葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”隨文練筆是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練，它緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，形式多樣，內(nèi)容豐富。以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。這既能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，又能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)寫作能力的提高。

由于隨文練筆好處較多，于是每堂課進(jìn)行隨文練筆便成了一種時髦。許多教師不分清紅皂白，每堂課都設(shè)計隨文練筆，課堂練筆儼然成了課堂的一種形式、一種負(fù)擔(dān)，這種變了“味”的練筆值得我們重新審視。

一、本末倒置——閱讀課成了作文課

一位教師在《鳥的天堂》第二課時設(shè)計了這樣的隨文練筆：

師：同學(xué)們，“到處是鳥聲，到處是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”，那是多么熱鬧的場面啊，我們來欣賞欣賞。（師播放早晨大榕樹的熱鬧情景，生入情地欣賞。）

師：剛才你從錄像中看到了什么？

內(nèi)容摘要：“小練筆”是圍繞作文訓(xùn)練的某一重點或中心進(jìn)行范圍小、篇幅短的極為靈活的寫作訓(xùn)練。古人云：不動筆墨不讀書。聽、說、讀、寫是小學(xué)語文教學(xué)一個不可割裂的整體。而寫是一項重要的語文基本功，也有利于我們更加全面深入地了解學(xué)生的閱讀請況。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫好課堂內(nèi)、外的小練筆，特別是寫好隨文小練筆，就能更好地落實“課標(biāo)”中的讀寫目標(biāo)，能提高學(xué)生的寫作水平，也能使閱讀教學(xué)得到進(jìn)一步深化。

關(guān)鍵詞：情感共鳴；補寫；詳化；續(xù)編；拓展

如何解決學(xué)生的素材問題，并有效地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，我覺得隨文小練筆，不失為一種有效的途徑。因為小練筆篇幅短小，不必成篇，幾句話，一個片段或一篇短文，可以作為課堂訓(xùn)練，也可以作為課外作業(yè)，學(xué)生完成起來比較輕松。可是由于部分老師在設(shè)計小練筆時比較隨意，至于學(xué)生是否想寫，又如何寫。考慮得較少。這就造成了學(xué)生主體生命需要的忽視，使練筆處于被動狀態(tài)，效果也就大打折扣。幾年來，在從事語文閱讀教學(xué)過程中，在隨文練筆方面，我做了以下幾點嘗試訓(xùn)練。

1．情感共鳴練筆策略。在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對話而“披文入情”，和作者在感情上發(fā)生共鳴，經(jīng)歷一次心靈的感悟、情感的洗滌，學(xué)生入情入鏡的體念會產(chǎn)生表達(dá)的欲望，這時安排小練筆，可以讓學(xué)生一吐為快。

《慈母情深》這篇課文的每個字都是用深深的情寫出來的。作者用包含深情的筆觸，刻畫出一位含辛茹苦掙來的錢給兒子買書的母親形象，表現(xiàn)了母愛的深沉、無私和寬廣。教學(xué)《慈母深情》這一課時，我設(shè)計了這樣一個小練筆，當(dāng)“我”看到母親賺錢是如此艱辛，就再也不忍心拿母親的血汗錢去買書，而是給辛勞的母親買了一個水果罐頭，“我”知道，母親一定舍不得吃。同學(xué)們，你能幫作者寫一張紙條壓在水果罐頭下面，勸母親吃下這水果罐頭嗎？同學(xué)們在淚眼婆裟中寫下了肺腑之言，有的學(xué)生這樣寫到：“媽媽，真對不起，原來您的工作這么辛苦，工作環(huán)境這么差，我還要您買書。以后我再也不這樣做了。媽媽，我給您買了一個水果罐頭，用它補補您勞累的身子，您趕快吃吧！”

以上這個案例中，學(xué)生自然融入文本的情景中去感受、去傾聽文中人物內(nèi)心的聲音，去和文中人物對話，產(chǎn)生情感上的共鳴。此時，學(xué)生頭腦中的母親形象不只是文本中的母親，也是自己母親的形象，自然地把理解和感受融會貫通，將閱讀和寫作融為一體。

