中文摘要

清境教學(xué)是目前基礎(chǔ)教育改革中的熱點(diǎn)話題之一，它主要指以學(xué)生的“情感”為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或虛擬的情境來進(jìn)行教學(xué)的一種方式.情境教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、知識(shí)的構(gòu)建，更有利于學(xué)生的興趣、情感、價(jià)值觀的生成和體驗(yàn)精神的成長(zhǎng)，所以情境教學(xué)的興起正是符合國際人本主義教育思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論.在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，關(guān)于情境教學(xué)的研究和實(shí)踐在國內(nèi)外也大量開展，并形成許多模式.但我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)情境教學(xué)的關(guān)鍵步驟還是在于如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面提高，因此本文主要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)問題進(jìn)行了探索.我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展水平，把握好情感性、生活性、問題性、全體性、適度性和參與性等原則.具體而言，結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有:立足學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，提煉現(xiàn)實(shí)生活;培養(yǎng)問題意識(shí)，巧設(shè)懸念和疑點(diǎn);揭示知識(shí)生成背景，體驗(yàn)數(shù)學(xué)化過程;開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，提供操作平臺(tái);注重合作交流，展開師生互動(dòng);介紹數(shù)學(xué)史料，講述數(shù)學(xué)故事;恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)等.由于一節(jié)課并不是只用一種教學(xué)方法或創(chuàng)設(shè)一種情境就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)實(shí)踐中我們要深刻理解新課程理念和情境教學(xué)的原則、方法，采取靈活多樣的方式方法來創(chuàng)設(shè)有效的情境，多種教學(xué)方法和情境有機(jī)結(jié)合，達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生全面素質(zhì)的效果.

關(guān)鍵詞:情境教學(xué)、數(shù)學(xué)情境教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、原則、方法、反思

目錄

中文摘要

1.問題的提出

摘要：對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育而言，教師應(yīng)注重采取多元的教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生的理解和認(rèn)知，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，以更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科。從小學(xué)教育實(shí)踐看，數(shù)學(xué)教師如若能夠利用生活情境而開展數(shù)學(xué)教育，則能夠增強(qiáng)教學(xué)效果和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須采取有效的運(yùn)用策略，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教育工作的深入開展。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

基于素質(zhì)教育理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育實(shí)踐中，更應(yīng)該采取有效的教學(xué)策略而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的深入實(shí)施，以期提高教學(xué)成效和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的教育目的。由于數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，而學(xué)生已有一定程度的生活認(rèn)知能力，所以，將生活情境運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將二者相聯(lián)系，使數(shù)學(xué)教育回歸于生活的本真，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解和認(rèn)知能力。

一、生活情境運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，數(shù)學(xué)教師如若能夠?qū)⑸钋榫尺\(yùn)用于課堂教學(xué)中，可發(fā)揮諸多優(yōu)勢(shì)。首先，基于生活情境的教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活相聯(lián)系，既能激發(fā)學(xué)生熱愛生活之情，又能使學(xué)生明確生活處處有數(shù)學(xué)的道理，有助于引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科。其次，將生活情境運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更為形象化，有利于學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)和提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。再次，生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，可激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。最后，在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活情境，能夠提高學(xué)生的感知能力及培養(yǎng)其實(shí)踐探究能力、激發(fā)求知欲望。由此可見，利用生活情境，具有重要性[1]。

二、利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

一、誘發(fā)主動(dòng)性：

傳統(tǒng)教育的弊端告誡我們：教育應(yīng)以學(xué)生為本。面對(duì)當(dāng)今新時(shí)期的青少年，服務(wù)于這樣一種充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，教師決不可以越俎代庖，以知識(shí)的講授替代主體的活動(dòng)。情境教學(xué)就是把學(xué)生的主動(dòng)參與具體化在優(yōu)化的情境中產(chǎn)生動(dòng)機(jī)、充分感受、主動(dòng)探究。如在復(fù)習(xí)函數(shù)這節(jié)課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下的教學(xué)情境：

案例:“我”在某市購物，甲商店提出的優(yōu)惠銷售方法是所有商品按九五折銷售，而乙商店提出的優(yōu)惠方法是凡一次購滿500元可領(lǐng)取九折貴賓卡。請(qǐng)同學(xué)們幫老師出出主意，“我”究竟該到哪家商店購物得到的優(yōu)惠更多？問題提出后，學(xué)生們十分感興趣，紛紛議論，連平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生也躍躍欲試。學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很好地被調(diào)動(dòng)了起來。活勢(shì)形成，學(xué)生們?cè)诓恢挥X中運(yùn)用了分類討論的思想方法。

