摘要：本文從影視資源中提取原始物理問(wèn)題入手，分析其在初中物理概念教學(xué)中的運(yùn)用。這樣的教學(xué)不僅順應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)，而且符合教育生態(tài)化的理念，對(duì)于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：原始物理；問(wèn)題；影視資源；物理概念

原始物理問(wèn)題是指寸自然界以及生產(chǎn)、生活中尚未被加工的物理現(xiàn)象的描述［1］。與學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練所做習(xí)題的區(qū)別在于：原始物理問(wèn)題僅僅是對(duì)物理現(xiàn)象的簡(jiǎn)單描述，問(wèn)題中不存在類(lèi)似于習(xí)題中的已知量或者已知條件，學(xué)生在解決原始物理問(wèn)題時(shí)，需要挖掘題目中的隱藏條件，重新設(shè)置物理量。因此，原始物理問(wèn)題能在較大程度上發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維。由于影視資源與學(xué)生日常生活密切相關(guān)，同時(shí)，影視資源具備直觀性、開(kāi)放性以及多樣性等特點(diǎn)，教師從影視資源中提出原始物理問(wèn)題不僅可以降低學(xué)生對(duì)物理學(xué)的神秘感，而且以動(dòng)態(tài)形式存在的影視資源更力n能夠體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性。

1影視資源中原始物理問(wèn)題教學(xué)意義

美國(guó)學(xué)者埃德加？戴爾在其著作《教學(xué)中的視聽(tīng)方法沖提出“經(jīng)驗(yàn)之塔”的概念，將學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程定義為“取得經(jīng)驗(yàn)”的過(guò)程，并將經(jīng)驗(yàn)從塔底至塔尖依次分層，如圖1所示［2］。教師利用影視資源中原始物理問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)具有如下意義：

1．1豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)

摘要：物理概念的教學(xué)是物理教學(xué)的核心問(wèn)題之一，本文指出感性認(rèn)識(shí)是形成物理概念的基礎(chǔ)；明確概念的物理意義是形成物理概念的根本；練習(xí)鞏固概念，復(fù)結(jié),梳理概念是加深物理概念理解的途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校物理概念教學(xué)

物理概念是物理學(xué)知識(shí)體系的基本組成要素，是學(xué)習(xí)物理規(guī)律，解決物理問(wèn)題的基礎(chǔ)。物理概念教學(xué)是傳授物理知識(shí)的重要方面，又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，進(jìn)行科學(xué)方法熏陶的重要途徑，物理概念的教學(xué)是物理教學(xué)的核心問(wèn)題之一。在物理教學(xué)中，注重概念教學(xué)，放棄題海戰(zhàn)術(shù)，揪住概念這個(gè)主干疏通知識(shí)間的關(guān)系，能縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

由于學(xué)生對(duì)物理概念正確理解需要長(zhǎng)時(shí)間的形成,教師必須重視物理概念的教學(xué)。什么是概念？概念就是事物的特有屬性在人們頭腦中的反應(yīng)，它具有高度的概括性和抽象性。人類(lèi)要認(rèn)識(shí)自然、改造自然，掌握事物的本質(zhì)，就必須運(yùn)用概念并不斷地發(fā)展與深化概念。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維形式。物理知識(shí)是由許多概念組成的體系，而概念是形成體系的單位，因此，可以說(shuō)物理概念是整個(gè)物理基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)。只有切實(shí)掌握基本概念，才能使學(xué)生取得探索和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)。

形成概念，理解基本概念，是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)，是發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的重要途徑。物理學(xué)中的概念很多，有些比較簡(jiǎn)單，如物體、運(yùn)動(dòng)、路程等概念，是不難掌握的，而有些則比較復(fù)雜，如力、慣性、速度、加速度、電勢(shì)、電動(dòng)勢(shì)等概念，學(xué)生較難掌握。對(duì)于這些重要的基本概念，能否使學(xué)生真正理解，直接影響到某一章乃至整個(gè)物理學(xué)科的教學(xué)。要使學(xué)生形成概念確實(shí)是一件十分重要、復(fù)雜而困難的工作，在物理教學(xué)中，怎樣才能使學(xué)生較容易地形成概念呢?

