建構(gòu)主義是當(dāng)代西方流行的教育理念.它已成為國際科學(xué)教育改革的主流理論.20世紀(jì)90年代以來，它對世界范圍內(nèi)的課程與教學(xué)改革產(chǎn)生了重要影響.對我國在20世紀(jì)末啟動的基礎(chǔ)教育課程改革，有重要的指導(dǎo)意義.有20年教材改革和研究的《物理通報》不失時機地投入了這場基礎(chǔ)課程教育改革，積極參與了初、高中教材的編寫工作.我們有幸應(yīng)邀參加了由《物理通報》主持的這一編寫任務(wù).在近兩年的編寫實踐中，感到如能對建構(gòu)主義理論有一定的認識，會有助于我們對《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，更好地在教材的編寫中貫徹《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，把教材的編寫工作做得更好，下面說一下我們的體會.1建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性

建構(gòu)主義認為，學(xué)生獲得知識應(yīng)當(dāng)有一個過程，這個過程猶如他的機體吸收營養(yǎng)，只有他自己才能完成，別人是不可能替代的.別的學(xué)生能幫他做習(xí)題、寫作文，但他本人不會因此而獲得知識；教師可以講解、答疑和指導(dǎo)，但也必須通過學(xué)生有意義的自我活動，才能完成獲得知識過程.

建構(gòu)主義的這個觀點確定了學(xué)生在教學(xué)過程中的地位，學(xué)生是主體.教師在教學(xué)中只能起指導(dǎo)和組織作用.教學(xué)的過程不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，而應(yīng)當(dāng)是教師如何在教學(xué)上調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性，創(chuàng)造條件做好服務(wù)工作.教育從本質(zhì)上講是認知個體在一定環(huán)境中的自我發(fā)展，真正意義上的教育是“自我”教育，是最終只決定一個自變量的函數(shù).

普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程基本理念中就明確提出：“應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”，“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能”.這里的“促進自主學(xué)習(xí)”，表明了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教材、教師等只能對“主體”起到“促進”的作用，只有主體能“積極”、“樂于”、“勇于”和“勤于”進行有意義的活動，才能獲得“知識與技能”.

《物理通報》編寫的物理教材中，精心設(shè)計了觀察、思考、推理、猜想、測量、計算、制作、上網(wǎng)和社會調(diào)查等多種學(xué)生的自主性活動，從教材的結(jié)構(gòu)就促使學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)的地位而成為學(xué)習(xí)的主體.在初中教材中，就有“我的設(shè)計”、“我的制作”、“自我評價”等多種自主性活動；在高中教材的第一個模塊的第一章中就有學(xué)生要參與的各種活動30多個。

2建構(gòu)主義認為主體的認知過程是一個新知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程

人教順九年義務(wù)教育被中物理教材在我省試教后正式全面使用已二年多了，初中第一輪教學(xué)的實踐，使這套教材得到了社會的認可，大部分初中物理教師認為現(xiàn)行教材體現(xiàn)了改革精神，切實可用。但是，仍有一些教師對新教材茫然不適。覺得教材順序亂了套，經(jīng)驗失靈。內(nèi)容簡單沒講頭。甚至我省1996年初中畢業(yè)（開學(xué)）會考命題時，物理學(xué)科反映試題難命，按傳統(tǒng)方式，擬題不是太容易就是超納這說明現(xiàn)行教材的確不合應(yīng)試教育的口味。因此，如何使教師盡快克服傳統(tǒng)教育思想和傳統(tǒng)教學(xué)方法的慣性干擾，正確使用現(xiàn)行教材，使我省初中物理教學(xué)全面轉(zhuǎn)入累質(zhì)教育的軌道，是目前教材教法研究中的一大課題，筆者認為，要真正用好現(xiàn)行教材，提高教學(xué)質(zhì)量，根本在于轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)鍵是熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，出路為教法改革。

