1圖書館學(xué)研究對象的困惑.

圖書館學(xué)研究對象是什么，“許多人，包括圖書館界內(nèi)和圖書館界外的人們，都毫不遲疑地斷言：圖書館學(xué)的研究對象是圖書館工作”[1]。這似乎是不言自明的道理。“然而，在事實上，從圖書館學(xué)誕生之日起，圖書館學(xué)的研究對象就成為人們長期爭論的問題，對圖書館學(xué)研究對象的爭論從來就沒有停止過。”[1]依時間順序，我們可以把圖書館學(xué)研究對象粗略分為如下幾種：

一是圖書整理說。“圖書館學(xué)”這一名稱首先是由德國人施雷廷格在1807年提出來的，因此，他被譽為現(xiàn)代圖書館學(xué)的奠基人。施氏認為圖書館學(xué)研究內(nèi)容應(yīng)為符合圖書館目的的整理方面所必要的一切命題的總和。施雷廷還認為圖書館工作的核心是目錄的編制。他不僅編制出12個大類、200個小類的分類表，而且編制過主題目錄和字順目錄。另一位德國圖書館學(xué)家艾伯·特發(fā)展了施雷廷格的觀點。他明確地指出“圖書館學(xué)應(yīng)當(dāng)研究圖書館工作中的實際技術(shù)。”這與美國圖書館學(xué)家杜威的觀點十分相似。把圖書館學(xué)的研究對象定義為“圖書整理”或“圖書館工作中的技術(shù)經(jīng)驗”，是早期圖書館學(xué)家的主要觀點，也是對后世影響最大的學(xué)派之一。

二是圖書館管理說。“圖書館管理說”也是早期圖書館學(xué)思想之一。1821年艾伯·特首次提出“圖書館管理學(xué)”之詞。法國人海塞(1893)認為圖書館學(xué)的宗旨是解決如何最有效地管理圖書館。英國人愛德華茲和帕尼茲也致力于圖書館管理思想的研究。并對17世紀(jì)-19世紀(jì)以來的圖書館管理經(jīng)驗進行了全面總結(jié)。杜威的圖書館學(xué)思想在本質(zhì)上也是提高圖書館管理和成本效益。我國第一代圖書館學(xué)人的學(xué)術(shù)思想也是源出此。

三是知識信息交流說。第二次世界大戰(zhàn)之后，科技信息的交流日趨頻繁，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、橫斷學(xué)科紛紛問世，情報學(xué)也從圖書館學(xué)這個母體中剝離出來。20世紀(jì)40年代-70年代，國外一些圖書館學(xué)者對知識、信息、情報的交流問題給予了很大關(guān)注。如美國圖書館學(xué)家謝拉在《圖書館學(xué)教育基礎(chǔ)》一書中提出，“交流是社會結(jié)構(gòu)的膠粘劑”、“圖書館是社會交流鏈中的一環(huán)。”“圖書館具有教育作用和傳遞情報的作用。它是人們與文字記錄知識之間的中介，是促使記錄知識最大限度地為社會利用的交流系統(tǒng)”。前蘇聯(lián)學(xué)者米哈依諾夫、丘巴梁也認為情報交流是信息部門的主要任務(wù)。20世紀(jì)80年代，“交流說”引入圖書館學(xué)領(lǐng)域。“知識交流說”在理論形態(tài)上自稱是圖書館學(xué)的理論基礎(chǔ)，實際上它是對圖書館學(xué)研究對象的一種新解。它擺脫了從圖書館實體出發(fā)確定圖書館學(xué)研究對象的封閉思維模式，以新的視角、新的方法探討圖書館學(xué)的研究對象。

四是信息資源說。20世紀(jì)80年代，歐美國家興起了一個新的專業(yè)術(shù)語“信息資源管理”（InformationResourcesManagement，簡稱IRM）。IRM理論形成后不久就滲入圖書情報學(xué)領(lǐng)域。80年代末，IRM傳入我國，并引起強烈的反映。如90年代初，國內(nèi)圖書情報學(xué)系紛紛更名為信息管理或相關(guān)系名。并在教學(xué)中加大了信息資源管理課程的比重。1999年，徐引篪、霍國慶的《現(xiàn)代圖書館學(xué)理論》一書出版，該書明確提出：“圖書館學(xué)的研究對象是動態(tài)的信息資源體系”。信息資源說將圖書館視為動態(tài)的、有機的信息資源體系，力圖揭示圖書館學(xué)研究對象的本質(zhì)。“信息資源說”雖挾西風(fēng)而傳布，但是也有不少“本土化”的成果，如武漢大學(xué)信息管理學(xué)院的信息資源管理方向碩士點博士點，以及一些信息管理學(xué)專著的問世都有一定的影響。

[論文關(guān)鍵詞]圖書館學(xué)研究中國化圖書館學(xué)理論

[論文摘要]澄清圖書館學(xué)研究中國化和本土化、中國化和全球化等概念之間的關(guān)系,并從西方圖書館學(xué)理論產(chǎn)生的歷史背景及其學(xué)理結(jié)構(gòu)上論證中國化將是圖書館學(xué)研究的永恒課題。認為圖書館學(xué)研究中國化內(nèi)容主要包括三個層次,其中的重點應(yīng)放在努力發(fā)現(xiàn)中國當(dāng)今特定時空下、特定圖書館實踐的新問題,去證明那些一度作為中國圖書館學(xué)研究中心的西方通則。

