象，實(shí)際上是充滿魅力的，既有數(shù)學(xué)本身的無窮規(guī)律和奧妙，又有應(yīng)用于生活解決實(shí)際問題之妙，還有促進(jìn)學(xué)習(xí)者自身發(fā)展，體現(xiàn)生命的創(chuàng)新價(jià)值之妙。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)其思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的理解與把握，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)。讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力，讓數(shù)學(xué)之花在課堂盡情綻放。

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)之花數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)方法

新課程下的教育，是關(guān)愛學(xué)生生命發(fā)展，弘揚(yáng)學(xué)生靈性的教育。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)是以思維能力培養(yǎng)為核心，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的理解與把握。讓學(xué)生從看似枯燥的數(shù)字、圖形和抽象的邏輯思維中，體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，讓數(shù)學(xué)之花在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上盡情綻放，這是我多年來在課堂教學(xué)中一直努力追求的境界。下面結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐和探索，談一談自己的一些做法和體會(huì)。

一、良好的學(xué)習(xí)情境------數(shù)學(xué)之花生長的土壤

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們廣大數(shù)學(xué)教師提出的教學(xué)建議。良好的學(xué)習(xí)情境是讓數(shù)學(xué)之花生長的土壤。妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，最大限度地激發(fā)孩子的求知欲，像磁鐵把每一個(gè)孩子的心緊緊地吸在一起，把有限的課堂時(shí)空變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無限空間。

在教學(xué)《誰先走》一課時(shí)，我一開始就創(chuàng)設(shè)一個(gè)“下棋比賽誰先走”的游戲情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入游戲規(guī)則是否公平的討論之中；然后通過“擲骰子”和“擲硬幣”兩個(gè)游戲活動(dòng)讓學(xué)生驗(yàn)證、體會(huì)游戲規(guī)則的公平性，修改不公平的游戲規(guī)則；再通過玩轉(zhuǎn)盤游戲，給轉(zhuǎn)盤游戲制定公平的游戲規(guī)則；最后組織學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些對(duì)雙方都公平的游戲等，給全體學(xué)生再次參加游戲活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注身邊的不確定現(xiàn)象，應(yīng)用所學(xué)去解釋、解決一些簡單問題。本節(jié)課自始至終都是在各種游戲活動(dòng)的情境中發(fā)現(xiàn)問題，探究知識(shí)，解決問題，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟，課堂成了歡樂的海洋，原來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也可以這樣的生動(dòng)活潑、快樂有趣。

一、分析目前我國數(shù)學(xué)課堂管理的狀況

1.課堂氣氛差，缺少學(xué)生的討論從近幾年對(duì)我國高中數(shù)學(xué)課堂調(diào)查來看，高中數(shù)學(xué)的課堂普遍都是死氣沉沉，常常見到的一種狀況就是，老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，老師和學(xué)生之間不進(jìn)行任何的交流溝通，學(xué)生之間也不進(jìn)行討論，這就導(dǎo)致學(xué)生的興趣下降，學(xué)生聽課效率差，課堂效率很低。

2.課堂時(shí)間緊，任務(wù)重在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師一般都是滿節(jié)課的講，不給學(xué)生留一點(diǎn)思考的空間，而且有時(shí)為了趕上教學(xué)的進(jìn)度，一節(jié)課講的內(nèi)容都是兩三節(jié)課的內(nèi)容，不考慮學(xué)生的接受能力，對(duì)學(xué)生還有很高的要求，很顯然這種教學(xué)是不科學(xué)的也是不合理的，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不能及時(shí)地消化吸收，就會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂的效率就會(huì)下降。

3.機(jī)械化的教學(xué)模式，不新穎，無創(chuàng)意傳統(tǒng)的教學(xué)都是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，這種機(jī)械化的教學(xué)模式，不新穎，無創(chuàng)意，就導(dǎo)致了高中數(shù)學(xué)課堂的枯燥無味，教師的作用僅僅是在傳授知識(shí)，對(duì)學(xué)生其他方面沒有一點(diǎn)的培養(yǎng)，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的機(jī)器，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