一、轉(zhuǎn)變教育思想

國家教委副主任柳斌同志講過，教育思想的轉(zhuǎn)變，是用好教材，提高義務(wù)教育質(zhì)量的前提。九年義務(wù)教育的任務(wù)是“提高全民族的素質(zhì)，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義設(shè)人才奠定基矗初中物理作為九年義務(wù)教育的一門課程，必須為實現(xiàn)這個總的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。過去的許多年中，初中物理教學(xué)在改革方面雖取得了很大成績，但始終沒有擺脫應(yīng)試教育的于擾，忽視思想教育和能力培養(yǎng)，教學(xué)要求被不適當(dāng)?shù)匕胃撸v授往往是“滿堂灌”，作業(yè)訓(xùn)練又是“題海戰(zhàn)術(shù)”使本來有趣實用的初中物理，變成廠對多數(shù)學(xué)生負擔(dān)過重的課程。傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方式的“慣性”極大，致使有的教師“穿新鞋，走老路”，喜眾用應(yīng)試教育的眼光審視現(xiàn)行教材，結(jié)果是既不適應(yīng)，又不放心，害怕現(xiàn)行教材降低了難度，影響教學(xué)質(zhì)量，影響升學(xué)率。可見，轉(zhuǎn)變觀念，是用好現(xiàn)行教材的前提。只要我們在觀念上真正完成了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，跟上教學(xué)大綱和教材的改革步伐，面向全體學(xué)生，注重全面發(fā)展，現(xiàn)行教時的使用必將既能減輕學(xué)生的過重負擔(dān)，又能培養(yǎng)四化建設(shè)需要的各類高素質(zhì)人才（包括在高·級學(xué)校深造的人才）。

二、掌握教學(xué)要求和教材特點

與原教材相比，現(xiàn)行教材有以下幾個明顯的特點：

1．生動活潑，簡明輕快，圖文并茂。現(xiàn)行教材用一些生動有趣的現(xiàn)象、故事、實驗引人課題說明概念，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；概念和規(guī)律的講述簡明輕快，不過分追求嚴(yán)格，淺顯易懂；大量漫畫式的插圖啟發(fā)學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，有的以圖代文，寓教于樂。現(xiàn)行教材一般是按提出問題，分析問題和前有問題，節(jié)前帶問號，節(jié)后設(shè)“想想憶憶”，章后。總結(jié)“學(xué)到了什么”。編排靈活，不似以往那么刻板。

建構(gòu)主義是當(dāng)代西方流行的教育理念.它已成為國際科學(xué)教育改革的主流理論.20世紀(jì)90年代以來，它對世界范圍內(nèi)的課程與教學(xué)改革產(chǎn)生了重要影響.對我國在20世紀(jì)末啟動的基礎(chǔ)教育課程改革，有重要的指導(dǎo)意義.有20年教材改革和研究的《物理通報》不失時機地投入了這場基礎(chǔ)課程教育改革，積極參與了初、高中教材的編寫工作.我們有幸應(yīng)邀參加了由《物理通報》主持的這一編寫任務(wù).在近兩年的編寫實踐中，感到如能對建構(gòu)主義理論有一定的認識，會有助于我們對《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，更好地在教材的編寫中貫徹《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，把教材的編寫工作做得更好，下面說一下我們的體會.

1建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性

建構(gòu)主義認為，學(xué)生獲得知識應(yīng)當(dāng)有一個過程，這個過程猶如他的機體吸收營養(yǎng)，只有他自己才能完成，別人是不可能替代的.別的學(xué)生能幫他做習(xí)題、寫作文，但他本人不會因此而獲得知識；教師可以講解、答疑和指導(dǎo)，但也必須通過學(xué)生有意義的自我活動，才能完成獲得知識過程.

建構(gòu)主義的這個觀點確定了學(xué)生在教學(xué)過程中的地位，學(xué)生是主體.教師在教學(xué)中只能起指導(dǎo)和組織作用.教學(xué)的過程不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，而應(yīng)當(dāng)是教師如何在教學(xué)上調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性，創(chuàng)造條件做好服務(wù)工作.教育從本質(zhì)上講是認知個體在一定環(huán)境中的自我發(fā)展，真正意義上的教育是“自我”教育，是最終只決定一個自變量的函數(shù).

普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程基本理念中就明確提出：“應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”，“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能”.這里的“促進自主學(xué)習(xí)”，表明了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教材、教師等只能對“主體”起到“促進”的作用，只有主體能“積極”、“樂于”、“勇于”和“勤于”進行有意義的活動，才能獲得“知識與技能”.

《物理通報》編寫的物理教材中，精心設(shè)計了觀察、思考、推理、猜想、測量、計算、制作、上網(wǎng)和社會調(diào)查等多種學(xué)生的自主性活動，從教材的結(jié)構(gòu)就促使學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)的地位而成為學(xué)習(xí)的主體.在初中教材中，就有“我的設(shè)計”、“我的制作”、“自我評價”等多種自主性活動；在高中教材的第一個模塊的第一章中就有學(xué)生要參與的各種活動30多個.