曾有人說:“數(shù)學(xué)是思維的體操”。數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)。學(xué)生的思維活動(dòng)有賴于教師的循循善誘和精心的點(diǎn)撥和啟發(fā)。因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以啟導(dǎo)學(xué)生思維為立足點(diǎn)。心理學(xué)研究表明：不好的思維情境會(huì)抑制學(xué)生的思維熱情，所以，課堂上不論是設(shè)計(jì)提問、幽默，還是欣喜、競(jìng)爭(zhēng)，都應(yīng)考慮活動(dòng)的啟發(fā)性，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，如何使學(xué)生心理上有憤有悱，正是課堂情境創(chuàng)設(shè)所要達(dá)到的目的。

二、強(qiáng)化感受性：

情境教學(xué)往往會(huì)具有鮮明的形象性，使學(xué)生如入其境，可見可聞，產(chǎn)生真切感。只有感受真切，才能入境。要做到這一點(diǎn)，可以用創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間制造一種“不和諧”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中。心理學(xué)研究表明：“認(rèn)知矛盾時(shí)動(dòng)機(jī)的根源。”課堂上，教師創(chuàng)設(shè)認(rèn)知不協(xié)調(diào)的問題情境，以激起學(xué)生研究問題的動(dòng)機(jī)，通過探索，消除劇烈矛盾，獲得積極的心理滿足。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意要小而具體、新穎有趣、有啟發(fā)性，同時(shí)又有適當(dāng)?shù)碾y度。此外，還要注意問題情境的創(chuàng)設(shè)必須與課本內(nèi)容保持相對(duì)一致，更不能運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)谋扔鳎焕趯W(xué)生正確理解概念和準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)語言能力的形成。教師要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，以問題情境激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境的重要意義

一是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)，有利于啟發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的必要性。數(shù)學(xué)是比較抽象的，而小學(xué)生的抽象思維水平并不高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分地列舉小學(xué)生的生活中一些數(shù)學(xué)的具體事例，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)在生活中的重要性給予理解。二是數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比較，相對(duì)來說比較抽象。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的知識(shí)，讓小學(xué)生更易對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解和掌握。因?yàn)椋鳛楝F(xiàn)實(shí)生活中的人，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中會(huì)遇到一些利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決的問題。如果在數(shù)學(xué)課堂中，教師充分地運(yùn)用生活的情境進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)這些知識(shí)形成一種熟悉感，易于理解。三是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力有益。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師是主體，在課堂教學(xué)中，教師擁有話語權(quán)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中，只是處于一種從屬的地位。這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在新一輪的課程改革中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了確立。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用生活的具體情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一種身臨其境的感受。學(xué)生在這樣的一種環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，自然會(huì)促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐探究能力的提高。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)生活情境應(yīng)用需要注意的問題

一是雖然說數(shù)學(xué)來源于生活，但是數(shù)學(xué)與生活畢竟有著一定的距離。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師在運(yùn)用生活情境中，一定要緊密地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在具體的情景中將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)好。二是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)，一定要考慮學(xué)生的不同年齡的特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)給予施教。比如，在低年級(jí)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行“認(rèn)識(shí)物體”一節(jié)的學(xué)習(xí)，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行摸一摸、看一看，讓學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)長(zhǎng)方體和正方體有一個(gè)具象的認(rèn)識(shí)。但是，如果不考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，依舊用這種方式對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，那么必定會(huì)抑制小學(xué)生的思維能力的提高。三是在運(yùn)用生活情境教學(xué)中，進(jìn)行必要的德育教育。不可否認(rèn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育中，數(shù)學(xué)課堂有一定的局限性。但是，不是不可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是可行的。四是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該把握住教學(xué)的重點(diǎn)。我們的一些教師，對(duì)生活情境的理解不夠透徹。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，為了突出學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，一味地使用生活情境進(jìn)行教學(xué)，即課堂中處處有情境，而淡化了數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，顯然不利于學(xué)生的發(fā)展。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境教學(xué)方法的思考

