自1993年以后，實行"3+2"的高考題與傳統的高考題相比，雖然有了較大變化，但就文言文閱讀這一部分考查的內容、測試目標和命題的形式、難度幾方面看，卻相對穩定，變化不大。首先，從測試的內容看，1995年國家教委考試中心的《高等學校招生全國統一考試語文科說明》中對文言文閱讀的要求是“能閱讀淺易的文言文”，這與國家教委1990年頒布的《語文教學大綱》對中學生學習文言文“具有閱讀淺易文言文的能力”的要求是完全一致的。另外，從《考試說明》中提出的關于文言文閱讀考查的五點具體要求（1.根據上下文正確解釋常見實詞的詞義；2.了解常見文言虛詞的一般用法；3.了解與現代漢語不同的特殊句式；4.能夠正確地把握文意并進行初步的分析、評價；5.能夠翻譯成現代漢語）看，也與《語文教學大綱》和中學語文課本的教學內容相一致。再從近三年的高考試題中文言文閱讀題的命題情況看，測試的目標著重考查的是能否讀懂文章的內容，而不是簡單的、表面的去考查文章的形式、表現手法。從命題的形式看，文言文閱讀采用的均是選擇題形式。從測試的知識點看，有字的讀音，實詞、虛詞的理解，句子的翻譯，全文內容的理解。從閱讀材料的體裁看，文言文閱讀的選材以記敘文為主，內容相對完整，語言規范，文筆上乘。從材料來源看，均選自課外。從難易程度看，都有一定難度，但仍屬“淺易”范圍，學生只要有一定的文言文閱讀水平，一般都能讀懂。

根據以上的分析，我們在高考文言文閱讀復習中必須明確以下幾個方面的問題：1.雖然高考文言文的閱讀材料來自課外，但考查的知識卻源于課內，因此，我們還應以課本的文章作為訓練閱讀能力的基本材料，要把教材中的文言文讀熟，有些段落和名句要熟讀成誦，然后通過適當的課外文言文的閱讀和練習，加強對文言文語言運用的規則和心理感知能力的培養，以提高文言文的整體閱讀能力。2.知識是培養能力的基礎，要提高文言文閱讀水平，還必須注意把《考試說明》中要求的文言實詞、常見的虛詞以及與現代漢語不同的特殊句式等基礎知識弄懂弄透，在聯系上下文的語境和詞語出現的位置以及彼此的關系來推斷詞義、理解句意上下功夫。3.高考文言文閱讀還有一個應試解題的思路問題。概括地說，就是如何有效地調動已知信息，講究方法和技巧，準確地推斷并正確地選擇答案。高考試題中文言文閱讀題的閱讀材料對考生來說大多是陌生的，但其中的大部分詞語都是中學課文中出現過的，所以總有相當一部分能看懂的詞句。這些能看懂的詞句，就是已知的信息。考生要想在自己原有的水平基礎上盡可能的把題答得好一些，就必須具有善于根據已知信息去推斷未知答案的技巧和能力。總而言之，依綱據本，牢固掌握課內學過的文言文基礎知識，靈活運用已知信息去解決未知的問題，提高文言文的整體閱讀能力，應該是高考文言文閱讀復習中貫穿于始終的指導思想。

那么，如何才能在復習中把這一指導思想有效地付諸實踐呢？主要的應抓住下面幾點。

一、要重視整體閱讀，弄清文章大意。

近年來的文言文閱讀試題一般是選以記敘為主的文言短文，采用選擇題的形式從詞義、句意等方面考查考生的閱讀能力。在應試時，不少考生往往是急于對命題的個別的具體問題作淺層的思考，以祈迅速找到答案。結果往往是欲速則不達，效果不佳。我們認為，針對高考文言文閱讀題的命題特點，首先應從整體閱讀入手，先圍繞選文寫的是什么事（起因、發展、結果）、寫的是什么人、這些人物之間是什么關系，以及作者寫這些內容的目的和動機是什么等問題來思考，然后根據這些已知和推知的信息，去準確地把握文章大意。有了這個基礎，試題中的個別、具體問題就迎刃而解了。