摘要：“隨文練筆”可以在閱讀與寫作之間建立聯(lián)系，并發(fā)揮二者互促互融的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)通過“隨文練筆”實現(xiàn)讀寫結(jié)合，以期利用好語文教學(xué)中的閱讀資源，以讀為手段，以寫為目標(biāo)，最終提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；“隨文練筆”；讀寫結(jié)合；以讀促寫

“隨文練筆”就是在閱讀過程中，根據(jù)閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、句式、修辭、情節(jié)等進(jìn)行仿寫、補白、改編等多種形式的練筆。其中，閱讀為寫作提供了內(nèi)容、素材、思路與靈感，而練筆是基于閱讀活動的語言表達(dá)實踐，二者從信息的輸入和輸出兩個方面實現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)機(jī)制的有機(jī)統(tǒng)一。“隨文練筆”的實施關(guān)鍵在于搞清楚“如何隨”以及“如何練”的問題，這需要我們在課堂教學(xué)中予以具體探究。筆者擬從以下四個方面探討小學(xué)語文課堂“隨文練筆”的具體策略。

一、“隨文練筆”要抓好語段仿寫表達(dá)

模仿也是一種創(chuàng)造性思維過程。小學(xué)生的語言表達(dá)都要經(jīng)歷一個從模仿到創(chuàng)造的過程，模仿能夠讓學(xué)生感受語言文字表達(dá)上的精妙。教材中收錄的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的美文，通過閱讀鑒賞，品味作者獨特的表達(dá)方式與表現(xiàn)手法，并模仿其中精美絕倫的語段進(jìn)行練筆，先觸其“形”，后悟其“神”，就能夠把作者的技法逐步遷移運用到自己的寫作中，從而實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。以修辭手法的“隨文練筆”為例，修辭手法是重要的語言表達(dá)技巧，能夠增強語言的文采與美感。在小學(xué)中高年級的寫作過程中，修辭手法的運用是一個重要的考查內(nèi)容。教師可以就地取材，從課文中選擇優(yōu)美的語段，讓學(xué)生進(jìn)行品讀鑒賞。比如，三年級下冊《海底世界》第三自然段對海底世界聲音的描寫是惟妙惟肖的：“你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，還有的好像在打鼾……”本單元末尾設(shè)置的“詞句段運用”欄目也要求學(xué)生參照《海底世界》的語言表達(dá)寫一段話，為此，教師就要落實好單元語言運用教學(xué)的訓(xùn)練重點，進(jìn)行“隨文練筆”，在課中或課末給學(xué)生布置練筆任務(wù)，以課文第三段為模仿對象寫一段話，介紹一種事物。有學(xué)生在練筆中寫道：“你可知道，桂林的山形狀有多怪異嗎？放眼望去，就能看到各種奇異的山石：有的像大象一樣在河邊喝水，有的像老人一樣拄著拐杖，有的像少女一樣側(cè)臥著休憩，有的像王母墜入凡間的發(fā)簪……”又如，四年級下冊《海上日出》一文第三自然段中對日出景象的描寫十分生動：“太陽像負(fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛。”教師先引導(dǎo)學(xué)生討論“努力上升”“沖破了云霞”“跳出了海面”這三個短語的好處。學(xué)生感受到作者在這里運用了擬人化的修辭手法，賦予太陽以人的特性，文章因而顯得十分活潑。在“隨文練筆”的過程中，學(xué)生能夠遷移這種手法進(jìn)行寫作。如學(xué)生寫日落景象：“傍晚時分，太陽像是趕了一天路累倒了，拖著沉重的身體邁向山后的家，天色愈暗，它回家的心越急切，轉(zhuǎn)眼間藏住了半邊臉。稍不留神再一看，它已經(jīng)躲到自己家中去了。”學(xué)生通過“趕了一天路”“拖著沉重的身體邁向家”“心越急切”“藏住了半邊臉”“躲到家中去”等富有情感色彩的擬人手法，生動傳神地寫出了日落的韻味。通過語段仿寫，學(xué)生充分感受到了排比、比喻、擬人等修辭手法在寫作中的妙用，并逐步掌握了恰當(dāng)運用修辭手法為文章增色添彩的技巧。