一是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活情境教學(xué)，積極地讓情境源于生活，從而充分地激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。在新課程中，特別強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)同生活的聯(lián)系。尤其是低年級(jí)小學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，如果他們的學(xué)習(xí)材料與他們的生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)比較緊密，那么小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就會(huì)更為感興趣。學(xué)習(xí)起來也就更容易。故而，作為小學(xué)教師應(yīng)該多為他們?cè)O(shè)計(jì)出一些豐富的生活情境，讓學(xué)生充分地感受到學(xué)習(xí)的樂趣。二是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活情境教學(xué)，讓情境高于生活。畢竟在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們運(yùn)用情境教學(xué)的目的，不在于情境的本身，而是借助于情境進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，在情境的運(yùn)用中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出一些高于生活的情境，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能。比如在教學(xué)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)的時(shí)候，對(duì)于分?jǐn)?shù)學(xué)生基本上是陌生的，教師就可以創(chuàng)設(shè)出一種高于生活的生活情境，讓學(xué)生平分一頁紙，然后提問分了幾份，涂色了幾份，涂色的占這些份數(shù)中的幾份？讓學(xué)生在生活情境中，明白分?jǐn)?shù)是怎么一回事。三是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活情境教學(xué)，讓情境回歸生活。數(shù)學(xué)來源于生活。在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握以后，應(yīng)該積極地讓知識(shí)回歸于生活，積極地解決生活中的實(shí)際問題，這實(shí)際上是數(shù)學(xué)教學(xué)的歸宿點(diǎn)。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)完了長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)以后，就可以組織學(xué)生對(duì)學(xué)校里長(zhǎng)方形或者正方形的池塘進(jìn)行測(cè)量計(jì)算，看看池塘的周長(zhǎng)到底多長(zhǎng)。這樣一來，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很自然地就充滿了現(xiàn)實(shí)的意義。同時(shí)，也將學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離拉近了，特別有效地啟迪了小學(xué)生的思維，對(duì)小學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)能力是一個(gè)鍛煉，有利于提升小學(xué)生解決問題的能力。

摘要:對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，引起抽象性、繁瑣性等特點(diǎn)，相對(duì)枯燥無味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量較差。而通過生活情景的有效運(yùn)用，可以讓學(xué)生靈活的利用數(shù)學(xué)來解決生活中存在的問題，極大的提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。本文將簡(jiǎn)單闡述生活情景在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，并研究分析具體的運(yùn)用策略，為相關(guān)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);生活情景;應(yīng)用

有別于其他的學(xué)科，數(shù)學(xué)這門課程對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基石，必須采取有效的教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，去積極探索更為寬廣的數(shù)據(jù)世界。因此，研究分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的運(yùn)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1生活情景在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

1．1有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)生而言，其具有豐富的想象力和思維拓展能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，抽象的數(shù)字和復(fù)雜的邏輯關(guān)系勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生很難融入到課堂當(dāng)中，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。而通過生活情景的應(yīng)用，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在不斷的思考中探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，不知不覺中掌握了復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，并激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。1．2引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在人們的日常生活當(dāng)中，隨處可見到數(shù)學(xué)應(yīng)用的影子，而對(duì)于學(xué)生而言，本身的觀察能力和知識(shí)水平有限，很難從生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。通過生活情景法的教學(xué)應(yīng)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行觀察，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，還能解決學(xué)生生活當(dāng)中不理解的一些生活現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了時(shí)間與理論的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。1．3提高學(xué)生的實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，大多采用“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生所接收到的知識(shí)是被動(dòng)的，只是知道了“1+1=2”，而并不理解如何在生活當(dāng)中應(yīng)用這一知識(shí)。而利用生活情景教學(xué)方法，知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含在日常的生活情景當(dāng)中，讓學(xué)生通過實(shí)踐掌握了知識(shí)，學(xué)習(xí)到了知識(shí)的具體應(yīng)用方式，提高了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

2生活情景在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

【摘要】作業(yè)布置環(huán)節(jié)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，如何讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)感興趣？如何通過賦有創(chuàng)意的作業(yè)設(shè)計(jì)讓我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)“百花齊放”的效果？這需要每一位數(shù)學(xué)教師為之付出自己的努力。本文思考了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的創(chuàng)意想法，旨在為學(xué)生量身定制高效的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生從中獲益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)布置；趣味

情境創(chuàng)設(shè)的目的在于給學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)環(huán)境，學(xué)生能夠在其中自由發(fā)揮，自由成長(zhǎng)。那么，該如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出這樣一個(gè)有效的課堂情境呢？