國家教委1996年5月頒布了《全日制普通高級中學(xué)物理教學(xué)大綱（供試驗用）》（以下簡稱新大綱）。根據(jù)新大綱我們編寫了供高中新教材試驗地區(qū)試用的新的高中教材。高中一年級教材是為全體學(xué)生必修的內(nèi)容。從高中二年級開始，根據(jù)新大綱分別編寫兩種要求的教材。

下面就編者對新大綱的理解談?wù)劷滩木帉懼械囊恍┛紤]和做法。

一、教材的彈性和因材施教

新大綱根據(jù)我國高中物理教學(xué)的實際情況，考慮到高中物理課程設(shè)置的經(jīng)驗教訓(xùn)，將高中物理分為兩類課程，并提供了兩類課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。為了便于實施，在高中一年級，兩類物理課的內(nèi)容和要求完全相同。學(xué)生進入高中二年級后，分別學(xué)習(xí)上述兩類物理課。我國幅員廣大，經(jīng)濟、文化、教育的發(fā)展很不平衡，即使一地之內(nèi)，客觀上也存在差異很大的幾類學(xué)校。高中一年級兩類物理課的內(nèi)容和要求都一致，雖然便于實施，但仍不能完全適應(yīng)不同類型的學(xué)校和不同程度的學(xué)生的需要。教材要面對差異很大的各類學(xué)校和不同程度的學(xué)生，必須具有彈性，以便于教學(xué)中因材施教。

按照新大綱的規(guī)定，我們在教材編寫中將教學(xué)內(nèi)容分為必學(xué)和選學(xué)兩部分。必學(xué)內(nèi)容是對全體學(xué)生的基本要求，也是全體學(xué)生經(jīng)過努力可以達到的要求，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先扎扎實實將它們學(xué)好。選學(xué)內(nèi)容不作考查，由教師根據(jù)實際情況自行選擇。為了保證選修內(nèi)容的落實，按照新大綱的要求，必須選講一定課時的選學(xué)內(nèi)容。選修內(nèi)容可以擴展知識面，補充知識面偏窄的不足，同時給程度較好的學(xué)生留有進一步鉆研的余地，又不會給大多數(shù)學(xué)生增加負擔(dān)，有利于因材施教。除了新大綱中規(guī)定的選學(xué)的知識點，教材中還補充了少量的選學(xué)內(nèi)容。教材中的選學(xué)內(nèi)容用＊號標(biāo)出。在課文、習(xí)題、學(xué)生實驗中都編有選學(xué)內(nèi)容。教材中設(shè)有“專題”，對某些問題作比較深入一些的探討，留給程度較好的學(xué)生進一步鉆研。“專題”全部都是選學(xué)。“閱讀材料”多是擴展知識面的內(nèi)容，也具有選學(xué)的性質(zhì)。

新大綱對知識點劃分為A、B兩個層次。這是對全體學(xué)生的基本要求，而且是學(xué)習(xí)結(jié)束時應(yīng)達到的要求。教學(xué)要求分層次，有利于教學(xué)，可以在一定程度上控制教學(xué)上的過高要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)。雖然教材是按照新大綱的層次要求編寫的，但是對于程度較好的學(xué)生可以“上不封頂”，應(yīng)該鼓勵他們在力所能及的條件下課外自己鉆研。對于程度較好的學(xué)生，同樣要注意循序漸進。教學(xué)中“上不封頂”，主要應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生課外主動地鉆研，而不應(yīng)一味地追求“講深講透”，任意提高程度。

摘要:本文以人教版《物理》和浙教版《科學(xué)探索者》為研究對象，以科學(xué)方法為研究切入點，對科學(xué)方法在中美初中物理教材中的呈現(xiàn)方式進行了比較。