下面試以1995年的高考文言文閱讀題作一個簡要的例析。試題選文內容說的是鄭善果的母親教育兒子要為官清正，處理政事應剖斷合理，千萬不要妄加chēn＠①怒、行事不允、驕逸墮業，以負荷忠臣之業的故事。鄭母雖“年二十而寡”，但“性賢明，有節操”，且“博涉書史，通曉治方”，對兒子要求嚴格，教子講究方法，不是粗暴的呵斥，也不是簡單的說教，而是動之以情，曉之以理。她教子要為官清正，處理政事要剖斷合理，是用鄭善果父親“在官清恪，未嘗問私”，并且“以身徇國”的卓著業績作為依據的。當鄭善果覺得自己“封侯開國，位居三品，秩俸幸足”，母親足可以坐享清福，而不必“恒自紡績”至“夜分而寐”時，鄭母又及時針對兒子的這一看似合情，其實是不知禮教的想法進行教育，“若墮業者，是為驕逸”，這樣下去，也同樣難以負荷忠臣之業。通過這系列思維過程，鄭母兩次教子的具體內容弄明白了，那么文章的大意就把握住了。這樣，試題中考查的局部詞語和句子在文中具體語境里應如何解釋，該怎樣翻譯，就不難作出正確的判斷和選擇了。如第13題要求比較兩個“勤”字的意思。依據已先整體把握的文意，就可以知道，“如汝先君，忠勤之士也”是鄭母第一次教子時，用鄭善果的父親的人品和業績教育兒子時說的話，句子中的“勤”字意思是“勤勉”。而另一句“母何自勤如是邪”是鄭善果看見母親“恒自紡績，夜分而寐”時，對母親辛勤勞作表示關心的問話，這個“勤”在句中“勤勞”的意思就十分明顯了。然后兩個“勤”字再作比較，它們相同之處——“盡力地做或不斷地做”這一相同意義就不難推斷出來了。

摘要：在中考的語文考試中,文言文的考查是很重要的一個知識板塊。在知識點方面,考查內容主要有:解釋字詞,翻譯句子,對文章整體內容或對人物的把握等。即便從2009年中考的分值設置來看,文言文考查已向能力方面傾斜,但無論怎樣變化都要緊緊抓住基礎,利用課堂,利用教材,培養能力,通過練習得到鞏固加強。此外,近幾年的文言文閱讀的考查,既有課內也有課外。課內外文言文均有對字詞意義的考查,而課外的字詞又是課內字詞的遷移,學生也只有牢牢掌握課內才能準確地遷移到課外,手里有了金剛鉆,才能去做瓷器活。因此學生在平日的學習中,應格外注意以下幾點。

注重課內字詞的積累

初中階段的課內文言文沒有生澀難懂的文章,大部分詞語的意思和現代漢語意思相同或相近,一般采用組詞、換詞的方式,學生可以自己疏通文意,因此掌握文言詞語的特殊用法就成了重點和難點,其中包括古今異義詞、一詞多義、詞類活用、通假字等。從中考走向看,2009年之前,課內的字詞意義的考查側重于一詞多義、虛詞的考查。從2009年中考開始,考查到重點實詞,解詞語一題考查的是通假字,所以同學們在平常的學習中一定要養成整理和積累的好習慣,準備專門的記錄筆記:要注重平常的整理和積累,而不要等到中考復習時再一點點去整理,那樣時間也不允許。

例如,《核舟記》中的“高可二黍許”;《小石潭記》中“潭中魚可百許頭”;《五柳先生傳》中“先生不知何許人也”;《隆中對》中“時人莫之許也”,這四篇文章中的“許”,意思各不相同。學生就應該把它們整理在一起,一點點積累下來,不斷填補,到中考復習時必然省下來很多力氣還可以達到事半功倍的效果。到了沖刺階段,就可以有針對性地取舍,篩選重點詞來復習。而課外文言文的詞語解釋,也不外乎課內的重點詞和常見詞的遷移?！八紕t有備,有備無患”。只要做好課內的功夫,課外自然水到渠成。

翻譯需把握特殊句式

中考語文課內外文言文還有對句子的理解和翻譯的考查,文言文語句的翻譯要把握“以直譯為主,意譯為輔”的原則。講求抓住關鍵詞,字字落實,不漏字詞,不出現錯字,同時還要顧及全句的意思,使語句通順連貫。

九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱明確要求，文言課文要“能順暢的朗讀”。為了達到這一目標，加強文言文朗讀的指導與測試，是很有必要的。

心理指導有些學生學習文言課文，只管抄翻譯文字、記字詞解釋以應付考試。他們認為朗讀無關緊要，或者覺得文言難讀，這種厭讀的心理狀態影響了朗讀訓練的積級性。對此，老師應該從心理上給予指導。

其實，無論什么課文，都不能忽視朗讀。孤立的學習字的形、音、義，孤立的學習詞匯語法，只能獲得一堆零碎的語言材料，而朗讀能學到較完整的、有系統性、有感情的表達生活的生動語言；分析文章內容，學習篇章結構，即使提綱挈領，條分縷析，也只是拆卸零件而有所了解，而朗讀能把這些零件重新安裝，把整臺機器發動起來，全面的、綜合的理解課文的要旨和意味，從而獲得立體的、有生命的真切感受。在瑯瑯的書聲中，課文的傳神描繪、縝密思路、觀點主張、情調韻味，往往能躍出紙面、滲入心田。取得極好的學習效果。朗讀是語文學習中的一個重要環節，是學生非練不可的一種基本能力。學習文言課文，朗讀就更重要了。文言的詞匯、語法和現代口語有更大的差異，要增強語感、理解內容、掌握不同的語言規律。當然要比學習現代文更借助于朗讀了。教字大綱中要求：“讀文言課文，要了解內容，能順暢的朗讀，背誦一些基本課文。”朗讀既是教學要求中的一個目標，同時又是了解內容的重要手段，至于背誦就更離不開朗讀了。這個道理，教師要反復強調，言傳身教，讓學生真正明白。