圖書館學(xué)研究中國化問題,是目前圖書館學(xué)界關(guān)注的焦點之一。但什么是圖書館學(xué)研究中國化?圖書館學(xué)研究為什么要中國化?圖書館學(xué)研究中國化的內(nèi)容有哪些?在這些“關(guān)于”中國化的基本問題上,學(xué)術(shù)界并沒有完全達成共識。這三個議題事實上涉及圖書館學(xué)研究中國化的概念、圖書館學(xué)研究中國化何以必要以及圖書館學(xué)研究中國化何以可能的問題,從邏輯學(xué)角度講,它們共同構(gòu)成了具有邏輯周延關(guān)系的圖書館學(xué)研究中國化的必然性,因而是圖書館學(xué)研究中國化所無法繞開的基礎(chǔ)性議題。本文擬就這些問題進行初步辨析。

1、概念的澄清

1.1“本土化”是相對寬泛的上位概念,建議使用更為準(zhǔn)確的“中國化”術(shù)語

圖書館學(xué)研究“中國化”更多地被表述為圖書館學(xué)研究的“本土化”。如吳慰慈先生1998年在(《圖書館學(xué)學(xué)科建設(shè)要本土化》一文中的倡言Ⅲ以及劉茲叵先生對圖書館學(xué)本土化的思考的一組論文等。那么,什么是圖書館學(xué)本土化呢?“圖書館學(xué)本土化是使來源于西方的圖書館學(xué)中的合理成分同本土社會的實際相結(jié)合,以增強圖書館學(xué)對本土圖書館現(xiàn)象的認識和在本土圖書館實踐中的應(yīng)用,形成具有本土特色的圖書館學(xué)理論、方法的一種學(xué)術(shù)活動和學(xué)術(shù)傾向”。這個定義預(yù)設(shè)了圖書館學(xué)學(xué)術(shù)落后國家引進和借鑒圖書館學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)達國家理論的事實。但落后和發(fā)達是相對而言的,如19世紀(jì)美國曾派出大批學(xué)者“留洋”德國學(xué)習(xí)先進的圖書館學(xué)思想;又如,印度以阮岡納贊為旗旒的圖書館學(xué)思想對英美有著一定影響,后阮岡納贊時期的印度圖書館學(xué)界同時又提倡自己的“本土化”,并形成了印度特色的圖書館學(xué)“本土研究學(xué)派”。

一、圖書館專門組織和專業(yè)刊物的出現(xiàn)