二、“隨文練筆”要借鑒文本構(gòu)思之法

摘要：語法教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，但是關(guān)于語法教學(xué)應(yīng)該是單獨講解，還是隨文而教，一直都在爭論中。語法隨文而學(xué)弊大于利;語法教學(xué)隨文而學(xué)利大于弊;語法教學(xué)方式應(yīng)該多元化。

關(guān)鍵詞：語法教學(xué)；隨文而學(xué)；探討

回顧二十年來的語文教學(xué)，包括我還在讀書時，語文教學(xué)對語法的極端重視，致使語文課變成了語法課，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生因語法的枯燥乏味而對語文課生厭，喪失學(xué)習(xí)語文的興趣，最終形成了語文教學(xué)質(zhì)量差的現(xiàn)象。日后，人們對語文人文性的逐步重視，初中語文語法教學(xué)已逐漸呈現(xiàn)出衰退的趨勢，語文教學(xué)更多的是倡導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品主體的感悟，更多的是賞析文章主旨和品味文章語言。初中語文語法教學(xué)由多年前的輝煌跌入到低谷，幾乎所有的初中語文課都不再花一定的時間分析一些相關(guān)的語法知識。然而，語法教學(xué)畢竟是語文教學(xué)的重要組成部分。所以，關(guān)于語法教學(xué)應(yīng)該是單獨講解，還是隨文而教，一直都在爭論中。

1．語法隨文而學(xué)弊大于利

新教材將語法知識分散于各冊語文書的課文中的現(xiàn)象，導(dǎo)致了在平常的教學(xué)中遇到相關(guān)的語法知識都是一語帶過，未作詳細(xì)的講解，使學(xué)生對語法知識的學(xué)習(xí)陷入了“山重水復(fù)”的境地，腦子一片茫然。而今的新課改，對語法知識重視不夠，如詞類、句子成分、短語類型、復(fù)句這些語法知識只是在課本后面附一表格，而學(xué)生只靠這一張表是很難真切掌握，老師靠這張表也很難給學(xué)生講明白。如果按照新課改要求，采用隨文學(xué)習(xí)，靠學(xué)生平時積累的語感這種方法來學(xué)習(xí)語法知識，學(xué)生掌握的和老師教給他們的語法知識會成為過眼云煙。還有如果是農(nóng)村的，特別是很多少數(shù)民族學(xué)生，民族語言的語法順序與漢語不完全一致，有時他們的語言用漢語說出成了“倒裝句”，這些大多是學(xué)生處于偏僻的山區(qū)，見的世面不多，語言表達(dá)力相對較差，語法知識的學(xué)習(xí)對他們尤為重要。另學(xué)生作文時容易出現(xiàn)錯字、病句，這些都跟語法知識的掌握有很大關(guān)系，所以語法知識應(yīng)該系統(tǒng)的編入教材，讓學(xué)生能很好的掌握和運用，新課改也應(yīng)該重視語法教學(xué)！因為：

1．1語法分散在課文中之后，表面上是降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，但實際上是使得語法知識不夠系統(tǒng)，學(xué)生無法真正的把握住，邊學(xué)邊忘。如“有仙則名”和“并自為其名”的“名”有什么不同時，學(xué)生竟然一頭霧水，不知所云。可見學(xué)生并未真正的把握住，而是邊學(xué)邊忘。

摘要：在新課改背景下，就如何提高小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量，已經(jīng)深受任課教師以及家長所重視，然以現(xiàn)階段小學(xué)語文識字教學(xué)的情況來分析，在教學(xué)期間所存在的問題并不在少數(shù)，如教師教學(xué)方式單一，以及過于強調(diào)漢字的工具性，在此情況下也致使小學(xué)生的識字效率并不高。針對上述情況對小學(xué)語文教師而言，應(yīng)注重實施隨文識字的教學(xué)策略，改變上述不足，保證小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握到更多的語文漢字。該文以小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀分析為出發(fā)點，著重研究小學(xué)語文隨文識字的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;隨文識字;教學(xué)策略