4.只注重理論教學(xué)，不重視實(shí)踐高中的一些數(shù)學(xué)老師一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著教材展開的，不聯(lián)系實(shí)際生活，不進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。老師應(yīng)該注重一點(diǎn)，學(xué)習(xí)的理論知識(shí)如果不參與實(shí)踐就沒有一點(diǎn)意義，只有將知識(shí)與實(shí)踐與生活聯(lián)系在一起，與社會(huì)聯(lián)系在一起才能真正發(fā)揮作用。因此，在教學(xué)的過程中，不僅要注重理論教學(xué)，還要注重實(shí)踐教學(xué)，有效地提高課堂的效率。

二、有效管理高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，高中數(shù)學(xué)課程要處理好數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與知識(shí)技能之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活以及其他學(xué)科的聯(lián)系，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)注重?cái)?shù)學(xué)文化的滲透。

以此為導(dǎo)向，近幾年的高考試題中融入了大量的以數(shù)學(xué)文化為背景的好題，不但考查學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、道德情操，真正做到了全程育人、全方位育人。這些試題頻見于期刊，這里不再贅述。筆者主要收集了一些在高三教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的好題，以饗讀者。

數(shù)學(xué)作為一種文化現(xiàn)象，在高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中得到了特別的重視，教師應(yīng)認(rèn)真地把它滲入到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，讓學(xué)生受到數(shù)學(xué)文化的感染，產(chǎn)生文化共鳴。使數(shù)學(xué)更加平易近人，數(shù)學(xué)教學(xué)就會(huì)通過文化層面幫助學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。

第一，讓數(shù)學(xué)史進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生人格健康成長。

了解古今中外數(shù)學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和鍥而不舍的探索精神，有利于學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。在數(shù)學(xué)課中適當(dāng)?shù)厝谌霐?shù)學(xué)史的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)家們治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、勇于探索和創(chuàng)新精神的影響下健康成長。例如，羅巴切夫斯基創(chuàng)立的非歐幾何，就是一個(gè)人類認(rèn)識(shí)史上富有創(chuàng)造性的偉大成果，而這個(gè)重要發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了漫長的時(shí)間才得到學(xué)術(shù)界的公認(rèn)。

第二，讓數(shù)學(xué)思想進(jìn)課堂，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

摘要：很早之前就有學(xué)者表示過，有效地閱讀可以成功吸引學(xué)生的興趣，還有學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)閱讀能力不足會(huì)直接提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難程度，所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師想要更好地提升孩子尤其是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，一定要注重培養(yǎng)孩子的閱讀理解能力。老師通過提高學(xué)生對(duì)閱讀的方法嚴(yán)謹(jǐn)度、思維掌握度還有視野開闊度，可以有效提升學(xué)生的數(shù)字閱讀理解能力。接下來本文將對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的“三度”提升數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效進(jìn)行基礎(chǔ)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)閱讀；“三度”；課堂實(shí)效

在很多人的觀念里，閱讀屬于文科之中必備的學(xué)習(xí)技能，與理科是沒有關(guān)系的，其實(shí)這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，在學(xué)習(xí)當(dāng)中，只要有文字就會(huì)涉及閱讀，就需要學(xué)生具備閱讀的能力，所以身為理科最基礎(chǔ)也是最重要的小學(xué)數(shù)學(xué)，想要將其掌握好閱讀是學(xué)生必備的學(xué)習(xí)技能。面對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，孩子的年齡雖然小，但是學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)，并且在啟蒙時(shí)期也是打基礎(chǔ)的黃金時(shí)期，所以培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)閱讀能力一定要從小及時(shí)抓起，對(duì)此是數(shù)學(xué)老師責(zé)無旁貸的。[1-4]