文言文朗讀一般會比現代文碰到較多的困難。但語文課本中選編的文言文，或文質兼美，或言簡意賅，是我國優秀文化遺產中的精華，而且初中部分大多淺顯易懂，生動有趣，學生較易上口，讀之有味。只要教師善于引導，或精心范讀，或錄音示范，就能幫助學生逐步了解文言的一些語言規律，體味文言特有的語言美，從而激發學習興趣，消除畏難心理。

講明了朗讀意義，激發了學習興趣，從心理上給學生指導，就能變厭讀為樂讀了。

目標指導朗讀如果沒有明確的目標，即使樂讀了，還可能是誤讀，而無法達到預期的效果。因此必須幫助學生了解文言文朗讀的基本要求，特別是有別于現代文朗讀的那些要求。

一、樹立歷史的觀念

古代漢語和現代漢語，既有區別又有聯系。我們強調要樹立歷史的觀念，一方面是說要注意古今的區別，另一面是說要注意古今的聯系?？床坏讲町?，就會“以今例古”，弄出錯誤；看不到聯系，就會割斷歷史，失去許多“解文”的依據。此外，讀文言文還會遇到古人的觀念問題，缺乏歷史的眼光，也就難以正確理解和評價。

看不到差異，可能會把文言文的“詞形”弄錯。比如，1991年的文言試題中有一句說：“衣服飲食，與東宮相準”。用“現代”的眼光看，“衣服飲食”是兩個詞，可在古代是四個詞：衣，指穿的；服，指器物，指用的；飲，指喝的；食，指吃的。詞形看錯了，對語意的理解自然不可能準確。1995年的試題中有這樣一句：“妻子奈何獨擅其利，以為富貴哉！”“妻子”、“以為”，現在都是一個詞，而在這段話中都是短語：“妻子”就是“妻和子”，“以為”就是“以之為”?！案毁F”一詞也需注意，在這里并不是“富和貴”、“又富又貴”的意思，它是一個偏義復詞，意在“富”而不取“貴”，因為“獨擅其利”并不能提高地位，而只能使生活變得闊綽。1989年的試題中有一句是：“從是觀之，地形險阻，奚足以霸王矣！”這里的“足以”、“霸王”，用現代的眼光看自然都是一個詞，可實際上各是兩個詞，“足以”是“足／以之”的省略，“霸王”是動詞，是“稱王稱霸”的意思，看成一個詞還是看成兩個詞，意思相差很遠。還有通假字。缺乏歷史觀念，沒有“通假”意識，就感覺不到，發現不了，自然也就不會去想，去查，包括語文教材的注解上都有這樣的錯誤。比如，“單于召會武官屬，前以降及物故，凡隨武還者九人”（《蘇武》），教材注“前”為“以前”，句解為“以前因投降匈奴和死去的……”這連語法都不通。其實，“前”是“翦”的通假字，是“除去”的意思。這就是以今例古的錯誤。1996年的試題中也出現了通假字：“守大怒，盛威臨永，永不為動，則繆為好言薦之朝?！边@里的“繆”就是“謬”的通假字，意為“假意地”。看不出這個通假字，對文意的理解就會“隔一層”；如果以此為測試點，那就更容易失分。

看不到古今差異，也會直接把詞義弄錯，特別是古今同形詞。1991年“三南”的試題中有一句：“諸侯或連數郡，非古之制，可稍削之?！边@里的“或”易誤為“或、然”之“或”，“連”易誤為“連接”之“連”，而“稍”更易誤為“稍稍、稍微”之“稍”。這是讀文言文最易陷入的誤區。除了知識的問題之外，“觀念”起了很大的作用。《辭?！返木幷邆冊撌呛懿W的了，但也難免犯這樣的錯誤。比如“睡”這個詞，《辭?！放e《史記·商君列傳》中“孝公既見衛鞅，語事良久，孝公時時睡，弗聽”一句為例，解釋為“睡覺”。這也是一個以今例古的例子。說“睡覺”，在秦漢時一般用“寢”；“睡”則是“打瞌睡”的意思。

缺乏歷史觀念，對文中有特殊意味的地方就可能視而不見，或者理解錯誤。典型的例子有《鴻門宴》中對坐次的記述。沒有歷史觀念的人可能一帶而過，甚至會怪訝司馬遷太羅唆。但以歷史的眼光看，這些記述決不是多余的，而是具體地表現出項羽的驕橫和政治上的幼稚，也可以看出劉邦的隱忍之功。1992年的文言試題中說陳壽“遭父喪，有疾，使婢丸藥，客往見之，鄉黨以為貶議”，這一句話，如果不從封建倫理道德的角度去看，恐怕就不大好理解。1994年講何子平的孝道，1995年講鄭善果之母的訓子之道，都涉及到古人的觀念問題，都需要一點“歷史的眼光”。

