對許多剛進入高三的文科學生來說，地理很難，甚至在有些老師當中也會形成這么一種認識：“學好地理就等于學好了文科。”地理之難，許多同學會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區域地理分析部分。為什么許多同學會學不好這部分的內容呢？經過連續三年的高三地理教學，本人認為出現這種現象的癥結在于學生缺乏良好的地理思維能力。

一、學生地理思維能力欠缺的一般表現

在地理學習中，許多學生往往表現出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好。這主要表現在以下幾個方面：

1.對地理學科的認識不夠。

高中地理新課程標準這樣表述了地理學科的特點：第一，綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質；第二，地域性。這兩種特性決定了對高中地理的思維需要轉化，對地理問題的認識需要全方位考慮。但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴于死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，忽視了對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題時束手無策。

2.思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。

求異思維也稱發散思維，思維的積極性、求異性、廣闊性、聯想性等是發散思維的特性。在數學教學中有意識地抓住這些特性進行訓練與培養，既可提高學生的發散思維能力，又是提高小學數學教學質量的重要一環。

如何在數學教學中培養學生的求異思維？在教學中我有以下體會：

一、激發興趣，訓練求異思維

思維的惰性是影響發散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的克星。所以，培養思維的積極性是培養發散思維極其重要的基礎。在教學中，教師要十分注意激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學習和思考。

例如：在一年級《乘法初步認識》一課中，教師可先出示幾道連加算式讓學生改寫為乘法算式。由于有乘法意義的依托，雖然是一年級小學生，仍能較順暢地完成上述練習。而后，教師又出示3＋3＋3＋3＋2，讓學生思考、討論：能否改寫成一道含有乘法的算式呢？經過學生的討論與教師及時的點撥，學生列出了3＋3＋3＋3＋2＝3×5－1＝3×4＋2＝2×7……雖然課堂費時多，但這樣的訓練卻有效地激發了學生尋求新方法的積極情緒。

我們在數學教學中還經常利用“障礙性引入”、“沖突性引入”、“問題性引入”、“趣味性引入”等，以激發學生對新知識、新方法的探知思維活動，這將有利于激發學生的學習動機和求知欲。在學生不斷地解決知與不知的矛盾過程中，還要善于引導他們一環接一環地發現問題、思考問題、解決問題。例如，在學習“角”的認識時，學生列舉了生活中見過的角，當提到墻角時出現了不同的看法。到底如何認識呢？我讓學生帶著這個“謎”學完了角的概念后，再來討論認識墻角的“角”可從幾個方向來看，從而使學生的學習情緒在獲得新知中始終處于興奮狀態，這樣有利于思維活動的積極開展與深入探尋。

一、培養初中生科學思維能力的重要性

1.科學思維能力簡介

科學思維是以科學知識為基礎達到思維最優化、科學化，是適應現代化實踐方式以及現代化科技創新而創立的方法體系，是對世界的復雜性、整體性和多樣性的全局把握。

科學思維能力是指以科學認知得到的以及人的大腦依賴于信息符號對于感性材料加工處理的途徑和方式，其實質是通過合理地處理各種科學思維方法之間的辯證關系，從而使其達到最優化，做到科學地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實際的解決問題的方法。

科學思維方式是一個龐大的方法集合，其中包括科學抽象方法、思維發散法、邏輯方法、模型優化法等。

2.培養科學思維能力的重要性

21世紀是一個知識創新的世紀，江總書記在全國科技大會上特別強調“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界民族之林。”當前正值“應試教育”向“素質教育”轉軌時期，時代的發展和新課程改革要求我們教師必須以培養學生的創新精神、創新能力為己任。歷史學科作為一門社會科學，在培養學生創新思維能力上具有其它學科不可替代的功能和作用。

一、營造展示自我的氣氛，是培養學生創新思維能力的前提

1.民主型的教風

任何一個教師在課堂上都有自己的教風，或支配型的，或專制型的，或民主型的。支配則學生依賴，專制則學生服從，民主則學生活躍。顯然前兩者容易使學生產生惰性心理，后者則可讓學生思維活躍，利于創新。

課堂上要形成一個民主的教風，應注意以下幾點：平等對待每個學生，既不能刻意在師生之間制造知識高下的鴻溝，也不能把學生分為三六九等；對學生不做鑒定性評價，特別是評分，容易給學生造成一種精神壓力，由此產生一種防衛心理；為大多數學生創造說話的機會，或分組討論，或“接龍式”提問，還要認真傾聽學生發言，切忌粗暴打斷學生的發言；教態要親切自然，不吝惜自己的微笑，不吝惜表揚的話語，不要把家庭或同事間的不愉快情緒帶到課堂中。

