導(dǎo)語：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】作業(yè)布置環(huán)節(jié)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，如何讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)感興趣？如何通過賦有創(chuàng)意的作業(yè)設(shè)計(jì)讓我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)“百花齊放”的效果？這需要每一位數(shù)學(xué)教師為之付出自己的努力。本文思考了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的創(chuàng)意想法，旨在為學(xué)生量身定制高效的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生從中獲益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)布置；趣味

情境創(chuàng)設(shè)的目的在于給學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)環(huán)境，學(xué)生能夠在其中自由發(fā)揮，自由成長。那么，該如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出這樣一個(gè)有效的課堂情境呢？

一、有效的課堂情境離不開趣味

情境創(chuàng)設(shè)雖是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上常用的一種教學(xué)形式，然而有很多教師并沒有把握住小學(xué)生的心理，在情境創(chuàng)設(shè)方面加入了更多自己的想法和見解，這種在教師看來高效的情境創(chuàng)設(shè)卻根本吸引不了學(xué)生的注意力，試問：這類高效的情境創(chuàng)設(shè)真的高效嗎？在我看來，教育除了要重視知識(shí)上的傳授，更要重視對(duì)學(xué)生心理的把握，創(chuàng)設(shè)學(xué)生最喜歡的課堂情境，讓學(xué)生快速投入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍中，我們就可以稱之為是一次有效的情境創(chuàng)設(shè)。比如在學(xué)習(xí)“用字母代表數(shù)”時(shí)，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“數(shù)字加工廠”的數(shù)學(xué)情境，多媒體上是一個(gè)個(gè)加工廠房，上面寫著碩大的“數(shù)字加工廠”，學(xué)生非常好奇這個(gè)工廠是用來做什么的呢？在學(xué)生好奇的目光下，我先在這座神奇的加工廠中輸入了一個(gè)數(shù)字4，經(jīng)過加工廠加工之后，從加工廠的另一端出現(xiàn)了數(shù)字9，學(xué)生更加好奇了，這到底是要做什么呢？為了讓學(xué)生親自體驗(yàn)到其中的樂趣，我就讓學(xué)生來輸入他們想要輸入的數(shù)字，學(xué)生輸入5，就出現(xiàn)了11，輸入6，就出現(xiàn)了13，學(xué)生很快找到了其中的規(guī)律，輸出的數(shù)字是輸入數(shù)字的2倍再加1，學(xué)生的好奇心全然被成功感所替代，這時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生在鍵盤上輸入a，屏幕上立刻出現(xiàn)了2a+1，學(xué)生又輸入了n，屏幕上緊接著出現(xiàn)了2n+1，學(xué)生慢慢有了新的想法，他們又分別輸入了各類字母，輸出的結(jié)果也不斷驗(yàn)證了學(xué)生們的想法，有學(xué)生不禁感嘆：原來用字母代替數(shù)字也可以達(dá)到同樣的效果。這就是“用字母代表數(shù)”，我在教學(xué)中并沒有為學(xué)生機(jī)械的講解著其中的知識(shí)和原理，只是通過一個(gè)較有趣味的數(shù)學(xué)情境為學(xué)生揭示了其中的規(guī)律，學(xué)生不僅理解了2a+1是輸出的結(jié)果，更是理解了2a+1也是一個(gè)關(guān)系式，他們?cè)谇懊婢唧w數(shù)字的變換中想要表達(dá)卻不知如何表達(dá)的關(guān)系式，在字母的替代下找到了更好的表達(dá)方式，從而幫助學(xué)生真正的理解了“用字母代表數(shù)”。

二、有效的課堂情境離不開挑戰(zhàn)

