導(dǎo)語：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置創(chuàng)意思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

現(xiàn)階段，小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)布置兩極化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，學(xué)生或是感覺太過簡單，或是感覺難度太大，枯燥低效的作業(yè)布置將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣扼殺在搖籃中。那么該如何設(shè)計(jì)賦有創(chuàng)意的數(shù)學(xué)作業(yè)呢？

一、精心選擇，設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的作業(yè)

作業(yè)布置是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，很多教師認(rèn)為作業(yè)的布置一定要有很強(qiáng)的專業(yè)性，要對(duì)新知識(shí)有一個(gè)鞏固和復(fù)習(xí)作用，由此也就導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的枯燥化和成熟化，一般來講，小學(xué)生會(huì)更傾向于趣味性較強(qiáng)的作業(yè)，因此，教師在布置作業(yè)中除了要確保作業(yè)的基礎(chǔ)性作用外，也要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味化，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受到滿足和快樂。例如，在學(xué)習(xí)了“數(shù)的整除”后，看到有的學(xué)生已經(jīng)開始昏昏欲睡，也有的學(xué)生的思緒早就飛到了九霄云外，我便為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜手機(jī)號(hào)”的游戲，“同學(xué)們，老師的手機(jī)號(hào)一共有11位，老師現(xiàn)在描述一下自己的手機(jī)號(hào)，看誰能猜出老師的手機(jī)號(hào)到底是多少呢？第一位數(shù)字是自然數(shù)中最小的奇數(shù)，第二位數(shù)字是自然數(shù)中最小奇數(shù)的三倍，第三位數(shù)是10以內(nèi)最大的奇數(shù)，第四位數(shù)字是5的最大因子，第五位數(shù)字是自然數(shù)中最小的合數(shù)，第六位數(shù)字是2和3的最小公倍數(shù)，第七位數(shù)字是最小的自然數(shù)……”就這樣，將看似枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)與趣味的“猜手機(jī)號(hào)”巧妙的結(jié)合起來，極大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的好奇心，也吸引了全班學(xué)生的注意力，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)作業(yè)的思考能力。在數(shù)學(xué)作業(yè)布置環(huán)節(jié)，盡可能的考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)，尤其是低年級(jí)學(xué)生，更要從趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)著手，讓趣味性伴隨著學(xué)生的作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)作業(yè)。

二、因地制宜，設(shè)計(jì)適宜性強(qiáng)的作業(yè)

在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我常常看到學(xué)生愁悶苦臉的表情，也常常看到學(xué)生不以為然的表情，從學(xué)生的表情中就可以看出他們對(duì)教師布置的作業(yè)是非常不滿意的。對(duì)此。我進(jìn)行了深深的思考：到底什么樣的作業(yè)才是高質(zhì)量的呢？很顯然，高質(zhì)量的作業(yè)并不是教師想當(dāng)然認(rèn)為的，而是能夠讓我們的學(xué)生所滿意的。在教師看來質(zhì)量較高的作業(yè)在學(xué)生的眼中或許根本不值一提，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為難度較大，卻也有學(xué)生會(huì)認(rèn)為作業(yè)太過簡單。所以，因地制宜，為學(xué)生設(shè)計(jì)適宜性較強(qiáng)的作業(yè)是創(chuàng)意思考的前提。比如，在學(xué)習(xí)了“長方形的周長”有關(guān)知識(shí)后，我就針對(duì)本班不同層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)了不同難度的作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，我是這樣設(shè)計(jì)作業(yè)題目的：學(xué)校要建一個(gè)長方形的草坪，已知長方形的長是20米，寬是10米，那么這個(gè)長方形草坪的周長是多少？對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，我是這樣設(shè)計(jì)作業(yè)的：學(xué)校要建一個(gè)長方形草坪，現(xiàn)在要將長方形草坪的周圍用鋼絲攔起來，已知長方形草坪的一邊靠墻，長方形草坪的長是20米，寬是10米，那么需要多少鋼絲呢？對(duì)于學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)的學(xué)生，我是這樣設(shè)計(jì)作業(yè)的：學(xué)校要建一個(gè)長方形草坪，現(xiàn)在要將長方形草坪的周圍用鋼絲攔起來，已知長方形草坪的一邊靠墻，長方形草坪的長是20米，長是寬的2倍，那么需要多長的鋼絲呢？如果每隔2米就要種一棵小樹苗，那么一共可以種多少棵樹苗呢？可見，對(duì)于同樣一個(gè)作業(yè)，我分別為不同層次的學(xué)生量身定制了最適宜的作業(yè)，從而讓每一個(gè)層次的學(xué)生都得到了較好的訓(xùn)練。