關(guān)鍵詞:物理教材;科學(xué)方法;呈現(xiàn)方式

美國學(xué)者喬恩•米勒將科學(xué)素養(yǎng)分為科學(xué)的準(zhǔn)則和方法、科學(xué)的主要術(shù)語和觀點、科學(xué)對社會的影響這三個維度，并以此為標(biāo)準(zhǔn)，每兩年對美國的公眾科學(xué)素養(yǎng)進行調(diào)查。[1]中國以此為借鑒，在2001年也對公眾的科學(xué)素養(yǎng)進行了調(diào)查，其中科學(xué)方法也是調(diào)查的一個重要方面。在中美本科生的能力方面，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國大學(xué)生的分析和批判性思維能力以及量化分析能力不及美國大學(xué)生。[2]張軼炳等人對中美大學(xué)生科學(xué)推理能力差異進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)中國大學(xué)生不善于通過虛構(gòu)實驗背景、觀察現(xiàn)象、判定證據(jù)、驗證假設(shè)、證偽的方法進行推理。[3]這些能力的培養(yǎng)與科學(xué)方法的教育息息相關(guān)。系統(tǒng)地、有策略地對學(xué)生進行科學(xué)方法教育，將有利于學(xué)生相應(yīng)能力的提高。

1呈現(xiàn)的位置和內(nèi)容不同

《物理》中對科學(xué)方法進行顯化是在實驗中運用到此方法時，在實驗旁邊進行相應(yīng)的旁注。《科學(xué)探索者》中顯化的科學(xué)方法是在教科書最后“技能手冊”部分對科學(xué)方法進行了介紹。其中觀察法、猜測法、分類法是在“像科學(xué)家那樣思考”部分呈現(xiàn)的，控制變量法是在“科學(xué)探究”部分呈現(xiàn)的，表格法則是在“繪制圖表”部分呈現(xiàn)的。《物理》中科學(xué)方法的顯化，是一種分散的、即講即用的形式，這樣的方式更加具有針對性。由于是以實驗的旁注形式出現(xiàn)，也就是說這個實驗本身就運用到了這個科學(xué)方法，所以《物理》只是對該科學(xué)方法的含義做了介紹。《科學(xué)探索者》中科學(xué)方法的介紹出現(xiàn)課本最后的“像科學(xué)家那樣思考”“科學(xué)探究”和“繪制圖表”等主題的“技能手冊”中，是一種整體的、系統(tǒng)的呈現(xiàn)方式。學(xué)生在翻閱《科學(xué)探索者》的過程中，知道以此為小標(biāo)題的詞語是一種并列的關(guān)系，從而對科學(xué)方法在初步認知上就具有一定的系統(tǒng)性。由于《科學(xué)探索者》中科學(xué)方法的介紹統(tǒng)一出現(xiàn)在教科書的最后，脫離了教科書中的實驗，所以為了讓學(xué)生更好地了解科學(xué)方法，避免紙上談兵的情況出現(xiàn)，《科學(xué)探索者》不僅表達了科學(xué)方法的內(nèi)涵，還列舉了生活中運用到這些科學(xué)方法的事例，并且強調(diào)了運用這些科學(xué)方法的注意點。這樣既讓同學(xué)們更好地理解科學(xué)方法，知道了科學(xué)方法是什么和如何去運用科學(xué)方法，也有助于學(xué)生感受科學(xué)方法的實用性，領(lǐng)悟為什么要學(xué)習(xí)科學(xué)方法。同時，在旁邊補充了對應(yīng)的活動版塊，讓同學(xué)們參與活動，運用科學(xué)方法掌握相應(yīng)的技能。

2語言的風(fēng)格不同

國家教委1996年5月頒布了《全日制普通高級中學(xué)物理教學(xué)大綱（供試驗用）以下簡稱教學(xué)用書)，是現(xiàn)行《九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書物理第一冊》(以下簡稱教科書)的配套用書之一。

教學(xué)用書的作用主要是幫助教師理解教科書，選擇教法，合理組織教學(xué)過程，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，我們就從分析教科書的指導(dǎo)思想、體系結(jié)構(gòu)和風(fēng)格特征入手，在此基礎(chǔ)上，再逐章進行分析，明確教學(xué)要求，提出教學(xué)建議，選供必要的參考資料，以備老師們教學(xué)時參考。

一、教科書的指導(dǎo)思想

1.以義務(wù)教育的要求為準(zhǔn)則

實施九年制義務(wù)教育，初中階段的教育對象將由擇優(yōu)錄取擴大為全部小學(xué)畢業(yè)生，學(xué)生基礎(chǔ)的差異，也將隨之?dāng)U大；而教育任務(wù)則為提高全民族素質(zhì)，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民，培養(yǎng)各級各類的社會主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)的公民素質(zhì)教育。所以，初中物理教科書從全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求出發(fā)，在知識選材上，適當(dāng)加強聯(lián)系實際、適當(dāng)降低難度，既考慮現(xiàn)代生產(chǎn)發(fā)展與社會生活的需要，又考慮當(dāng)前大多數(shù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的實際可能。在處理方法上，適當(dāng)加強觀察實驗，力求生動活潑，既有利于掌握知識，又有利于培養(yǎng)能力、情感和態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的同時，獲得素質(zhì)上的全面提高。