一、感性認(rèn)識(shí)是形成物理概念的基礎(chǔ)

每當(dāng)我們閱完學(xué)生的試卷進(jìn)行教學(xué)評(píng)估時(shí)，常常要說(shuō)：“學(xué)生的物理概念模糊不清”。可見(jiàn)，物理概念教學(xué)當(dāng)前仍是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

一、物理概念舉足輕重

眾所周知，正確地理解物理概念是學(xué)好物理學(xué)的基礎(chǔ)。例如，力的概念和能量的概念是貫穿中學(xué)物理的一條主線(xiàn)。在運(yùn)動(dòng)學(xué)中，只有知道了物體的位移和速度，才可以了解物體的運(yùn)動(dòng)情況，所以位移和速度兩個(gè)概念是貫穿運(yùn)動(dòng)學(xué)的基本概念，它們的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成了運(yùn)動(dòng)學(xué)基本規(guī)律。同樣，力、質(zhì)量、慣性、加速度是貫穿動(dòng)力學(xué)的基本概念，它們的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成了牛頓運(yùn)動(dòng)定律。站在牛頓運(yùn)動(dòng)定律的角度去觀察、思維、就可窺見(jiàn)整個(gè)經(jīng)典力學(xué)。

如果沒(méi)有理解力的概念，那就很難理解牛頓運(yùn)動(dòng)定律；如果對(duì)力學(xué)的基本概念模糊不清，那么，想學(xué)好電學(xué)也缺乏基礎(chǔ)。所以，物理概念是物理思維的細(xì)胞，從邏輯學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，物理學(xué)就是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由物理概念組成的判斷和推理的邏輯體系。

由此可見(jiàn)，物理學(xué)中最重要的是物理概念。如果把物理定律比作構(gòu)成宏偉、壯麗的物理學(xué)大廈的支柱，那么物理概念便是構(gòu)成物理學(xué)大廈的磚瓦基石。

二、物理概念教學(xué)程序

1認(rèn)知沖突策略

目前，研究者提出了多種不同過(guò)程及側(cè)重點(diǎn)的認(rèn)知沖突策略，本文結(jié)合已有研究成果和初中教學(xué)實(shí)際，總結(jié)出認(rèn)知沖突策略的5個(gè)階段:(1)創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)測(cè)結(jié)果，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生預(yù)測(cè)其結(jié)果，以此來(lái)揭示學(xué)生的前概念;(2)小組分享，暴露觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流，明確自己和其他學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生之間對(duì)現(xiàn)有的觀點(diǎn)進(jìn)行爭(zhēng)論或質(zhì)疑;(3)制造矛盾，引起沖突，設(shè)計(jì)矛盾事件，并讓學(xué)生嘗試解釋?zhuān)源艘鹫J(rèn)知沖突;(4)建立概念，解決沖突，教師用科學(xué)概念進(jìn)行理論解釋;(5)拓展應(yīng)用，強(qiáng)化概念，設(shè)置多種新情境，讓學(xué)生用剛習(xí)得的科學(xué)概念解決問(wèn)題．

2設(shè)計(jì)案例———流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系

本文以“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”為例，展示基于學(xué)生認(rèn)知沖突的初中物理概念教學(xué)策略．

