摘要：在物理教育中加強物理文化傳播，可以充分理解物理文化的背景，通過物理教育中的物理文化引導，可以弱化文化背景對于學習物理文化的影響。在物理文化中加強文化傳播，有助于物理教育的健康有序發(fā)展。我們要通過物理學史搭建學習平臺，通過現實環(huán)境實施物理教育，利用前沿科學引導探知欲望。

關鍵詞：物理教育；物理文化；人文理念

文化是人類社會在漫長的社會演變過程中誕生的物質文明和精神文明的總和，它涵蓋了創(chuàng)造物質文明和精神文明的群體、特殊的文化符合、相應的群體共鳴和廣泛的文化傳播。物理文化是物理科學家所倡導的物理世界認知和物理文化的傳播。通過學習物理課程，可以倡導建立一種基于物理文化的價值活動或文化活動，而通過物理教育，能夠充分提高物理學科的科學理論學習和人文理念學習。

1物理文化傳播與物理教育的辯證關系

在物理課堂教學中，物理教育必然會涉及到物理文化的傳播，而物理文化中又蘊含著物理教育所倡導的人文理念，通過物理教育，可以深入學習思考物理文化。

1.1物理教育中的物理文化傳播

摘要：物理是一門歷史悠久的自然學科。隨著科技的發(fā)展，社會的進步，物理已滲入到人類生活的各個領域；物理學存在于物理學家的身邊；物理學也存在于同學們身邊；在學習中，同學們要樹立科學意識，大處著眼，小處著手，經歷觀察、思考、實踐、創(chuàng)新等活動，逐步掌握科學的學習方法，訓練科學的思維方式，不久你就會擁有科學家的頭腦，為自己今后驚嘆不已的發(fā)展，為今后美好的生活打下扎實的基礎。

關鍵詞：物理滲入人類生活各個領域存在物理學家同學們身邊科學意識科學學習方法科學思維方式

物理是一門歷史悠久的自然學科，物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產生了不可或缺的影響。從亞里士多德時代的自然哲學，到牛頓時代的經典力學，直至現代物理中的相對論和量子力學等，都是物理學家科學素質、科學精神以及科學思維的有形體現。隨著科技的發(fā)展，社會的進步，物理已滲入到人類生活的各個領域。例如，光是找找汽車中的光學知識就有以下幾點：

1．汽車駕駛室外面的觀后鏡是一個凸鏡

利用凸鏡對光線的發(fā)散作用和成正立、縮小、虛像的特點，使看到的實物小，觀察范圍更大，而保證行車安全。

2．汽車頭燈里的反射鏡是一個凹鏡

不少教師在講授物理知識時，往往只是把各種物理現象的研究結果交給學生，而很少和學生一起討論導致結果的思維方法，研究方法和經歷過程，盡管教師在上面講得唇焦舌干，學生在下面卻聽得毫無興趣。結果是費力不討好，學生叫難學，教師叫難教。筆者認為要徹底改變這種狀態(tài)，只有從根本上改變教學方法和一些相應的教學內容。

物理學，就其本身的知識來說，其趣味性是較少的。但是探索物理世界的方法和過程，卻往往是十分生動有趣的。實踐證明，物理學不僅以它內容豐富，理論嚴謹和普遍適用的知識寶庫，使它一直在近幾個世紀里處于領頭科學的地位；而且更由于它的一整套思維方法和研究方法的精確巧妙和簡潔有效，使它形成了物理學的方法論；指導人們去分析問題的關鍵實質；提出觀察問題，處理問題，推測未知的有效途徑；激勵人們去解決問題，克服困難，不斷探索。

因此，如果把中學物理教學僅僅囿于“正確地傳授物理學的基礎知識”而對物理學和科學方法不甚了解或束之一閣，其教學過程必然是無聊的，枯燥的，甚至是僵死的；效果也必然事倍功半。只有在講授物理基礎知識的同時，把物理學的思維方法和研究方法滲透在教學的全過程中，并逐步地讓學生掌握運用，物理教學才會生動有趣和充滿創(chuàng)活力，并能盧到事半功倍的效果。對此，筆者認為：要開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力，主要是交給學生有效的學習方法，使學生能獨立地獲取知識，正如訓練獵手，不是交野雞之類的獵物給他，而是交給他獵槍，使他學會如何去打獵。獲取物理知識的有效方法是什么？就是有關物理知識本身所具有的方法，就是物理學家探索他們曾用的思維方地和研究方法。除此，別無靈丹妙藥。什么是物理學和思維方法？