2.以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)

一、物理教材內(nèi)容的次序編排調(diào)整

（一）物理教材內(nèi)容次序調(diào)整的理論依據(jù)

教材編寫的過程中教材內(nèi)容的安排既要考慮學(xué)生的認知能力同時也要考慮教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。奧蘇貝爾提出有意義的學(xué)習(xí)，其中一條要求是學(xué)習(xí)的內(nèi)容對學(xué)生具有潛在意義，也就是說能夠與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)建立起聯(lián)系。這就要求教材內(nèi)容之間也要注意這種知識內(nèi)部的聯(lián)系，在教材內(nèi)容安排時要考慮到教材內(nèi)容的前后聯(lián)系和承接性。

（二）物理教材內(nèi)容的次序的調(diào)整

物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時，要了解實驗的工具和基本的測量單位，在教材中可以分在與之相關(guān)聯(lián)的章節(jié)中講解，也可以集中把比較常見的或者是基礎(chǔ)的測量工具放在一起呈現(xiàn)。例如人教版初中物理九年級全一冊中的第十一章《多彩的物質(zhì)世界》分為四節(jié)來講物理中基本量及其測量的方法：一是宇宙和微觀世界；二是質(zhì)量；三是密度；四是測量物質(zhì)的密度；五是密度與社會生活。但是這些量都是常用的基本量，放在九年級這一冊來講不如放在八年級上冊來講，基本物理量的內(nèi)容要放在其他內(nèi)容之前來講。人教版初中物理教材中第四章物態(tài)變化分別有以下四節(jié)：一、溫度計，二、熔化和凝固，三、汽化和液化，四、升華和凝華。但是第五章到第十章都是電磁學(xué)部分，第十一章是基本的物理量的內(nèi)容，第十二章到第十五章是力學(xué)部分的內(nèi)容。直到第十六章才是熱學(xué)部分。第四章和第十六章的內(nèi)容具有知識內(nèi)在的連貫性，并且第四章物態(tài)的變化和第十六章熱和能放在一起講可以使得學(xué)生對熱學(xué)有一個整體的把握，放在一起還可以有助于學(xué)生知識的遷移。人民教育出版社出版的初中物理教材中在教學(xué)內(nèi)容按照聲、光、電、磁、力、熱的順序依次呈現(xiàn)。力學(xué)部分和熱學(xué)部分放在了教材的最后來學(xué)習(xí)。

本教材分八年級上冊，八年級下冊和九年級全冊。而力學(xué)部分和熱學(xué)部分位于九年級這一冊。總體來看力學(xué)分布在最后。按照物理的六大部分分布來看，本教材。但是力和熱是學(xué)習(xí)電和磁的基礎(chǔ)。例如，第八章電功率中第一節(jié)能，在這一節(jié)中涉及到了機械能、熱能的概念。但是在這之前，力學(xué)和熱并沒有學(xué)習(xí)。如果在學(xué)習(xí)這一章之前，力和熱已經(jīng)學(xué)習(xí)了，那學(xué)生就可以很容易知道并且有助于學(xué)生對電能和電功率的學(xué)習(xí)掌握。但是由于力熱部分在電磁學(xué)后面學(xué)習(xí)，八年級的學(xué)生沒有關(guān)于力和熱的整體概念，更不要說機械能和熱能的理解啦。當(dāng)給學(xué)生講到機械能和熱能時就比較吃力，并且還得不到好的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)典力學(xué)作為物理學(xué)最早研究成型的理論體系，是后來物理學(xué)研究的基礎(chǔ)。本論文認為在初中物理教材編排時要考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的承接性，所以本論文認為初中物理教材的內(nèi)容應(yīng)該把力熱部分放在電磁學(xué)的前面。大體上要按照物理科學(xué)發(fā)展史上的順序來安排教學(xué)內(nèi)容。物理科學(xué)發(fā)展前后有順序的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程整體上也要按照物理科學(xué)發(fā)展的先后順序。物理學(xué)發(fā)展順序是人類認識的過程符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認識過程。因為學(xué)科內(nèi)部具有一定的前后具有一定的承接性。所以無論是物理也好其它自然科學(xué)學(xué)科也好，在編排教學(xué)內(nèi)容是都要遵循科學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)。