2．1創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)測(cè)結(jié)果

【情境1】教室的門(mén)與窗是對(duì)著開(kāi)的，如果此時(shí)一陣風(fēng)“呼”地從教室內(nèi)向外吹(如圖1)，將會(huì)發(fā)生什么?風(fēng)從教室內(nèi)向外吹時(shí)，門(mén)為什么會(huì)關(guān)呢?設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)很容易預(yù)測(cè)結(jié)果，但在解釋原因時(shí)，學(xué)生可能會(huì)回答是風(fēng)力使門(mén)關(guān)上的，從而暴露學(xué)生的前概念．學(xué)生從實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)你吹向一個(gè)物體時(shí)，這個(gè)物體會(huì)遠(yuǎn)離你，比如吹肥皂泡．這個(gè)經(jīng)驗(yàn)使得學(xué)生很難理解一個(gè)事實(shí):當(dāng)你在表面吹一個(gè)物體的時(shí)候，它會(huì)靠近你．【情境2】那么如果風(fēng)從教室外向內(nèi)吹(如圖2)，門(mén)還會(huì)關(guān)上么?設(shè)計(jì)意圖在情境1的基礎(chǔ)上，稍加改變，若學(xué)生按照之前的解釋來(lái)預(yù)測(cè)結(jié)果，將會(huì)得出與實(shí)際情況不符的結(jié)果．教師在課前布置具體體驗(yàn)任務(wù)，將全班學(xué)生分成若干體驗(yàn)小組，每組4人，要求每個(gè)體驗(yàn)小組根據(jù)自己的猜想，探究1－2個(gè)因素，學(xué)生嚴(yán)格按照“控制變量法”的方法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并利用手機(jī)拍攝實(shí)驗(yàn)過(guò)程，拍攝過(guò)程需詳細(xì)描述實(shí)驗(yàn)器材，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果．設(shè)計(jì)意圖學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)或預(yù)習(xí)教材，提出合理猜想，通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，參與實(shí)踐，刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，引起學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和體驗(yàn)愿望．

摘要：教育在不斷地改革與發(fā)展，教師的教學(xué)理念也在逐漸變化。尤其是在物理教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了變化，不再是單純地利用傳統(tǒng)教學(xué)法講解知識(shí)。他們逐漸意識(shí)到了當(dāng)前教育中存在的問(wèn)題，開(kāi)始嘗試在課堂上應(yīng)用新的教學(xué)法。利用概念導(dǎo)入教學(xué)，便是教師對(duì)新型教學(xué)方法的一種嘗試，希望能夠有效促進(jìn)物理教學(xué)的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：初中物理；概念教學(xué)；課堂導(dǎo)入

概念教學(xué)法是教育改革以來(lái)逐漸被廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法。此種教學(xué)方法更注重概念在課堂中的應(yīng)用，要求教師從不同角度對(duì)課堂中的概念教學(xué)進(jìn)行整理，能使學(xué)生在有趣的氛圍中學(xué)習(xí)，能在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)的有效開(kāi)展。

一、初中物理概念教學(xué)的重要性

物理課程具有一定的特殊性。因此，教師在教學(xué)時(shí)要注重生活實(shí)際與物理知識(shí)之間的聯(lián)系，保證學(xué)生理解其中的概念，掌握相關(guān)的知識(shí)。概念教學(xué)能為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生物理成績(jī)的提高，并能幫助學(xué)生體會(huì)物理教學(xué)的趣味性，促進(jìn)物理教學(xué)。

二、課堂導(dǎo)入的作用

物理核心概念是建構(gòu)高中物理學(xué)科的基礎(chǔ)，是物理學(xué)現(xiàn)象分析、判斷和推理等邏輯能力的前提。所以，每一個(gè)物理概念都是形成物理學(xué)大廈的一塊基石，而且物理概念的教學(xué)也是物理教與學(xué)過(guò)程之中關(guān)鍵的第一步。在日常的教與學(xué)過(guò)程中，在分析物理現(xiàn)象或處理物理問(wèn)題時(shí)，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)模棱兩可的判斷或者錯(cuò)誤的判斷，甚至束手無(wú)策。究其原因，其中重要的一條就是沒(méi)有正確理解物理概念。因此，“如何使學(xué)生真確理解概念”就成為了我們物理教學(xué)的首要問(wèn)題。筆者認(rèn)為：要使學(xué)生正確理解概念的關(guān)鍵就在于教師對(duì)物理概念的把握及如何對(duì)物理概念進(jìn)行教學(xué)的問(wèn)題之上。