一、閱讀對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的意義和特征

與普通人的閱讀相同，數(shù)學(xué)閱讀過程也需要學(xué)生在心里有一個(gè)完整的活動(dòng)過程，它包含各種心理因素，其中還包括對(duì)各種數(shù)學(xué)符號(hào)的掌握、對(duì)新概念的認(rèn)知與理解、對(duì)數(shù)學(xué)閱讀條件的理解與記憶等。它也是一種通過對(duì)知識(shí)積極主動(dòng)的持續(xù)假設(shè)、論證、想象和推理的認(rèn)知過程。但是，由于數(shù)學(xué)具有抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性等特點(diǎn)，相較于普通閱讀數(shù)學(xué)閱讀上升了一定的理解難度，而老師了解這些特殊性，對(duì)給學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的指導(dǎo)具有重要教學(xué)意義。首先數(shù)學(xué)閱讀抽象程度很高，這要求學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)需要具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，同時(shí)還必須認(rèn)識(shí)閱讀材料中所涉及的數(shù)學(xué)符號(hào)和專業(yè)術(shù)語，能夠正確地用數(shù)學(xué)思維來分析符號(hào)和術(shù)語之間的邏輯關(guān)系，最后達(dá)到對(duì)整個(gè)閱讀材料的真正理解，普通閱讀中是理解和認(rèn)知的相結(jié)合，在這種閱讀的情況下，就是把已知的知識(shí)和新的印象融合進(jìn)而掌握閱讀，邏輯思維和推理運(yùn)算使用得很少，但是數(shù)學(xué)恰恰相反，是需要使用大量的思維邏輯來理解閱讀；其次，數(shù)學(xué)閱讀還具有精確度的特點(diǎn)，因?yàn)閿?shù)學(xué)有很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，所以每一個(gè)數(shù)學(xué)的概念、符號(hào)、術(shù)語都不能相互混淆、模棱兩可，一個(gè)小數(shù)點(diǎn)的錯(cuò)誤就可能造成“失之毫厘，差之千里”的結(jié)果，所以在數(shù)學(xué)中沒有似是而非的說法，這是一個(gè)“非黑即白”的世界。如果學(xué)生想要讀懂一段數(shù)學(xué)材料，他就必須了解其中每一個(gè)符號(hào)和術(shù)語的確切含義，對(duì)任何一個(gè)不懂的知識(shí)詞匯都不要忽略。所以，在數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)中并不適用快速閱讀的閱讀方法。最后，數(shù)字閱讀需要謹(jǐn)慎。許多閱讀過程中，我們會(huì)遇到一些枯燥乏味或無意義的句子，通常是跳過、忽略細(xì)節(jié)或快速瀏覽，但數(shù)學(xué)閱讀由于其邏輯嚴(yán)密的特點(diǎn)，使數(shù)學(xué)語言呈現(xiàn)出“言必有據(jù)”的特點(diǎn)，其每一項(xiàng)詞語、每一句甚至每一張圖都具有實(shí)際問題解決的意義。數(shù)學(xué)性閱讀通常是這樣的，知道一段數(shù)學(xué)性材料中的每個(gè)字、詞或句，卻無法真正地掌握理解其中的數(shù)學(xué)意義，更難理解其中的數(shù)學(xué)思路，所以這種數(shù)學(xué)閱讀的特性就需要學(xué)生多讀、多思考才能慢慢掌握其中的要領(lǐng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“三度”研究

1．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

1．1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生共性與個(gè)性的共同發(fā)展，共性是指小學(xué)教師要通過有效的教學(xué)策略和方法提高整體教學(xué)質(zhì)量，個(gè)性是指教師在提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，針對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣愛好有效的制定教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃。但是，我國小學(xué)教育普遍存在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理的現(xiàn)象，對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，這樣導(dǎo)致教師教學(xué)積極性不高，很多小學(xué)教師在教學(xué)過程中沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，機(jī)械的完成教學(xué)任務(wù)，不僅不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。所以，建立完善的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)小學(xué)教師教學(xué)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育至關(guān)重要。

1．2對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)關(guān)注不夠

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最為重要的就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，教學(xué)內(nèi)容不僅涉及到教學(xué)對(duì)教材的理解，而且涉及到教學(xué)方法以及在課堂教學(xué)中的態(tài)度和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)等方面情況。但是，我國對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)關(guān)注度不夠，對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主要是以學(xué)生學(xué)習(xí)的考試成績?yōu)橹鳎瑢?duì)教師其他方面的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則是缺乏關(guān)注，這樣會(huì)導(dǎo)致教師只會(huì)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，忽視對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育。因此，建立有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，制定合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容，這樣能夠促進(jìn)教師采取多元化的教學(xué)策略和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。而且可以不斷提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果。

1．3數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)方式是一種數(shù)學(xué)課堂的普遍教學(xué)方法，這種教學(xué)方式增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)有很大的幫助，本文結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題進(jìn)行簡單分析，并提出改正建議。