國家教委1996年5月頒布了《全日制普通高級中學(xué)物理教學(xué)大綱（供試驗用）》（以下簡稱新大綱）。根據(jù)新大綱我們編寫了供高中新教材試驗地區(qū)試用的新的高中教材。高中一年級教材是為全體學(xué)生必修的內(nèi)容。從高中二年級開始，根據(jù)新大綱分別編寫兩種要求的教材。

下面就編者對新大綱的理解談?wù)劷滩木帉懼械囊恍┛紤]和做法。

一、教材的彈性和因材施教

新大綱根據(jù)我國高中物理教學(xué)的實際情況，考慮到高中物理課程設(shè)置的經(jīng)驗教訓(xùn)，將高中物理分為兩類課程，并提供了兩類課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。為了便于實施，在高中一年級，兩類物理課的內(nèi)容和要求完全相同。學(xué)生進入高中二年級后，分別學(xué)習(xí)上述兩類物理課。我國幅員廣大，經(jīng)濟、文化、教育的發(fā)展很不平衡，即使一地之內(nèi)，客觀上也存在差異很大的幾類學(xué)校。高中一年級兩類物理課的內(nèi)容和要求都一致，雖然便于實施，但仍不能完全適應(yīng)不同類型的學(xué)校和不同程度的學(xué)生的需要。教材要面對差異很大的各類學(xué)校和不同程度的學(xué)生，必須具有彈性，以便于教學(xué)中因材施教。

按照新大綱的規(guī)定，我們在教材編寫中將教學(xué)內(nèi)容分為必學(xué)和選學(xué)兩部分。必學(xué)內(nèi)容是對全體學(xué)生的基本要求，也是全體學(xué)生經(jīng)過努力可以達到的要求，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先扎扎實實將它們學(xué)好。選學(xué)內(nèi)容不作考查，由教師根據(jù)實際情況自行選擇。為了保證選修內(nèi)容的落實，按照新大綱的要求，必須選講一定課時的選學(xué)內(nèi)容。選修內(nèi)容可以擴展知識面，補充知識面偏窄的不足，同時給程度較好的學(xué)生留有進一步鉆研的余地，又不會給大多數(shù)學(xué)生增加負擔(dān)，有利于因材施教。除了新大綱中規(guī)定的選學(xué)的知識點，教材中還補充了少量的選學(xué)內(nèi)容。教材中的選學(xué)內(nèi)容用＊號標(biāo)出。在課文、習(xí)題、學(xué)生實驗中都編有選學(xué)內(nèi)容。教材中設(shè)有“專題”，對某些問題作比較深入一些的探討，留給程度較好的學(xué)生進一步鉆研。“專題”全部都是選學(xué)。“閱讀材料”多是擴展知識面的內(nèi)容，也具有選學(xué)的性質(zhì)。

新大綱對知識點劃分為A、B兩個層次。這是對全體學(xué)生的基本要求，而且是學(xué)習(xí)結(jié)束時應(yīng)達到的要求。教學(xué)要求分層次，有利于教學(xué)，可以在一定程度上控制教學(xué)上的過高要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)。雖然教材是按照新大綱的層次要求編寫的，但是對于程度較好的學(xué)生可以“上不封頂”，應(yīng)該鼓勵他們在力所能及的條件下課外自己鉆研。對于程度較好的學(xué)生，同樣要注意循序漸進。教學(xué)中“上不封頂”，主要應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生課外主動地鉆研，而不應(yīng)一味地追求“講深講透”，任意提高程度。

【摘要】高中物理教學(xué)中，教師通過教材習(xí)題教學(xué)策略的研究，利用教材習(xí)題精選、典型、針對性強等特點，利用教材習(xí)題教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識，把學(xué)生帶出“物理課一聽就懂，一做就錯”的困境，同時讓學(xué)生擺脫題海。