例如“一支點著的蠟燭，美麗的火焰在活潑歡跳，熔化了的蠟燭通過燭心吸至上方一點一點地燃燒。看到這個現象，化學家注意的大概是：火焰下方蠟燭熔化成一個美麗的下去的曲面，怎樣計算這個曲面的表面積等，物理學家注意的大概是：為什么燃燒的火焰會發(fā)出美麗的光輝它外層的白色火焰和內層的青色火焰哪個溫度高？在這個倒子中，其最后所述的，就是一種從“物理角度”觀察事物的事理方法。我們在物理教學中，要求交給學生的，也正是這種“物理思維方法”。一般而論，物理思維方法具有以下一些特點。

1、它是“以物即思，以物興思”，而不是憑空亂想瞎猜，“物”（包括宇觀、宏觀、微觀的一切物質客體）是物理思維的基礎。離開客觀實體的存在和對它的細致觀察，任何物理思維的胚芽都是無法蔭生的。特別是初中學生，他們處在以形象思維為主，并逐步向抽象思維過度的階段，教學過程中，“物”的作用的意義就更不能忽視。必須時時處處，用心地以“物”去剌激學生的感官，引起感性認識，提供進行形象思維的依據，盡量給學生創(chuàng)造在“物”的環(huán)境里學習物理的機會。物理教師要善于巧妙地適時適當地使用這些物理手段來激發(fā)學生的物理思維，以強化對“物”的印象。

2、它是“以物思理，以物究理”，追根索源思考“物”的狀態(tài)及其運動變化的道理。即以物為依據，經過觀察、比較、分析、歸納、演繹、判斷、推理和想象等思維過程，進行思維加工，由形象思維上升到抽象思維。由于初中階段是從形象思維到抽象思維的過度時期，物理教學中應著重觀察，比較、說明的歸推理方法的培養(yǎng)；高中生的思維基本上是抽象思維。因此物理教學中則更多地運用數學工具表達物理概念和定律。

一、解決學生學習方法上的不適應

中師第一期的教學對象是，長期被“喂著吃”的剛剛從初中畢業(yè)的學生，他們對物理知識的理解能力和思維能力尚處于低級階段，在初中，他們往往以完成作業(yè)為主，不習慣看書，不會記筆記，不善于總結，不善于觀察和解釋現象，不善于動手實驗等。學習方法上的不適應，將使學生在學習中處處遇“紅燈”。因此，教會學生學習方法，亦是當務之急。（一）增強課堂意識

老師的作用是導航開竅，聽講是學生的頭等知識來源，輕視課堂聽講，是最大的浪費時間。教育學生尊重老師的勞動。首先要求學生作到：(1)有寄希望于課堂的愿望。(2)課前要作好充分準備，即：包括知識準備，物質準備和精神準備。(3)上課后，立即進入學習狀態(tài)，謹防走神，聽不懂時作個記號，繼續(xù)聽，不鉆牛角尖，相信科學，尊重事實，是學生應有的修養(yǎng)。(4)智商較高的同學，聽課要有超前意識，不能只滿足于跟著老師走，而要力爭通過自己的思維，悟出其中道理。其次，訓練學生課堂記筆記的習慣，筆記的內容主要有：(1)板書。因板書言簡意賅，并可體現整節(jié)課的教學內容。(2)教師對教材的處理（增、刪、改）。(3)聽課中的疑點。(4)不宜板書但又比較關鍵的內容。這樣既有利于聽課時思想集中，手腦并用，又是一種能力的訓練，更是復習時與教材配合的重要依據，是非常有效的學習方法之一。而且隨著知識層次的提高，記筆記的能力顯得尤為重要。所以在學生入學的第一學期特別在學生還不自覺、不習慣的初期，更要來點“強制”措施，例如：在課堂上不定期地有意識地提問，以檢查聽課效果，平時不定期地檢查筆記，并將檢查結果與學生成績掛鉤，以幫助他們養(yǎng)成習慣，從中嘗到甜頭，進而變成他們的自覺行動。