課堂情境在數(shù)學(xué)課堂上主要扮演了“中間人”的角色，他是教材知識(shí)與學(xué)生心理連接的紐帶，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)無法將教材知識(shí)與學(xué)生連接起來的時(shí)候，就可以通過情境的方式強(qiáng)化二者的聯(lián)系，當(dāng)然情境的創(chuàng)設(shè)也離不開挑戰(zhàn)性，如果教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境過于簡單，沒有任何的挑戰(zhàn)性，不僅不能激發(fā)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的好奇心，還會(huì)成為學(xué)生心中的笑話。一次，我在聽公開課的時(shí)候，有教師在教學(xué)與“比例”有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，他在黑板上給學(xué)生出示了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)情境：20：（）=（）：1，學(xué)生很快就解決了這一問題，括號(hào)里可以是4和5，也可以是2和10，學(xué)生分別找到了很多的答案，教師精心安排的數(shù)學(xué)情境在課堂上卻僅僅呈現(xiàn)了一分鐘的時(shí)間，沒有任何的難度，也沒有任何的挑戰(zhàn)性，根本起不到任何的教學(xué)效果。我對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)出來的這一數(shù)學(xué)情境進(jìn)行了簡單的思考，如果教師稍做改變，為所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境稍微增加一點(diǎn)難度，如：根據(jù)20×1=4×5，寫出與之相關(guān)的比例式，我認(rèn)為這樣就提高了數(shù)學(xué)情境的挑戰(zhàn)性，學(xué)生也需要思考，需要演算，從而感受到數(shù)學(xué)情境存在的意義。因此，教師在日常情境創(chuàng)設(shè)中一定要拋開那些過于簡單的，讓學(xué)生不加思索就能夠完成的問題，只有設(shè)置了適當(dāng)?shù)年P(guān)卡和難度，才能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲。

三、有效的課堂情境離不開實(shí)效

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)要有實(shí)效性，要有“數(shù)學(xué)味”。很多教師意識(shí)到了課堂情境創(chuàng)設(shè)的重要性，卻未能把握住“實(shí)效”二字，導(dǎo)致課堂情境創(chuàng)設(shè)流于形式。課堂情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該狠抓“實(shí)效”，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)務(wù)實(shí)的情境，如果做不到這一點(diǎn)，就完全沒有必要去接觸情境的形式。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并沒有真正的理解分?jǐn)?shù)的意義，尤其是對(duì)于概念中的“平均分”更是做不到透徹的理解，為了讓我們班每個(gè)學(xué)生徹底了解分?jǐn)?shù)的意義，我就此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)簡單卻又很務(wù)實(shí)的小情境，“老師剛買了一個(gè)蘋果，想要將其分成四份，分別送給我面前的這四位同學(xué)，那么，每一個(gè)學(xué)生都可以得到其中的1/4，同學(xué)們認(rèn)為老師剛才說的這句話是正確的嗎？”臺(tái)下的學(xué)生開始嘰嘰喳喳的討論個(gè)不停，他們有的認(rèn)為正確也有的認(rèn)為不正確，全班學(xué)生的觀點(diǎn)大體可以分為兩個(gè)方面，針對(duì)學(xué)生不同的觀點(diǎn)，我就讓持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生分別來闡述自己的意見，有學(xué)生先說到：“蘋果一共被分成了四份，每個(gè)學(xué)生當(dāng)然得到了其中的1/4啊！”這時(shí)候立刻有其他的學(xué)生反駁：“你看，我手里現(xiàn)在有一張紙，我隨意的對(duì)折一下再對(duì)折一下，這張紙也被分成了四份，也能說每一份都是相等的嗎？”更有學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充：“是呀，老師剛才并沒有強(qiáng)調(diào)‘平均分’是無法保證每一個(gè)學(xué)生都得到相同等分的西瓜的，根本就不能用分?jǐn)?shù)表示。”“原來如此，看來是我想錯(cuò)了。”剛才表示支持的同學(xué)承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。就這樣以一個(gè)非常小的情境便引發(fā)了學(xué)生之間的爭論和辯駁，情境雖小，卻一點(diǎn)不失實(shí)效性。

實(shí)踐表明，有效的課堂情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活化數(shù)學(xué)課堂的課堂氛圍，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究精神，因此，每一位教師都應(yīng)該重視課堂情境的創(chuàng)設(shè)，從而確保學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，更好地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡志艷.淺析以故事情境為載體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)——“連加”為例[J].課程教育研究,2019(10).

[2]何亞玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境教學(xué)法的具體運(yùn)用[J].家長,2019年02期.

作者:徐大旺 單位:江蘇省新沂市八一實(shí)驗(yàn)學(xué)校