一、準(zhǔn)確分解和明晰物理概念目標(biāo)是概念教學(xué)的前提

學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的目標(biāo)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域這三個(gè)目標(biāo)。認(rèn)知領(lǐng)域是指學(xué)生能夠表述物理概念，并能夠?qū)ξ锢砀拍钸M(jìn)行鑒別、類(lèi)化、應(yīng)用和創(chuàng)建；情感領(lǐng)域是指學(xué)生能夠接受物理概念，并能夠?qū)ξ锢砀拍钭鞒龇e極的反映；動(dòng)作技能領(lǐng)域是指學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的物理概念或物理規(guī)律進(jìn)行模仿、協(xié)調(diào)和應(yīng)用。在了解了學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的目標(biāo)之后，學(xué)生掌握概念的過(guò)程就呼之欲出了。學(xué)生掌握概念的過(guò)程可以慨括為：認(rèn)識(shí)階段（知識(shí)掌握、能力發(fā)展）、感知階段（表象概念、觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ⒗斫夂退季S能力運(yùn)用階段（鞏固、深化、應(yīng)用概念分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力）。只有在了解了高中物理概念的特點(diǎn)和分類(lèi)并認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)物理概念的目標(biāo)以及學(xué)生掌握物理概念的過(guò)程和標(biāo)志以后，教師才能因地制宜地采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生真正掌握物理概念。

二、采取恰當(dāng)?shù)母拍罱虒W(xué)策略是概念教學(xué)的關(guān)鍵

此外，教師還要建立恰當(dāng)?shù)奈锢砀拍罱虒W(xué)策略，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念搭建支架；而搭建支架的關(guān)鍵就是根據(jù)物理概念的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律積極尋找物理概念教學(xué)的突破口。

1.反映物質(zhì)屬性的物理概念具有發(fā)展性，可以以發(fā)展前概念為突破口。質(zhì)量、能量、運(yùn)動(dòng)、波粒二象性等概念反映了物質(zhì)的屬性，其含義深刻、富有哲理，所以學(xué)生很難從其表面的定義上獲得深入的理解。只有隨著知識(shí)學(xué)習(xí)的積累和發(fā)展，學(xué)生才能由表及里、由淺入深地加深對(duì)概念的理解。因此，我們就可以以發(fā)展前概念為突破口。例如：從質(zhì)量概念來(lái)說(shuō)：第一層，物體所含物質(zhì)的多少叫作物體的質(zhì)量；第二層，質(zhì)量是物體慣性的量度。這是在學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)提出的a∝1/m，反映了物體的一種屬性———慣性質(zhì)量；第三層，質(zhì)量是物體產(chǎn)生引力和受引力場(chǎng)作用能力大小的量度。這是根據(jù)萬(wàn)有引力定律提出的，表明了物體所受的這種能力大小是用質(zhì)量來(lái)表征的———引力質(zhì)量；第四層，質(zhì)量是作為物體所蘊(yùn)藏的能量的量度。這是根據(jù)相對(duì)論的質(zhì)能方程提出的，即物體的質(zhì)量和能量之間存在著必然聯(lián)系———能量質(zhì)量。在進(jìn)行這四個(gè)層次的質(zhì)量概念教學(xué)時(shí)，我們就可以以前幾層的概念為突破口，層層深入，最后形成一個(gè)有機(jī)的整體。

摘要：初中物理教學(xué)工作看似簡(jiǎn)單，然而要想讓學(xué)生快速理解和掌握各種抽象且復(fù)雜的知識(shí)概念，只采用傳統(tǒng)方法恐怕難以取得理想的效果。當(dāng)前的物理教學(xué)目標(biāo)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，重要之處在于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維。文章詳細(xì)分析物理概念教學(xué)的意義、形成過(guò)程及影響因素，闡述科學(xué)思維培養(yǎng)目標(biāo)下的教學(xué)手段，以便為廣大物理教師開(kāi)展教學(xué)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：科學(xué)思維；初中物理；概念教學(xué)