同時，立足于用物理學科本身魅力增強課堂的吸引力，激發(fā)學生對課堂的興趣，無疑對增強課堂意識起到促進作用。

（二）加強教材閱讀

物理教材是學生學習物理的根據，又是獲得物理知識的主要來源。因此，盡快培養(yǎng)學生閱讀教材的良好習慣，提高閱讀教材的能力，是十分重要的。閱讀教材絕不同于看小說。教材中既有物理過程，物理現象的描述，又有對物理現象的分析和概括；既有定性描述，又有定量推導；表達方式，既有文字，又有公式和插圖等。筆者是從以下幾個方面指導學生閱讀的：(1)課前預讀。對教材的某些內容可布置讓學生預讀，教師提出預讀提綱，要求學生記下要點，以明確聽課目的（注意，對可建立懸念的內容不宜預讀）。(2)課堂精讀。課堂上老師在精講的基礎上，要求學生對重點段落，逐字逐句地分析其含義，以加深理解，強化記憶。(3)課后通讀。心理學理論告知我們：知識的遺忘率最高的時間是初掌握知識那一段。因此，要及時指導學生課后通讀教材，對進一步鞏固已學知識十分重要。(4)系統(tǒng)閱讀。在教材每章結束后或期中，期末復習時，必須指導學生系統(tǒng)閱讀，在此基礎上，指導學生用列表法或結構圖等形式處理教材中的概念、規(guī)律及知識要點，從而達到深化知識，提高邏輯思維的目的。

一、關于高中物理思想

1．物理思想概述

物理學是一門基礎學科，它包含了很多的科學思想和方法，將這些思想和方法融入到物理教學中去，是現今物理教學的一個重要目標．在物理學的教學活動中，應當將物理思想滲透到物理教學中．物理思想是科學思想中的精華所在，它吸收了人類的一切優(yōu)秀成果，是人類發(fā)展史上所產生的文明的結晶．因此，在物理教學中，我們應當重視對學生物理思想的培養(yǎng)，讓學生對物理思想的內涵有一個清晰地認識，有一個充分的了解．這不僅有助于提高物理教學中的教學質量，增強學生解決問題的能力，而且有助于學生分析思考實際生活中的物理問題，進而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，讓學生用科學的思維模式去思考這個世界．

2．如何培養(yǎng)學生的物理思想

（1）改革物理教學方法，做到教學理念與時俱進．

為此，我們要盡量實施新課程標準，用科學的、系統(tǒng)的思維模式去培養(yǎng)學生的處理、分析、解決問題的能力，同時要求學生能夠創(chuàng)新思維，敢于打破常規(guī)，敢于挑戰(zhàn)自己．

摘要：本文從影視資源中提取原始物理問題入手，分析其在初中物理概念教學中的運用。這樣的教學不僅順應教育信息化的發(fā)展趨勢，而且符合教育生態(tài)化的理念，對于發(fā)展學生核心素養(yǎng)具有重要的意義。

關鍵詞：原始物理；問題；影視資源；物理概念

原始物理問題是指寸自然界以及生產、生活中尚未被加工的物理現象的描述［1］。與學生平時訓練所做習題的區(qū)別在于：原始物理問題僅僅是對物理現象的簡單描述，問題中不存在類似于習題中的已知量或者已知條件，學生在解決原始物理問題時，需要挖掘題目中的隱藏條件，重新設置物理量。因此，原始物理問題能在較大程度上發(fā)展學生科學思維。由于影視資源與學生日常生活密切相關，同時，影視資源具備直觀性、開放性以及多樣性等特點，教師從影視資源中提出原始物理問題不僅可以降低學生對物理學的神秘感，而且以動態(tài)形式存在的影視資源更力n能夠體現教學的藝術性。

1影視資源中原始物理問題教學意義

美國學者埃德加？戴爾在其著作《教學中的視聽方法沖提出“經驗之塔”的概念，將學生獲取知識的過程定義為“取得經驗”的過程，并將經驗從塔底至塔尖依次分層，如圖1所示［2］。教師利用影視資源中原始物理問題開展教學活動具有如下意義：

1．1豐富學生的感性經驗

1中學物理和大學物理的不同

1.1研究對象的不同對于研究對象，中學物理一般只討論自然現象中的簡單問題如一維問題，而大學物理討論的是二維、三維甚至多維等復雜問題。比如對于力學內容，中學力學只研究加速度為恒矢量的質點的運動學和動力學問題，而大學力學則還要研究加速度變化時的質點的運動學和動力學問題，中學力學只研究質點的運動問題，而大學物理力學還要研究剛體的運動學、動力學問題，從研究對象上看更廣更趨于一般化。中學物理僅對宏觀簡單特殊規(guī)律作一般性的認識和了解就夠了，而大學物理則要進一步研究物質運動的理論本質，要運用數理統(tǒng)計的方法得出自然界一般性的普適規(guī)律,更上升了一個理論的高度。