2.相信學生

前蘇聯著名教育家斯托利亞爾在他所著的《數學教育學》一書中指出：“數學教學是數學活動的教學（思維活動的教學）。”這種提法，是符合數學教育發展要求的，在數學教育改革的今天，使數學教學成為數學活動的教學非常必要。

所謂數學活動是指把數學教學的積極性概念作為具有一定結構的思維活動的形式和發展來理解的。按這種解釋，數學活動教學所關心的不是活動的結果，而是活動的過程，讓不同思維水平的兒童去研究不同水平的問題，從而發展學生的思維能力，開發智力。

那么，要想使數學教學成為數學活動的教學主要應考慮哪幾個問題呢？下面談談筆者一些想法。

一、考慮學生現有的知識結構

知識和思維是互相聯系的，在進行某種思維活動的教學之前，首先要考慮學生的現有知識結構。

什么是知識結構？一般人們認為：在數學中，包括定義、公理、定理、公式、方法等，它們之間存在的聯系以及人們從一定角度出發，用某種觀點去描述這種聯系和作用，總結規律，歸納為一個系統，這就是知識結構。在教學中只有了解學生的知識結構，才能進一步了解思維水平，考慮教新知識基礎是否夠用，用什么樣的教法來完成數學活動的教學。

物理習題蘊含著概念、公式、規律間關系的多樣性，決定了它可以變換不同的方法求解和習題題目的無限化．當前，很多教師和學生為了提高成績，沉緬于茫茫題海之中，花費了不少精力，卻收不到滿意的效果．面對眾多的物理習題，應當對學生加強思維方法的訓練，提高學生的解題能力，才能收到事半功倍的效果．下面談談中學物理常用的思維方法和解題之間的聯系．

一、正向思維和逆向思維

所謂正向思維就是“循規蹈矩”，從問題的始態到終態，順著物理過程的發展去思考問題．而逆向思維則是反其常規，是將問題倒過來思考的思維方法．有很多物理習題，利用正向思維方法解決比較困難或解決起來十分繁瑣，而利用逆向思維卻能收到很好的效果．

例1物體以速度v0被豎直上拋，不計空氣阻力，在到達最高點前0．5s內通過的位移為多大？（g＝10m／s2）

分析求解本題用正向思維不好求解，但利用逆向思維可很快求出答案．

若將物體從被上拋至到達最高點這一過程逆向看，將是一個自由落體運動，而此題所求的“到達最高點前0．5s內的位移”，正是自由落體前0．5s內的位移．則

一個政黨堅持什么樣的思想路線，實際上就表明這個政黨在哲學上堅持什么樣的認識路線。因此，思想路線與黨的哲學思維或哲學認識是緊密相關的。黨在思想路線上的理論水平很大程度上反映了其哲學思維的水平。反過來說，黨有什么樣的哲學思維水平，也在很大程度上決定著黨在思想路線上的理論水平，決定著黨在制定方針、政策和措施上的水平，也決定著黨在取得政權后建設時期的執政能力。

一、執政黨的哲學思維與理論創新

思想路線，如果不去考察其政治含義，則完全是一個哲學概念。黨要確立正確的思想路線，實際上也就是要選擇正確的哲學認識路線。對于中國共產黨來說，就是要始終堅持馬克思主義哲學的認識路線。一般來說，任何一門科學都能夠提高人們認識世界和改造世界的能力，哲學作為一門科學也不例外。但是，哲學與其他具體科學不同，它是從世界觀和方法論的角度來提高人們認識世界和改造世界的能力的，是通過對既有理論和現實的根本性的批判來實現理論創新的。世界觀和方法論直接決定人們的思維方式和理論思維水平，決定著人們的理論創新能力。因此，每一個想正確地引領群眾的政黨，都必須高度重視哲學思維能力的鍛煉，以提高其認識世界和改造世界的能力，提高理論創新的能力。在我們黨的歷史上，從哲學思維或理論創新高度考量，曾有過兩次產生了巨大影響的學習馬克思主義哲學的活動。一次發生在時期，另一次發生在以1978年真理標準討論為開端的撥亂反正到全面改革的轉變時期。這兩次學習馬克思主義哲學的活動無疑極大地提高了全黨的哲學水平，從而也極大地促進了黨的事業發展。哲學水平的提高之所以能夠極大地推動黨的事業發展，根本原因就在于，哲學水平的提高意味著哲學思維能力的提高，而哲學思維能力的提高意味著理論創新能力的提高。有了理論創新能力的不斷提高，黨就能夠實現指導思想上的與時俱進，實現方針、政策的與時俱進，進而實現黨的事業的與時俱進。