一、有效的課堂情境離不開趣味

情境創(chuàng)設(shè)雖是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上常用的一種教學(xué)形式，然而有很多教師并沒有把握住小學(xué)生的心理，在情境創(chuàng)設(shè)方面加入了更多自己的想法和見解，這種在教師看來高效的情境創(chuàng)設(shè)卻根本吸引不了學(xué)生的注意力，試問：這類高效的情境創(chuàng)設(shè)真的高效嗎？在我看來，教育除了要重視知識(shí)上的傳授，更要重視對(duì)學(xué)生心理的把握，創(chuàng)設(shè)學(xué)生最喜歡的課堂情境，讓學(xué)生快速投入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍中，我們就可以稱之為是一次有效的情境創(chuàng)設(shè)。比如在學(xué)習(xí)“用字母代表數(shù)”時(shí)，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“數(shù)字加工廠”的數(shù)學(xué)情境，多媒體上是一個(gè)個(gè)加工廠房，上面寫著碩大的“數(shù)字加工廠”，學(xué)生非常好奇這個(gè)工廠是用來做什么的呢？在學(xué)生好奇的目光下，我先在這座神奇的加工廠中輸入了一個(gè)數(shù)字4，經(jīng)過加工廠加工之后，從加工廠的另一端出現(xiàn)了數(shù)字9，學(xué)生更加好奇了，這到底是要做什么呢？為了讓學(xué)生親自體驗(yàn)到其中的樂趣，我就讓學(xué)生來輸入他們想要輸入的數(shù)字，學(xué)生輸入5，就出現(xiàn)了11，輸入6，就出現(xiàn)了13，學(xué)生很快找到了其中的規(guī)律，輸出的數(shù)字是輸入數(shù)字的2倍再加1，學(xué)生的好奇心全然被成功感所替代，這時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生在鍵盤上輸入a，屏幕上立刻出現(xiàn)了2a+1，學(xué)生又輸入了n，屏幕上緊接著出現(xiàn)了2n+1，學(xué)生慢慢有了新的想法，他們又分別輸入了各類字母，輸出的結(jié)果也不斷驗(yàn)證了學(xué)生們的想法，有學(xué)生不禁感嘆：原來用字母代替數(shù)字也可以達(dá)到同樣的效果。這就是“用字母代表數(shù)”，我在教學(xué)中并沒有為學(xué)生機(jī)械的講解著其中的知識(shí)和原理，只是通過一個(gè)較有趣味的數(shù)學(xué)情境為學(xué)生揭示了其中的規(guī)律，學(xué)生不僅理解了2a+1是輸出的結(jié)果，更是理解了2a+1也是一個(gè)關(guān)系式，他們?cè)谇懊婢唧w數(shù)字的變換中想要表達(dá)卻不知如何表達(dá)的關(guān)系式，在字母的替代下找到了更好的表達(dá)方式，從而幫助學(xué)生真正的理解了“用字母代表數(shù)”。

二、有效的課堂情境離不開挑戰(zhàn)

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳钋榫常箤W(xué)生學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中獲得數(shù)學(xué)信息、體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題。情境即一定時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)各種情況的、相對(duì)的或結(jié)合的境況，包括戲劇情境、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)情境、社會(huì)情境、規(guī)定情境等。生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用是指將學(xué)生的現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活相聯(lián)系，使數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，并高于生活。本文就生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做了一些深入的探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；應(yīng)用

情境即一定時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)各種情況的、相對(duì)的或結(jié)合的境況，包括戲劇情境、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)情境、社會(huì)情境、規(guī)定情境等。生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用是指將學(xué)生的現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活相聯(lián)系，使數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，并高于生活。本文就生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做了一些深入的探析。

一、生活情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性及意義

（一）要在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境的原因

數(shù)學(xué)對(duì)抽象思維要求很高，而小學(xué)生的抽象思維能力普遍很低。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生容易感到乏味和枯燥。教師運(yùn)用生活情境進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，形象的展現(xiàn)在具體生活實(shí)際中。讓學(xué)生懷著期待的心情去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到快樂，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

第一篇

一、教學(xué)模式情境化

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，真正“把靈魂還給學(xué)生”“把課堂還給學(xué)生”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使課堂充滿生機(jī)活力。必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，把舞臺(tái)讓給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)具有藝術(shù)欣賞性，而且又有實(shí)效性的情境教學(xué)模式，我校借鑒先進(jìn)的協(xié)同教學(xué)模式，協(xié)同教學(xué)模式以導(dǎo)學(xué)案為導(dǎo)向，在課前預(yù)習(xí)，新課引導(dǎo)，教學(xué)手段，試題研討，檢測(cè)鞏固，學(xué)后反思都富有情境化模式，檢測(cè)案緊貼教材和課標(biāo)，抓住本課重難點(diǎn)，對(duì)于一些共性難點(diǎn)組織討論，真正使之起到查漏補(bǔ)缺的作用。使學(xué)生融情于課堂，以最佳的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生找到快樂感、滿足感、成就感。使協(xié)同模式與學(xué)生的求知欲產(chǎn)生共鳴，正如美國著名教育家布魯姆認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲得過程的主動(dòng)參與者。”而協(xié)同模式就把學(xué)生的腦，眼，手有機(jī)結(jié)合起來，在快樂中打開數(shù)學(xué)的迷宮，破解一個(gè)一個(gè)數(shù)學(xué)難題，真正把數(shù)學(xué)作為自己快樂的學(xué)習(xí)樂園。