1.2研究方法的不同中學物理因研究對象簡單，數學知識基礎少，所以研究方法基本是歸納法，討論的規(guī)律基本上是從物理現象出發(fā)，通過簡單實驗總結出來的簡單規(guī)律，比如中學物理力學中得出動量定理、動能定理的時候都是實驗歸納法得出的，并且涉及的力基本是恒定的，只講恒力的沖量、恒力的功，平均沖力等，在電磁學中只介紹勻強磁場、勻強電場的規(guī)律等。而大學物理與自然實際就更接近了，要討論變力的沖量、變力所做的功、非均勻磁場、電場，而研究這些復雜問題所用工具主要是高等數學的微積分思想、矢量代數，通過數學推導演繹的方法結合物理概念得出物理規(guī)律，即大學物理講的規(guī)律比中學物理的規(guī)律又上升了一個理論的高度。

1.3教學內容和教學進度的不同從教學內容來講，中學物理量少，概念、原理、規(guī)律簡單，對物理基本概念和基本定律只有初步淺層的認識，而大學物理涉及的知識量大，概念、原理多且相對復雜，對物理基本規(guī)律和物理基本定律要求更多的是掌握其本質和內涵。從教學進度上講，中學物理講的較慢，每個概念，每個公式，每個原理教師會進行全面詳細講解，每一個知識點教師都會講透講精，講課重點放在解題技巧的應試訓練上，教師會給學生總結題型，歸納方法，并督促學生為了高考不斷學習，學生的學多是跟著教師按部就班。而大學物理教學內容量大，而教學時數非常有限，進度快，教師講課一般都只著重把握知識整體框架，講清思路，注重理論性、系統(tǒng)性，不象中學那樣講得精細全面。對于解題方法有總結歸納，但習題課的次數較少，學生運用所學知識解決問題的能力較弱，對習慣于被安排、缺乏學習主動性的中學生，就很難在短時間內適應大學教學過程。

1.4學生學習方法的不同中學生一般課前不預習，課后也很少翻閱知識輔導書,只要課堂上跟著老師聽課，課余時間除了完成老師布置的作業(yè)外，就是作大量的習題,實行題海戰(zhàn)術，重復熟練程度高，認為學好物理的標準就是多做題，解難題，學生自主接受新知識的能力較差，不善于提問題，對教師的依賴性較強。而大學生必須做到課前預習,帶著問題去聽課,課堂上抓住重點、難點，做好課堂筆記,課后要翻閱大量課外資料，對所學知識要融會貫通，及時復結，做的題目不在多,而在精，要學會自學，善于提出問題，要有比較強的學習主體意識。中學物理由于數學知識的欠缺，很多物理概念、規(guī)律都是直接給出，沒有經過推導，這就決定了中學生接受物理知識的方式主要靠記憶，而大學由于有了高等數學、矢量代數、數理統(tǒng)計等工具，物理概念、物理規(guī)律大多可以做詳盡的推理，因而大學物理學習概念更注重概念的理解和掌握，物理過程的分析和論證。

2如何做好大學物理和中學物理教學的銜接

[摘要]當代大學物理在非物理專業(yè)教育應該如何發(fā)展，如何改進能夠更好的教授學生學習知識是一個很重要的問題。下文筆者主要從以下幾個方面來進行論述：大學物理教學教學的改進

[關鍵詞]大學物理非物理專業(yè)現代化科學思維

盧嘉錫院士指出：“當我們注意面向21世紀培養(yǎng)高等科技人才時，科技和社會發(fā)展要求我們培養(yǎng)的人才必須掌握現代科技的最新成就，必須具有較強的能力和寬厚的基礎，這就要求教學內容和課程體系必須現代化。”大學物理屬于理工科學生一門必修的基礎課程。它的重要性源自于物理學是自然科學發(fā)展的基礎對社會科學進步有主要作用。很多學生心中都有這樣的疑問：不是物理專業(yè)的學生學學物理學有什么用?言外之意很明顯，似乎沒用，那何必費那么多的精力去學這門相對較難的知識呢!在多年的教學實踐中我們不斷探索如何使教學內容體現時代特色。大學物理教學需要從多方面進行改革。教學手段現代化是其中的一項重要內容。充分利用現代化的教學手段，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。筆者主要從以下幾方面來進行現代教育技術改進：