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問模式下存在的問題

提問這種方式是最常見但是也最有效的教學(xué)方式，它可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，這種提問式的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更好地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，但是就目前調(diào)查情況可以發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上采用的提問方式并不能取得預(yù)期的效果，反而因?yàn)橹恢匾曁釂柋旧矶霈F(xiàn)了很多更深層次的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

1．1學(xué)生提問意識(shí)淡?。耗壳暗恼n堂大多數(shù)情況下是教師提問學(xué)生回答，或者是教師提問教師自己回答，完全沒有培養(yǎng)學(xué)生自己的提問意識(shí)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很少會(huì)主動(dòng)向老師發(fā)問，小學(xué)生還沒有形成完備的思考問題的能力，這需要教師能在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考問題，善于發(fā)問的習(xí)慣。還有一個(gè)方面是教師在回答學(xué)生問題時(shí)多采取直接回答法，將題目答案直接告訴學(xué)生，只有少部分老師會(huì)用引導(dǎo)的方法進(jìn)行回答，逐漸引導(dǎo)學(xué)生向問題答案的方向思考。

1．2學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性不夠，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠：有很大一部分學(xué)生不愿意教師進(jìn)行課堂提問，他們不愿意參與教學(xué)互動(dòng)，這在很大程度上說明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還不夠，造成這種現(xiàn)象的主要原因有三點(diǎn)：第一點(diǎn)是學(xué)生不會(huì)回到；第二點(diǎn)是學(xué)生會(huì)回答但是不敢回答，怕回答錯(cuò)誤會(huì)被嘲笑，小學(xué)生在這個(gè)階段正處于敏感對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心的階段，很容易就造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠；第三點(diǎn)是由于課堂氣氛不活躍，很多學(xué)生覺得不用回答問題。從這三點(diǎn)來看，造成學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性的原因有很大一部分是由于教師對(duì)于教學(xué)課堂氣氛的把握不到位，隨著新課改的不斷進(jìn)行，學(xué)生作為課堂主體的地位也愈發(fā)突出，但是仍有一部分教師沒有意識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的中心，忽視了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自主要求，只是一味的完成教學(xué)任務(wù)，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有積極性，不愿意進(jìn)行思考，沉默的課堂氣氛，這些因素都使得課堂提問達(dá)不到預(yù)期的效果。

1．3教師掌控課堂提問的能力不足：教師不能科學(xué)的根據(jù)整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行合適的問題發(fā)問，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于提問起到的作用沒有更明確地認(rèn)識(shí)，教師單純的為了提問而提問并不能取得理想的教學(xué)效果，教師在設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)時(shí)不能把握課堂教學(xué)節(jié)奏，反而破壞了整個(gè)學(xué)習(xí)過程。另外一點(diǎn)是教師對(duì)于提問在數(shù)學(xué)知識(shí)方面的應(yīng)用能力還不夠，不能將數(shù)學(xué)知識(shí)和提問很好的結(jié)合起來，大部分教師在進(jìn)行提問時(shí)都是問一些記憶性的問題而忽視了可以啟發(fā)學(xué)生思考的創(chuàng)新型問題，教師在提問過程中忽略了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的滲透，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了只會(huì)死記硬背而不能主動(dòng)思考的習(xí)慣，這不利于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。為激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，文章主要從以故事的形式引出教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，課堂中引入競(jìng)爭機(jī)制，強(qiáng)化與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，采取小組合作學(xué)習(xí)模式，做好教學(xué)反思工作六個(gè)方面探討了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；小組合作

課堂是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，因此，課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。雖然在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式有所改進(jìn)，但是小學(xué)課堂教學(xué)依舊面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、教學(xué)效率無法提升等問題。因此，教師應(yīng)積極采取各項(xiàng)有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的教學(xué)策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量提供重要保障。