古今詞義有很大差異，忽略這一點就會犯錯誤；但現代漢語畢竟是從古漢語發展而來，不善于利用它們之間的繼承關系也是愚蠢的。古漢語一個單音詞的幾種意義，往往分別包含在由它組成的現代漢語的幾個雙音詞中。如“書——書信、書寫、書籍”，“疏——稀疏、疏遠、疏通、奏疏、注疏”，等等。我們就可以運用這種聯系來推斷文言詞義。比如《桃花源記》中有一句說：“南陽劉子驥，高尚士也。聞之，欣然規往，未果，尋病終。”要解釋其中的“規”字，就可以先聯想含“規”的詞語：規矩、規則、規勸、規劃……然后分別“代入”“規”的位置，“規劃”一詞可以講通，這就是正解。另外，有不少文言詞義保留在成語之中，而成語又是現代漢語詞匯的重要組成部分，這也是一種古今聯系，也可以而且應該利用。如“負”字，它的一些意義可見于下列成語：負（以背載物）荊請罪、負（倚、恃）隅頑抗、忘恩負（背棄、違背）義、素負（享有）盛名、負（虧欠）債累累，等等。用已經掌握的成語與文中的詞語相比照，可以更快地找到解詞的根據。我們試用這種方法來解1995年高考的第12題。這個題共考查4個實詞?！癆、若行事不允，或妄chēn＠①怒。允：公平?！爆F代漢語中有“允當、公允、平允”諸詞，都可分別“代入”，可見把“允”講成“公平”是可以的。“B、在官清恪未嘗問私。恪：謹慎而恭敬。”現在常用的有“恪守、恪遵”，都是偏正結構的合成詞，可以提供一點解“恪”的根據；如果知道“恪慎”一詞，那就更好，可以斷定把“恪”解為“謹慎而恭敬”是可以的?！癈

一、教學目標

總的目標是通過復習，能閱讀淺易的文言文。具體地說，應當達到以下三個目標：

（一）理解詞語和句式：

（1）理解常見實詞在文中的含義；

（2）了解常見文言虛詞在文中的用法（常見文言虛詞：安、但、而、耳、故、何、乎、或、既、乃、其、且、然、若、遂、所、為、焉、也、以、已、矣、于、則、者、之）；

（3）了解與現代漢語不同的句式和用法（不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用）。

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改無所謂；有的教師為難，想改卻無從下手。文言文教學的現狀到底需不需要改革？怎么改革？以此為中心，我們將在“大家談”專欄開展“怎樣教好文言文”的專題討論。本期首先發表的兩篇文章，思想觀點并不一致，卻都發人深思，正所謂“仁者見仁，智者見智”。我們熱誠歡迎廣大教師參與討論，發表自己的見解，交流嘗試改革的經驗，共同把討論引向深入。

文言文教學是語文教學改革的一個“死角”，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊“世襲領地”上仍然是一派“春風不度玉門關”的荒涼景象。多少年來，基本的教學模式始終是老師逐字逐句串講，加上一點古漢語知識的介紹；學生則忙于記詞義、記譯文。這種教法，有人總結出一個“八字真經”，叫做“字字落實，句句清楚”。由于長期以來文言文考試也主要考詞義和翻譯，“八字真經”更被語文教師奉為圭臬，以致使人誤以為教文言文就該這樣教，考文言文就該這樣考，舍此別無他途。這就是文言文教學為什么會成為改革死角的癥結所在。

所謂“八字真經”，無非就是由老師一字一句“嚼爛了喂”，以應付考試（文言文考試也必須相應改革，這應該另寫文章討論）。其結果必然是肢解課文，而且其肢解的細碎程度，比之現代文教學中的肢解課文更甚更慘，說它“碎尸萬段”也不算夸張。文言文事實上已經不再是飽含思想情感的“文”，即便是千古傳誦的名篇佳作，無論“韓海”“蘇潮”，一到語文課上，都只是一組組按刻板的語法規則組合起來的實詞和虛詞而已，再也激不起絲毫情感的微瀾。文言文教學對師生雙方來說，都成了一件最索然無味，但為了應考又不得不忍受的苦事。于是，幾位很權威的專家曾主張取消中學的文言文教學，理由是：像現在這樣蜻蜓點水式地教一點文言文，教學效果又差，與其如此，倒不如干脆不教，以便集中力量教好現代文。這個主張不能說沒有道理，但真要實行的話，恐怕很難得到大家贊同；國家教委近年新頒的初中和高中的語文教學大綱，對文言文教學也還有一定的要求。我認為，我們可以不贊成取消文言文教學的主張，卻不能不正視主張取消的同志所根據的事實。