一、將多媒體技術應用到大學物理教學

將傳統(tǒng)得教學方式與現在教學方式相結合，充分利用多媒體資源。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機結合。以多媒體信息作用于學生，形成合理的教學結構。達到最優(yōu)化的教學效果。它可以使傳統(tǒng)的枯燥無味的教學變得生動有趣。它是以視聽教學理論、現代學習理論、教育傳播理論為理論基礎的。利用多媒體課件教學的優(yōu)點主要有：比如在力學教學中可以進行以下幾方面處理（1）可以拓展教學內容，為教師提供更多的教學資源。例如，可以在萬有引力知識點，做得更形象，利用多媒體將自然界的蘋果落地形象再現，也可以將老師課前構思好的內容，用幻燈片展示給同學們看（2）可創(chuàng)設虛擬的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，例如，可以做一個乘客在公交車慣性現象的一個視頻片斷，同學們將會更好的理解什么事慣性；（3）可使教學難點具體化、形象化，便于化繁為簡，變難為易，例如，在講剛體的角動量時，可以將現實生活中的一個具體的實例來進行講解，這樣可以將非常復雜的知識利用生活中常見事物形象描述出來；（4）可培養(yǎng)學生觀察、分析、聯(lián)想、想象能力，拓展思維空間，例如，播放一個小的光學片斷給學生，讓他們去從中提出問題，并且運用物理力學知識解釋，為什么；（5）可使學生的視覺、聽覺等多種感覺器官綜合運用于學習。從而提高學習效率。例如，可以將一些重要的內容，或者一些物理學學者的重要演講播放給學生們聽，形象具體，加深記憶。

二、大力推行大學物理教學網絡化教學

摘要：剛開始學習高中物理，高一新生幾乎都自覺不自覺地弱化物理分析，而用數學分析或直接套公式運算切入，造成物理過程不清晰、胡亂套公式等，高初中物理銜接效果差。因此，需要強化物理分析切入，學會清晰分析物理過程，減小初中物理簡單套公式的學習慣性，提升高初中物理學習銜接的效果。

關鍵詞：高初中銜接；物理分析；高一新生

以物理分析切入還是以數學分析切入，是高一新生學習高中物理能否入門、能否學好的關鍵之一。這里所謂的物理分析就是將物理問題建立物理模型，對物理情景進行定性的概念理解、過程分析、受力分析、運動分析等。所謂的數學分析就是將物理問題直接建成數學模型，選擇物理規(guī)律表達式，具體聯(lián)立求解，再用計算結果來判定之前的猜想等。高一新生常常一開始學習高中物理就急于拔高高中物理的數學要求，幾乎都自覺不自覺地以數學分析作為解決物理問題的切入點，不重視物理分析，結果欲速不達，造成高初中物理銜接效果差，甚至造成不可逆的后果。

一、高初中物理銜接受阻于弱化物理分析的切入

高中物理學習時期，是形象思維（初中物理）向形象思維與邏輯思維融合（高中物理），再向更加偏重邏輯思維（大學物理）轉化的關鍵階段。學生剛進入高中，思維仍然是以實際物體、實際例子、實際物理過程等為依托，更多考慮的是某個具體物體、某個單一過程、某兩個物理量的簡單關系等，屬于典型的形象思維，還沒有達到“由現象到本質”的思維層次，也沒有“由本質到理論（數學表達）”的思想準備。但是，學習一個高中物理知識或解決一個高中物理問題，往往思維更加復雜，不僅需要物理分析，而且需要數學分析，二者缺一不可。這二者并非并列關系，需在物理分析基礎上進行數學分析，數學分析反作用矯正物理分析，經過循環(huán)往復，思維質量才能一步一步地上升。很多高一新生不適應物理分析的細節(jié)與繁瑣、書寫的嚴格與精煉，比如常常認為題目的過程多、模型多、細節(jié)多、規(guī)范要求多，常常出現思維上繁雜亂，書寫上隨意不嚴謹的情況。于是試圖繞過物理分析，認為直接采用數學分析，從套用公式、列式子、式子變形、聯(lián)立求解等數學手段入手，這樣就能一步到位，直接命中卷面得分點。這樣的結果是致命的，比如亂套公式，忽視公式滿足的條件，亂賦予公式中字母的意義，容易混淆多個式子間的聯(lián)系，聯(lián)立解的數學技巧偏難等根本無法解決，總之書寫的東西反映出學生的思維一片混亂。可見，從思維發(fā)展的角度來看，高初中物理銜接容易受阻于弱化物理分析的切入。

