導(dǎo)語：小學(xué)語文隨文識字教學(xué)策略分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在新課改背景下，就如何提高小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量，已經(jīng)深受任課教師以及家長所重視，然以現(xiàn)階段小學(xué)語文識字教學(xué)的情況來分析，在教學(xué)期間所存在的問題并不在少數(shù)，如教師教學(xué)方式單一，以及過于強調(diào)漢字的工具性，在此情況下也致使小學(xué)生的識字效率并不高。針對上述情況對小學(xué)語文教師而言，應(yīng)注重實施隨文識字的教學(xué)策略，改變上述不足，保證小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量，促進小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握到更多的語文漢字。該文以小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀分析為出發(fā)點，著重研究小學(xué)語文隨文識字的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;隨文識字;教學(xué)策略

對于小學(xué)生而言，識字為其進行寫作與閱讀的重要基礎(chǔ)，也為小學(xué)語文教學(xué)之重點內(nèi)容。小學(xué)生識字程度，會對小學(xué)生的讀與寫產(chǎn)生直接影響，且也會體現(xiàn)在小學(xué)生語文閱讀水平的高與低上。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重實施隨文識字的教學(xué)策略，讓小學(xué)生能夠更為生動立體地理解文字、掌握文字，從而為小學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)做好扎實的鋪墊，進而實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的持續(xù)提高。

1小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)語文識字教學(xué)之中，個別教師所運用的教學(xué)方法較為單一，如僅關(guān)注獨體字筆畫，及合體字筆畫，將漢字作為單獨的偏旁，片面地認為通過這種方式，能夠降低小學(xué)生的識字壓力，促進小學(xué)生記憶與理解文字，但殊不知這種方式會嚴重阻礙小學(xué)生語文識字興趣，且也會致使小學(xué)生在語文識字時產(chǎn)生混淆現(xiàn)象，在此情況下小學(xué)生在寫字時就時常出現(xiàn)錯誤。再者，對小學(xué)語文教師來說，個別教師在開展識字教學(xué)時，只顧將文字的意思以及筆畫等方面介紹給小學(xué)生，但卻經(jīng)常忽略小學(xué)生掌握文字的情況，未能夠及時進行課堂檢驗，導(dǎo)致個別小學(xué)生在語文識字課堂中，所學(xué)習(xí)到的語言文字少之又少。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，還有個別教師會過分強調(diào)漢字的工具性。具體來說，受應(yīng)試教育的影響，為提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績，所以一些教師并不注重于檢查小學(xué)生的識字效果，而更為關(guān)注小學(xué)生的拼寫情況。并且由于課堂時間有限，所以教師對小學(xué)生的識字要求往往停滯于會讀、會寫以及會用的層面上，但卻很少有時間去滲透漢字文化，將整個識字教學(xué)局限在應(yīng)試教育的要求之中，難以發(fā)揮出語文識字教學(xué)的深層次作用。