一、以故事的形式引出教學(xué)內(nèi)容

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，將為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入源源不斷的動(dòng)力。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)引入富有趣味性的課外活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生的探索欲望。比如，教師在講授關(guān)于分?jǐn)?shù)的內(nèi)容時(shí)，可通過故事引出教學(xué)內(nèi)容。如《喜羊羊與灰太狼》這一部動(dòng)畫片深受小學(xué)生的喜愛，教師可在講解相關(guān)內(nèi)容時(shí)，融入動(dòng)畫片中的故事情節(jié)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的積極思考。故事的大致內(nèi)容是：羊村就食物分配問題召開討論會(huì)議，美羊羊與懶羊羊都想要得到餅干。因此，如何分配才能讓他們獲得數(shù)量相等的餅干，此時(shí)學(xué)生回答一人一半平均分配，教師便可順勢(shì)導(dǎo)入分?jǐn)?shù)概念。通過富有趣味的故事導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能為數(shù)學(xué)教學(xué)做一個(gè)很好的鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

【摘要】作業(yè)布置環(huán)節(jié)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，如何讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)感興趣？如何通過賦有創(chuàng)意的作業(yè)設(shè)計(jì)讓我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)“百花齊放”的效果？這需要每一位數(shù)學(xué)教師為之付出自己的努力。本文思考了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的創(chuàng)意想法，旨在為學(xué)生量身定制高效的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生從中獲益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)布置；趣味

情境創(chuàng)設(shè)的目的在于給學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)環(huán)境，學(xué)生能夠在其中自由發(fā)揮，自由成長。那么，該如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出這樣一個(gè)有效的課堂情境呢？

一、有效的課堂情境離不開趣味

情境創(chuàng)設(shè)雖是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上常用的一種教學(xué)形式，然而有很多教師并沒有把握住小學(xué)生的心理，在情境創(chuàng)設(shè)方面加入了更多自己的想法和見解，這種在教師看來高效的情境創(chuàng)設(shè)卻根本吸引不了學(xué)生的注意力，試問：這類高效的情境創(chuàng)設(shè)真的高效嗎？在我看來，教育除了要重視知識(shí)上的傳授，更要重視對(duì)學(xué)生心理的把握，創(chuàng)設(shè)學(xué)生最喜歡的課堂情境，讓學(xué)生快速投入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍中，我們就可以稱之為是一次有效的情境創(chuàng)設(shè)。比如在學(xué)習(xí)“用字母代表數(shù)”時(shí)，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“數(shù)字加工廠”的數(shù)學(xué)情境，多媒體上是一個(gè)個(gè)加工廠房，上面寫著碩大的“數(shù)字加工廠”，學(xué)生非常好奇這個(gè)工廠是用來做什么的呢？在學(xué)生好奇的目光下，我先在這座神奇的加工廠中輸入了一個(gè)數(shù)字4，經(jīng)過加工廠加工之后，從加工廠的另一端出現(xiàn)了數(shù)字9，學(xué)生更加好奇了，這到底是要做什么呢？為了讓學(xué)生親自體驗(yàn)到其中的樂趣，我就讓學(xué)生來輸入他們想要輸入的數(shù)字，學(xué)生輸入5，就出現(xiàn)了11，輸入6，就出現(xiàn)了13，學(xué)生很快找到了其中的規(guī)律，輸出的數(shù)字是輸入數(shù)字的2倍再加1，學(xué)生的好奇心全然被成功感所替代，這時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生在鍵盤上輸入a，屏幕上立刻出現(xiàn)了2a+1，學(xué)生又輸入了n，屏幕上緊接著出現(xiàn)了2n+1，學(xué)生慢慢有了新的想法，他們又分別輸入了各類字母，輸出的結(jié)果也不斷驗(yàn)證了學(xué)生們的想法，有學(xué)生不禁感嘆：原來用字母代替數(shù)字也可以達(dá)到同樣的效果。這就是“用字母代表數(shù)”，我在教學(xué)中并沒有為學(xué)生機(jī)械的講解著其中的知識(shí)和原理，只是通過一個(gè)較有趣味的數(shù)學(xué)情境為學(xué)生揭示了其中的規(guī)律，學(xué)生不僅理解了2a+1是輸出的結(jié)果，更是理解了2a+1也是一個(gè)關(guān)系式，他們?cè)谇懊婢唧w數(shù)字的變換中想要表達(dá)卻不知如何表達(dá)的關(guān)系式，在字母的替代下找到了更好的表達(dá)方式，從而幫助學(xué)生真正的理解了“用字母代表數(shù)”。

二、有效的課堂情境離不開挑戰(zhàn)