在日常教學(xué)中，要想讓學(xué)生快速在大腦中建立精準(zhǔn)的物理概念較為困難，原因在于傳統(tǒng)教學(xué)中隱含的矛盾會(huì)在教學(xué)過(guò)程中逐漸凸顯。因此想要避免這種情況的繼續(xù)出現(xiàn)，就需要做到“心中有學(xué)生”，從實(shí)際情況出發(fā)不斷調(diào)整教學(xué)手段，充分了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和思維特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上采取適宜的教學(xué)對(duì)策，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

一、初中物理概念教學(xué)的意義

科學(xué)思維是當(dāng)下所有學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備的思維之一，這對(duì)于個(gè)人今后的成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)有重要作用。初中是學(xué)生開(kāi)展物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的黃金期。然而對(duì)于任何一門(mén)學(xué)科而言，在向廣大學(xué)生傳授知識(shí)的過(guò)程中，都有其所揭示的內(nèi)容。對(duì)于物理學(xué)科而言，是揭露事物的客觀事實(shí)以及相互作用的存在。但有部分概念過(guò)于深?yuàn)W，難以理解，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就需要掌握方式和方法，應(yīng)當(dāng)以概念為思維的細(xì)胞，個(gè)人認(rèn)知為基本形式，才能夠形成科學(xué)的學(xué)習(xí)架構(gòu)。無(wú)論是生物還是化學(xué)，在學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科的過(guò)程中，若沒(méi)有概念作為引導(dǎo)，學(xué)生的邏輯思維能力就不能得到很好的鍛煉，更不能通過(guò)分析了解規(guī)律背后的變化，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)該學(xué)科的價(jià)值。因此，物理概念不是基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單組成，而是規(guī)律演化以及公式和相關(guān)理論的基礎(chǔ)。為學(xué)生揭示了概念之間的聯(lián)系以及相互制約的關(guān)系，若不能夠充分地理解，就談不上對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。中學(xué)生感到物理難學(xué)，并不是因?yàn)樽约旱幕A(chǔ)比較差，或是天生就不適合學(xué)習(xí)理科。根本原因在于其沒(méi)有弄明白基本概念，在教學(xué)中往往采用死記公式、不斷刷題的方式學(xué)習(xí)，這種落后的教學(xué)手段并不適合當(dāng)前學(xué)生的身心發(fā)展。因此清楚地了解概念成立的過(guò)程、知識(shí)體系的內(nèi)涵和外延，才是學(xué)習(xí)的正確方法。比如，學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的加速度以及質(zhì)量等概念都弄不清楚，想要掌握和理解牛頓第二定律恐怕就是天方夜譚了。這樣的例子還有很多，總而言之，物理概念并不僅僅是簡(jiǎn)單地概括，而是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間觀察、分析后，再對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程。所以在概念成立以后，學(xué)生需要運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，對(duì)所觀察的現(xiàn)象進(jìn)行分析和概括，在無(wú)形之中培養(yǎng)邏輯思維能力，養(yǎng)成科學(xué)思維，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。部分概念還需要使用數(shù)學(xué)手段進(jìn)行表達(dá)，才能充分反映出其因果關(guān)系。因此學(xué)習(xí)物理的根本之處還是在于掌握正確的方法，這在很大程度上與新課程遙相呼應(yīng)。

二、物理概念的形成過(guò)程

摘要：本文闡述了使學(xué)生形成清晰的物理概念的重要性，進(jìn)而提出了搞好物理概念教學(xué)應(yīng)從以下幾方面著手：一是充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)直觀教學(xué);二是準(zhǔn)確、嚴(yán)密地講授概念，突出概念的關(guān)鍵，明確概念的物理意義;三是結(jié)合練習(xí)、復(fù)習(xí)，促使概念的鞏固與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：物理概念；教學(xué)