我主張中學里不但要教文言文，而且要適量多教一些，但不是像現在這樣的教法。

為什么語文課上要適量多教一些文言文？理由很簡單：經過千百年時間淘洗而流傳下來的一些膾炙人口的文言文（包括古代詩歌），是詩文中的極品，是中華民族文化遺產中的精華，表現在這些作品中的先哲們的崇高理想、美好情操，是我們民族引以自豪的精神財富；這些作品千錘百煉的語言，斐然可觀的文采，匠心經營的章法，也都足以垂范后世，成為我們取之不盡的寶藏。當代凡卓有成就的作家，尤其是散文家，大多從這個寶藏中汲取過豐富的養料，這是不爭的事實，不管他們本人愿不愿意承認。我們的中學生，作為正在接受中等教育的現代人，適量多讀一些古代的詩文佳作，培養一點閱讀淺近文言文的能力，對他們提高文化素養、提高理解和運用祖國語言文字的能力，是十分必要的。一個拒絕優秀文化傳統熏陶的現代人，不是完全意義上的現代人，正如一件缺乏民族性的藝術品談不上世界性一樣。

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教學大綱是“教綱”，同時也是“考綱”，是教學與命題的依據。語文教學要依綱據本，文言文教學更不例外。新大綱對初中文言文教學的要求與過去相比有所降低。文言文課文由過去占全書的30％左右到現在的20％左右，降低了要求，以減輕學生的負擔。過去，學生剛剛接觸文言文，就要求講授許多古漢語知識，學生難以掌握，收效甚少。現在的要求是“能順暢朗讀，了解內容，背誦一些課文”，對文言文實詞、虛詞、句式都不作要求，只要求能熟讀或背誦課文就可以了，考試也只考課本內的基本篇目。對學生來講，能熟讀和背誦一些文言文的名篇，將終身受益。減少了一些內容，降低了一些要求，實際上反而能學得更好。

新大綱對文言文的教學要求我認為應從以下三個方面加以理解：

一、了解內容“了解內容”是指弄懂語句的意思，了解全文的基本內容，至于文學常識方面，能夠按照課文的注釋，了解一些重要作家簡歷及作品寫作的時代背景就可以了。課本中對“了解內容”這一要求都有較具體明確的要求。如初中語文第一冊《〈論語〉六則》，課前的“閱讀提示”及課后“練習”部分，對學習方法及學習態度都有提示，這就是該文應了解的內容之一。1994年和1996年中招都考查了這方面的內容。這些題目都是緊扣課文的要求而設計的，因此，文言文教學一定要依綱據本，弄懂語句意思，了解基本內容。

二、順暢朗讀“順暢朗讀”指朗讀時不掉字，不加字，不結結巴巴，有適當的停頓，快慢適中等。現行課本中的各課后面對朗讀基本上都提出了具體的要求，文言文朗讀在文言文教學中占有相當大的比重，有提示重音讀法的，有提示節奏快慢停頓的等。以初中語文第五冊基本課文為例，文言文（包括古詩詞）課后基本上都有朗讀提示。朗讀是文言文教學的重要組成部分，我們要徹底改變過去那種只注重翻譯、講授，而忽視朗讀的現象。1996年中招是新大綱新教材試行后的第一次中招，河南省中招試題中就增加了關于朗讀方面的題目，這說明在文言文教學中，朗讀決不能忽視。

三、背誦一些基本篇目人民教育出版社根據新大綱編寫的初中語文課本的基本課文中，文言文課文（包括文言文、古詩詞）共35篇（首）左右，絕大部分都要求背誦或默寫。因此文言文教學中的背誦也是相當重要的。背誦是一種行之有效的學習文言文的方法。學習文言文跟學外語有點相似，學外語要是光聽老師講，不熟悉所讀的外文，不把讀的外文記住背出，是很難學好的。學習文言文，就要靠熟讀背誦，熟讀背誦多了，就能提高閱讀文言文的能力。

自1993年以后，實行"3+2"的高考題與傳統的高考題相比，雖然有了較大變化，但就文言文閱讀這一部分考查的內容、測試目標和命題的形式、難度幾方面看，卻相對穩定，變化不大。首先，從測試的內容看，1995年國家教委考試中心的《高等學校招生全國統一考試語文科說明》中對文言文閱讀的要求是“能閱讀淺易的文言文”，這與國家教委1990年頒布的《語文教學大綱》對中學生學習文言文“具有閱讀淺易文言文的能力”的要求是完全一致的。另外，從《考試說明》中提出的關于文言文閱讀考查的五點具體要求（1.根據上下文正確解釋常見實詞的詞義；2.了解常見文言虛詞的一般用法；3.了解與現代漢語不同的特殊句式；4.能夠正確地把握文意并進行初步的分析、評價；5.能夠翻譯成現代漢語）看，也與《語文教學大綱》和中學語文課本的教學內容相一致。再從近三年的高考試題中文言文閱讀題的命題情況看，測試的目標著重考查的是能否讀懂文章的內容，而不是簡單的、表面的去考查文章的形式、表現手法。從命題的形式看，文言文閱讀采用的均是選擇題形式。從測試的知識點看，有字的讀音，實詞、虛詞的理解，句子的翻譯，全文內容的理解。從閱讀材料的體裁看，文言文閱讀的選材以記敘文為主，內容相對完整，語言規范，文筆上乘。從材料來源看，均選自課外。從難易程度看，都有一定難度，但仍屬“淺易”范圍，學生只要有一定的文言文閱讀水平，一般都能讀懂。