二、教學(xué)手段情境化

傳統(tǒng)的教學(xué)手段基本上是單調(diào)乏味的講授法，隨著新課改的推進(jìn)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象，可以靈活多變地采用多種情境教學(xué)手段。

1.設(shè)置故事數(shù)學(xué)情境

一、誘發(fā)主動(dòng)性：

傳統(tǒng)教育的弊端告誡我們：教育應(yīng)以學(xué)生為本。面對(duì)當(dāng)今新時(shí)期的青少年，服務(wù)于這樣一種充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，教師決不可以越俎代庖，以知識(shí)的講授替代主體的活動(dòng)。情境教學(xué)就是把學(xué)生的主動(dòng)參與具體化在優(yōu)化的情境中產(chǎn)生動(dòng)機(jī)、充分感受、主動(dòng)探究。如在復(fù)習(xí)函數(shù)這節(jié)課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下的教學(xué)情境：

案例:“我”在某市購物，甲商店提出的優(yōu)惠銷售方法是所有商品按九五折銷售，而乙商店提出的優(yōu)惠方法是凡一次購滿500元可領(lǐng)取九折貴賓卡。請(qǐng)同學(xué)們幫老師出出主意，“我”究竟該到哪家商店購物得到的優(yōu)惠更多？問題提出后，學(xué)生們十分感興趣，紛紛議論，連平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生也躍躍欲試。學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很好地被調(diào)動(dòng)了起來。活勢(shì)形成，學(xué)生們?cè)诓恢挥X中運(yùn)用了分類討論的思想方法。

曾有人說:“數(shù)學(xué)是思維的體操”。數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)。學(xué)生的思維活動(dòng)有賴于教師的循循善誘和精心的點(diǎn)撥和啟發(fā)。因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以啟導(dǎo)學(xué)生思維為立足點(diǎn)。心理學(xué)研究表明：不好的思維情境會(huì)抑制學(xué)生的思維熱情，所以，課堂上不論是設(shè)計(jì)提問、幽默，還是欣喜、競(jìng)爭(zhēng)，都應(yīng)考慮活動(dòng)的啟發(fā)性，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，如何使學(xué)生心理上有憤有悱，正是課堂情境創(chuàng)設(shè)所要達(dá)到的目的。

二、強(qiáng)化感受性：

情境教學(xué)往往會(huì)具有鮮明的形象性，使學(xué)生如入其境，可見可聞，產(chǎn)生真切感。只有感受真切，才能入境。要做到這一點(diǎn)，可以用創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間制造一種“不和諧”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中。心理學(xué)研究表明：“認(rèn)知矛盾時(shí)動(dòng)機(jī)的根源。”課堂上，教師創(chuàng)設(shè)認(rèn)知不協(xié)調(diào)的問題情境，以激起學(xué)生研究問題的動(dòng)機(jī)，通過探索，消除劇烈矛盾，獲得積極的心理滿足。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意要小而具體、新穎有趣、有啟發(fā)性，同時(shí)又有適當(dāng)?shù)碾y度。此外，還要注意問題情境的創(chuàng)設(shè)必須與課本內(nèi)容保持相對(duì)一致，更不能運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)谋扔鳎焕趯W(xué)生正確理解概念和準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)語言能力的形成。教師要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，以問題情境激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)采用特定的方法，來達(dá)到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地聯(lián)想、想象、積極地思維，以獲得某種與新學(xué)內(nèi)容有關(guān)的形象或思維成果；或使學(xué)生產(chǎn)生某種情感的體驗(yàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過有意義的建構(gòu)方式獲得的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)問題

Abstract:Mathematicsteachingsituation’sestablishment,isreferstomathematicsteachingpresentstothecoursecontentusesthespecificmethod,achievesstimulatesthestudenttoassociate,theimaginationonowninitiative,positivelythethoughtthatobtainssomekindandthenewstudycontentrelatedimageorthethoughtachievement;Orcausesthestudenttohavesomekindofemotionexperience.Theconstructionprinciplebelievedthatthestudyistheknowledgeacquisitionprocess,theknowledgeisnotteachesthroughtheteacherobtains,butisthelearnerundercertainsituation,withtheaidofotherperson’shelp,usestheessentialstudymaterial,obtainsthroughthemeaningfulconstructionway.

keyword:Mathematicssituationteachingestablishmentestablishmentquestion

前言

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，這充分說明數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性。那么，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時(shí)要注意哪些問題呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為以下幾個(gè)方面是值得教學(xué)者注意的：