對于小學(xué)生而言，識字為其進(jìn)行寫作與閱讀的重要基礎(chǔ)，也為小學(xué)語文教學(xué)之重點內(nèi)容。小學(xué)生識字程度，會對小學(xué)生的讀與寫產(chǎn)生直接影響，且也會體現(xiàn)在小學(xué)生語文閱讀水平的高與低上。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重實施隨文識字的教學(xué)策略，讓小學(xué)生能夠更為生動立體地理解文字、掌握文字，從而為小學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)做好扎實的鋪墊，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的持續(xù)提高。

1小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)語文識字教學(xué)之中，個別教師所運用的教學(xué)方法較為單一，如僅關(guān)注獨體字筆畫，及合體字筆畫，將漢字作為單獨的偏旁，片面地認(rèn)為通過這種方式，能夠降低小學(xué)生的識字壓力，促進(jìn)小學(xué)生記憶與理解文字，但殊不知這種方式會嚴(yán)重阻礙小學(xué)生語文識字興趣，且也會致使小學(xué)生在語文識字時產(chǎn)生混淆現(xiàn)象，在此情況下小學(xué)生在寫字時就時常出現(xiàn)錯誤。再者，對小學(xué)語文教師來說，個別教師在開展識字教學(xué)時，只顧將文字的意思以及筆畫等方面介紹給小學(xué)生，但卻經(jīng)常忽略小學(xué)生掌握文字的情況，未能夠及時進(jìn)行課堂檢驗，導(dǎo)致個別小學(xué)生在語文識字課堂中，所學(xué)習(xí)到的語言文字少之又少。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，還有個別教師會過分強調(diào)漢字的工具性。具體來說，受應(yīng)試教育的影響，為提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績，所以一些教師并不注重于檢查小學(xué)生的識字效果，而更為關(guān)注小學(xué)生的拼寫情況。并且由于課堂時間有限，所以教師對小學(xué)生的識字要求往往停滯于會讀、會寫以及會用的層面上，但卻很少有時間去滲透漢字文化，將整個識字教學(xué)局限在應(yīng)試教育的要求之中，難以發(fā)揮出語文識字教學(xué)的深層次作用。

2小學(xué)語文隨文識字的教學(xué)策略研究

[摘要]識字是學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的基礎(chǔ)。文章以統(tǒng)編版語文教材一年級下冊第七單元《小猴子下山》一課的識字教學(xué)為例，探索識字教學(xué)的新路徑，采用隨文識字和集中識字相融相促的方式，巧設(shè)語言情境，趣識文本中的漢字，運用“行動”識字法策略，激發(fā)學(xué)生識字、寫字的熱情。

[關(guān)鍵詞]識字策略；語言情境；具身認(rèn)知

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，識字和寫字是小學(xué)低年段教學(xué)的重點。識字是學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)生字的主要途徑是課內(nèi)閱讀和課外拓展閱讀，因此，閱讀教學(xué)是重中之重。在開展閱讀教學(xué)時，有效、有趣的識字教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和識字能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。筆者以統(tǒng)編版語文教材一年級下冊第七單元《小猴子下山》一課的識字教學(xué)為例，探索識字教學(xué)的新路徑，巧用識字策略，趣識漢字，激發(fā)了學(xué)生識字、寫字的熱情。