隨著教育制度改革的進一步深入以及教育界人士對于圖書館的重視，各省市、學(xué)校圖書館越來越多的出現(xiàn)，圖書館逐步從一種新鮮事物發(fā)展成為一種社會專門事業(yè)，并負有教育救國的重要社會功能。1中華教育改進社與圖書館事業(yè)專業(yè)化1921年12月23日中華教育改進社成立于北京，它是一個以留美歸國知識分子為主體、文教界各方面有識之士廣泛參與的教育社團。改進社是促進我國教育改革和教育事業(yè)發(fā)展的專門組織，在推動教育事業(yè)發(fā)展的同時，也積極推動圖書館事業(yè)的專業(yè)化發(fā)展，與我國圖書館學(xué)專業(yè)教育開展有密切關(guān)系。它促成了中華圖書館協(xié)會的成立以及全國性圖書館學(xué)專業(yè)刊物《圖書館學(xué)季刊》的創(chuàng)辦，并首先向教育部提案申請開設(shè)圖書館學(xué)專科教育。中華教育改進社下設(shè)立了圖書館教育委員會，專門注重圖書館教育的各項事宜，積極推動圖書館教育的開辦。1922年7月教育改進社第一屆年會在濟南舉行，圖書館教育組的決議案共有8條，包括在師范學(xué)校應(yīng)增設(shè)圖書館管理科等，1923年在北京清華學(xué)校舉行的第二屆年會上，提議美國將要退還的庚子賠款的三分之一作為擴充中國圖書館，并組織各地方設(shè)立圖書館協(xié)會。2中華圖書館協(xié)會圖書館教育委員會的成立1924年3月，首個圖書館協(xié)會———北京圖書館協(xié)會成立，由中華教育改進社敦請戴志騫發(fā)起，并被推舉為會長。1924年7月，教育改進社第三屆年會在東南大學(xué)舉行，提案刊行圖書館學(xué)季報，并轉(zhuǎn)請教育部及各省教育廳，于留學(xué)科內(nèi)添設(shè)圖書館教育科。1925年4月，中華圖書館協(xié)會在上海成立，事務(wù)所在北京松坡圖書館，協(xié)會6月在北京舉行成立儀式，創(chuàng)辦了《中華圖書館協(xié)會會報》，并開始籌備《圖書館學(xué)季刊》的編輯發(fā)行。隨著中華圖書館協(xié)會成立，中華協(xié)會會報第1卷第1期于1925年6月30日發(fā)行，協(xié)會的宗旨是:“本會以研究圖書館學(xué)術(shù)，發(fā)展圖書館事業(yè)，并謀圖書館之協(xié)助為宗旨。”中華圖書館協(xié)會的成立對圖書館事業(yè)專業(yè)化程度以及專業(yè)教育的展開是一種直接的推動。當(dāng)時教育界和學(xué)術(shù)文化界的眾多名人都是圖書館協(xié)會的會員，包括陶行知、梁啟超、胡適、顧頡剛、趙元任、林語堂等。協(xié)會認為當(dāng)時的現(xiàn)實情況是，我國圖書館雖然普遍建立，能夠以專業(yè)方法進行管理和運行的卻很少，圖書館學(xué)專業(yè)教育成為亟待發(fā)展的關(guān)鍵所在。在圖書館協(xié)會委員會下設(shè)立了圖書館教育委員會，以洪有豐為主任，胡慶生為副主任，東南大學(xué)圖書館朱家治為書記，委員包括李小緣、劉國鈞、施廷鏞、杜定友、沈祖榮、韋棣華等。中華圖書館協(xié)會的成立，是近代圖書館事業(yè)專業(yè)化發(fā)展的重要進程之一。由于設(shè)立了專門的圖書館教育委員會，圖書館學(xué)教育開始了正式的籌備和規(guī)劃。3圖書館學(xué)專業(yè)刊物的發(fā)行與職業(yè)教育的開展1926年3月，由中華圖書館協(xié)會編輯的《圖書館學(xué)季刊》創(chuàng)刊發(fā)行。這是第一次將圖書館專業(yè)以“圖書館學(xué)”來命名的期刊，意在形成中國本土特色的圖書館專門學(xué)術(shù)。在《圖書館學(xué)季刊》發(fā)刊詞中，這樣寫道:“學(xué)問天下公器，原不以國為界，但各國因其國情不同，有所特別研究貢獻……圖書館學(xué)之原理原則，雖各國所從同，然中國以文字自有特色故，以學(xué)術(shù)發(fā)展之方向有特殊情形故，書籍之種類及編輯方法，皆不能悉與他國從同。”在“本刊宗旨及范圍”中，明確提出刊物的目的就是要形成中國本土特色的圖書館專門學(xué)術(shù):“本新圖書館運動之原則，一方稽考我先民對于斯學(xué)之貢獻，一方參酌歐美之成規(guī)，以期形成一種合于中國國情之圖書館學(xué)。”這是我國圖書館事業(yè)專業(yè)化的重要標(biāo)志，專業(yè)化程度得到進一步的鞏固。《圖書館學(xué)季刊》成為中國圖書館學(xué)發(fā)生發(fā)展的學(xué)術(shù)陣地，更為中國本土圖書館學(xué)教育的開展做好了充分的鋪墊，形成一種學(xué)術(shù)支持。在圖書館專業(yè)組織和專業(yè)刊物相繼誕生的同時，早期的圖書館專業(yè)教育活動已經(jīng)在全國范圍內(nèi)陸續(xù)開展。除了1920年，在武昌成立的文華大學(xué)圖書科外，大部分的早期圖書館教育是以培訓(xùn)班的形式開辦的。1923年，金陵大學(xué)的畢業(yè)生洪有豐從美國紐約州立圖書館學(xué)校畢業(yè)歸來，首先開辦了“暑期圖書館學(xué)講習(xí)科”。該科為期一個月，每天講課二小時，學(xué)員80余人，講義自編。以后在1924、1925和1926年中，曾經(jīng)連續(xù)4年開班。其中1925年7月15日～8月15日開的班，面向全國，規(guī)模最大，是由中華圖書館協(xié)會、國立東南大學(xué)、中華職業(yè)教育社、江蘇省教育會合辦，系“全國第一次圖書館學(xué)暑期講習(xí)班”，“學(xué)員30余人”，杜定友應(yīng)邀前來講學(xué)，李小緣、劉國鈞等都曾登上講臺授課。暑期圖書館學(xué)講習(xí)科(班)是我國開辦時間最早、影響最廣泛的職業(yè)教育，為全國各地培養(yǎng)和儲備了大批圖書館業(yè)務(wù)骨干，對于我國圖書館學(xué)專業(yè)教育的發(fā)展是一種推動和補充。1927年從美國哥倫比亞大學(xué)學(xué)習(xí)圖書館學(xué)回國的李小緣在金陵大學(xué)文科設(shè)立圖書館學(xué)系，由他本人擔(dān)任系主任。在李小緣1929年的《金陵大學(xué)圖書館概況》中對圖書館學(xué)系作了簡要介紹:金陵大學(xué)圖書館學(xué)系創(chuàng)辦于1927年秋，屬于文理科，注重自編教材，當(dāng)年開設(shè)15門課程……全校學(xué)生均可輔修。據(jù)1931年底發(fā)行的《中國圖書館協(xié)會會報》第7卷第3期“圖書館界”報道:“金陵大學(xué)圖書館學(xué)，在今日圖書館界中，頗占相當(dāng)?shù)匚?在中國各大學(xué)中，除文華專科外，設(shè)立圖書館學(xué)系，可稱僅見。”20世紀(jì)20年代前后，我國圖書館專門組織成立，專業(yè)學(xué)術(shù)思想初步成型，職業(yè)教育熱烈展開，這其中特別值得關(guān)注的是，各種圖書館專業(yè)教育幾乎都是在教會大學(xué)中首先展開，而圖書館學(xué)專業(yè)教育者們也都是教會大學(xué)畢業(yè)后留學(xué)歸國的學(xué)生。

二、圖書館學(xué)專業(yè)教育與教會大學(xué)的重要關(guān)聯(lián)