2小學(xué)語文隨文識字的教學(xué)策略研究

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)認識到隨文識字教學(xué)的重要性，進而采取有效地隨文識字教學(xué)的策略，全面提高小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生在小學(xué)階段能夠掌握更多的漢字，進而實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上不斷進步，同時也推動小學(xué)語文教學(xué)工作的高質(zhì)量進行和順利完成，促進學(xué)生更為長遠的發(fā)展，下面進行如下探討。2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。據(jù)心理研究表明，通過創(chuàng)設(shè)情境，利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，引發(fā)學(xué)生的共鳴情緒，在新課改之中也明確指出，在小學(xué)語文教學(xué)之中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以增強小學(xué)生的主體意識，并針對小學(xué)生的主要特征及語文學(xué)習(xí)的迫切需求，來主動調(diào)整教學(xué)計劃，積極探尋出最為適宜小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的方式與策略[1]。所以，在開展小學(xué)語文識字教學(xué)時，教師可積極實施隨文識字的教學(xué)策略，并為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引小學(xué)生投身至這一情境中，隨文深入分析文字、理解文字，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)文字的過程中，能夠?qū)⑵渑c自身的日常生活以及情感體驗之間進行相互聯(lián)系，這樣不但利于提高小學(xué)生的識字水平，也利于提高小學(xué)生的思維能力，促進小學(xué)生更為合理地運用語文知識，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)致用的能力。例如，在進行《一去二三里》一課的識字教學(xué)時，教師則應(yīng)有效實施隨文識字教學(xué)策略，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。針對該節(jié)課內(nèi)容，教師可通過開展小組合作活動，讓學(xué)生去記憶、理解該節(jié)課所包含的漢字。在開展小組活動時，教師還應(yīng)讓小學(xué)生選出一個自身認為最難的漢字，如有的小學(xué)生說枝字最難，有的小學(xué)生說煙字最難，還有的小學(xué)生說亭字最難。通過為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)情境，則能夠讓小學(xué)生彼此之間進行交流和探討，也能夠?qū)崿F(xiàn)隨文識字教學(xué)的重要目標。另外，在各個小組回答問題之后，教師也應(yīng)選擇出一組回答最準確且效率最高的小組，并予以物質(zhì)獎勵，激發(fā)各個小組的探討熱情，同時也利于增強小學(xué)生的合作意識，加快小學(xué)生的識字效率。2.2降低識字難度。伴隨新課改的不斷深入，對于當(dāng)代教師而言，其已經(jīng)深深認識到閱讀教學(xué)與識字教學(xué)二者之間的不可分割性，唯有將二者進行融合運用，才利于降低小學(xué)生識字難度，發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)能力[2]。隨文識字主要是以文為著手點，小學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過程中，生字之間是具有一定聯(lián)系的，并非獨立存在的，在一定的語言環(huán)境之下，小學(xué)生能夠通過自身的能力來解決很多語文生字，如聯(lián)系上下文來進行猜字，或者利用拼音等來正確讀生字，這種方式不但摒棄了以往識字方式的孤立性，也能夠?qū)⑸址旁谀撤N語言環(huán)境之中，來促進小學(xué)生理解與感知文字，努力落實“字不離詞，句不離文”的教學(xué)方式，這對于小學(xué)生識字來說是非常有利的。所以，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師可通過實施隨文識字的教學(xué)策略，降低小學(xué)生的識字難度，讓小學(xué)生能夠以更為輕松愉悅的狀態(tài)去學(xué)習(xí)語文生字，不僅做到正確讀音，還能夠做到正確記住字形、理解字義，且這種方式也深受小學(xué)生所喜愛，因此更易提升小學(xué)生在語文識字課堂中的主動性，從而提高小學(xué)語文識字教學(xué)的效率。例如，在進行《在家里》一課的識字教學(xué)時，教師則應(yīng)通過實施隨文識字的教學(xué)策略來降低小學(xué)生識字難度，這是由于在該節(jié)課中所包含的生詞非常多，若不運用這種方式，那么則會加大小學(xué)生的識字難度，特別是對于識字基礎(chǔ)較為薄弱的小學(xué)生而言，更是感到難以理解。所以說，教師務(wù)必要良好運用隨文識字教學(xué)策略，讓小學(xué)生先去記清楚生字的筆畫和拼音，而后去了解生字意思，如此不但能夠滿足小學(xué)生的識字需求，也利于燃起小學(xué)生的識字欲望，讓小學(xué)生在語文識字學(xué)習(xí)之中，能夠更為提升積極性與主動性。2.3關(guān)注寫字細節(jié)。小學(xué)語文識字教學(xué)為一項長久性、系統(tǒng)性工作，因此對小學(xué)語文教師而言，務(wù)必要善于從細節(jié)著手，讓小學(xué)生感受到語文識字的樂趣所在，進而讓小學(xué)生能夠真正愛上寫字，為小學(xué)生今后的語文識字鋪墊好基礎(chǔ)[3]。對此，教師在開展隨文識字教學(xué)時，一方面應(yīng)抓好小學(xué)生的寫字姿勢，小學(xué)生唯有掌握正確的執(zhí)筆方式與寫字姿勢，才能夠?qū)⒆謱懞?。另一方面，教師還應(yīng)注重筆畫教學(xué)，寫好筆畫才能夠?qū)懞脻h字，所以這一點也應(yīng)受到教師的高度重視，只有關(guān)注好這些寫字細節(jié)，才更為利于提高小學(xué)生的寫作水平與識字能力。例如，在開展識字教學(xué)時，針對小學(xué)生在識字方面的不足之處，教師應(yīng)予以及時糾正，科學(xué)開展隨文識字教學(xué)，讓小學(xué)生能夠善于寫字、正確寫字，從而保障小學(xué)語文識字教學(xué)的成效。

3結(jié)語

總而言之，對小學(xué)語文教師而言，應(yīng)善于實施隨文識字的教學(xué)策略，高質(zhì)量地開展識字教學(xué)工作。針對現(xiàn)階段小學(xué)語文識字教學(xué)所存在的問題，也要善于利用此方式來加以解決，從而保障小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量。對此，可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，降低識字難度，以及關(guān)注寫字細節(jié)等諸多實施途徑，來增強小學(xué)語文識字教學(xué)之成效，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，從而促進小學(xué)生掌握到更多的漢字，促進學(xué)生長遠發(fā)展。

參考文獻

[1]秦拉吉.淺談小學(xué)語文隨文識字的教學(xué)策略研究[J].課程教育研究,2019(39):59.

[2]遲捷.小學(xué)低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀及“部編本”識字教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué),2019.

[3]周田璐.基于漢字構(gòu)形學(xué)的小學(xué)識字教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué),201.

作者:禹晶晶 單位:甘肅省定西市臨洮縣第一實驗小學(xué)