一、隨文識字和集中識字相融相促

在閱讀教學(xué)中，常用的識字策略是隨文識字法和集中識字法，這兩種方法各有各的優(yōu)點。在《小猴子下山》一課的教學(xué)設(shè)計中，筆者融合使用這兩種策略，開展識字教學(xué)。“隨文識字也稱分散識字，形散神不散，一般是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與到文本語言環(huán)境中識字的方式；隨文識字是從課文入手，將語句納入一段文字中理解，再由語句到特定的詞，由詞到生字的學(xué)習(xí)方式。”基于此，在由詞的學(xué)習(xí)推進(jìn)到難點長句子的朗讀指導(dǎo)過程中，筆者巧妙地設(shè)計了隨文識字的環(huán)節(jié)。漢字中有很多多音字。對于低年級學(xué)生來說，想要分清字音、讀準(zhǔn)字音，單靠死記硬背是不行的。如果在文本情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果會事半功倍。《小猴子下山》一課中多音字“結(jié)”字的辨別，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點。為解決這一難點，筆者采取了隨文根據(jù)語境定音的方法。例如，筆者出示長句子：他看見玉米結(jié)得又大又多，非常高興，就掰了一個，扛著往前走。指名朗讀后，筆者相機(jī)正音“結(jié)”字。“結(jié)”是個多音字，在這里讀“jiē”，表示植物長出了果實。為了讓學(xué)生扎實掌握根據(jù)語境定音的方法，筆者隨即給學(xué)生開展口語訓(xùn)練，問“蘋果樹上結(jié)什么？”并指導(dǎo)學(xué)生表述完整。“葡萄架上結(jié)什么？桃子樹上結(jié)什么？”學(xué)生通過鞏固訓(xùn)練，牢牢掌握此處“結(jié)”字的讀音。在指導(dǎo)讀好長句子時，筆者還利用希沃白板的多媒體功能，設(shè)計了“滿”字的隨文識認(rèn)活動。例如，筆者出示長句子：他看見滿樹的桃子又大又紅，非常高興，就扔了玉米，去摘桃子。為幫助學(xué)生理解“滿樹的桃子”的含義，筆者先出示只有一顆桃子的圖畫，再利用希沃白板的“克隆”功能，通過變魔術(shù)的趣味方式，讓樹上結(jié)滿了桃子，給學(xué)生強烈的視覺沖擊，讓學(xué)生生動形象地感知“滿樹的桃子”中“滿”字的含義。隨后，筆者再進(jìn)行延伸拓展。師：樹上都是桃子就叫滿樹的桃子，那樹上都是花叫什么？生：滿樹的花。師：天上都是星星叫什么？生：滿天的星星。師：地上都是西瓜叫什么？生：滿地的西瓜。通過隨文識認(rèn)，學(xué)生既理解了“滿”字的內(nèi)涵，又豐富了詞匯表達(dá)，一舉兩得。集中識字是指根據(jù)教學(xué)需要把漢字集中起來教學(xué)的方式，這種方式可以使學(xué)生在最短的時間內(nèi)認(rèn)識最多的漢字，提升學(xué)生的自主識字能力，是低年段識字教學(xué)中常用的方法。筆者在《小猴子下山》一課的教學(xué)中，在整體感知課文時和識字讀詞活動中，均采用了集中識字的策略。

二、巧設(shè)語言情境

為了提升小學(xué)語文作文教學(xué)的效果，教師需要運用生活化教學(xué)策略，有機(jī)結(jié)合生活化教學(xué)和課堂教學(xué)，提高學(xué)生的作文水平。陶行知先生曾指出：生活就是教育的思想，學(xué)生只有融入生活，才可以獲得成長。實行生活化寫作教學(xué)，需要遵循因材施教、以人為本的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生，讓其在生活中進(jìn)行寫作實踐和應(yīng)用。