1913年美國人克乃文在金陵大學(xué)文理科開設(shè)了圖書館學(xué)課程，這是我國最早在高等學(xué)校開設(shè)圖書館學(xué)課程的記載，當(dāng)時曾經(jīng)在金陵大學(xué)學(xué)習(xí)的我國圖書館學(xué)教育先驅(qū)們包括洪有豐、李小緣和劉國鈞等，畢業(yè)后正是受到克乃文的指導(dǎo)和推薦，紛紛前往美國學(xué)習(xí)圖書館學(xué)，歸國后在國內(nèi)開創(chuàng)圖書館學(xué)專業(yè)教育。1871年文華大學(xué)初創(chuàng)，這是另一所美國在中國武昌的教會大學(xué)，傳教士即教師韋棣華成為在中國開辦圖書館學(xué)教育的宗師。1910年，韋棣華女士創(chuàng)設(shè)“公書林”，將文華大學(xué)的中西文圖書采用開架的形式，公開陳列，“凡武漢三鎮(zhèn)各機關(guān)、各界人士皆可應(yīng)用，自由閱覽”。我國圖書館學(xué)教育先驅(qū)沈祖榮先生當(dāng)時正在文華大學(xué)學(xué)習(xí)，出任公書林助理，他跟隨韋女士學(xué)習(xí)美國圖書館的相關(guān)知識，并經(jīng)過韋棣華的推薦，于1914年留學(xué)美國，專攻圖書館學(xué)。1920年由韋棣華和留學(xué)歸國的沈祖榮、胡慶生等人創(chuàng)辦了我國第一所圖書館專科學(xué)校———武昌文華大學(xué)圖書科，把“研究圖書館學(xué)術(shù)，服務(wù)社會”確定為文華圖專的宗旨。學(xué)校仿造杜威創(chuàng)辦的美國紐約州立圖書館學(xué)校的制度，學(xué)制兩年，招收大學(xué)肄業(yè)2年以上的學(xué)生。武昌文華圖書館專科學(xué)校是我國圖書館學(xué)專業(yè)教育的開端，隨著它的成立和發(fā)展，中國圖書館事業(yè)專業(yè)化的進程從此展開，圖書館學(xué)專業(yè)教育也因此有了先例和范本，逐步在教育界和學(xué)術(shù)界的推動下發(fā)展起來。我國最早開創(chuàng)圖書館學(xué)教育的文華大學(xué)和金陵大學(xué)同是教會大學(xué)。教會大學(xué)的師資和財力，是圖書館學(xué)教育在中國產(chǎn)生的直接原因。而在圖書館學(xué)專業(yè)教育發(fā)端的過程中，教會大學(xué)不僅是發(fā)源地，更是我國圖書館學(xué)專業(yè)教育的啟蒙，從事圖書館學(xué)專業(yè)教育的先驅(qū)，無論是金陵大學(xué)的李小緣，洪有豐等，還是武昌圖書館學(xué)專科學(xué)校的沈祖榮都是教會大學(xué)的學(xué)生，都曾赴美學(xué)習(xí)圖書館學(xué)課程。在東學(xué)西漸的浪潮中，教會大學(xué)一方面是西方學(xué)術(shù)在中國傳播的橋梁，一方面又對中國的學(xué)術(shù)文化研究有積極的發(fā)揚和促進。作為東西文化交流的最前沿，教會大學(xué)的影響波及到我國各個專業(yè)學(xué)科和相應(yīng)的專門事業(yè)，西方學(xué)術(shù)思想和圖書館技術(shù)方法在教會大學(xué)得到直接傳播，產(chǎn)生了與美國接軌的圖書館學(xué)教育，這可以說是教會大學(xué)對于中國學(xué)術(shù)文化事業(yè)的開創(chuàng)性貢獻之一。我國早期的圖書館學(xué)教育發(fā)端于教會大學(xué)，可以說是具有不可否認的美源性，但與此同時，在中華民族救亡圖存的關(guān)鍵時期出現(xiàn)的圖書館學(xué)又是我國學(xué)者在中西交融的歷史背景下，對國學(xué)的整理和反觀，具有鮮明的中國特色。

三、結(jié)語

金陵大學(xué)和文華大學(xué)圖書館學(xué)教育創(chuàng)辦和發(fā)展的歷史，是我國圖書館學(xué)教育開端的重要實踐，給當(dāng)代圖書館學(xué)教育提供了經(jīng)驗。經(jīng)歷了一個世紀(jì)的圖書館學(xué)專業(yè)教育，依然存在學(xué)科定位的問題，值得我們細細反思。圖書館學(xué)教育是否屬于專業(yè)教育，圖書館學(xué)是否適于作為一個系設(shè)置在高校的系科中間?專業(yè)的模式和套路是否會忽略了圖書館學(xué)的學(xué)術(shù)價值和學(xué)術(shù)之宗的視野?對于圖書館職業(yè)性與專業(yè)性的思考，我國圖書館學(xué)教育先驅(qū)沈祖榮指出過:“圖書館是研究學(xué)術(shù)，溝通文化，輔佐教育的機關(guān)，講求圖書館專業(yè)教育，如果以學(xué)術(shù)、文化、教育的觀點去考究它，……圖書館專門訓(xùn)練是一種專業(yè)教育。但因它本身成為這項專門學(xué)術(shù)事業(yè)，乃是與一切學(xué)術(shù)文化事業(yè)和教育事業(yè)不可以須臾離的，是息息相關(guān)，脈脈相承的，直接可以說，它全然是學(xué)術(shù)文化事業(yè)和教育之重要的一部分，所以這項圖書館專業(yè)教育，也同時是注意學(xué)問、思想等等的教育。”從圖書館專業(yè)教育的產(chǎn)生背景之中，我們至少可以得出以下結(jié)論:圖書館學(xué)教育應(yīng)該根植于圖書館事業(yè)，圖書館學(xué)專業(yè)教育本身就是為了培養(yǎng)圖書館專業(yè)人才，但與此同時，在西學(xué)東漸浪潮中出現(xiàn)的圖書館學(xué)教育應(yīng)該特別注重中西文化之貫通，對我國傳統(tǒng)學(xué)術(shù)文化負有整理與發(fā)揚的重任;圖書館作為新式教育機構(gòu)，代表著自由，公平的教育理念，應(yīng)注重學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)和公益精神的傳播。