根據以上的分析，我們在高考文言文閱讀復習中必須明確以下幾個方面的問題：1.雖然高考文言文的閱讀材料來自課外，但考查的知識卻源于課內，因此，我們還應以課本的文章作為訓練閱讀能力的基本材料，要把教材中的文言文讀熟，有些段落和名句要熟讀成誦，然后通過適當的課外文言文的閱讀和練習，加強對文言文語言運用的規則和心理感知能力的培養，以提高文言文的整體閱讀能力。2.知識是培養能力的基礎，要提高文言文閱讀水平，還必須注意把《考試說明》中要求的文言實詞、常見的虛詞以及與現代漢語不同的特殊句式等基礎知識弄懂弄透，在聯系上下文的語境和詞語出現的位置以及彼此的關系來推斷詞義、理解句意上下功夫。3.高考文言文閱讀還有一個應試解題的思路問題。概括地說，就是如何有效地調動已知信息，講究方法和技巧，準確地推斷并正確地選擇答案。高考試題中文言文閱讀題的閱讀材料對考生來說大多是陌生的，但其中的大部分詞語都是中學課文中出現過的，所以總有相當一部分能看懂的詞句。這些能看懂的詞句，就是已知的信息?？忌朐谧约涸械乃交A上盡可能的把題答得好一些，就必須具有善于根據已知信息去推斷未知答案的技巧和能力?？偠灾?，依綱據本，牢固掌握課內學過的文言文基礎知識，靈活運用已知信息去解決未知的問題，提高文言文的整體閱讀能力，應該是高考文言文閱讀復習中貫穿于始終的指導思想。

那么，如何才能在復習中把這一指導思想有效地付諸實踐呢？主要的應抓住下面幾點。

一、要重視整體閱讀，弄清文章大意。

近年來的文言文閱讀試題一般是選以記敘為主的文言短文，采用選擇題的形式從詞義、句意等方面考查考生的閱讀能力。在應試時，不少考生往往是急于對命題的個別的具體問題作淺層的思考，以祈迅速找到答案。結果往往是欲速則不達，效果不佳。我們認為，針對高考文言文閱讀題的命題特點，首先應從整體閱讀入手，先圍繞選文寫的是什么事（起因、發展、結果）、寫的是什么人、這些人物之間是什么關系，以及作者寫這些內容的目的和動機是什么等問題來思考，然后根據這些已知和推知的信息，去準確地把握文章大意。有了這個基礎，試題中的個別、具體問題就迎刃而解了。

下面試以1995年的高考文言文閱讀題作一個簡要的例析。試題選文內容說的是鄭善果的母親教育兒子要為官清正，處理政事應剖斷合理，千萬不要妄加chēn＠①怒、行事不允、驕逸墮業，以負荷忠臣之業的故事。鄭母雖“年二十而寡”，但“性賢明，有節操”，且“博涉書史，通曉治方”，對兒子要求嚴格，教子講究方法，不是粗暴的呵斥，也不是簡單的說教，而是動之以情，曉之以理。她教子要為官清正，處理政事要剖斷合理，是用鄭善果父親“在官清恪，未嘗問私”，并且“以身徇國”的卓著業績作為依據的。當鄭善果覺得自己“封侯開國，位居三品，秩俸幸足”，母親足可以坐享清福，而不必“恒自紡績”至“夜分而寐”時，鄭母又及時針對兒子的這一看似合情，其實是不知禮教的想法進行教育，“若墮業者，是為驕逸”，這樣下去，也同樣難以負荷忠臣之業。通過這系列思維過程，鄭母兩次教子的具體內容弄明白了，那么文章的大意就把握住了。這樣，試題中考查的局部詞語和句子在文中具體語境里應如何解釋，該怎樣翻譯，就不難作出正確的判斷和選擇了。如第13題要求比較兩個“勤”字的意思。依據已先整體把握的文意，就可以知道，“如汝先君，忠勤之士也”是鄭母第一次教子時，用鄭善果的父親的人品和業績教育兒子時說的話，句子中的“勤”字意思是“勤勉”。而另一句“母何自勤如是邪”是鄭善果看見母親“恒自紡績，夜分而寐”時，對母親辛勤勞作表示關心的問話，這個“勤”在句中“勤勞”的意思就十分明顯了。然后兩個“勤”字再作比較，它們相同之處——“盡力地做或不斷地做”這一相同意義就不難推斷出來了。

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王傳文（湖北?？悼h店埡中學教師）：《中學語文教學大綱》的再次修訂，帶來了文言文教學的新面貌：要求降低了，效果卻并不理想。為此，請大家就“文言文教學的現狀及出路”展開討論。大家來自湖北各地，是在教院進修的骨干教師代表，交流的情況有廣泛的代表性，提高文言文教學質量的對策也許會給我們的同仁們某些啟發。