二、領袖集團的哲學思維與執政黨的理論水平

政黨是一種極重要的社會組織，它通常是由其領袖來領導的。正如列寧所說的：“在通常情況下，在多數場合，至少在現代的文明國家內，階級是由政黨來領導的；政黨通常是由最有威信、最有影響、最有經驗、被選出擔任最重要職務而被稱為領袖的人們所組成的比較穩定的集團來主持的。”［1］P151領袖的思想和理論通常就是其領導的政黨的指導思想和理論。因此，領袖的哲學思維直接決定著其領導的政黨的理論思維水平和理論創新能力。我們很難想象，一個政黨的領袖缺乏哲學思維能力，其領導的政黨卻能夠有較高的理論水平和創新能力。作為中國共產黨領袖的的高水平哲學思維是舉世公認的。許多西方政治家認為，在身上體現了一種哲學的精神。自己也非常喜歡哲學。當年美國前總統尼克松來北京會見時，對他說：具體問題你跟總理談，我只談哲學問題。亞里士多德曾說過：“詩是一切文章中最富有哲學意味的。”作為詩人，是一位哲學家詩人。作為哲學家，是一位詩人哲學家。他常常在自己寫下的詩詞里沉淀自己的哲學思想，傳達自己的思考。作為中國共產黨指導思想的思想，其基礎正是的哲學思想。哲學思想是思想科學體系的哲學基礎。的《實踐論》《矛盾論》《關于正確處理人民內部矛盾的問題》《人的正確思想是從哪里來的》《論十大關系》和大量的軍事著作、文獻，對馬克思主義唯物論、辯證法、認識論、歷史唯物主義和軍事辯證法等等都作了深刻的發揮和創造性的發展。這種對馬克思主義深刻的發揮和創造性的發展，既體現了超強的理論創新的勇氣和能力，更體現了他極高的哲學思維水平。實際上，正是由于有了高水平的哲學思維，才得以透過紛繁復雜的中國社會現實，把握其內在的本質和發展的規律，才得以找到一條適合中國革命的正確道路。紅軍長征到達陜北后，的正確路線雖經確立但尚未被全黨同志所接受。為了徹底消除王明“左”傾教條主義在黨內的影響，同志撰寫了《實踐論》和《矛盾論》等哲學著作，從世界觀和方法論上徹底批判了曾在我們黨內造成極大危害的教條主義錯誤。這些哲學著作中反映出的哲學思維方式和哲學批判精神，對我們黨產生了極大的影響。在活動中，全黨的高級干部和廣大黨員，結合黨在土地革命、抗日戰爭中正反兩方面的經驗教訓，認真學習的這些哲學著作，和風細雨地開展批評和自我批評，許多人自覺拋棄了主觀主義、宗派主義和黨八股，使那種脫離中國半封建半殖民地國情、只知道生吞活剝地照搬馬列主義詞句的形而上學思想方法得到了克服，全黨的認識能力和理論水平有了極大的提高。的深遠意義，在于幫助我們黨內一批高級干部養成了堅持不懈地學哲學、用哲學的習慣，他們中的許多人后來成為治黨治國治軍的棟梁之材。

鄧小平雖然沒有專門寫過哲學方面的論著，但同樣對學習馬克思主義哲學非常重視。l978年開展的那場著名的關于實踐是檢驗真理唯一標準的大討論，實質上是一次全黨范圍的馬克思主義哲學認識論的再教育。這次大討論的主要發動者和領導者就是鄧小平同志。鄧小平同志是我們黨的第二代領導集體的核心。他在十一屆三中全會前后發表的《“兩個凡是”不符合馬克思主義》《完整地準確地理解思想》《解放思想，實事求是，團結一致向前看》和《堅持四項基本原則》等重要講話，充滿了唯物論和辯證法，批判了唯心論和形而上學，顯示了強烈的哲學批判和理論創新精神，也表現了極高的哲學思維水平。作為實事求是思想路線的堅定捍衛者和創新發展者，鄧小平堅決反對把馬克思主義和思想教條化。他提出，要辯證地看待基本原理與個別論斷的關系，“我們堅持的和要當作行動指南的是馬列主義、思想的基本原理，或者說是由這些基本原理構成的科學體系。至于個別的論斷，那么，無論馬克思、列寧和同志，都不免有這樣那樣的失誤。但是那些都不屬于馬列主義、思想的基本原理所構成的科學體系”。［2］P171他強調，要用準確的完整的思想來指導我們全黨、全軍和全國人民，把我們黨的事業、社會主義的事業和國際共產主義運動的事業推向前進……只有這樣，才不至于割裂、歪曲思想，損害思想，所以我們不能夠只從個別詞句來理解思想，而必須從思想的整個體系去獲得正確的理解。鄧小平關于馬克思主義哲學和思想的論述，使全黨同志受到了生動的實事求是、理論聯系實際、一切從實際出發的馬克思主義思想路線的教育。沒有真理標準的大討論，沒有全黨馬克思主義哲學的學習和哲學思維水平的提高，沒有新中國成立以來歷史經驗的總結，就不會有撥亂反正的勝利，更不會有后來改革開放的大發展和今天中國經濟總量位居世界第二和人民生活水平極大提高的大好局面。