一、留心觀察生活，用心想象

諸多學(xué)生害怕作文課堂的原因是因為學(xué)生在寫作過程中找不到話說，不知從何下手，不懂得怎樣將情感抒發(fā)出來，此時就需要教師把指導(dǎo)工作做好，讓學(xué)生對身邊的人和事進(jìn)行仔細(xì)觀察，用心體會和想象，并記錄下自己的所見所感。比如，在組織學(xué)生以“美麗的校園”為主題寫作的時候，布置完作業(yè)后，學(xué)生自由組隊，對學(xué)校的花草樹木進(jìn)行觀察，并認(rèn)真記錄發(fā)現(xiàn)的新鮮事物。在課堂教學(xué)中，筆者先請學(xué)生將自己觀察到的事物用口頭敘述的形式描述出來，有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)操場旁邊的樹上有一個像人耳朵的洞，它是不是在偷聽我們說話？”學(xué)生說完后，馬上激發(fā)了其他學(xué)生的好奇心，同桌之間進(jìn)行了激烈的討論。因為此學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)，筆者便拿著提前拍攝好的照片，請學(xué)生就此景象進(jìn)行豐富的想象。學(xué)生借助想象展開充分描述，活躍了課堂氛圍。本來在課堂上表現(xiàn)積極性較差的學(xué)生，也主動投入到此話題的討論中。在學(xué)生激烈的討論和無盡的想象后，筆者便讓學(xué)生根據(jù)自己觀察到的校園美景進(jìn)行寫作，并將自認(rèn)為最有特點的景物抓住進(jìn)行描寫。受之前課堂氛圍的影響，學(xué)生的靈感十分充足。

二、巧抓精彩語言點，隨文練筆

小學(xué)教材中的語文課文語言都十分優(yōu)美，借助課文進(jìn)行隨文練筆可以獲得十分理想的效果。教師在開展課堂教學(xué)時，要注意立足教材，將文本精彩語言點抓住，引導(dǎo)學(xué)生對句式、段落和結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，在隨文練筆中加深理解，強化語感，將語言表達(dá)和寫作能力提高。例如，在教學(xué)《荷花》一課時，教師可以選取課文中的精彩片段，如：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這朵，很美；看看那朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。然后對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其用“我看著……，看著看著，我覺得自己仿佛……”進(jìn)行仿寫，進(jìn)行隨文練筆。學(xué)生在很短的時間里就寫出了諸多優(yōu)秀的句子，如：我看著美麗鮮艷的花朵，看著看著，我覺得自己仿佛就是一朵嬌艷欲滴的花朵，在春風(fēng)的撫摸下盡情開放，給大地添姿添彩……這樣，借助對文本精彩語言點的捕捉，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓其進(jìn)行隨文練筆，體驗到仿寫的樂趣，既培養(yǎng)了學(xué)生的語感，同時又激發(fā)了學(xué)生的思維和想象力，并提高了學(xué)生的遣詞造句和語言表達(dá)能力。

三、回歸生活，作文評價生活化

摘要：小學(xué)課外閱讀教學(xué)屬于課內(nèi)閱讀的延伸，是語文教學(xué)的重要拓展形式。從課外閱讀的閱讀目標(biāo)、隨文閱讀、閱讀指導(dǎo)、閱讀評價四個方面出發(fā)，對小學(xué)課外閱讀教學(xué)實施途徑進(jìn)行探究，并提出合理化建議，促進(jìn)有效落實課外閱讀要求，提升學(xué)生閱讀水平與能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；階段目標(biāo)；閱讀指導(dǎo)；評價方式

隨著語文教學(xué)改革的日益深化，廣大師生對小學(xué)課外閱讀的關(guān)注度與日俱增。小學(xué)課外閱讀屬于課內(nèi)閱讀的延伸，是語文教學(xué)的重要拓展形式，對提升閱讀教學(xué)質(zhì)量具有重要作用，因此，教師積極開展課外閱讀探索與研究，優(yōu)化教學(xué)模式，深入研究小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)實施途徑和策略，不僅可以增加學(xué)生的詞匯積累，也可以加強學(xué)生對學(xué)科的交叉認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

一、明確課外閱讀目標(biāo)

（一）分析并明確各階段的閱讀目標(biāo)