雷靜和（湖北大悟縣教研室教研員）：從我掌握的大悟縣初中文言文教學的第一手資料，完全可以看出文言文教學的種種問題。其一，效果差，每年統考，文言文得分率達不到80%，成績優秀的班不到全縣總班數的40%。要求背誦的篇目，學生默寫在試卷上，相當多的學生錯別字多，斷句加注標點有誤；不能結合語句分辨通假字、解釋關鍵性的實詞，不能準確地用現代漢語翻譯文言語句。等等。要說《大綱》降低了要求，考試篇目限定于課本，從道理上講，應該有相當理想的成績，結果卻相反，很出乎意外。

龔明成（湖北南漳縣一中教師）：雷老師講的情況與南漳相差無幾。中考高考的“考綱”是中學教學的指揮棒。中考各地自己命題，對《大綱》的把握不一致。不同的“導向”帶來了教學質量的高低懸殊。有的地方甚至把初中的文言文教學搞得支離破碎，表現為學生只會背誦割裂后的只言片語，死記一些文言實詞虛詞，而對課文的思想內容幾乎沒有什么了解，更談不上“順暢朗讀”了。我曾做過試驗，要求高一重點班學生，在預習后朗讀，結果在分清句讀、把握節奏方面問題百出，十有六七的學生達不到起碼的要求。另一方面，高考作為人才的選拔方式，“立足課本，不考課本”，著眼點是考察一個學生在知識基礎的能力狀況，要求卻拔高了。高中在薄弱的文言文教學的起點上推進，負重而行，加上類似初中的種種毛病，文言文教學的效果雖然稍好于現代文，但優秀率仍不高。

王傳文：文言文是前人留給我們的財富，入選教材的都是文質兼美的瑰寶。古文學習要重視借鑒傳統的方法——多讀。就我所知，造成文言文教學效果不良的一個普遍性的原因就是對“讀”的指導不力。具體表現為：一、忽視范讀，初中文言文教學是起步階段，相當多的教師，沒有以準確而又富有感情的范讀來引導學生，讓他們在聽中掌握字音、停頓和語氣表達；二、講解、另外翻譯語句多，讓學生聯系注釋在讀中理解句意不多；三、駕空分析課文多，用復述內容、交流讀后感、改寫課文等練習促進學生讀不多。學生的主體地位都沒有充分的保證，自然沒有很高的教學質量。

孫梅芝（湖北荊門市一中教師）：確實如此，教師導讀不理想和學生讀得不充分是文言文教學形勢不好的癥結所在。這幾年，我一直重視朗讀和背誦，凡基本篇目我都重視范讀和引讀，以讀帶正音，帶斷句，促理解。讀充分了，課文的思想內容和寫作特色不需多說，學生就大體掌握了。每學期考試，我所帶的班文言文成績都很出色，比平行班高出一頭。從重點高中反饋給我的信息，說明我送上去的學生學習文言文的基本能力是比較棒的。論課堂上的講解分析，其他同行都不比我差，而效果完全不同，原因就在講多了，指導學生讀少了。恰恰這又是最普遍的問題。

筆者在近幾年的初中語文教學實踐中，運用“引入法”進行文言文教學，取得了頗為理想的效果。眾所周知，初中階段是學習文言文的起始階段，特別是初一學生，學習文言文的難度還是很大的，興趣和信心在很大程度上是他們學好文言文的重要因素。假使學生只是被動地接受文言詞的語義、句義，然后生硬地把它們背下來，必然會學得枯燥無味，而且吃力，最終導致喪失學好文言文的興趣與信心。“引入法”的作用和目的就在于促使學生進入積極、愉悅的學習狀態，促進學生對文言字詞句和文言文內容的理解與積累，以提高文言文教學的效率。運用“引入法”要講究方式，而用什么方式為宜，這要根據文言文的內容來確定。這是一個很關鍵的問題。下面就新編初中語文課本中所選入的文言文作一些具體介紹。

一、成語引入法成語一般都有出處。有些成語就出在初中文言文課文中，對這類文言文的教學，若采用相應的成語來引入，會取得良好的教學效果。如何引入呢？在教《扁鵲見蔡桓公》時，我先要學生說出或查出“諱疾忌醫”這一成語的本義和比喻意義，然后告訴學生：“這個成語就出自我們現在要學的《扁鵲見蔡桓公》這篇文言文”。接著我范讀課文，要求學生邊聽范讀，邊看課文，同時還要注意：文章里寫的是誰隱瞞了自己的疾病不讓醫生治療？醫生是誰？他勸了幾次？最后的結果又怎么樣？學生聽完范讀，很快就找到上面幾個問題的答案，從而了解了文章的大致內容?！氨怡o是如何勸告的，桓侯又是怎么拒絕的呢？下面我們仔細的閱讀課文?！保ㄟ呑x邊講，落實字詞）以前，我教這課是直接進入字詞句篇的教學，學生顯得很被動，因而對課文中的信息接受與理解要比這慢得多。初中文言文中，還有不少的篇目都可以采用這一引入法。如《〈論語〉六則》可用成語“溫故知新”“敏而好學”“不恥下問”“學而不厭”“誨人不倦”“三人行必有我師”引入，《桃花源記》可用成語“世外桃源”引入，《〈孟子》二章》可用成語“得道多助”“失道寡助”引入，《岳陽樓記》可用成語“先憂后樂”引入，《醉翁亭記》可用成語“醉翁之意不在酒”引入，《愚公移山》可用成語“愚公移山”引入，《曹劌論戰》可用成語“一鼓作氣”引入。這種引入法引入文言文教學，能使學生處于主動地位，能加深學生對課文內容的理解，有助于文言字詞教學；還有利于加強學生對有關成語的理解和掌握，達到豐富學生詞匯的目的。