什么是概念？概念是“反映對(duì)象本質(zhì)屬性的思維形式”，它具有高度的概括性和抽象性。人類(lèi)要認(rèn)識(shí)自然、改造自然，掌握事物的本質(zhì)，就必須運(yùn)用概念并不斷地發(fā)展與深化概念。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維形式。物理概念是物理基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分。物理知識(shí)是由許多概念組成的體系，而概念是形成體系的單位，因此，可以說(shuō)物理概念是整個(gè)物理基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)。只有切實(shí)掌握基本概念，并以此為基礎(chǔ)，才能起到擴(kuò)大、加深基礎(chǔ)知識(shí)的作用，才能使學(xué)生取得探索和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)。

物理概念是系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。一門(mén)學(xué)科，如果沒(méi)有一些基本概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點(diǎn)，就不能揭示這門(mén)學(xué)科的客觀規(guī)律，也就不能使這門(mén)學(xué)科應(yīng)用于實(shí)踐。物理學(xué)中的概念很多，有些比較簡(jiǎn)單，如物體、運(yùn)動(dòng)、路程等概念，是不難掌握的，而有些則比較復(fù)雜，如力、慣性、速度、加速度、電勢(shì)、電動(dòng)勢(shì)等概念，學(xué)生較難掌握。對(duì)于這些重要的基本概念，能否使學(xué)生真正理解，直接影響到某一章乃至整個(gè)物理學(xué)科的教學(xué)。

形成概念，理解基本概念，是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)，是發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的重要途徑。學(xué)生形成概念、掌握規(guī)律，是一個(gè)十分復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)一系列的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)口等活動(dòng)，特別是需要經(jīng)過(guò)由具體到抽象、再由抽象到具體的反復(fù)的相互作用和結(jié)合的過(guò)程。只有這樣，他們才能形成清晰而準(zhǔn)確的物理概念。因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解物理基本概念是掌握物理知識(shí)的前提，是進(jìn)行正確推理和判斷的基礎(chǔ)。如果對(duì)物理概念沒(méi)有透徹的理解，就不能牢固地、深入地掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和有關(guān)的基本技能，就不能使學(xué)生靈活運(yùn)用這些知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)各種能力。不少學(xué)生感到物理難學(xué)，很大程度上原因就在于此。

所以，不論從掌握物理知識(shí)還是從發(fā)展能力來(lái)看，都必須十分重視物理概念的教學(xué)，這樣才能不斷提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

摘要:概念是構(gòu)建物理知識(shí)大廈的脊梁，我們要學(xué)好高中物理概念，首先就要對(duì)物理概念及其分類(lèi)有所了解，同時(shí)在學(xué)習(xí)概念的過(guò)程中也是有法可循的．

關(guān)鍵詞:高中物理概念;學(xué)生;感知

高中物理概念學(xué)習(xí)是學(xué)好高中物理，順利解決物理問(wèn)題的基礎(chǔ)之所在，那么如何指導(dǎo)學(xué)生更好地理解并掌握概念呢?本文就該話(huà)題進(jìn)行分析，談幾點(diǎn)筆者的思考．

一、物理概念的定義及分類(lèi)

所謂“物理概念”，就是人腦對(duì)事物的物理屬性及其相關(guān)特征進(jìn)行抽象概括而生成的思維形式．物理概念的生成是人將感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知的過(guò)程，其中事物的本質(zhì)特征和必然聯(lián)系將構(gòu)成概念的內(nèi)涵，概念與其他概念間的相互關(guān)聯(lián)和對(duì)比組成了概念的外延．物理概念一般可以分為兩種類(lèi)型:一是對(duì)事物本質(zhì)特征的定性反映，包括電荷、理想氣體、勻速運(yùn)動(dòng)等;另一類(lèi)是對(duì)事物本質(zhì)特征的定量描述，包括質(zhì)量、電流、位移等，這一類(lèi)一般又稱(chēng)為物理量．