在小學(xué)課外閱讀實施過程中，制定課外閱讀階段目標(biāo)屬于初始環(huán)節(jié)，階段目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確直接影響著教學(xué)行為與教學(xué)效果。這就要求教師需要對各個階段的課外閱讀目標(biāo)進(jìn)行全方位的分析，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、已有的閱讀經(jīng)驗，對目標(biāo)進(jìn)行分解，明確學(xué)生閱讀方向。例如，就閱讀方法而言，中年段課外閱讀階段目標(biāo)可定為學(xué)習(xí)略讀，要求學(xué)生有選擇地閱讀，能自由調(diào)整閱讀速度，快速閱讀，抓住主要信息，粗知文章大意。高年段課外閱讀目標(biāo)可定為學(xué)習(xí)瀏覽，必要時可以跳讀、讓學(xué)生在掃描式的讀標(biāo)題、尋章節(jié)、看圖表中，查找與主題相關(guān)的資料。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)字：認(rèn)識15個生字，繼續(xù)鞏固隨文識字及滲透性識字。

2、寫字：有目的的指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為難寫的生字。并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在評價中學(xué)寫字。

3、熟練朗讀課文，使學(xué)生懂得隨著年齡的增長自己應(yīng)當(dāng)為別人做更多的事情。

教學(xué)重點：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主識字的能力。繼續(xù)鞏固隨文識字。及在評價中學(xué)寫字。

初步了解課文內(nèi)容，懂得自己要從身邊的小事做起，幫助別人。

［摘要］識字教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。識字教學(xué)不應(yīng)孤立地進(jìn)行，只有置身于大的閱讀環(huán)境之中，才能實現(xiàn)學(xué)生對字詞的活學(xué)活用。在閱讀教學(xué)中，教師可以從解剖構(gòu)字特點、創(chuàng)造重組詞串、找準(zhǔn)內(nèi)在聯(lián)系等方面引領(lǐng)學(xué)生展開識字學(xué)習(xí)，以提升識字教學(xué)的質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］識字教學(xué)；閱讀教學(xué)；構(gòu)字特點；重組詞串；立體建構(gòu)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字寫字、閱讀寫作以及口語交際等方面的影響，并注重學(xué)生語感以及整體把握能力的培養(yǎng)。因此，在低年段識字教學(xué)中，教師要注重在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生隨文識字，在具體的漢字特點規(guī)律的引領(lǐng)下使學(xué)生獲得對漢字的深刻理解與認(rèn)識，提升識字教學(xué)效率。

一、隨文隨境識字，解剖構(gòu)字特點

在識字教學(xué)中，教師要能夠從生字的字形、字音、字義等方面幫助學(xué)生明辨它們之間的細(xì)微差別，這樣才能使學(xué)生對生字的了解更加深刻。那么，怎樣才能實現(xiàn)這個目標(biāo)呢？教師可以引領(lǐng)學(xué)生從漢字的規(guī)律出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，綜合運用多種方法展開識字教學(xué)。以統(tǒng)編語文教材二年級上冊《黃山奇石》一課為例，文中主要以形象生動的筆墨描寫了黃山上姿態(tài)各異、趣味橫生的奇石。在學(xué)習(xí)“景、區(qū)”這兩個生字的時候，教師可以采取生活識字與文本語境相結(jié)合的方式，讓學(xué)生就“景”字進(jìn)行“生字開花”訓(xùn)練，如“景色、風(fēng)景、美景”；對于“尤其”這個需要認(rèn)讀的詞語來說，教師可以讓學(xué)生把文中“尤其是那些怪石，有趣極了”這句話多讀幾遍，再想想“尤其”還可以換成哪些詞語，從而使學(xué)生明白“尤其”是特別的意思；對于“聞名中外”一詞中“聞”字的認(rèn)識，教師可以讓學(xué)生先讀一讀這個詞語所在的句子，然后提問：“這個詞語中哪個字有‘聽說’的意思呢？”當(dāng)學(xué)生找出“聞”以后，教師再就“聞”字的構(gòu)字特點展開教學(xué)：“要想聽說一些事情，需要用到什么呢？”從而使學(xué)生明白“耳進(jìn)門為聞”。這樣教學(xué)，學(xué)生對于生字的認(rèn)識將更加深刻。在閱讀教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生邊閱讀邊從漢字的構(gòu)字規(guī)律展開學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地了解漢字的音、形、義的特點。這樣教學(xué)，尊重了學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，提升了學(xué)生的識字能力。

二、創(chuàng)造重組詞串，快樂高效識字