三、敢于放手，設(shè)計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)

一個(gè)賦有創(chuàng)意的作業(yè)一定具有著實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，這是與21世紀(jì)發(fā)展相契合的教育理念。回首過往的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師多會(huì)布置一些理論上的作業(yè)，這對(duì)于新知識(shí)的鞏固和運(yùn)用是沒有任何幫助的。創(chuàng)意的作業(yè)應(yīng)該給學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這才能達(dá)到學(xué)以致用的效果。比如在認(rèn)識(shí)“時(shí)鐘”時(shí)，考慮到學(xué)生在日常生活中已經(jīng)多多少少接觸過時(shí)鐘和時(shí)間，在本次教學(xué)之前，我便給學(xué)生提供了一次實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將自己心中的時(shí)鐘畫出來。我本以為學(xué)生的作品一定會(huì)非常的糟糕，卻不知學(xué)生畫筆下的時(shí)鐘給我?guī)砹酥T多意外的驚喜。學(xué)生畫筆下的時(shí)鐘也有模有樣，看來他們對(duì)時(shí)鐘的認(rèn)識(shí)是超出了我的想象的。有的學(xué)生清楚時(shí)鐘上會(huì)有1-12這12個(gè)數(shù)字；有的學(xué)生清楚時(shí)針是粗短的，秒針是細(xì)長的；有的學(xué)生清楚時(shí)針、分針和秒針走過的路徑是一個(gè)圓形；也有的學(xué)生清楚12個(gè)數(shù)字之間的距離是相等的。在作業(yè)基礎(chǔ)之上，我特意挑選了兩份不一樣的作品，一個(gè)是均勻分布的12個(gè)數(shù)字，一個(gè)是分布不均勻的12個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這兩幅作品，分析它們之間有哪些相同的地方和哪些不同的地方。學(xué)生非常熱衷于這種討論和交流，有學(xué)生直接指出了12個(gè)數(shù)字分布不均勻的作品，認(rèn)為這樣的畫法是不正確的，時(shí)間是均勻走過的，這樣的畫法會(huì)導(dǎo)致相同的時(shí)間內(nèi)分針、時(shí)針和秒針走過的距離不相等，不符合常理。雖然學(xué)生并沒有系統(tǒng)的接觸過時(shí)鐘的學(xué)習(xí)，但是他們對(duì)此也都有自己的想法，這將會(huì)為之后的整時(shí)和半時(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常性的為學(xué)生布置一些實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用程度，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作業(yè)布置環(huán)節(jié)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起到著直接的推動(dòng)作用，教師一定要在確保基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)和鞏固的基礎(chǔ)之上，在作業(yè)設(shè)計(jì)上花費(fèi)一番功夫，讓作業(yè)環(huán)節(jié)成為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最美好和快樂的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]官靜.試論小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問題與對(duì)策[J].青少年日記(教育教學(xué)研究),2019年03期.

[2]黃榮堅(jiān).改變傳統(tǒng)作業(yè)模式,使學(xué)生變“被動(dòng)作業(yè)”為“主動(dòng)作業(yè)”[J].新課程(小學(xué)),2008年12期.

作者:何書飛 單位:江蘇省新沂市馬陵山鎮(zhèn)小周小學(xué)