摘要本文分析了我國圖書館學(xué)研究的現(xiàn)狀和存在的問題，探討了未來圖書館學(xué)研究的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞圖書館學(xué)研究現(xiàn)狀問題發(fā)展趨勢

AbstractThistextanalyzedtheourcountrylibrarysciencetheinvestigativepresentconditionwiththeexistentproblem,thestudyfromnow

onthelibrarylearnstheinvestigativedevelopmenttrend.

Keywordsthelibrarysciencetostudythepresentconditiontheproblemthedevelopmenttrends

一、圖書館學(xué)研究現(xiàn)狀

1一個邏輯前提

圖書館學(xué)研究對象不會發(fā)生變化。這是認識圖書館學(xué)研究對象的一個基本邏輯前提。對圖書館學(xué)研究對象的研究必須堅持這個邏輯前提。目前學(xué)界關(guān)于圖書館學(xué)研究對象的認識觀點眾多，而且新的提法層出不窮。這容易讓人產(chǎn)生誤解，認為圖書館學(xué)研究對象本身就是多樣的，同時也是在不斷發(fā)生變化的。然而，圖書館學(xué)作為一門科學(xué)是一種客觀存在，其研究對象是恒定不變的。雖然圖書館學(xué)學(xué)科體系是人為建立起來的，受到價值觀等主觀因素的影響，導(dǎo)致不同人對圖書館學(xué)研究對象的認識會有不同的視角和出發(fā)點，認知過程還會受到歷史條件、社會環(huán)境、認知偏見等方面的影響，不可避免地帶來認知結(jié)果的多元化。但是，認知結(jié)果不等于科學(xué)內(nèi)涵，并非關(guān)于圖書館學(xué)研究對象的每種觀點都能準(zhǔn)確地反映學(xué)科本質(zhì)。作為圖書館學(xué)研究的重要組成部分，圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論研究促進著圖書館學(xué)的發(fā)展。圍繞圖書館學(xué)研究對象的研究，許多研究者都試圖提出開創(chuàng)性的理論，努力去建構(gòu)自己的理論框架，證明自己理論觀點的科學(xué)性。但無論研究者如何去表述自己的思想，圖書館學(xué)作為一門科學(xué)的屬性不會發(fā)生變化，其研究對象必然是穩(wěn)定的。盡管圖書館學(xué)是一門發(fā)展中的科學(xué)，其研究領(lǐng)域會逐漸拓寬，但對其研究對象的研究必須要堅持這一邏輯前提。

2兩種現(xiàn)象分析

2．1學(xué)界關(guān)于圖書館學(xué)研究對象的觀點眾多

自圖書館學(xué)誕生以來，對圖書館學(xué)研究對象的探討始終是圖書館學(xué)界的一個重要話題。據(jù)一些研究者統(tǒng)計，目前國內(nèi)外有關(guān)圖書館學(xué)研究對象的觀點已達上百種之多，而且新的提法還在不斷出現(xiàn)。〔1〕筆者認為，形成這種局面的原因主要有以下幾點：

2．1．1很多觀點是一致的、重復(fù)的。圖書館學(xué)是一門發(fā)展中的學(xué)科，對圖書館學(xué)研究對象的認識也經(jīng)歷了一個發(fā)展的過程，在這個認識過程中，產(chǎn)生了各種不同的觀點。據(jù)劉烈的統(tǒng)計，僅20世紀(jì)80年代中期之前就有50余種，〔2〕但其中很多觀點的基本思想是一致的、重復(fù)的。以“資源說”為例，美國圖書館學(xué)家切尼克（B．E．Chernik）在其20世紀(jì)90年代初出版的《圖書館服務(wù)導(dǎo)論》一書中指出，“圖書館資源是一種信息資源”〔3〕。20世紀(jì)90年代末，我國學(xué)者徐引篪、霍國慶提出“信息資源說”，把圖書館學(xué)的研究對象定義為“動態(tài)信息資源體系及其過程”〔4〕。柯平在2004年發(fā)表《知識資源論———關(guān)于知識資源管理與圖書館學(xué)的研究對象》一文，提出“知識資源論”〔5〕。以上這幾種表述往往被理解為不同的觀點，實際上資源的范疇很廣泛，無論信息資源、文獻資源、知識資源還是情報資源，都屬于圖書館學(xué)研究的范疇。由此可以看出此類觀點的出發(fā)點基本相同，都是將信息資源體系作為圖書館的本質(zhì)，并由此來理解圖書館學(xué)。所以，只要是從“資源”角度來概括圖書館學(xué)研究對象，就都可以歸納為“資源說”這一種觀點。再如，“交流說”也是圖書館學(xué)研究對象領(lǐng)域一種有代表性的觀點。美國圖書館學(xué)家杰西•H•謝拉最早提出了“交流說”〔6〕，對中國圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論、學(xué)科體系建設(shè)等方面產(chǎn)生了廣泛影響。對于“交流說”理論的傳承和發(fā)展，是我國學(xué)界對圖書館學(xué)研究一種重要的學(xué)術(shù)貢獻，形成了幾種有代表性和影響力的學(xué)術(shù)觀點。周文駿在《概論圖書館學(xué)》（1983）一文中提出“文獻交流說”〔7〕，宓浩等人編著的《圖書館學(xué)原理》提出“知識交流說”〔8〕，以及南開大學(xué)圖書館學(xué)系主編的《理論圖書館學(xué)教程》提出“文獻信息交流說”〔9〕。這三種觀點并非關(guān)于圖書館學(xué)研究對象的創(chuàng)新性觀點，只能說是在“交流說”基礎(chǔ)上的進一步發(fā)展，在新的研究視角之下對“交流說”進行的重新論述。正如上文對“資源說”的理解一樣，這三種圖書館學(xué)研究對象的觀點都可以用“交流說”來總結(jié)概括。當(dāng)前，關(guān)于圖書館學(xué)研究對象的新說法仍在不斷出現(xiàn)。如果只是在詞語表述上有所不同，而不是一種獨立的、創(chuàng)新的圖書館學(xué)研究對象的觀點，那就不必另設(shè)新說。