二、弱化物理分析切入的原因解析

模型在我們日常生活、工程技術和科學研究中經常見到，對我們的生產生活有很大幫助。物理學研究具有復雜性。怎樣發(fā)現復雜多變的客觀現象背后的基本規(guī)律呢？又如何簡單的表達它們呢？人們有幸在漫長地實踐活動中找到一些有效的方法，其中一個就是：在具體情況下忽略研究對象或過程的次要因素，抓住其本質特征，把復雜的研究對象或現象簡化為較為理想化的模型，從而發(fā)現和表達物理規(guī)律。

既然物理模型是物理學研究的重要方法和手段，物理教育和教學中對物理模型的講述和講授就必不可少。建立物理模型就要忽略次要因素以簡化客觀對象，合理簡化客觀對象的過程就是建立物理模型的過程。根據簡化過程和角度的不同，將物理模型分為以下五類：物理對象模型、物理條件模型、物理過程模型、理想化實驗和數學模型。下面我們逐個加以說明。

（一）物理對象模型——直接將具體研究對象的某些次要因素忽略掉而建立的物理模型。這種模型應用最為廣泛，在初中物理教材中有許多很好的例子。例如：質點、薄透鏡、光線、彈簧振子、理想電流表、理想電壓表、理想電源和分子模型。作為例子，我們詳細分析質點。質點，就是忽略運動物體的大小和形狀而把它看成的一個有質量的幾何點。其條件是在所研究的問題中，實際物體的大小和形狀對本問題的研究的影響小到可以忽略。這樣以來，很多類型的運動的描述就得到化簡。比如所有做直線運動的物體都可以看成質點。因為作直線運動的物體的每一個部分每時每刻都做同樣的運動，所以就可以忽略其大小和形狀，而只找這個物體上的一個點作為概括，當然這個點的質量等于物體本身的質量。這樣，直線運動物體的運動軌跡就是一條直線，很容易想象、理解和刻畫。很多具體例子都可以這么做，例如以最大速度行駛在筆直鐵軌上的火車，沿著航空路線飛行的客機，從比薩斜塔上下落的鐵球，等等。

（二）物理條件模型——忽略研究對象所處條件的某些次要因素而形成的物理模型。在初中物理中有：光滑面、輕質桿、輕質滑輪、輕繩、輕質球、絕熱容器、勻強電場和勻強磁場等。我們以輕質桿為例加以分析。比如簡單機械里的杠桿，在初中階段問題往往歸結到力矩的平衡上來。即：動力×動力臂=阻力×阻力臂。動力和阻力都包括桿以外的物體對杠桿的作用力，還包括桿本身的重力。而桿重力的力臂在桿上的每一點都不同，這樣除了桿的形狀是幾何規(guī)則的少數例子以外的絕大部分杠桿問題在初中階段就沒法解決。而輕質桿的引入正好解決了這一問題。輕質桿是忽略了自身重力的彈性桿。當外界物體對杠桿的力矩遠遠大于桿自身重力的力矩或者桿自身重力的力矩相互抵消時，就可以把桿當成輕質桿，杠桿受到的力矩只有外力矩，這樣所有杠桿平衡問題都可以迎刃而解。

（三）物理過程模型——忽略物理過程中的某些次要因素建立的物理模型。在初中物理中有：勻速直線運動、穩(wěn)恒電流等。這些物理模型都是把物理過程中的某個物理量的微小變化忽略掉，把這個物理量看成是恒定的。因為這些量的變化量與物理量本身相比太小了，以至于可以略去不計。這樣不用考慮過程中物理量的復雜變化情況而只考慮恒定過程，分析問題就容易多了。

（四）理想化實驗——在大量實驗研究的基礎上，經過邏輯推理，忽略次要因素，抓住主要特征，得到在理想條件下的物理現象和規(guī)律的科學研究方法就是理想實驗。理想化方法是物理科學研究和物理學習中最基本、應用最廣泛的方法。初中物理中就有一個非常著名的理想化實驗：伽利略斜面實驗。伽利略的斜面實驗有許多，現在舉其中的一個例子，同樣的小球從同種材料同樣高度的斜面上滑下來，在摩擦力依次減小的水平面上沿直線運動的路程依次增大。伽利略由此推知：小球在沒有摩擦的水平面上永遠做勻速直線運動（在理想條件下的物理現象）。牛頓又在此基礎上建立了牛頓第一定律。無需多論，也足以見得理想實驗的強大力量。