【關(guān)鍵詞】高中物理;知識構(gòu)建;教材習(xí)題;教學(xué)策略

“高中物理學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生物理知識的構(gòu)建過程，而知識結(jié)構(gòu)與練習(xí)有著密切的關(guān)系。許多學(xué)生常反映‘物理課一聽就懂，一做就錯’，就是知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建還沒有達到能夠順利解決問題的水平。”人教版高中物理必修1《教師教學(xué)用書<緒論>》中如此闡述。的確，面對高中物理學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生上課認真聽了，感覺也聽懂了，可是課后做題卻遇到各種的不會，陷入做題“困境”，學(xué)習(xí)信心嚴(yán)重受挫。如果我們把學(xué)生對知識的構(gòu)建過程劃分為“知道———理解———記憶———應(yīng)用———靈活應(yīng)用———創(chuàng)新應(yīng)用”六個層次，學(xué)生所謂的“懂”，其實是處在知道、理解或記憶的某一個層次。筆者通過對本校高一年級750名學(xué)生物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：其中個別學(xué)生停留在知道的層次，大部分學(xué)生能達到理解的層次，多半的學(xué)生能達到理解的基礎(chǔ)上記憶的層次；停留在知道和理解層次學(xué)生的“懂”，其實是一種知識淺層認知的“假懂”，這些學(xué)生不“會”的癥結(jié)是只知道了知識點，對知識的理解記憶還不到“火候”，而教材習(xí)題恰能幫助學(xué)生建構(gòu)概念、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、檢測學(xué)習(xí)問題、開闊學(xué)生視野，從而培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容綜合解決物理問題的能力。現(xiàn)以人教版《用牛頓運動定律解決問題（一）》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾谓柚滩牧?xí)題教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識，走出解題困境。

1.教學(xué)現(xiàn)狀分析

從大量的網(wǎng)絡(luò)課件和教學(xué)設(shè)計可以看出，常規(guī)教學(xué)中，大多教師教學(xué)的著力點在課本的兩個例題教學(xué)上，后續(xù)的課堂練習(xí)設(shè)計卻不得重用，有的過于簡單，對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容知識體系的構(gòu)建幾乎不涉及；有的打擦邊球，未切入本節(jié)內(nèi)容的重點；有的用高考真題或模擬題，對本節(jié)內(nèi)容的構(gòu)建形成“壁壘”。把教材習(xí)題深入研究并作為練習(xí)的少之又少。大多教師把教材習(xí)題以作業(yè)的形式留給學(xué)生，讓學(xué)生自行解決，甚至有個別教師瞧不上教材習(xí)題，對其置之不理。

2.筆者對本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)建議

摘要：以“動量及其守恒定律”一章為例，基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)視角，分析中、英兩國主流高中物理教材的知識呈現(xiàn)、實驗編排及習(xí)題設(shè)置的差異．結(jié)果表明：中國教材邏輯性更強，章節(jié)聯(lián)系更加緊密，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力；英國教材更加注重物理與生活的聯(lián)系．鼓勵一線教師在授課的過程中，保證嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性的同時，充分發(fā)揮個人智慧創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的情境，以更好地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展．

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中英教材對比；動量及其守恒定律

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，高中物理課程以“立德樹人”為根本任務(wù)，強調(diào)高中物理課程要從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面提煉學(xué)科的育人價值，體現(xiàn)物理學(xué)科對提升學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)．［1］教材作為學(xué)科的主要知識載體，在課程中占有重要地位，通過對中外教材進行對比與反思，取長補短，可以有效地促進我國學(xué)科和課程的發(fā)展．本研究以《動量及其守恒定律》一章為例，對中、英兩國主流高中物理教材進行對比研究．通過分析兩版教材知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、實驗的編排以及習(xí)題的對比，從物理學(xué)科核心素養(yǎng)的視角進行差異化研究，找到兩國教材在動量章節(jié)的優(yōu)勢和不足，為一線教師對教材的解讀及授課提供參考思路，以促進學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展．

1兩套教材簡介

本文采用的中英兩套主流教材分別是：我國人民教育出版社編寫的《普通高中教科書：物理》和英國的《CambridgeInternationalASandALevelPhysicsCoursebook》，教材信息見表1．后文中簡稱“中國教材”與“英國教材”．兩套教材分別是兩國目前使用范圍較廣的最新版本教材，動量部分的知識在兩本教材中都以一章多節(jié)的形式體現(xiàn)．從目錄來看，兩本教材中的知識呈現(xiàn)、實驗編排存在一定差異，下文中將展開對比．

2基于核心素養(yǎng)的中英教材編排比較