二、故事引入法在初中文言文中，有一類文言文選文，故事性很強。對這類文言文的教學采用故事引入法，能取得事半功倍的效果。故事本身富有情節，趣味盎然，學生聽老師繪聲繪色的講故事，自然興趣濃厚。教師把這種故事性較強的文言文用講故事的形式，先講給學生聽，這就可以使學生懷著濃厚的興趣在愉悅的心情下，接受文言文內容的信息，然后再引導學生學習相應的文言文，落實字詞句篇的教學。學生則可以借助聽來的故事，加深對文言字詞和文言文內容的理解。這種方法可以降低學生學習文言文的難度，增強學生的學習興趣和信心，有利于學生識記文章的內容。還可訓練聽力，對學生的說話也會產生積極影響，真可謂一舉多得。如《宋定伯捉鬼》《狼》《口技》《楊修之死》《傷仲永》《為學》《愚公移山》等，都可采用這種引入法進行教學。

三、制作、操作引入法這種方法就是在教師的指導下，按照文章對制作方法、操作程序的介紹，讓學生動手體驗，在此基礎上引入文言文教學。這種引入法的最大優點，就在于它可以增強文言文教學的直觀性和趣味性，大大激發學生的學習興趣，使學生迅速而準確的理解并掌握文言字詞和文章內容。《活板》是一篇說明活板制作和使用程序的文言說明文，學生對文章內容很生疏，如果直接對文言文字詞作些解釋，然后講解活板的制作與使用，學生接受起來會感到困難。如果采用制作、操作引入法來教這篇文言文，學生學起來就會感到容易多了。我在教這篇課文之前，布置學生準備好粘土、小刀、剪刀、金屬皮、松脂、蠟、草木灰、白紙、毛刷等物品，然后利用課余活動把學生分成幾個小組，指導他們制作字模、鐵框、排版、試櫻在這一活動的基礎上，再來教《活板》，學生學，教師教，都顯得很輕松，教學效率得到很大提高。課后檢測的情況表明，學生對文中介紹字模的制作、活板印刷的操作等內容十分熟悉，對“板”“穎“字”等多義詞的辨析也很準確。

四、討論引入法在初中文言課文中，選用了不少說理性很強的篇章，如《馬說》《說虎》《愛蓮說》《陋室銘》《〈孟子〉二章》《出師表》等，教這類文言文，如果教師先組織學生展開一些有針對性的討論，這對完成教學任務有極大的幫助。教師如何設計討論的問題是運用這種方法的關鍵。它要緊扣文章的主要內容，要引導學生盡可能把課文的大致內容討論出來，否則，這種討論就達不到引入文言文教學的目的。在教《說虎》時，我先要學生討論這樣一個問題：人與虎相比，虎的力量遠比人大；不過，雖然有虎吃人的現象，但多數情況是虎敗于人手，這是為什么呢？討論中有的學生說人會挖陷阱，有的說人會使用刀槍和獵狗，有的說可以乘老虎不備殺死它，也有的說人殺的老虎是老弱病殘的……。大部分學生討論的結果，實質上已觸及到了文章的中心。針對學生五彩繽紛的答案，我并不急于加以肯定或否定，只是順勢引入課文教學：“大家的答案都有一定的道理，那么我們來讀一讀劉基的《說虎》，看看他是怎樣分析這種現象的。”學生學習這篇文章顯得很主動，很積極，學生的發散思維能力，也得到了較好的訓練，學習的內容掌握得又快又好。在教《出師表》一文時，我先向學生介紹諸葛亮寫《出師表》的背景，然后要學生討論：諸葛亮在《出師表》中可能向劉禪訴說一些什么？在老師的指導下學生討論，討論的結果歸納起來，大體跟文章內容一致。在這個基礎上，再去學習《出師表》一文，學生對文中的內容就會產生更深的印象和認識，這對學生識記和理解課文大有裨益。

五、評書引入法評書是曲藝的一種形式，如果把這種曲藝形式恰到好處的應用在文言文的教學中，能取得良好的教學效果，像教《陳涉世家》這樣的人物傳記，用這種方法最適合。教師先通過評書的方式，把文章內容表演給學生欣賞，學生會在愉快的評書欣賞中獲得文章的信息，從而達到初步了解文章內容的目的，然后再去學習課文，落實字詞，理解內容，就顯得比較容易了。把評書引入文言文教學，能使學生對課文內容留下深刻的印象，對學生識記課文內容有很大幫助。