二、高中物理概念的學(xué)習(xí)策略

在高中物理教學(xué)中，學(xué)生能夠掌握更多的知識(shí)，學(xué)習(xí)更多的技能，發(fā)展智力，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和優(yōu)良的品質(zhì)．對(duì)于即將面臨高考的高中生而言，教師優(yōu)化高中物理概念教學(xué)，可以使他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，更加透徹地理解知識(shí)點(diǎn)，掌握更多的物理知識(shí)和解題技巧，有利于提高他們解題的準(zhǔn)確率，在短的時(shí)間內(nèi)提高物理成績(jī)．因此，優(yōu)化高中物理概念教學(xué)是教師的當(dāng)務(wù)之急．在高中物理教學(xué)中，教師要力爭(zhēng)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的理解能力．下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就優(yōu)化高中物理概念教學(xué)策略談點(diǎn)體會(huì)．

一、創(chuàng)造學(xué)生先學(xué)后教的課堂

為了優(yōu)化高中物理概念教學(xué)，幫助高中生培養(yǎng)良好的概念理解能力，加強(qiáng)理性邏輯思維，在短期內(nèi)提高他們的解題技巧，提高他們的物理成績(jī)，同時(shí)提高高中物理教學(xué)效率，教學(xué)中教師要知道每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性是客觀存在的，每個(gè)學(xué)生都有自己原有物理知識(shí)的基礎(chǔ)，要了解他們不同的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，并且進(jìn)一步了解學(xué)生的心理傾向和認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，不斷提高他們的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)物理課堂，有針對(duì)性地聽(tīng)教師講解，解決他們遇到的具體問(wèn)題，減少概念知識(shí)帶來(lái)的課堂枯燥乏味，使學(xué)生通過(guò)具體問(wèn)題的解決或相關(guān)事例了解概念知識(shí)，并且將其應(yīng)用到具體的題目和練習(xí)中，從而創(chuàng)造學(xué)生先學(xué)后教的課堂．在高中物理教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．“興趣是最好的老師”．興趣總會(huì)不斷地督促人們主動(dòng)去探索，去發(fā)現(xiàn)，去實(shí)踐，并且在具體的實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒，體會(huì)到快樂(lè)，從而達(dá)到自主求知的目的．另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本上的理論知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生在教師講解理論知識(shí)的過(guò)程中能夠?qū)⒏拍罾碚撔灾R(shí)在大腦中融會(huì)貫通成為自己的東西．例如，在講“粒子的波動(dòng)性”時(shí)，教師可以提前一天布置，讓學(xué)生自己安排時(shí)間了解德布羅意波的波長(zhǎng)和粒子動(dòng)量關(guān)系．教師演示電子衍射實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解并掌握實(shí)物粒子和光子的波粒二象性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．

二、注重內(nèi)容設(shè)計(jì)選用，營(yíng)造以學(xué)生為主的課堂

在備課時(shí)，教師要充分理解教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，研究教材中的每個(gè)活動(dòng)以及活動(dòng)的內(nèi)涵，弄明白每個(gè)探究性活動(dòng)之間的結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，這樣才能勾勒出一條清晰的探究規(guī)律，并且基于物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求的活動(dòng)線(xiàn)索;同時(shí)，要將教材內(nèi)容和高中生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，以促進(jìn)高中生運(yùn)用自己來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)去理解和把握課本上的理論知識(shí)，從而為打造以學(xué)生為主的課堂而做好教學(xué)準(zhǔn)備工作．在高中物理概念教學(xué)中，教師要優(yōu)化自己的教學(xué)方法，注重摒棄以前那種比較單一的傳授知識(shí)的方法，要注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，注重創(chuàng)造比較開(kāi)放，并且學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間不斷互動(dòng)的互動(dòng)式課堂;同時(shí)，教師要注重創(chuàng)造探究合作式的課堂，通過(guò)探究合作的方式解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，使學(xué)生在探究中掌握學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高．例如，在講“氫原子光譜”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察白熾燈發(fā)出的光，發(fā)出的連續(xù)的亮線(xiàn)，同時(shí)觀察它發(fā)出的色光以理解連續(xù)光譜，而相應(yīng)的明線(xiàn)光譜的亮線(xiàn)則不是連續(xù)的，進(jìn)而使高中生理解發(fā)射光譜的概念．

三、重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)