【論文關鍵詞】水平營銷創新應用

【論文摘要】水平營銷是企業很好的創新思維與模式；它是對縱向營銷的有益補充；對它的應用有利于企業走差異化之路，避免市場惡性競爭。首先企業對水平營銷要有一個正確的認識、理解和把握；其次，企業一定要轉變管理模式，加大文化管理，營造一種能夠激發員工創造熱情的文化氛圍。本文介紹了水平營銷的體系以及企業在應用水平營銷時需注意的事項。

一、引言

橫向思維是一種很有效的創新思維方式，由英國劍橋大學的教授愛德華·德·博諾（EdwarddeBono）博士于1967年提出，但一直停留在思維層面，沒有形成一套企業創新的實際操作方法而普及開來。美國西北大學的菲利普·科特勒（PhilipKotler）教授創造性地將橫向思維應用于市場營銷學領域，于2003年正式推出其最新營銷理念——水平營銷，為企業的產品創新指出了一條新的道路。

在市場競爭日趨激烈的今天，越來越多的企業開始感受到營銷的尷尬與無奈，部分企業的盈利能力越來越弱。一方面，傳統的促銷組合策略已經越來越難以有效激發消費者的消費需求；另一方面，差異化的競爭難度增加而價格戰、成本戰等惡性競爭愈演愈烈，已經將企業競爭推向了尷尬的境地，企業的有機增長已經越來越困難。進入買方市場后市場競爭的加劇和又一輪的產能過剩已經將企業推向了微利時代。那么，陷于新的營銷困境和嚴重買方市場的現代企業又將如何尋求持續生存與發展呢？水平營銷為企業指明了新的方向。

二、水平營銷的體系

前蘇聯著名教育家斯托利亞爾在他所著的《數學教育學》一書中指出：“數學教學是數學活動的教學（思維活動的教學）。”這種提法，是符合數學教育發展要求的，在數學教育改革的今天，使數學教學成為數學活動的教學非常必要。

所謂數學活動是指把數學教學的積極性概念作為具有一定結構的思維活動的形式和發展來理解的。按這種解釋，數學活動教學所關心的不是活動的結果，而是活動的過程，讓不同思維水平的兒童去研究不同水平的問題，從而發展學生的思維能力，開發智力。

那么，要想使數學教學成為數學活動的教學主要應考慮哪幾個問題呢？下面談談筆者一些想法。

一、考慮學生現有的知識結構

知識和思維是互相聯系的，在進行某種思維活動的教學之前，首先要考慮學生的現有知識結構。

什么是知識結構？一般人們認為：在數學中，包括定義、公理、定理、公式、方法等，它們之間存在的聯系以及人們從一定角度出發，用某種觀點去描述這種聯系和作用，總結規律，歸納為一個系統，這就是知識結構。在教學中只有了解學生的知識結構，才能進一步了解思維水平，考慮教新知識基礎是否夠用，用什么樣的教法來完成數學活動的教學。

前蘇聯著名教育家斯托利亞爾在他所著的《數學教育學》一書中指出：“數學教學是數學活動的教學（思維活動的教學）。”這種提法，是符合數學教育發展要求的，在數學教育改革的今天，使數學教學成為數學活動的教學非常必要。

所謂數學活動是指把數學教學的積極性概念作為具有一定結構的思維活動的形式和發展來理解的。按這種解釋，數學活動教學所關心的不是活動的結果，而是活動的過程，讓不同思維水平的兒童去研究不同水平的問題，從而發展學生的思維能力，開發智力。

那么，要想使數學教學成為數學活動的教學主要應考慮哪幾個問題呢？下面談談筆者一些想法。

一、考慮學生現有的知識結構

知識和思維是互相聯系的，在進行某種思維活動的教學之前，首先要考慮學生的現有知識結構。

什么是知識結構？一般人們認為：在數學中，包括定義、公理、定理、公式、方法等，它們之間存在的聯系以及人們從一定角度出發，用某種觀點去描述這種聯系和作用，總結規律，歸納為一個系統，這就是知識結構。在教學中只有了解學生的知識結構，才能進一步了解思維水平，考慮教新知識基礎是否夠用，用什么樣的教法來完成數學活動的教學。