【內(nèi)容提要】從認識論的角度探討了圖書館學(xué)研究中懷疑的發(fā)生機理、特點、類型、地位和功能以及懷疑的實施方略，指出了實施懷疑應(yīng)注意的幾個問題。

【摘要題】理論縱橫

【【關(guān)鍵詞】圖書館學(xué)/研究/科學(xué)懷疑

【正文】

圖書館學(xué)研究始于圖書館學(xué)問題，問題是圖書館學(xué)認識發(fā)生機制的核心，而懷疑則是提出問題的一個必要前提。縱觀圖書館學(xué)發(fā)展史，許多圖書館學(xué)理論、方法和技術(shù)的重大突破，都是同懷疑密切相關(guān)的。只要人們對圖書館學(xué)的探索不停止，科學(xué)懷疑也就不會停止。從這個意義上說，一部圖書館學(xué)（研究）史，就是一部圖書館學(xué)的科學(xué)懷疑史。因此，我們從認識論的角度深入探討圖書館學(xué)研究中懷疑的發(fā)生機理、特點、類型、地位和功能等，對于人們有效地進行圖書館學(xué)研究，推動圖書館學(xué)健康發(fā)展，具有重要的理論和實踐意義。

1“懷疑”釋義

【內(nèi)容提要】從認識論的角度探討了圖書館學(xué)研究中懷疑的發(fā)生機理、特點、類型、地位和功能以及懷疑的實施方略，指出了實施懷疑應(yīng)注意的幾個問題。

【摘要題】理論縱橫

【【關(guān)鍵詞】圖書館學(xué)/研究/科學(xué)懷疑

【正文】

圖書館學(xué)研究始于圖書館學(xué)問題，問題是圖書館學(xué)認識發(fā)生機制的核心，而懷疑則是提出問題的一個必要前提。縱觀圖書館學(xué)發(fā)展史，許多圖書館學(xué)理論、方法和技術(shù)的重大突破，都是同懷疑密切相關(guān)的。只要人們對圖書館學(xué)的探索不停止，科學(xué)懷疑也就不會停止。從這個意義上說，一部圖書館學(xué)（研究）史，就是一部圖書館學(xué)的科學(xué)懷疑史。因此，我們從認識論的角度深入探討圖書館學(xué)研究中懷疑的發(fā)生機理、特點、類型、地位和功能等，對于人們有效地進行圖書館學(xué)研究，推動圖書館學(xué)健康發(fā)展，具有重要的理論和實踐意義。

1“懷疑”釋義

一、中美大學(xué)圖書館學(xué)科館員制度的概念及現(xiàn)狀

1.中國大學(xué)圖書館學(xué)科館員制度的發(fā)展現(xiàn)狀據(jù)不完全統(tǒng)計，從1998年起中國的許多高校都開始實行大學(xué)圖書館學(xué)科館員制度，許多大學(xué)對這個職業(yè)的稱呼不同，但是工作的性質(zhì)都是相同的。在中國的大學(xué)中，圖書館學(xué)科館員的主要職責(zé)是：在各個學(xué)院和圖書館之間搭建橋梁，保障信息交流和反饋的通暢，深入地了解與自己學(xué)科知識相關(guān)的學(xué)院教學(xué)規(guī)劃和科研發(fā)展的新動態(tài)，熟悉專業(yè)學(xué)科知識主動參與對口學(xué)科的資源建設(shè)，大力推動專業(yè)學(xué)科院系與圖書館的合作交流。圖書館學(xué)科館員可以針對專業(yè)知識開辦講座，解答學(xué)科問題及課題咨詢，逐漸提高專業(yè)對口院系師生利用圖書館資源采集信息的素養(yǎng)。通過更多渠道來向廣大學(xué)院宣傳圖書館的信息資源，主動向?qū)I(yè)對口院系宣傳和推送圖書館的服務(wù)和圖書資源，在幫助高校學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時提高圖書館文獻資源的利用率。通過圖書館學(xué)科館員的主動聯(lián)系，為圖書館的信息資源提供更加廣闊的分享平臺。目前在我國的許多大學(xué)圖書館里，圖書館學(xué)科館員制度采取了與學(xué)科教授相結(jié)合的模式。學(xué)科教授在圖書館里主要的工作是：利用自身的專業(yè)學(xué)科知識幫助圖書館開展工作，在專業(yè)院系與圖書館之間搭建橋梁，幫助圖書館了解專業(yè)院系師生對文獻信息資源的需求和對圖書館各項服務(wù)的意見，選擇合適的文獻資源推薦給院系的師生，讓師生了解圖書館文獻信息資源的最新動態(tài)和優(yōu)質(zhì)服務(wù)，中國的大學(xué)圖書館的學(xué)科館員大多由信息咨詢、采編、流通等部門的老師兼任，人數(shù)不多，學(xué)科院系數(shù)明顯高于學(xué)科館員數(shù)，一名學(xué)科館員一般對口好幾個院系。有部分高校圖書館甚至還沒有建立學(xué)科館員制度，有的也只是做做表面工作，學(xué)科館員工作流于形式。2.美國大學(xué)圖書館學(xué)科館員制度的現(xiàn)狀美國大學(xué)圖書館的工作人員主要由專業(yè)館員、支持館員、學(xué)生助理三部分人員構(gòu)成，圖書館的學(xué)科館員由專業(yè)館員擔(dān)任。美國大學(xué)圖書館的學(xué)科館員制度擁有30多年的發(fā)展歷史，相比于中國的圖書館館員制度，美國已經(jīng)形成了非常完備的并且適合本國教育方式的館員制度。美國的各所大學(xué)一般都設(shè)有專業(yè)的學(xué)科館員，圖書館學(xué)科館員和師生之間已經(jīng)建立了不可分割的學(xué)術(shù)紐帶關(guān)系。美國大學(xué)學(xué)科館員的設(shè)置相當(dāng)?shù)赝晟坪偷轿唬瑢W(xué)科館員幾乎覆蓋了學(xué)校里的所有專業(yè)，因此學(xué)科館員的人數(shù)也多。在美國圖書館對學(xué)科館員已經(jīng)形成了一整套完善的管理和培訓(xùn)的制度，學(xué)科館員通過不同的繼續(xù)教育方式提升專業(yè)背景知識和綜合能力。美國大學(xué)圖書館也注重宣傳學(xué)科館員，通常在讀者咨詢欄、學(xué)術(shù)研究、學(xué)科指南等欄目中都可以了解到學(xué)科館員的各種信息，甚至在學(xué)校的主頁上直接設(shè)置學(xué)科館員欄。

二、中美大學(xué)圖書館學(xué)科館員素質(zhì)和工作方式

由于中美的教育方式不同，大學(xué)圖書館學(xué)科館員制度的起步也不相同，因此中美大學(xué)對于圖書館學(xué)科館員的人員挑選和培訓(xùn)也有很大的差別，對于學(xué)科館員的工作要求和工作方式有所不同。接下來，我們通過學(xué)科館員的人員素質(zhì)和工作方式進行對比分析。1.圖書館學(xué)科館員素質(zhì)美國大學(xué)圖書館的學(xué)科館員由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的專業(yè)館員擔(dān)任，美國對于專業(yè)學(xué)科館員的要求都很高，通常要求學(xué)科館員必須具備美國圖書館協(xié)會認可的由專業(yè)大學(xué)授予的圖書館學(xué)碩士學(xué)位。并且在美國圖書館中的大多數(shù)館員還擁有非圖書館專業(yè)的博士學(xué)位。他們不僅對某一學(xué)科的專業(yè)知識了如指掌，而且掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，對于圖書館中的各項服務(wù)及文獻知識的檢索知識都十分了解，是具備了專業(yè)學(xué)科知識和圖書情報知識的復(fù)合型人才。這樣的專業(yè)學(xué)科館員能與對口院系師生進行良好的溝通和學(xué)術(shù)交流，并且能夠通過自身對圖書館中資料文獻的了解為對口院系的師生提供高效快捷正確的文獻信息服務(wù)。在我國大學(xué)圖書館的學(xué)科館員大多只擁有本科學(xué)歷，少數(shù)具備碩士和博士學(xué)歷，而且大多數(shù)只有單個專業(yè)的學(xué)歷，圖書館學(xué)與其他學(xué)科的復(fù)合研究生少而又少，圖書館也沒有從業(yè)的準(zhǔn)入制度。沒有真正學(xué)科背景的圖書館員擔(dān)任學(xué)科館員，只能成為學(xué)科信息聯(lián)絡(luò)員，不能有效地開展學(xué)科咨詢和培訓(xùn)任務(wù)。2.圖書館學(xué)科館員的工作方式美國大學(xué)圖書館的學(xué)科館員的自身修養(yǎng)都很高，他們是同時具備圖書館專業(yè)管理學(xué)位和其他專業(yè)學(xué)位的學(xué)科專職服務(wù)人員，由于學(xué)科館員的工作更傾向于專業(yè)性的服務(wù)，是其他非專業(yè)人員無法代替的，所以他的工資待遇要比其他工作人員高，因此美國大學(xué)圖書館學(xué)科館員的工作積極性較高，責(zé)任感也較強。目前我國大學(xué)圖書館的學(xué)科館員大多分布在咨詢、采編、流通等各業(yè)務(wù)部門，并不專門進行圖書館學(xué)科服務(wù)，中國的圖書館學(xué)科館員以兼職為主，大多數(shù)沒有實現(xiàn)真正意義上的學(xué)科館員制度和有效的管理機制。由于只是作為兼職，主要是利用業(yè)余時間深入院系，不能專心為學(xué)科建設(shè)服務(wù)，給學(xué)科館員工作帶來諸多不便，沒有充分顯示出作為圖書館學(xué)科館員的優(yōu)越性。中國大學(xué)并沒有實現(xiàn)對學(xué)科館員的制度的足夠重視，因此學(xué)科館員制度的推廣和發(fā)展受到了限制和影響。

三、對我國現(xiàn)行的學(xué)科館員制度的建議

1.加強圖書館員的培訓(xùn)，引進和培養(yǎng)具有圖書情報學(xué)和其他專業(yè)背景的復(fù)合型工作人員。招收一定比例的非圖書情報學(xué)生攻讀圖書情報專業(yè)碩士，或者鼓勵本館具有圖情專業(yè)碩士的人員進修其他專業(yè)，并不斷加強專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)庫檢索技能的培訓(xùn)，不斷充實自己，對于從事圖書館工作的交叉學(xué)科的工作人員給予精神和物質(zhì)獎勵。2.實行圖書館員職業(yè)資格認證制度。目前社會上很多人把圖書管理工作當(dāng)成一種沒有技術(shù)含量的簡單機械任務(wù)來完成。對圖書館學(xué)科館員實行資格認證制度不僅能夠提高大學(xué)圖書館學(xué)科館員的自身素質(zhì)和專業(yè)知識技能，而且能夠填補中國大學(xué)在圖書館學(xué)科館員制度上的缺失，提高圖書館學(xué)科館員的影響力。3.學(xué)科館員的發(fā)展方向是學(xué)科文獻專家。目前我國學(xué)科館員的發(fā)展還處于初級階段，大多數(shù)還處于“聯(lián)絡(luò)館員”階段。我們應(yīng)該讓專職的具有復(fù)合專業(yè)背景的學(xué)科館員深入院系，了解院系用戶的需求，積極參與科研活動，由學(xué)科館員負責(zé)建立相應(yīng)的信息資源導(dǎo)航，做專業(yè)的專題報道，為院系師生提供深層次的文獻信息服務(wù)，真正成為學(xué)科文獻專家。學(xué)科館員制度的實施很大程度上體現(xiàn)出大學(xué)對圖書館的重視，同時穩(wěn)健地實施學(xué)科館員制度是提升圖書館在大學(xué)中的地位的重要措施。現(xiàn)在許多大學(xué)都把建設(shè)一流大學(xué)作為自己學(xué)校發(fā)展的奮斗目標(biāo)，一流的大學(xué)必須有一流的圖書館，而一流的圖書館必須有一流的學(xué)科館員。從以上各方面的比較來看，中國大學(xué)的圖書館學(xué)科館員制度相比于美國的館員制度存在著許多的問題和不足。中國的學(xué)科館員制度實施時間不長，沒有形成完善的管理制度和人員培訓(xùn)制度，因此，我們要在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上借鑒美國的學(xué)科館員制度，從人員素質(zhì)、工作方式、考核方法等方面加快改善我國大學(xué)的館員制度，尋找一條適合我國現(xiàn)狀的發(fā)展途徑。

1我國高校圖書館學(xué)教育碩士點申請與建設(shè)

20世紀(jì)80年代以來，我國圖書情報學(xué)專業(yè)迅速發(fā)展起來，但無論是從辦學(xué)機構(gòu)數(shù)量或是質(zhì)量方面，發(fā)展水平還是明顯低于國外發(fā)達國家。圖書館學(xué)教育碩士點的設(shè)立，一方面有利于圖書館參與研究生培養(yǎng)教育，與院系培養(yǎng)相輔相成，推動圖書館事業(yè)的發(fā)展;另一方面，通過培養(yǎng)選拔，也為圖書館提供了優(yōu)質(zhì)的人才。

2高校圖書館學(xué)教育碩士點人才培養(yǎng)模式及現(xiàn)狀分析

2.1圖書館學(xué)教育碩士點培養(yǎng)模式

目前，圖書館學(xué)教育人才培養(yǎng)模式主要有三種，獨立培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)、參與培養(yǎng)。獨立培養(yǎng)是圖書館碩士教育的主要方式。

2.1.1獨立培養(yǎng)

【內(nèi)容提要】本文提出了可獲得性論的圖書館學(xué)原理，并試圖通過對圖書館原理這個概念的梳理，劃清圖書館原理所涵蓋的內(nèi)容范圍。

【正文】

一個理論體系的基本框架，是由基本概念和基本原理構(gòu)成的，基本概念構(gòu)成了這個理論所涉及的領(lǐng)域中的主要成分，基本原理則揭示了這些主要成分之間的聯(lián)系，并指出了在它們的相互作用之下，這個領(lǐng)域發(fā)展變化的規(guī)律。

1可獲得性論的圖書館學(xué)基本原理

一個學(xué)科的基本原理，就是揭示了這個學(xué)科領(lǐng)域?qū)嵺`的發(fā)展規(guī)律的那些表述。圖書館學(xué)的基本原理，就是指圖書館實踐領(lǐng)域的發(fā)展規(guī)律。通過前面的論述，我們認為，下述的三條原理概括了圖書館實踐領(lǐng)域的發(fā)展規(guī)律：

1.1文獻單元屬性的分化和融合是圖書館發(fā)展的內(nèi)在動力